導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師范生教育調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查對(duì)象：所教班級(jí)師生和兄弟班級(jí)部分師生及部分其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校師生調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、探討交流法

調(diào)查起止時(shí)間：20xx年9月5日——20xx年10月15日?qǐng)?bào)告內(nèi)容：

XX年9月我通過自主聯(lián)系到蒙自市第三中學(xué)進(jìn)行為期近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是語文教學(xué)的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)中學(xué)語文教與學(xué)而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來的從業(yè)有很大的幫助。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。我所在的學(xué)校是一所城市高中，學(xué)校規(guī)模較大。該校自創(chuàng)建以來中考成績(jī)名列全縣同類學(xué)校前茅，但近年來生源質(zhì)量難以保證，主要原因是教育改革，支援山區(qū)教育事業(yè)，山區(qū)招生人數(shù)增多，從而導(dǎo)致該校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴(yán)重。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語文老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問題，以便上課時(shí)提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對(duì)我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，你讓他們回家預(yù)習(xí)教材的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學(xué)特別是初一語文另一個(gè)啟蒙教學(xué)的過程中一定要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，強(qiáng)勢(shì)打開學(xué)生知識(shí)面與求知欲，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖片和視頻，對(duì)圖片的記憶倒很清楚，但卻忽略了這些圖形和所蘊(yùn)含的文字信息。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個(gè)中考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說本校的學(xué)生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。其次，從學(xué)生的角度來談一下語文學(xué)的情況。

在調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)我公開表示他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解有所偏差，大量的古文詩詞背誦無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為語文這一科目雖然有趣味性，但是作業(yè)的不規(guī)律影響了學(xué)生的積極性，初一語文是學(xué)生們剛剛進(jìn)入求知過程的重要里程碑。現(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性。對(duì)于語文的教學(xué)反思，應(yīng)該自上而下的有所變遷。

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多媒體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來，有時(shí)太慢，學(xué)生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學(xué)生說，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)語文的積極性。調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還問我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說：老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈犂蠋煹脑挘话闱闆r下后進(jìn)生的自覺性差，經(jīng)常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課。有的學(xué)生說學(xué)習(xí)語文時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的語文成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥砦覀冏隼蠋煹囊煤煤蛯W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。該校放學(xué)時(shí)間為6點(diǎn)，由于較晚，而該學(xué)校以寄宿制為主，走讀為輔，偏離城市中心，加之時(shí)間過長(zhǎng)的晚自習(xí)與繁多的作業(yè)，以至于學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)認(rèn)知過少，語文最重要的就是閱讀，而這一系列時(shí)間過于緊迫，造成了學(xué)生閱讀量的缺失。

通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些語文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)語文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)教材的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些較難理解的章節(jié)，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)圖片產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，較難理解的知識(shí)就會(huì)容易讓學(xué)生接受。同時(shí)希望教育部門能更多關(guān)注山區(qū)的教育，為山區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校增加教育設(shè)備。

三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成績(jī)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求?，F(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)習(xí)和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開。

篇2

2017幼兒園實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告范文一：?

帶著對(duì)美好未來的憧憬和希望，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實(shí)習(xí)生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。

俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過見習(xí)之外，可以說毫無工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新接手的工作，面對(duì)那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動(dòng)。于是，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課。對(duì)此我的心里十分著急，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以，我每次都認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。

聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是師傅。這學(xué)期我聽了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至家長(zhǎng)的一致好評(píng)，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過自己的努力有了明顯的提高。

在組織這些活動(dòng)時(shí)，我看到了自己的一些不足，如：

1.我們語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_，沒有做到適度的夸張。

2.評(píng)價(jià)語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性。

3.沒有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來的，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻?。慢慢的磨練?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。

我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：

1.對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。

2.虛心地請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)。

3.每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動(dòng)。

4.組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。

5.在組織活動(dòng)過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6.大部分活動(dòng)都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學(xué)會(huì)不少。比如說：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。

我們同學(xué)聊天時(shí)說到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時(shí)間一長(zhǎng)，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經(jīng)過自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對(duì)幼兒了解不夠。

在實(shí)習(xí)期間，我也看到了一些問題，自己也進(jìn)行過思考。1.幼兒園稱教學(xué)活動(dòng)為上課或者組織活動(dòng)，它們的區(qū)別在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?3.教師的評(píng)價(jià)語言如何能做到恰到好處?4.社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的情感態(tài)度目標(biāo)如何達(dá)成?5.如何對(duì)待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報(bào)告的幼兒、不合群的幼兒、發(fā)展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對(duì)所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?11.配教在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮它的作用?以上這些問題是我在這次實(shí)習(xí)中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到現(xiàn)在，還有很多問題沒有想清楚的。我還會(huì)繼續(xù)尋找答案，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)思考

我覺得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變。我們作為實(shí)習(xí)生，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠(chéng)懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動(dòng)。自考的時(shí)候?qū)W過一個(gè)名詞叫教育機(jī)智，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時(shí)候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對(duì)與教師來說也是必備的。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。。

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師是不容易。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì)的不斷進(jìn)步，使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)高為師，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)。

2017幼兒園實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告范文二：?

五個(gè)星期的實(shí)習(xí)就這樣結(jié)束了，我的感受只能用八個(gè)字來概括雖然辛苦，但很充實(shí)。剛開始的時(shí)候，感覺時(shí)間好漫長(zhǎng)，五個(gè)星期呀，什么時(shí)候才能熬到頭啊?？墒?，轉(zhuǎn)眼間，最后一周已經(jīng)來到了，當(dāng)這一天真的來臨，我突然對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一種難以割舍的情愫,真的不愿和小朋友們分開。幼兒園的實(shí)習(xí)，讓我在快樂中獲取了很多知識(shí)，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。

剛剛進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我覺得這里才是一切的開始，它是能讓我將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)得到充分發(fā)揮的地方，也是我成為一名正式的幼兒教師的開始。第一周是見習(xí)周，在那之前我拿到了全班小朋友的名單，努力的記下每一個(gè)孩子的名字。然后每天都會(huì)早早的到園，在教室門口等待孩子們的到來，用我最快的速度把幼兒和名字對(duì)上號(hào)，只為了能夠在早上和他們說一聲某某某，早上好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍，在生活區(qū)外面當(dāng)起了上門拜訪的客人，在語言區(qū)和他們進(jìn)行角色扮演，利用一切時(shí)間與孩子相處、聊天，盡可能地走近孩子，傾聽孩子們內(nèi)心的聲音。漸漸的孩子們記住了我，放學(xué)時(shí)他們總會(huì)和我說一聲吳老師，再見?？粗麄兲煺鏍€漫的笑臉，我的內(nèi)心充滿了幸福，總會(huì)不自覺的笑出來。

篇3

暑期社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的重要舉措，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的重要途徑。為引導(dǎo)我院學(xué)生在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，過一個(gè)充實(shí)而有意義的假期，決定在我院開展“學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)踐，充實(shí)自我”為主題的暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為保證活動(dòng)質(zhì)量，特制訂本方案。

一、活動(dòng)主題：學(xué)以致用 強(qiáng)化實(shí)踐 充實(shí)自我

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)---寫一份調(diào)查報(bào)告

在暑假期間，同學(xué)們應(yīng)盡可能地關(guān)注社會(huì)，深入實(shí)際，針對(duì)家鄉(xiāng)的新農(nóng)村建設(shè)、地方中小學(xué)建設(shè)發(fā)展、小學(xué)生感恩教育、留守兒童教育等狀況，開展深入調(diào)查，通過實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，從我做起，從小事做起，為我院專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)可靠的參考依據(jù)。

