導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題研究的目的和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

臨河區(qū)地域廣闊，偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)肺結(jié)核可疑癥狀者就診后不易合作，尤其在留取痰標(biāo)本上不合作尤為突出。他們就診后除留取當(dāng)天一個(gè)痰標(biāo)本后，剩下兩個(gè)痰標(biāo)本很難留齊。這嚴(yán)重影響了肺結(jié)核可疑癥狀者的痰檢率。對病人發(fā)現(xiàn)和管理工作起到了極為消極的作用，我們通過初診前干預(yù)措施，對其痰檢率影響的研究，取得了較為滿意的結(jié)果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1　資料來源　是臨河區(qū)疾控中心結(jié)核病控制項(xiàng)目門診2007年登記的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)牧區(qū)人口中結(jié)核病可疑癥狀者就診登記資料。

1.2　研究方法　把全部肺結(jié)核可疑癥狀者分為兩組，第一組(對照組)為未采取干預(yù)措施前的1～6月份登記的資料：第二組(研究組)為采取干預(yù)措施后的7～12月份登記的資料。然后對2組資料的痰檢情況、痰檢率和抗酸桿菌涂陽檢出率進(jìn)行分析研究。

1.3　干預(yù)措施　未采取干預(yù)措施的對照組，按國家結(jié)核病控制項(xiàng)目規(guī)定病人發(fā)現(xiàn)程序進(jìn)行，既有肺結(jié)核可疑癥狀者就診～x線檢查(胸透陽性者攝X線胸片)－查痰(3個(gè)痰標(biāo)本，即時(shí)痰、夜間痰、晨痰)。采取干預(yù)措施的研究組，即對肺結(jié)核可疑癥狀者來就診時(shí)，對國家結(jié)核病控制項(xiàng)目規(guī)定病人發(fā)現(xiàn)程序略加改動(dòng)，改為：有肺結(jié)核癥狀可疑者留取3個(gè)痰標(biāo)本～就診～x線檢查－查痰。具體為結(jié)核病控制項(xiàng)目門診醫(yī)生對痰標(biāo)本未留齊的疑似患者不急于讓他們就診，而是對他們先進(jìn)行健康教育，給予結(jié)核病防治知識(shí)宣教，讓就診者留齊3個(gè)痰標(biāo)本后，再給予初診就診登記。

2　結(jié)果

2.1　兩組痰檢情況 在2組肺結(jié)核可疑癥狀者中，對照組400例中，送檢1次痰者400例，占100％；送檢2次痰者306例，占76.5％；送檢3次痰者233例，占58.3％。研究組中253例，有245例均送檢3次痰，占96.8％；不送檢痰人數(shù)8人，占3.2％。不送痰檢的肺結(jié)核癥狀可疑者，自感沒有病而不再送檢，見表1。

2.2　兩組痰檢率比較，見表2。

2.3　兩組抗酸桿菌陽性檢出率比較，見表3。

3　討論

3.1　對就診的肺結(jié)核癥狀者要求留取3個(gè)痰標(biāo)本檢查，是國家結(jié)核病控制項(xiàng)目實(shí)施指南中規(guī)定的病人發(fā)現(xiàn)程序要求。但是在日常的結(jié)核病控制項(xiàng)目實(shí)施過程中，在偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的就診者中，他們在按結(jié)核病控制項(xiàng)目規(guī)定程序就診時(shí)，往往除留取當(dāng)天的即時(shí)痰1個(gè)痰標(biāo)本外，第2、3個(gè)痰標(biāo)本很難留齊。這樣必然嚴(yán)重影響了結(jié)核病可疑癥狀者的痰檢率。我們通過干預(yù)措施，偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)可疑就診者的痰檢率從76.5％提高到96.8％，提高了20.3個(gè)百分點(diǎn)，取得了明顯效果，兩組結(jié)核病可疑癥狀就診者的痰檢率有顯著性差異(P

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關(guān)鍵詞：Moodle；科研；教學(xué)

中圖分類號：TE319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 Moodle平臺(tái)介紹

Moodle是一個(gè)開源及自由的電子學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，亦稱為課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，它有一個(gè)很有分量的用戶群體。Moodle為一個(gè)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為全世界有150余國70種語言所使用，其特色異于其他商業(yè)線上教學(xué)平臺(tái)，屬于開放源代碼的類別。

2 Moodle平臺(tái)部署

2.1 基礎(chǔ)平臺(tái)

Moodle主要是在linux下通過apache、php、mysql（通常稱為LAMP平臺(tái)）進(jìn)行開發(fā)。Moodle對硬盤的要求不是很高，對軟件要求需參考不同的版本進(jìn)行選擇。此次部署Moodle的系統(tǒng)環(huán)境如下：

