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摘要：利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)具有很大的優(yōu)越性，但也出現(xiàn)使用不當(dāng)和主輔不分的誤區(qū)。通過運(yùn)用科研思維并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，有序銜接課堂內(nèi)外各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，不僅提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞：科研思維；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新

一現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展變化分析

借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,通過對(duì)教學(xué)資源的合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)環(huán)境的現(xiàn)代化。與傳統(tǒng)教育手段相比較，利用現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境開展教學(xué)工作在增加課堂教學(xué)容量、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂的教學(xué)形式和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量等方面都展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。如果現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用不當(dāng)?shù)脑?，將?huì)導(dǎo)致主次不清、重點(diǎn)不突出、形式重于內(nèi)容、師生交流互動(dòng)不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。2012年MOOC在美國開始嶄露頭角后，2013年國內(nèi)MOOC也開始陸續(xù)上線。MOOC教育課程將授課內(nèi)容碎片化，在很大程度上能夠做到去粗取精，增強(qiáng)了可聽性可視性效果，這種去除“水分”留下“干貨”的做法使得知識(shí)點(diǎn)更加聚焦。MOOC授課碎片化的特點(diǎn)特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較強(qiáng)的通識(shí)課程教學(xué)能夠發(fā)揮一定作用。然而對(duì)很多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，MOOC的傳授效果就不盡如人意。另外MOOC教育對(duì)學(xué)生自學(xué)和自覺性要求較高，學(xué)生是否都能夠達(dá)到這樣的要求還有待觀察。

微課的出現(xiàn)在教育界引起很大的反響，成為了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)。微課主要是以微型教學(xué)視頻為載體，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它不僅僅包括微視頻，還包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)資源。微課的引入可以更加豐富學(xué)習(xí)資源，有利于幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，起到導(dǎo)學(xué)的作用，同時(shí)也有利于教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。當(dāng)然如何創(chuàng)作出好的微課對(duì)教師來說也具有一定的挑戰(zhàn)性。需要教師用心選題，用站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是教師教的角度去設(shè)計(jì)內(nèi)容。需要注重復(fù)雜問題簡單化、抽象問題可視化，盡量做到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，去粗取精，避免形式重于內(nèi)容使學(xué)生注意力過分關(guān)注呈現(xiàn)的形式上而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

“翻轉(zhuǎn)課堂”近年來已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是其和MOOC結(jié)合后使學(xué)生通過看視頻講座等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以與教師以及和學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的一對(duì)多的教學(xué)模式，更加突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。學(xué)生在課外進(jìn)入自己主導(dǎo)的深入學(xué)習(xí)，可以圍繞所學(xué)內(nèi)容提出自己的問題、想法，并與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，從而突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在課堂上學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，獲得更深層次的理解。此時(shí)，教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生探究課題，從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的角色。當(dāng)然“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施優(yōu)劣與否是建立在學(xué)生是否能夠做到自主學(xué)習(xí)和教師能否發(fā)揮好啟發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的導(dǎo)師作用。

二科研思維與現(xiàn)代教育技術(shù)融合推動(dòng)課堂教學(xué)的必要性

從某種程度上來看，課堂教學(xué)是不同于科學(xué)研究的。但是課堂教學(xué)和科學(xué)研究卻很相似，有著異曲同工之處。課堂教學(xué)的過程存在教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)效果是否明顯等問題，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行科學(xué)研究。在科研項(xiàng)目中針對(duì)課題的研究包括了開題技術(shù)方案設(shè)計(jì)、采用的技術(shù)路線和研究方法、研究成果的創(chuàng)新體現(xiàn)和價(jià)值等內(nèi)容。就課堂教學(xué)而言，我們同樣需要像開展科研項(xiàng)目研究一樣研究課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科研的思維和方法來解決課堂教學(xué)中遇到的問題。傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)的融合，多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，使得現(xiàn)代課堂較傳統(tǒng)課堂發(fā)生了根本性的變化。這些教學(xué)資源和教學(xué)手段運(yùn)用得好，將會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。如果運(yùn)用得不好反而會(huì)適得其反。比如，有的課堂教學(xué)過分依賴于多媒體輔助教學(xué)，甚至完全拋棄了黑白和粉筆；教學(xué)主次部分，消耗過多的精力在課件制作上而不是教學(xué)上；為了展示現(xiàn)代化教學(xué)手段，置課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容而不顧，盲目使用MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育技術(shù)和手段。只要把科研思維和這些技術(shù)手段有效地結(jié)合起來，就會(huì)避免過去簡單地將科研資源搬到教學(xué)中來的做法。同時(shí)也提高了使用MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的科學(xué)性和有效性，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，從而解決日益復(fù)雜的課堂教學(xué)問題。