參考主題：免費(fèi)九年義務(wù)教育問題；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的典型調(diào)查；中小學(xué)道德教育的典型調(diào)查；城鎮(zhèn)學(xué)齡前兒童教育問題的調(diào)查研究；進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育問題調(diào)查研究；中西部農(nóng)村教育發(fā)展困境問題調(diào)查研究；農(nóng)村網(wǎng)吧對(duì)中小學(xué)生的影響作用調(diào)查；農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)狀況調(diào)查報(bào)告；小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析；懲戒教育；網(wǎng)絡(luò)成癮；本專業(yè)市場(chǎng)需求狀況調(diào)查；本專業(yè)課程開設(shè)對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的作用調(diào)查；專業(yè)發(fā)展訪談；如何有效實(shí)施小學(xué)教育；小學(xué)生心理問題分析；農(nóng)民工現(xiàn)狀調(diào)查等。

2、開展師范生基本技能訓(xùn)練

師范生基本功，是一個(gè)合格的師范生從事中小學(xué)教學(xué)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它是在師范學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)和發(fā)展起來的諸多知識(shí)和技能中最基本、最穩(wěn)定的因素之一，良好的教學(xué)基本功是師范生從教的前提，也是師范生從教素養(yǎng)重要的組成部分。為強(qiáng)化師范生的基本素質(zhì)與從教能力，為將來從事教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)順利就業(yè)，要求同學(xué)們暑假期間完成以下任務(wù)（開學(xué)第一周以班級(jí)為單位上交到教研辦，具體由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)等級(jí)造冊(cè)）。

①上交高質(zhì)量毛筆字作品不少于3幅 ②上交高質(zhì)量鋼筆字作品不少于5幅 ③上交高質(zhì)量教案不低于2份（依據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行小課程教材內(nèi)容）

3、開展“讀好書”活動(dòng)

充分利用假期讀幾本好書，做好讀書筆記，抒寫讀書感想。有條件的同學(xué)建議觀看電視或網(wǎng)絡(luò)“百家講壇”，認(rèn)真做好感想及總結(jié)。暑假結(jié)束返校第一周上交一本讀書筆記。（班長(zhǎng)負(fù)責(zé)收交后到教研辦審核評(píng)比）

三、參與對(duì)象

10級(jí)-12級(jí)本科學(xué)生；12級(jí)-11級(jí)?？茖W(xué)生

四、評(píng)比及表彰方式

下學(xué)期開學(xué)初，由各班班長(zhǎng)將本班作品收齊后，配合輔導(dǎo)員或班主任按不同項(xiàng)目評(píng)出本班人數(shù)15%的優(yōu)秀作品；學(xué)院按照15%比例評(píng)出師范學(xué)院社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀工作者，頒發(fā)榮譽(yù)證書；我院選出的優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告送交學(xué)工處參與全校評(píng)比，獲勝者由學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書。

篇4

引言

教育實(shí)踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對(duì)全面提高高等師范生的教育素質(zhì)具有獨(dú)特價(jià)值。高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐課包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐(包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能課等)、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等。通過實(shí)踐教學(xué)，可以使師范生將基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能，有良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)代教師。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，我國(guó)已經(jīng)形成了一整套穩(wěn)定的師范教育實(shí)踐模式。但是，隨著教師專業(yè)化程度的提高以及對(duì)教師專業(yè)特性理解的加深，現(xiàn)行高等師范教育實(shí)踐課程體系和實(shí)施模式與培養(yǎng)專業(yè)化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革進(jìn)行了初步探索。

1改革的必要性

1.1我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對(duì)師范生的培養(yǎng)問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績(jī)。但是，幾十年不變的實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。以教育實(shí)習(xí)為例，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。高等師范化學(xué)專業(yè)只顧及高校自身因素，與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程)只注重本學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，不重視聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，制約了師范生的專業(yè)技能發(fā)展。

1.2教育實(shí)踐模式改革的必要性國(guó)家教育部制定的全日制義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)教育執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關(guān)注新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，大力加強(qiáng)長(zhǎng)期以來處于弱勢(shì)的教育實(shí)踐課程教學(xué)，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要措施之一。

2改革方案及實(shí)施計(jì)劃

我們秉持師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的辦學(xué)宗旨，開展了一項(xiàng)與重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作、對(duì)高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式進(jìn)行全面改革的研究，旨在探索一條有中學(xué)優(yōu)秀教師全程參與的、培養(yǎng)師范生化學(xué)教育教學(xué)能力及素質(zhì)的新路子。我們的研究密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，在高等師范化學(xué)專業(yè)教育中全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為突破口，通過與重點(diǎn)中學(xué)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)師資。

2.1改革方案主要內(nèi)容方案的主要內(nèi)容包括：1)與重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)作，指導(dǎo)培養(yǎng)在校生教育教學(xué)能力。在高等師范化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中，全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，從大學(xué)1年級(jí)的入學(xué)教育，到日常安排的教育見習(xí)，直到4年級(jí)的教育實(shí)習(xí)，以及最后的就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)作教師的指導(dǎo)作用。2)與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以高等師范化學(xué)各實(shí)驗(yàn)課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。

2.2改革目標(biāo)改革要達(dá)到以下目標(biāo)：1)通過聯(lián)合培養(yǎng)，讓師范生了解基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下優(yōu)秀中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹立主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)。2)探索服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力。3)總結(jié)高等師范教育專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建立基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)路子。