2.2 Moodle安裝

2.2.1 源代碼

獲取代碼

$ git clone -b MOODLE_24_STABLE git：///moodle.git

設(shè)置目錄權(quán)限

# chown -R root /path/to/moodle

# chmod -R 0755 /path/to/moodle

2.2.2 數(shù)據(jù)庫

創(chuàng)建空數(shù)據(jù)庫moodle及對此數(shù)據(jù)庫有相應(yīng)權(quán)限的用戶moodleuser。

2.2.3 moodledata數(shù)據(jù)目錄

Moodle需要一個(gè)目錄存儲(chǔ)所有文件（上傳文件、臨時(shí)文件等），同時(shí)web服務(wù)用戶需要針對此目錄有寫入的權(quán)限，為了安全考慮此目錄不可與moodle代碼目錄在同一級。

創(chuàng)建moodledata目錄及設(shè)置權(quán)限

# mkdir /path/to/moodledata

# chmod 0777 /path/to/moodledata

設(shè)置web服務(wù)用戶權(quán)限

# chmod -R +a "www-data allow read，delete，write，append，file_inherit，directory_inherit" /path/to/moodledata

2.2.4 安裝

根據(jù)提示進(jìn)行安裝，直到最后提示成功后登陸系統(tǒng)。

3 Moodle在科研課題管理中的應(yīng)用

3.1 科研課題管理

3 首先根據(jù)不同課題的需求，對應(yīng)于Moodle中的用戶管理，來設(shè)置課題研究中的用戶權(quán)限。例如：

3.1.3 課題組織過程

首先，由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題的組織工作，就如同利用 Moodle 開設(shè)一門課程一樣。先進(jìn)行科研課題的基本屬性設(shè)置，其中包括課題的標(biāo)題、簡稱、簡介、組織格式等等內(nèi)容。其中最重要的部分是組織格式的設(shè)置。Moodle中提供了三種組織格式可供選擇：社區(qū)格式、主題格式和星期格式。社區(qū)格式是一種更為松散的組織形式。主題格式是指課程的安排圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題來安排，沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制。星期格式就是以星期為單位來安排，比較適合學(xué)校中一般的課堂教學(xué)形式。根據(jù)課題管理的特殊性，主題格式顯然是最合適的，所以在所有的科研課題管理中我們都采用主題格式。

在選定了科研課題的組織形式后，下面就是用Moodle提供的活動(dòng)模式填充每一項(xiàng)內(nèi)容。課題負(fù)責(zé)人或子課題負(fù)責(zé)人可以根據(jù)自己的需要，選擇一部分適當(dāng)?shù)哪K進(jìn)行一定的設(shè)置，然后添加到科研課題研究中去。Moodle提供了一個(gè)網(wǎng)頁編輯器，通過它可以設(shè)置課程的內(nèi)容和活動(dòng)。

3.1.4 科研課題活動(dòng)模塊實(shí)施

在科研課題研究過程中經(jīng)常會(huì)遇到需要分組研究的情況，Moodle的分組功能正適合應(yīng)用于此。討論區(qū)是一個(gè)便于大家交流的地方，所有的課題研究人員都可以在此共同探討課題的有關(guān)問題。也可以隨時(shí)把自己針對課題的想法提出來供大家討論研究。作業(yè)功能可以被研究人員作為一個(gè)上傳資料的途徑，在課題研究過程中所有涉及的資料都可以通過此功能進(jìn)行上傳、整理、存儲(chǔ)。調(diào)查問卷功能是科研課題研究中經(jīng)常用到的一種研究方法，wiki則是可以實(shí)現(xiàn)研究人員針對課題中某一問題協(xié)同操作的目的，測驗(yàn)功能則是科研過程中一個(gè)極其重要的手段，最后課題負(fù)責(zé)人可以通過blog將課題的進(jìn)度進(jìn)行公布。

總而言之，Moodle提供的活動(dòng)模塊都有其實(shí)際的意義，針對不同的課題我們可以靈活的選擇不同的模塊，同時(shí)Moodle還具備可開發(fā)的特性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己科研工作開發(fā)更多的功能。

3.2 整合認(rèn)證平臺(tái)

我?，F(xiàn)有認(rèn)證系統(tǒng)基于LDAP開發(fā)，LDAP是輕量目錄訪問協(xié)議，英文全稱是Lightweight Directory Access Protocol，一般都簡稱為LDAP。它是基于X.500標(biāo)準(zhǔn)的，但是簡單多了并且可以根據(jù)需要定制。與X.500不同，LDAP支持TCP/IP，這對訪問Internet是必須的。