三科研思維與現(xiàn)代教育技術(shù)融合推動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

我院承擔(dān)工科類專業(yè)教學(xué)任務(wù)的單位多數(shù)也承擔(dān)了軍隊(duì)重大科研任務(wù)，而且有不少科研成果獲得了國家和軍隊(duì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)。軍校教師特別是長期從事科研工作的教師通過項(xiàng)目申報(bào)、方案評(píng)審、項(xiàng)目開題、技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目結(jié)題、梳理成果等環(huán)節(jié)的鍛煉，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備了嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新、超越等科研思維能力。通過科研反哺教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新并不是簡單地將科研成果、科研實(shí)驗(yàn)條件等資源引入課堂教學(xué)，而是將科研的思路和方法引入到課堂教學(xué)中來。讓承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的課程組教師把課堂教學(xué)當(dāng)作科研項(xiàng)目課題來研究，把科學(xué)精神滲透到教育理念之中，在科研思維的指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

在《光電對(duì)抗技術(shù)》課程的激光告警技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先分析學(xué)生畢業(yè)任職方向和需要，優(yōu)選了緊貼部隊(duì)裝備技術(shù)部分內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，傳感器陣列型激光告警技術(shù)較為常見，其工作原理、工作過程和系統(tǒng)應(yīng)用等以微課的形式進(jìn)行展示。傳感器陣列型激光告警技術(shù)微課制作好后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把課堂的主導(dǎo)權(quán)更多的交給學(xué)生，教師主要是抓住科研思維在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這條主線，做好導(dǎo)師的角色。

以激光告警技術(shù)教學(xué)實(shí)踐為例，首先讓學(xué)生歸納并分析傳感器陣列型激光告警技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生分析結(jié)果進(jìn)行歸納得出該技術(shù)優(yōu)勢(shì)是靈敏度高，缺點(diǎn)是定向精度低。進(jìn)而引出如何在確保其高靈敏度技術(shù)優(yōu)勢(shì)的條件下提高定位精度的問題作為研究課題。這不僅僅是要把科研課題引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，更重要的是把教師從事科研過程中所運(yùn)用的科研思維、解決問題的技術(shù)途徑和方法引入到課堂教學(xué)中來。而在接下來的教學(xué)安排中，讓學(xué)生充分發(fā)揮奇思妙想，提供他們認(rèn)為可行的解決方案。教師可以適時(shí)提供項(xiàng)目組開展課題研究中所提出的傳感器陣列和成像復(fù)合相關(guān)探測的激光告警技術(shù)方案供大家討論。最后，將項(xiàng)目研究成果“傳感器陣列和成像復(fù)合相關(guān)探測的激光告警器”在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成從理論技術(shù)到實(shí)際應(yīng)用的直觀印象。從以上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看到，教師通過科研思維的運(yùn)用并結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了有序的銜接，不僅提升了課堂的質(zhì)量，而且教學(xué)效果也較為明顯。

四結(jié)束語

古語有云“授之以魚，不如授之以漁”。在大學(xué)課程教學(xué)的過程中，無論以什么形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力并養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，在工作實(shí)踐中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科研的思維和方法來分析和解決問題，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然教之本在于師，教師如果能夠靈活運(yùn)用科研思維并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)將更加有利于突出以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

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作者:黃勤超 羅曉琳 王峰 劉曉 王勇 單位:陸軍炮兵防空兵學(xué)院信息工程系