2.3具體實(shí)施方案

2.3.1構(gòu)建連續(xù)性的教育實(shí)踐模式大學(xué)1年級(jí)，采用請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方法，從化學(xué)師范專業(yè)新生入學(xué)教育開始，首先邀請(qǐng)與我們合作的中學(xué)(新鄉(xiāng)市22中，新鄉(xiāng)市10中、新鄉(xiāng)市1中等)教師來我校給學(xué)生介紹基礎(chǔ)教育改革情況，然后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到合作中學(xué)，考察學(xué)校的各種活動(dòng)情況，培養(yǎng)他們熱愛教師職業(yè)、教育事業(yè)、學(xué)生，為人師表等良好職業(yè)意識(shí)。在這一年里，與合作學(xué)校一起按計(jì)劃、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專題講座，幫助學(xué)生逐漸形成新課改理念(如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀，教師角色行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等）。從第2學(xué)期開始，有計(jì)劃地組織師范生到中學(xué)去進(jìn)行教育見習(xí)。將師范生分到中學(xué)的各個(gè)班級(jí)中，讓中學(xué)的班主任指導(dǎo)師范生學(xué)當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)中學(xué)生的課外活動(dòng)，了解中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何組織課外活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大學(xué)2年級(jí)和大學(xué)3年級(jí)是師范生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，從大學(xué)2年級(jí)開始，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。我們將化學(xué)專業(yè)的師范生分成若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，每個(gè)小組配備由我們和中學(xué)化學(xué)教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)教師(以下簡(jiǎn)稱小組指導(dǎo)教師）小組，每一小組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，一包到底。在大學(xué)2年級(jí)的第2學(xué)期，利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練)，每位學(xué)生選取“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)”中的2個(gè)課題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備2個(gè)課題內(nèi)容的說課(每節(jié)10～15min)，2個(gè)課題內(nèi)容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的具體要求；然后，要鉆研教材內(nèi)容，分析吃透教材，了解中學(xué)教師在講述本課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)；了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；最后，合理地選擇教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每位學(xué)生修改、完成2課時(shí)的說課稿和規(guī)范的講課教案，并指導(dǎo)學(xué)生說課和試教。最后，小組指導(dǎo)教師評(píng)教、打成績(jī)。平時(shí)說課試教訓(xùn)練成績(jī)占教育實(shí)成績(jī)的20%。通過“試說”、“試教”活動(dòng)，可以培養(yǎng)師范生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維素質(zhì)，同時(shí)，能夠幫助師范生理清課堂教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段；綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題，從而把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高等師范生課堂教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為其將來從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)2年級(jí)的的暑假安排暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。暑期實(shí)習(xí)任務(wù)及要求：1)師范生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聽指導(dǎo)教師講課，了解相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫規(guī)范的教案，完成講課等實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，見習(xí)班主任工作，調(diào)查中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，并撰寫調(diào)查報(bào)告。2)暑期實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生交一份蓋有實(shí)習(xí)學(xué)校公章的“暑期實(shí)習(xí)鑒定表”和實(shí)習(xí)講課教案及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。暑期實(shí)習(xí)成績(jī)占教育實(shí)習(xí)成績(jī)的10%。通過暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)，師范生嘗試著把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，通過實(shí)踐來培養(yǎng)教育教學(xué)能力。師范生在暑期實(shí)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論問題和自己實(shí)際教學(xué)技能上的不足，并將這些問題帶回學(xué)校。大學(xué)3年級(jí)返校后，師范生要一邊完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊全面總結(jié)暑期實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將帶回的問題結(jié)合教育科學(xué)和化學(xué)專業(yè)理論，與小組指導(dǎo)教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)以及中學(xué)教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組指導(dǎo)教師的協(xié)作指導(dǎo)下，師范生開始有計(jì)劃、有步驟地到中學(xué)每人講課1-2課時(shí)。小組指導(dǎo)教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過聯(lián)合培養(yǎng)，在大學(xué)的前3年中，師范生學(xué)到了許多實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，已基本學(xué)會(huì)與中學(xué)生交往，掌握了一些班級(jí)管理技能技巧，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。通過理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)過程,使師范生能夠更好地把理論和實(shí)際工作結(jié)合起來，提高了教育技能水平。大學(xué)4年級(jí)的第1學(xué)期，師范生按教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，進(jìn)入中學(xué)指導(dǎo)教師所在的中學(xué)和班級(jí)，進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。通過教育實(shí)習(xí)，他們能夠全面了解教學(xué)過程、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校生活等。師范生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)已基本達(dá)到中學(xué)教師的能力和要求。大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期，小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生對(duì)中學(xué)教學(xué)過程中的教育情境和教學(xué)個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，形成科學(xué)的理論觀點(diǎn)，開展教育科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)他們的研究意識(shí)、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學(xué)類畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)。

2.3.2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力我們與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能等課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使師范生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在以下問題：1)4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無機(jī)、分析、有機(jī)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))和中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這5門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容存在交叉、重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了人力物力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。2)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容比例太大,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例較小，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)：1)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視傳授實(shí)驗(yàn)的基本方法。2)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，增加研究性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其方法是，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫明實(shí)驗(yàn)原理、目的，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實(shí)驗(yàn)。以綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為切入點(diǎn)，開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中，減少和控制污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。從平時(shí)做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)：1)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生選報(bào)各門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣小組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓興趣小組的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過程。興趣小組成員定期更換；對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)員崗位工作培訓(xùn)。通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。2)改革實(shí)驗(yàn)考核方法，注重平時(shí)技能訓(xùn)練。為了強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。期末成績(jī)占40%～50%，平時(shí)成績(jī)占60%～50%。期末成績(jī)包括筆試和實(shí)驗(yàn)技能操作考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)由1)課前預(yù)習(xí)(占20%)、2)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(占10%)、3)實(shí)驗(yàn)操作(占20%)、4)實(shí)驗(yàn)記錄(占10%)、5)衛(wèi)生整理(占10%)、6)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)等部分構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生思索、歸納和總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探索精神。

3改革的特色與創(chuàng)新之處

通過化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革，加強(qiáng)了高等師范教育與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過合作培養(yǎng)，做到了理論與實(shí)踐“零距離”，人才的培養(yǎng)與使用“零間隙”，畢業(yè)生上崗“零過渡”。把最優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線，用他們的先進(jìn)教育理念輻射、帶動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。提高從事基礎(chǔ)教育工作教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。該項(xiàng)研究另一特點(diǎn)是高校與中學(xué)的互利。師范生以教師的身份進(jìn)入中學(xué)，參與中學(xué)教師的日常工作并接受他們的指導(dǎo)，培養(yǎng)了師范生的教學(xué)和管理能力；師范生可以協(xié)助中學(xué)教師批改作業(yè)、參與學(xué)生管理等；定期舉行的師范生、中學(xué)教師和大學(xué)教師集體備課活動(dòng)，可啟發(fā)中學(xué)教師的教學(xué)思路；中學(xué)教師參與高校教師的課題研究，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。該項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處，在于探索出服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。本著互利的原則，在中學(xué)建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)服務(wù)對(duì)象、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)新路子。

篇5

16."道德"校長(zhǎng)——記湖北省利川市騰龍小學(xué)校校長(zhǎng)成平榮丁天珍

17.教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中新手英語教師課堂管理信念的影響李茜，陳亦可

18.基于"和諧與發(fā)展"的師生關(guān)系——以"師生關(guān)系的思考"反思高中語文課程改革卓立子

19.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之問題及對(duì)策竇國(guó)有

20.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施的有效性劉鸝，王新燕

21.開展中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)補(bǔ)缺性工作的策略與思考陳玉華

22.教育均衡發(fā)展應(yīng)從班級(jí)建設(shè)開始——"好班級(jí)"與"差班級(jí)"孰好?于傳軍，田洪艷，楊杰

23.關(guān)于高中新課改與教師信息素養(yǎng)的思考孫西朝

24.新課程研究(教師教育) 公費(fèi)師范生與非師范生暑期留校生活對(duì)比研究——以北京師范大學(xué)2007級(jí)本科生為例劉芳，陳琛，霍超

25.新課改下"導(dǎo)師制"在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用管翠萍

26.提升科研素養(yǎng)做研究型教師——小學(xué)英語師資職前階段科研狀況調(diào)查分析朱瑩

27.家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生參加課外體育活動(dòng)態(tài)度的調(diào)查與分析——以浙江省寧?？h為例葛婷玨

28.4～6歲兒童合作能力培養(yǎng)研究述評(píng)陳洲，鄭雪艷

29.課堂語境中師生主體間文化認(rèn)同的建構(gòu)劉成，沈小碚

30.新課程背景下普通高中通用技術(shù)有效課堂的研究程國(guó)華

31.湖北省中小學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施的調(diào)查報(bào)告蘆葦

32.幼師生舞蹈教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維劉夢(mèng)妮

33.新時(shí)代高校專業(yè)教師自身素質(zhì)建設(shè)的反思李良玉

34.談新課改下的高中物理教學(xué)反思潘華玲

35.師有多大膽,生有多大產(chǎn)?張霞平，何建浩

36.在教學(xué)中反思,在反思中成長(zhǎng)李金鳳，楊帆

37.解題后反思提高學(xué)生獨(dú)立思考能力張煥鳳

38.淺談教學(xué)過程中的反思策略張愛玲

39.一堂"先學(xué)后導(dǎo)"英語公開課留下的思考朱曉萍

40.談對(duì)語文學(xué)科的再認(rèn)識(shí)新課程研究(教師教育) 郝瑞巧

41.對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的思考張立波

42.對(duì)班主任幫扶學(xué)困生策略的思考李敏

43.談班主任之生氣藝術(shù)王厚珍，何治學(xué)，王華

44.聚焦班本管理實(shí)踐促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)張彥平，陶璐

45.班主任工作:"偏心"也美麗張亮

46.班主任要講"三心"袁書清，袁愛軍

47."平等"源于心中的"不等式"吳文飛

48.如何調(diào)動(dòng)任課教師參與班級(jí)管理的積極性歐鳳蓮

49.班主任工作藝術(shù)初探張學(xué)國(guó)