我校LDAP認(rèn)證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)目錄如下：

Moodle平臺(tái)在用戶登錄過程中會(huì)與此認(rèn)證系統(tǒng)進(jìn)行通信并獲取所需數(shù)據(jù)，具體用戶數(shù)據(jù)表如下：

根據(jù)以上信息完成Moodle的ldap認(rèn)證模塊，在用戶登錄時(shí)Moodle會(huì)根據(jù)用戶提供信息與ldap服務(wù)器進(jìn)行通信，根據(jù)所獲取信息確定用戶合法性及權(quán)限。由此整套平臺(tái)與校內(nèi)現(xiàn)有系統(tǒng)統(tǒng)一采用LDAP認(rèn)證方式，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄。

結(jié)語

通過Moodle構(gòu)建科研課題管理平臺(tái)是目前高?？蒲姓n題管理的一個(gè)有效的嘗試。利用Moodle搭建科研課題管理平臺(tái)，教師和學(xué)生可以得到一個(gè)充分溝通的平臺(tái)，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行課題研究，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo)工作。如果結(jié)合高校自身情況進(jìn)行定制開發(fā)，那么Moodle將在高?？蒲姓n題管理中起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 科研課題；選題原則；選題步驟；選題要求；資源查找

【中圖分類號】 R-5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-031-1

一、什么是研究課題

研究課題就是對問題作出科學(xué)的方法判斷及回答。問題是構(gòu)成課題的主要因素，提出問。題就是課題研究的開始。課題也來源于問題，課題中含有科研性的問題。究課題就是把某一領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性，規(guī)律性的特定問題，而且有明確集中的研究范圍，目的和任務(wù)，能夠普遍反映某種現(xiàn)象，并可以通過用科學(xué)的方法對其進(jìn)最后行研究加以解決的具有普遍意義的問題，最后得出正確的結(jié)論。

二、什么是科研選題

總的來說，科研選題就是從戰(zhàn)略上選擇科研的主攻方向，確定研究課題的過程和方法。沒有課題就沒有探索的目標(biāo)和方向。選題的過程也就是對探索者未知世界或已知世界重新詮釋的方向，目標(biāo)，模式的確定過程。它直接反應(yīng)著科研工作者的學(xué)術(shù)研究水平及其精神境界。大到國家一級的科研規(guī)劃，小到科研單位或研究者個(gè)人的科學(xué)研究活動(dòng)。要想取得較大的成功，選題策略不可忽視。選題的當(dāng)，方向?qū)︻^，可以捷足先登，后來居上，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全盤；而選題策略失當(dāng)，方向有誤，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。把握方略，是成功選擇科研課題的根本要領(lǐng)。

三、選題原則

科研課題選題一般遵循以下原則。

（一）需要性原則。此原則是指選題要面向?qū)嶋H，著眼于社會(huì)的需要，將求社會(huì)效益，這是選題的首要和基本原則，體現(xiàn)了科學(xué)研究的目的性，即目的原則。這里所謂需要，包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要，尤其是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，這是它的社會(huì)意義；二是根據(jù)科學(xué)本身發(fā)展的需要，這是它的學(xué)術(shù)意義，或二者兼有。

（二）可行性原則?？尚行栽瓌t是指在選題時(shí)要考慮現(xiàn)實(shí)可能性?？尚行栽瓌t體現(xiàn)了科學(xué)研究的“條件原則”。一個(gè)課題的選擇，必須從研究者的主、客觀條件出發(fā)，選擇有利于展開的題目。如果一個(gè)課題不具備必要的條件，無論社會(huì)如何需要，如何先進(jìn)，如何科學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)的可能，課題也是徒勞，選題等于零。

（三）合理性原則。合理性原則是指選題不但要考慮是否滿足社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的需要，具有實(shí)用價(jià)值；確實(shí)可行；而且還要看課題本身是否合理。所謂合理性原則，也稱科學(xué)原則。比如教育科研課題題目的選擇就必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。應(yīng)該通過對教育的歷史，現(xiàn)狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集，整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切記主觀想象，盲目選題。

（四）創(chuàng)新型原則。創(chuàng)新性原則，即價(jià)值原則。就是指選題要有新穎性、先進(jìn)性，有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)有所提高，以推動(dòng)某一學(xué)科向前發(fā)展。選題要有先于時(shí)代的導(dǎo)向，目光應(yīng)落在改革和發(fā)展的前沿領(lǐng)域。對某一領(lǐng)域的老課，題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正地生命力。

四、選題步驟

（一）確定研究范圍。選題的第一步就是要確定研究范圍，即確定研究什么。研究范圍通常由研究者根據(jù)自己的興趣來確定。不要以為范圍越大越好，小范圍的東西往往可以研究得更加深入及透徹。