50.班主任的十大基本素養(yǎng)李翠芝

51.班主任的"責(zé)任"何在蘇紅蓮

52.學(xué)會(huì)做個(gè)全才型的班主任徐鳳鳴

53.一位班主任的欣慰與沮喪安敬華，馮韋光

54.突顯研訓(xùn)結(jié)合追求培訓(xùn)實(shí)效潘勇堂

55."積極共青團(tuán)工作"的思考與實(shí)踐王蔚

56.農(nóng)村學(xué)?？蒲形幕瘶?gòu)建方略朱凱，楊必武

57.校園安全工作應(yīng)從大處著想,從小事抓起慕廣有

58.新課改背景下班級(jí)管理小組建設(shè)新探宋保安

59.試論農(nóng)村校園文化活動(dòng)的建設(shè)萬生金

60.走進(jìn)文本世界,追尋兒童語文方祥鋒

61.巧設(shè)妙問:開啟智慧的"鑰匙"陳軍輝

62.讓課堂成為"知識(shí)的超市,生命的狂歡"——反思"杜郎口"課堂馮小燕

63.在學(xué)"史"中建構(gòu)精神家園劉雪娟

64.和諧的師生互動(dòng),有效的課堂教學(xué)堅(jiān)

65.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性之"重""要"談萬媚玲

66.關(guān)注學(xué)生的"換師"效應(yīng)張季楠HttP://

67.引入源頭活水生動(dòng)語文教學(xué)何劍

68.芻議高中文言文研究性閱讀模式林青

69.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)"低碳"策略的探究朱曉燕

70.案例教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用趙亞民

71.故事化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的嘗試葛雪霞

72.新課程研究(教師教育) 也談差異教學(xué)理念在聾童教育中的運(yùn)用張梅蘭

73.《荷塘月色》研究性學(xué)習(xí)探討胡青松

篇6

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展； 實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)； 師范綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0101-01

一、西部升格師范學(xué)院教育實(shí)踐課程現(xiàn)狀

教育實(shí)踐課程為師范生的教師專業(yè)發(fā)展提供了真實(shí)的教育情境，促進(jìn)教育理論在真實(shí)情境中的具體運(yùn)用。它是職前教師教育階段教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和基本形式，是培養(yǎng)合格師資的重要途徑。調(diào)查結(jié)果表明，西部升格師范學(xué)院職前教師教育課程設(shè)置的主要問題仍然是缺少綜合課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。張立昌認(rèn)為專業(yè)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)除學(xué)科專業(yè)知識(shí)（所謂的本體性知識(shí)）、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（所謂的條件性知識(shí)），更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)[1]。因此，有必要對(duì)職前教師教育實(shí)踐課程進(jìn)行合理的規(guī)劃和整合。

在中小學(xué)工作期間，筆者曾對(duì)中師畢業(yè)生、師專畢業(yè)生和師大畢業(yè)生進(jìn)行過對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)就其教學(xué)基本功和教學(xué)適應(yīng)性而言，確實(shí)存在著師大畢業(yè)生不如師專畢業(yè)生、師專畢業(yè)生不如中師畢業(yè)生的情況。進(jìn)入高校工作后，從固原師范高等?？茖W(xué)校升格為寧夏師范學(xué)院的發(fā)展歷程中，筆者的這一結(jié)論得到了進(jìn)一步的驗(yàn)證。令筆者感觸最深的是，隨著學(xué)校辦學(xué)層次的不斷提升，教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)日趨薄弱，實(shí)踐課程趨向弱化，學(xué)校辦學(xué)的師范性不斷弱化，師范生的整體素質(zhì)并沒有隨著學(xué)歷層次的提升而得到同步提高。

西部地區(qū)的師范?？茖W(xué)校升格為本科院校以后，加強(qiáng)了教師教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，在課程設(shè)置上借鑒了一些本科師范院校的做法，主要是以體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的各種學(xué)科專業(yè)課程為主，而教育教學(xué)方面的實(shí)踐課程并沒有受到足夠的重視。

二、師范綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置意義及其主要內(nèi)容

（一）師范綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的重要意義

第一，有利于提高職前教師教育實(shí)踐課程的實(shí)效性。西部升格師范學(xué)院職前教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，導(dǎo)致了師范生的實(shí)踐性知識(shí)的缺失。師范綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，有利于職前教師教育實(shí)踐課程內(nèi)涵的豐富和理論教學(xué)與教育實(shí)踐之間聯(lián)系的加強(qiáng)，有利于提高職前教師教育實(shí)踐課程的實(shí)效性。

第二，有利于促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展。教育實(shí)踐課程是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。師范綜合實(shí)踐活動(dòng)以整合和實(shí)踐為顯著特征，有助于師范生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐能力，從而促進(jìn)師范生教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）師范綜合實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)的主要內(nèi)容

1.教師職業(yè)技能訓(xùn)練。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)過程中，通過訓(xùn)練形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱。[2]教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，也是師范綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組成部分。結(jié)合原國(guó)家教委師范司的相關(guān)規(guī)定和西部升格師范學(xué)院職前教師教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要包括通用基本功訓(xùn)練、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練和班主任（團(tuán)、隊(duì)）工作技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。良好的教師職業(yè)技能是教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本保證，是教師的教育影響能否引起學(xué)生積極反映的重要條件，是教師的教育教學(xué)活動(dòng)能否取得教育實(shí)際價(jià)值的重要前提。[2]因此，西部升格師范學(xué)院要有計(jì)劃、有組織的對(duì)師范生進(jìn)行專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)與高等師范教育的融合不僅彌合了基礎(chǔ)教育與高師教育之間的種種疏離，并使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。[3]中小學(xué)教師只有自身要具備較強(qiáng)的研究能力，才能較好的幫助與指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。因此，西部升格師范學(xué)院要在職前教育階段就讓師范生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。第一，開展以提高師范生綜合素養(yǎng)為目的的著作研讀；第二，開展以了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際為重點(diǎn)的專題研究；第三，開展以提升師范生教師職業(yè)技能水平為目的的教育研習(xí)。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)；其次，理論和實(shí)踐相結(jié)合，開展教育研習(xí)活動(dòng)；再次，開展專項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

3.教育見實(shí)習(xí)。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)指出，“各類實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力等尤為重要。但是，當(dāng)前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)。”[4]西部升格師范學(xué)院在職前教師教育中增設(shè)具有師范特色的、能夠體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性的師范綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的就是要讓師范生在實(shí)踐中逐步提高自己的教育實(shí)踐能力。

教育見實(shí)習(xí)是職前教師教育不可缺少的組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳切入點(diǎn)，對(duì)于加強(qiáng)師范生的專業(yè)知識(shí)、提高師范生專業(yè)能力、鞏固師范生的專業(yè)思想具有十分重要的意義。然而，當(dāng)前西部升格師范學(xué)院的教育見實(shí)習(xí)還普遍存在著管理松懈、時(shí)間偏短、指導(dǎo)不力等問題，因而不能充分發(fā)揮教育見實(shí)習(xí)在師資培養(yǎng)中的作用。將教育見實(shí)習(xí)納入到師范綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，可以加強(qiáng)對(duì)教育見實(shí)習(xí)的管理，增強(qiáng)教育見實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性。第一，教育見習(xí)時(shí)間上的經(jīng)?；蛢?nèi)容上的序列化；第二，教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化。通過師范生在教育見實(shí)習(xí)過程中的研究與反思，“形成他們專業(yè)領(lǐng)域中有效發(fā)揮作用的實(shí)踐性知識(shí)?！盵5]

4.社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校有計(jì)劃有組織地、扎實(shí)有效地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高師范生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的有效途徑。因此，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入職前教師教育課程體系勢(shì)在必然。職前教師教育中社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值在于能夠提高師范生的知識(shí)水平，增強(qiáng)師范生的社會(huì)適應(yīng)能力，形成師范生的專業(yè)思想和服務(wù)意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐一般安排在節(jié)假日，不同年級(jí)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。如讓師范生結(jié)交一名學(xué)生、走訪一位教師、聯(lián)系一所學(xué)校、撰寫一份調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然，師范生也可根據(jù)自己的興趣愛好及特長(zhǎng)自主參加其他形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要融“學(xué)知識(shí)、受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”于一體。師范生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，其教師職業(yè)技能水平、研究能力、教育實(shí)踐能力等都會(huì)得到一定的發(fā)展。因此，西部升格師范學(xué)院必須將社會(huì)實(shí)踐和教師職業(yè)技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)和教育見實(shí)習(xí)等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，將師范生參與社會(huì)實(shí)踐的過程轉(zhuǎn)化成為師范生應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的過程。

綜上所述，立足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)這一核心內(nèi)容，尋求師范綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意義，改革教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和理論探討價(jià)值。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；動(dòng)物學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)（subject literacy）是學(xué)生、學(xué)者具備的本學(xué)科基本專業(yè)素質(zhì)，是通過長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)科的基本目標(biāo)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)、態(tài)度等幾個(gè)方面。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的定義既體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)科的基本特性，更表達(dá)了PISA所期望的一種教育理念。PISA首先給我們傳達(dá)的是，學(xué)科素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)生能夠在新情境中應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)科學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科興趣、良好的態(tài)度顯得更為重要，這也是我們學(xué)校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

動(dòng)物學(xué)是一門內(nèi)容廣博的基礎(chǔ)學(xué)科，它研究動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。我校生命科學(xué)學(xué)院動(dòng)物學(xué)教學(xué)采用的教材是由劉凌云、鄭光美主編，高等教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《普通動(dòng)物學(xué)》第4版。動(dòng)物學(xué)概念較復(fù)雜，多為用語言表達(dá)枯燥的知識(shí)，加之動(dòng)物結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下的動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程沉悶、單調(diào)。動(dòng)物學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生在電視、電影或紀(jì)錄片中看到的精彩生動(dòng)的動(dòng)物世界感受不同，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)這種氛圍下，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)（包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)）也常被稱為信息和通信技術(shù)，隨之快速發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，滲透到社會(huì)每個(gè)角落。采用信息技術(shù)和動(dòng)物學(xué)課程整合的教學(xué)方式能夠營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以彌補(bǔ)動(dòng)物學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的不足。

結(jié)合本校課程資源和鄭州市自然博物館的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和建設(shè)數(shù)字自然博物館的有益嘗試之后，在信息技術(shù)與課程的整合提升師范生學(xué)科素養(yǎng)方面，我們?cè)谝韵聝蓚€(gè)方面又進(jìn)行了探索和實(shí)踐：

1. 建立微信公眾號(hào)

隨著智能手機(jī)的普及，現(xiàn)在大學(xué)生更是人手一部，智能手機(jī)能夠隨時(shí)隨地上網(wǎng)，這是計(jì)算機(jī)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)所做不到的。在“讀屏?xí)r代”的今天，手機(jī)閱讀成為閱讀獲取知識(shí)的一個(gè)重要手段。大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴度越來越高，中國(guó)新聞網(wǎng)報(bào)道2015年12月北京的一則調(diào)查報(bào)告指出，中國(guó)大學(xué)生每天使用智能手機(jī)超5小時(shí)。微信作為一款重要的手機(jī)軟件在大學(xué)生中普遍使用，成為交流和溝通的重要手段，而微信閱讀也成為獲取信息的途徑之一?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為大學(xué)老師能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)主流媒體，占領(lǐng)通訊交流高地，達(dá)到師者目的，既具有鮮明的時(shí)代感，又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到教育目的，不失為有益的嘗試與探索。

在我校師范生動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，我們申請(qǐng)建立了微信公眾號(hào)，主要功能是實(shí)現(xiàn)動(dòng)物行為學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)管理。學(xué)生登陸微信公眾號(hào)回答問題進(jìn)行簽到的方式取代了另學(xué)生反感的上課點(diǎn)名，學(xué)生感到新穎有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)建立了及時(shí)的師生之間文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通互動(dòng)平臺(tái)，在該平臺(tái)有最新通知安排，作業(yè)布置及反饋。老師和學(xué)生之間可以有一對(duì)一的交流，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的答疑。采用微信公眾號(hào)的形式與建立微信群比較的好處是避免了垃圾消息的煩擾。

在動(dòng)物學(xué)微信公眾號(hào)平臺(tái)有文字、圖片、視頻等資料共享可供下載，老師可推送學(xué)科相關(guān)消息和最新學(xué)術(shù)進(jìn)展及相關(guān)新聞、知識(shí)等。目前在該公眾號(hào)主要有課程資料、教師教學(xué)計(jì)劃、動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)資料、實(shí)習(xí)常見物種照片、歷年實(shí)習(xí)情況和動(dòng)物組織切片、動(dòng)物解剖圖片等動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作資料等。通過微信公眾號(hào)使我校生命科學(xué)學(xué)院師范生的動(dòng)物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到全面的提升。同時(shí)微信公眾號(hào)作為考試輔助手段，并可進(jìn)行成績(jī)查詢，開辟了考察課非卷面考核的新途徑。

2. 數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡

我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室，在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中引入數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡系統(tǒng)。每臺(tái)顯微鏡和電腦相連，實(shí)驗(yàn)室所有電腦和教師電腦組成網(wǎng)絡(luò)，師生之間和互動(dòng)，學(xué)生之間可互動(dòng)，由肉眼觀察變觀看電腦屏幕，減少了顯微鏡強(qiáng)光對(duì)眼鏡的傷害。實(shí)踐證明不僅有效提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以進(jìn)行電子考試，有助于建立更為完善的實(shí)驗(yàn)考核方法。

該數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)能夠提供清晰、高分辨率的多畫面實(shí)時(shí)顯示。教師用電腦可控制學(xué)生端多臺(tái)數(shù)碼顯微鏡的圖像顯示、捕捉和放大；并可對(duì)每一臺(tái)數(shù)碼顯微鏡的實(shí)時(shí)圖像進(jìn)行單獨(dú)調(diào)整。教師端可以把自己的圖像、屏幕及聲音傳送給學(xué)生，達(dá)到示教作用。同時(shí)，老師可隨時(shí)對(duì)圖像添加箭頭、標(biāo)記、指示、文字等，有效提升老師動(dòng)顯微圖像態(tài)演示效果；教師也可以把任意一名學(xué)生觀測(cè)的顯微圖像傳送給全體學(xué)生電腦上，達(dá)到示范作用。教師可以同屏監(jiān)視多個(gè)學(xué)生機(jī)屏幕并直接取得任意學(xué)生機(jī)的鼠標(biāo)控制權(quán)，用以輔導(dǎo)學(xué)生操作或防止學(xué)生進(jìn)行電腦進(jìn)行違規(guī)操作等，還可以統(tǒng)一打開學(xué)生端軟件，啟用遠(yuǎn)程關(guān)閉所有學(xué)生計(jì)算機(jī)功能，便于教師統(tǒng)一管理。

學(xué)生和老師對(duì)觀察的動(dòng)物玻片標(biāo)本或組織裝片進(jìn)行動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的圖像采集，存儲(chǔ)到硬盤；也可對(duì)視頻圖像進(jìn)行錄像。并對(duì)圖像進(jìn)行管理和處理、校準(zhǔn)與測(cè)量、分析及統(tǒng)計(jì)，對(duì)選定區(qū)域進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)及分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可導(dǎo)入Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

學(xué)生將完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等以文檔形式提交給教師，師生間可以實(shí)現(xiàn)圖片+標(biāo)記+文字“彩信”交流功能，真正滿足形態(tài)圖片交流討論。另外，數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)具有網(wǎng)絡(luò)影院功能，可以在網(wǎng)絡(luò)上播放教學(xué)VCD、DVD等視頻資料等輔助教學(xué)。

通過以上軟、硬件兩個(gè)方面信息技術(shù)的切入提升了動(dòng)物學(xué)的教學(xué)時(shí)代感，起到了良好的教學(xué)效果，使師范生的動(dòng)物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有了全面提高。

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論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對(duì)高師生加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

    師范生是未來的人民教師，其未來職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

    (一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

    一是語言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對(duì)師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個(gè)方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開展班級(jí)管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個(gè)別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評(píng)的技能等四個(gè)方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫等技能)。

    (二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

    從師范生個(gè)人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，我國(guó)新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決教師的適應(yīng)問題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識(shí)、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

    從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

    從國(guó)家和社會(huì)角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來認(rèn)識(shí)提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

    二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及其成因

    (一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

    當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問題。一是重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能訓(xùn)練對(duì)師范生來說是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過關(guān)就萬事大吉，以致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?？傊?，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。

    (二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的主要原因

    一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒有制定一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對(duì)滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度》還未出臺(tái)，《教師口語和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識(shí)等文體特長(zhǎng)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來回車票，制作實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動(dòng)并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會(huì)因經(jīng)費(fèi)問題而力不從心。

   三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

    (一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

    高師院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個(gè)明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、英語實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等;二是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個(gè)基地”，即教育見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)，把師范生所學(xué)的知識(shí)“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來”。二是“兩個(gè)中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測(cè)試中心。建設(shè)好這兩個(gè)中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個(gè)教室”，即微格教室、cai課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

    (二)健全完善制度，組織措施得力

    高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書或等級(jí)證書，從而促進(jìn)師范生自覺訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過建立健全校、院、系等各級(jí)組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。

    (三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位

    師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開教師的組織和實(shí)施，教師是“傳授知識(shí)、解釋疑惑之人”，對(duì)師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)問題，根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，通過人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為保證師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的情況，改變過去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費(fèi)用。只有充足的經(jīng)費(fèi)保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開展。

篇9

【關(guān)鍵詞】卓越教師 語文 漢語言文學(xué) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0205-01

“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（下稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是高等教育 “大眾化教育”背景下“精英教育”模式的探索與實(shí)踐。

一、我國(guó)語文教師培養(yǎng)的若干問題

（一）師范教育與學(xué)術(shù)研究的沖突亟待解決

長(zhǎng)期以來，各高等師范院校都把漢語言文學(xué)這一專業(yè)看做是培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在中等學(xué)校從事漢語言文學(xué)教學(xué)的教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者。但是，除了增加幾門教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，大四參加幾個(gè)月的教育實(shí)習(xí)之外，還不能以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)、以師范教育為特色，從根本上兼顧師范與學(xué)術(shù)的融合。

（二）師范教育課程設(shè)置亟待調(diào)整

新時(shí)期，部分師范大學(xué)在探索教師培養(yǎng)模式改革上取得了一些新的突破，但總體上還有許多問題，特別是在課程設(shè)置上，仍未擺脫通識(shí)課程、專業(yè)課程和教育類課程簡(jiǎn)單相加的陳舊思維。培養(yǎng)過程的有效性還須進(jìn)一步觀察，尤其是針對(duì)不同地域基礎(chǔ)教育發(fā)展的因地制宜的措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）師范教育與一線中學(xué)教育的聯(lián)系亟待增強(qiáng)

新課程理念進(jìn)一步在中學(xué)獲得了認(rèn)同與發(fā)展，但高等師范院校與中學(xué)的合作交流機(jī)制還不完善，高校與地方教育部門、中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師的機(jī)制沒有形成，高等師范院校的師范生的培養(yǎng)并不能及時(shí)反映并滿足中學(xué)教育的實(shí)際。

二、培養(yǎng)卓越教師改革建議方案

（一）組建“卓越教師”實(shí)驗(yàn)班

根據(jù)“公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，確保質(zhì)量”的原則，將通過筆試和面試的考核，從專業(yè)知識(shí)、口語表達(dá)和書寫技能三方面考查是否具備教師素養(yǎng)和從教潛質(zhì)。組建“中學(xué)語文卓越教師人才培養(yǎng)卓越班”。

（二）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索

1.“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制：除從事傳授理論知識(shí)的專職教師外，聘請(qǐng)一定數(shù)量語文一線教學(xué)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省示范性中學(xué)的骨干教師，開展教學(xué)技能指導(dǎo)。雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一方面可以在學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下提高學(xué)生的理論水平，另一方面學(xué)生能夠在校外導(dǎo)師在指導(dǎo)下開展教育教學(xué)活動(dòng)，校內(nèi)與校外相結(jié)合讓學(xué)生得以用課堂所學(xué)解決真實(shí)課堂情境中的實(shí)際問題。

2.改革教學(xué)方式方法：授課教師改進(jìn)教學(xué)方法，變革教學(xué)手段，積極推行案例教學(xué)、專題性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、微格教學(xué)等充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。

3.考核方式的多元化：采取筆試、面試、課程論文、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.豐富的比賽活動(dòng)：通過多媒體課件比賽、講課比賽、“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”比賽等專項(xiàng)比賽，為師范生提供實(shí)踐的平臺(tái)。

5.“4+X”培養(yǎng)模式： “4”表示學(xué)生在本科進(jìn)行漢語言文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教師技能的訓(xùn)練，“X”代表“0”或“2”，有志于攻讀語文教育碩士的學(xué)生可以進(jìn)一步得到深造。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系

1.專業(yè)必修課程中，刪減概論和史論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀課；在課程上注重開發(fā)新的探究性課程和實(shí)用性課程，形成文學(xué)作品導(dǎo)讀課程、探究課程和寫作課程三個(gè)緯度。

2.專業(yè)限選課程中，以語文新課改為為導(dǎo)向，將側(cè)重點(diǎn)集中到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等進(jìn)行深入擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

3.教師教育必修課程中，對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法的傳統(tǒng)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容對(duì)實(shí)際教學(xué)有用的知識(shí)。

4.教師教育選修課程中，觀看名師優(yōu)質(zhì)課、分小組組織學(xué)生學(xué)習(xí)名師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，開展綜合素質(zhì)拓展和師德修養(yǎng)課程，真正將教育類課程活學(xué)活用。

5.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，把教育實(shí)踐納入整個(gè)教學(xué)體系中，建立課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的“全天候”的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施“模擬實(shí)訓(xùn)、分享感悟、親身體驗(yàn)的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（四）健全培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

1.要堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)教師為目標(biāo)，通過一系列文件的出臺(tái)，如《中學(xué)語文卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃》以規(guī)范實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與管理，努力構(gòu)建良好氛圍，其教學(xué)管理體系、教學(xué)研究體系、教學(xué)反饋價(jià)體系、和教學(xué)服務(wù)體系將共同發(fā)揮作用，為未來的準(zhǔn)“卓越教師”培養(yǎng)工作提供了制度保障。

2.對(duì)“卓越教師”實(shí)驗(yàn)班和語文教育碩士培養(yǎng)實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

3.建立教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制，明確了實(shí)習(xí)生和導(dǎo)師職責(zé)要求，成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。

三、卓越教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.具有高尚的師德，在教書育人方面有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，能夠成為學(xué)生身心全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。

2.具有堅(jiān)定不移的職業(yè)信念，樹立終身從教的思想觀念。

3.具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)功底，掌握語文學(xué)科必備的專門知識(shí)，并根據(jù)教育教學(xué)工作豐富自己多方面的知識(shí)儲(chǔ)備；突出的教師素養(yǎng)，既包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，也包括教育教學(xué)的素養(yǎng)；具有扎實(shí)的專業(yè)能力，既包括特定學(xué)科的專業(yè)能力，又包括從事教育工作的特殊能力。

4.具有持續(xù)性的發(fā)展能力，既能在畢業(yè)之后較快地適應(yīng)教育工作，又具有在教師終身專業(yè)發(fā)展中具有良好的潛質(zhì)，通過職后經(jīng)驗(yàn)的累積較快成長(zhǎng)為中小學(xué)學(xué)科帶頭人和骨干教師。

四、結(jié)語

綜上所述，認(rèn)識(shí)到我國(guó)教師培養(yǎng)中的若干問題，提出了卓越教師的培養(yǎng)建議方案，確立卓越教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這既是畢業(yè)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中立足和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，又是培養(yǎng)卓越教師的迫切要求。全面強(qiáng)化師范生的專業(yè)思維、教師素養(yǎng)和教學(xué)能力，培養(yǎng)造就一批信念堅(jiān)定、敬業(yè)樂群、學(xué)識(shí)廣博、業(yè)務(wù)精湛、興趣廣泛、擁有愛心、充滿活力的專家型中學(xué)語文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃學(xué)強(qiáng)，覃揚(yáng)彬，彭民璋.實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)“雙師一體化”教師[J].學(xué)術(shù)論壇， 2007（11）： 201-203

篇10

關(guān)鍵詞：PDS；產(chǎn)生與發(fā)展；特點(diǎn)；啟示

一、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional DevelopmentSchools，以下簡(jiǎn)稱PDS)是20世紀(jì)80年代末在美國(guó)興起的一種由大學(xué)的教育學(xué)院與地方公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作來進(jìn)行教師教育的學(xué)校。PDS融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革三大功能于一身，其目的在于改善教師職前培養(yǎng)的水平、鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。

美國(guó)教師教育經(jīng)歷了由中等師范學(xué)校到高等師范學(xué)校，繼而向綜合性大學(xué)發(fā)展的過程，到20世紀(jì)60年代形成了以綜合大學(xué)的教育學(xué)院、研究生院為主的開放的教師培養(yǎng)體系。一個(gè)世紀(jì)以來。美國(guó)的教師教育取得了令世人矚目的成績(jī)，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了不少問題，不斷受到國(guó)內(nèi)教育界內(nèi)外的質(zhì)疑與批評(píng)。1983年美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)公布《國(guó)家處在危機(jī)：教育改革勢(shì)在必行》的調(diào)查報(bào)告，掀起了教育改革的浪潮。該報(bào)告疾呼，美國(guó)教育正在被日益嚴(yán)重的平庸成績(jī)所侵蝕，國(guó)家正處于危險(xiǎn)之中。報(bào)告還指出美國(guó)教師教育存在嚴(yán)重問題是造成上述狀況的原因之一。這份報(bào)告的主要內(nèi)容就是針對(duì)教師教育存在的問題，要求強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)水平。對(duì)教師進(jìn)行能力評(píng)價(jià)制度和實(shí)行專業(yè)報(bào)酬制度。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組發(fā)表了《以21世紀(jì)教師裝備起來的國(guó)家》的報(bào)告，指出教師是教育改革成功的核心與關(guān)鍵，并提出了教師專業(yè)發(fā)展的理念。此外，霍姆斯小組于1986年和1990年分別發(fā)表了名為《明日之教師》與《明日之學(xué)校》的兩份報(bào)告?！睹魅罩處煛诽岢隽嗣魅战處煈?yīng)該具備的種種能力和五項(xiàng)基本改革觀念及具體建議，其中第四項(xiàng)是密切大學(xué)與中小學(xué)的合作，并且在這份報(bào)告中第一次提出了建立“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)的概念。另一份報(bào)告《明日之學(xué)?！逢U述了有關(guān)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的詳盡研究以及建立這種學(xué)校的原則和改革教師培訓(xùn)課程的建議。自此，PDS這種運(yùn)作模式很快在霍姆斯小組的多數(shù)大學(xué)中被具體推廣，得到了全美各個(gè)學(xué)校和大學(xué)的支持，PDS也逐漸成為美國(guó)加強(qiáng)教師教育的主要模式。

PDS產(chǎn)生至今也不過短短20年時(shí)間，但其發(fā)展卻非常迅速，1997年全美共有600多所PDS，到2002年已達(dá)到1000多所，幾乎遍及美國(guó)各州。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)(National Council for AccreditationofTeacher Education)認(rèn)證的525所大學(xué)中有30％都參與了PDS學(xué)校。在PDS迅猛發(fā)展的同時(shí)。與之相關(guān)的法案也陸續(xù)出臺(tái)，《美國(guó)挑戰(zhàn)教師優(yōu)異之法案》(Teacher ExceHence in America Challenge Act of 1997，S.1169)便是其中之一。該法案“為建立PDS促進(jìn)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展建立學(xué)校――大學(xué)伙伴關(guān)系提供競(jìng)爭(zhēng)性的資助”，其目的在于為PDS快速增長(zhǎng)提供便利。目前，美國(guó)很多州級(jí)教育行政部門都對(duì)PDS非常重視，如明尼蘇達(dá)州教學(xué)董事會(huì)規(guī)定在其教師許可改革項(xiàng)目中，教師在PDS進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。馬里蘭州的高等教育委員會(huì)，要求該州的師范畢業(yè)生在走上工作崗位之前必須在PDS進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。PDS還得到了很多基金會(huì)、教師教育國(guó)家認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)和教學(xué)與美國(guó)未來國(guó)家委員會(huì)(NCTAF)的支持。

二、美國(guó)PDS在發(fā)展中體現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)

(一)合作――PDS的根本支點(diǎn)

合作是PDS的核心概念，是PDS賴以生存和發(fā)展的靈魂，是未來教育發(fā)展的核心觀念，PDS的一切活動(dòng)都要基于合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。PDS是大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)的，建設(shè)PDS的大學(xué)與中小學(xué)雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師定期前往中小學(xué)根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的教師教育；中小學(xué)負(fù)責(zé)向大學(xué)的師范生提供實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師及實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)與大學(xué)教師一起，組織實(shí)施本校的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。大學(xué)與中小學(xué)在雙方共同參與、互相合作的過程中制定出PDS的建設(shè)方案、活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施步驟、具體內(nèi)容等。不僅如此。PDS組織的嚴(yán)密分工，使得對(duì)PDS學(xué)生實(shí)習(xí)的合作管理成為可能。在這種密切合作的關(guān)系中，大學(xué)教師不再是傳統(tǒng)意義上的方案制定者、實(shí)驗(yàn)過程控制者，而是現(xiàn)代意義上的指導(dǎo)者和咨詢者；中小學(xué)教師也不單純是消費(fèi)者和執(zhí)行者。而是問題的發(fā)現(xiàn)者、計(jì)劃的參與者、行為的檢查者和成果的評(píng)價(jià)者。雙方在PDS結(jié)成平等的“合作伙伴”關(guān)系，共享彼此的專業(yè)技術(shù)、技能、信息資源等，共同承擔(dān)教師教育職責(zé)，共同參與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)發(fā)展――PDS的最終目的

PDS建立的最終目的是促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展不只體現(xiàn)在PDS的師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師的進(jìn)步上，還體現(xiàn)在PDS的其他參與者身上。在PDS中，大學(xué)教師經(jīng)常到中小學(xué)授課和開展講座、報(bào)告，給PDS的學(xué)生帶來了先進(jìn)的教育理念，從而提高了PDS學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與理論素養(yǎng)，同時(shí)，中小學(xué)又給大學(xué)教師提供了鮮活的教育教學(xué)案例、生動(dòng)的教學(xué)情感體驗(yàn)，這將無疑有助于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，且同時(shí)也給他們提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于PDS的學(xué)生，也就是在PDS中學(xué)習(xí)的師范實(shí)習(xí)生和進(jìn)修教師而言，一方面他們可以接受到來自大學(xué)教師豐富理論知識(shí)的滋養(yǎng)，另一方面中小學(xué)又為他們提供了將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握教學(xué)技能、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上中小學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，一定會(huì)讓他們更快更好地向高素質(zhì)的教師邁進(jìn)。對(duì)于中小學(xué)教師而言，這是一次更新陳舊教育教學(xué)理念、追求素質(zhì)提升的絕佳機(jī)會(huì)。

(三)以人為本――PDS的基本理念

以人為本的教育理念在PDS中得到了很好的體現(xiàn)。首先，在PDS教育內(nèi)容上。改變了傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”模式，由以往只注重強(qiáng)制性地為師范生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注人的需要。PDS很好地做到了這一點(diǎn)。其次。在組織層面上，PDS的組織目標(biāo)更加人性化。PDS注重人的因素，將目光由單純面向工作任務(wù)的完成轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)切，注意發(fā)揮組織成員在PDS中的主體作用，滿足其合理需要，建立起和諧的人際關(guān)系。最后，在教師管理層面，PDS更多地依據(jù)教師的職業(yè)化特點(diǎn)致力于：創(chuàng)造和激勵(lì)教師的人力資源開發(fā)工作；豐富教師的工作內(nèi)容，鼓勵(lì)進(jìn)行行動(dòng)研究，與大學(xué)教師共同合作進(jìn)行課題研究；增加教師工作的自主性，使教師更多地參與工作的決策，通過“分享權(quán)利”幫助

教師釋放更多的潛力。以人為本的理念，貫穿于PDS成長(zhǎng)的始終和方方面面。

(四)績(jī)效責(zé)任――PDS的動(dòng)力源泉

PDS合作伙伴間的人力、物力和財(cái)力等資源是共享的資源，并且他們依據(jù)績(jī)效責(zé)任來合理地配置共同的資源。對(duì)PDS而言，績(jī)效責(zé)任指在獲得優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，必須要優(yōu)質(zhì)地完成所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。也就是說，PDS合作伙伴中的哪一方優(yōu)質(zhì)高效地完成了相應(yīng)的任務(wù)，就可以分配到優(yōu)質(zhì)、充足的各種資源；如果其中一方?jīng)]有很好地在規(guī)定條件下完成自己的任務(wù)，那么它本應(yīng)該得到的資源就會(huì)減量，甚至被取消。而足夠的資源是任何一所學(xué)校存在與發(fā)展的基本保障，在這種情況下，PDS的成員都會(huì)充滿責(zé)任意識(shí)與積極性，努力完成分內(nèi)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。由此可見，績(jī)效責(zé)任是推動(dòng)PDS開展優(yōu)質(zhì)教育的動(dòng)力源泉。

三、幾點(diǎn)啟示

(一)教師教育要在大學(xué)與中小學(xué)的密切合作中進(jìn)行

我國(guó)目前的教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對(duì)師范生的培養(yǎng)。職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間互不相干。在這種情況下，大學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)師范生培訓(xùn)時(shí)間短且流于形式，導(dǎo)致師范生從教后不能勝任中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作。另外，中小學(xué)教師由于缺乏重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)新課程改革中不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量和阻礙教育改革的一大障礙。在美國(guó)PDS里，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同負(fù)責(zé)師范生的培養(yǎng)，參與合作的大學(xué)教師將會(huì)在中小學(xué)參與各種教師集合，觀察實(shí)習(xí)生工作，組織師生討論，有時(shí)也走上講臺(tái)執(zhí)教或做報(bào)告，他們給中小學(xué)帶來新思想，同時(shí)也能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶回大學(xué)做研究。參與實(shí)習(xí)的師范生在與有合作關(guān)系的中小學(xué)做一年的實(shí)習(xí)教師，在實(shí)習(xí)過程中，他們像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng)，美國(guó)PDS培訓(xùn)模式對(duì)教師教育的有效促進(jìn)，促使我們反省我們當(dāng)前教師教育改革也應(yīng)密切大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，使其對(duì)教師教育發(fā)揮各自最大限度的作用。

(二)教師教育需要多方面的參與與支持

綜觀美國(guó)PDS興起絕非偶然，背后有強(qiáng)烈的輿論支持和國(guó)家政策一系列的保障，美國(guó)聯(lián)邦政府及州政府都制定了相應(yīng)的法律、法規(guī)，用撥款資助等形式來督促教師的繼續(xù)教育，教師救育認(rèn)可機(jī)構(gòu)(NCATE)、教師晉級(jí)和加薪等都和教師教育緊密關(guān)聯(lián)。事實(shí)上。美國(guó)教師教育改革贏得了全國(guó)上下廣泛的參與，從大學(xué)到中小學(xué)，從教育各個(gè)協(xié)會(huì)到社會(huì)團(tuán)體，從政府機(jī)構(gòu)到非政府機(jī)構(gòu)，都對(duì)其投入了前所未有的關(guān)注。全國(guó)建立了許多研究教師教育的學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們?yōu)镻DS的創(chuàng)立和發(fā)展傾注了巨大的精力。而我國(guó)的教師教育則僅僅停留在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且還各自為政，缺乏聯(lián)系，國(guó)家的支持政策有限，社會(huì)團(tuán)體的參與就更為鮮見。美國(guó)PDS成功發(fā)展的事實(shí)告訴我們，教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任。而應(yīng)成為國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任。沒有國(guó)家和社會(huì)各界的廣泛參與與支持，教師教育就難以取得成功。

(三)確立教師教育一體化的理念

我國(guó)現(xiàn)有的教師教育仍然是以教師職前培養(yǎng)為中心的一次性“終結(jié)性教育”，忽視教師的入職教育和職后培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)存在嚴(yán)重分離的現(xiàn)象。現(xiàn)有的師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師入職教育和職后培訓(xùn)，這種兩相分離的格局，使得教師教育出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的情況。同時(shí)，在部分進(jìn)修院校內(nèi)，教育教學(xué)效果也不理想，這些都不利于我國(guó)教師素質(zhì)的提升和教師教育的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)在延長(zhǎng)職前培養(yǎng)年限提高學(xué)歷的同時(shí)，從終生教育的觀念出發(fā)，通過PDS成功實(shí)現(xiàn)了初任教師的入職教育和職后教師的培訓(xùn)教育，保持教師職前培養(yǎng)、入職救育和職后培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，推進(jìn)教師教育的一體化和專業(yè)化。因此，我們可以采納借鑒美國(guó)PDS的模式，建立將教師培養(yǎng)、入職教育和教師培訓(xùn)融為一體的教師教育機(jī)構(gòu)，使師范生和進(jìn)修教師在這里學(xué)習(xí)到他們所需要的技能與新知識(shí)、新理念，使教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程。