（二）提出問題。確定研究范圍只是確定了研究的方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問題。問題提的越多，找到適合的選題的可能性就越大。而提出問題的一個(gè)重要前提是了解該研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，這就需要深入了解前人或他人研究的情況?？梢酝ㄟ^查閱資料，現(xiàn)場調(diào)查和專家咨詢等方法進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的科研課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。

（三）課題論證。論證應(yīng)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行：1.問題是否適宜作研究課題？它要考慮4個(gè)特征：即是否屬于某個(gè)領(lǐng)域的問題？是否此問題具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務(wù)？問題能否通過研究得到解決？2.問題是否適宜作研究課題？它需要考慮4個(gè)特征：即：問題是否有價(jià)值？問題是否有創(chuàng)新？問題是否有科學(xué)性？問題是否有可行性？如果上述兩個(gè)問題都能得到肯定的回答，說明這個(gè)問題才是適合自己的好課題。

五、選題要求

1.明確所研究的主題和研究領(lǐng)域。

2.充分把握所研究主題的內(nèi)涵。

3.要有創(chuàng)新意識(shí)與成分。

4.清楚掌握研究設(shè)計(jì)的邏輯。

愛因斯坦說：“對于科學(xué)研究來說，最重要的還不是解決問題，而是正確的提出問題?！闭_選題，即一個(gè)好的科研題目要符合科學(xué)原理，符合研究者的自身?xiàng)l件（學(xué)術(shù)水平，地位；科研設(shè)備，經(jīng)費(fèi)隊(duì)伍）；在成果應(yīng)用范圍內(nèi)要處于領(lǐng)先地位；要能解決生產(chǎn)，科研等領(lǐng)域的實(shí)際問題。

六、資源查找

資料查找主要有以下幾種：1.工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；2.新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少科研課題；3.時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)式科研課題的永恒源泉；4.認(rèn)清科學(xué)研究的目的是為社會(huì)服務(wù)和積極發(fā)展科學(xué)文化；5.考慮自己的專業(yè)特長與優(yōu)勢；6.結(jié)合自己的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林.教師研究簡論[J].教育科學(xué)簡論，2000，（3）.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[3]陳必發(fā).成功選擇科研課題“三性”[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.

篇4

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

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開題報(bào)告是指開題者對科研課題的1種文字說明材料。這是1種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。開題報(bào)告1般為表格式，它把要報(bào)告的每1項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報(bào)告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者1目了然，把握要點(diǎn)。

開題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等4個(gè)方面 。

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。

由于開題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過大,但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。

開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。

開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報(bào)告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。亦可采用"德爾菲法"評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準(zhǔn)這1選題。開題報(bào)告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)名提綱。報(bào)名提綱包括：

(1)課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)與結(jié)論；

(2)研究對象、研究內(nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究)；

(3)大致的進(jìn)度安排；

(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等)；

(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價(jià)格等)；

(6)經(jīng)費(fèi)概算；

(7)預(yù)期研究結(jié)果；

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[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)科研檔案管理

醫(yī)學(xué)科研檔案是指在醫(yī)學(xué)科研中形成、具有保存價(jià)值的文字、圖表、聲像等各種形式載體并經(jīng)過立卷歸檔的文件材料，是醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)的真實(shí)記錄，是一項(xiàng)重要的信息資源，是醫(yī)學(xué)科研單位的寶貴財(cái)富。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科研檔案管理，對于充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)科研檔案在醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新中的作用，對提高醫(yī)學(xué)科研水平具有重要的意義。

1醫(yī)學(xué)科研檔案的特殊性

醫(yī)科院科研檔案是在實(shí)施科研過程中的真實(shí)記錄，它真實(shí)記錄了一項(xiàng)研究課題從選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施（實(shí)驗(yàn)）、鑒定、報(bào)獎(jiǎng)到成果轉(zhuǎn)化的全過程，而這個(gè)過程都要經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間長（如我院的DNA檢測、雷公藤等科研項(xiàng)目，歷經(jīng)多年研究）、內(nèi)容多、范圍廣的過程；雖然一般的課題都是按專業(yè)來進(jìn)行的，但由于大量的新科技不斷應(yīng)用于醫(yī)科院科研領(lǐng)域，使得一項(xiàng)科研課題的完成可能是多學(xué)科的綜合與多部門的協(xié)作，這就決定了科研具有連續(xù)性強(qiáng)、周期長、專業(yè)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、協(xié)助多的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)必然使得其檔案具有形成分散、周期長、成套性強(qiáng)、載體形式多樣且數(shù)量大等特征。

2醫(yī)學(xué)科研檔案質(zhì)量存在的問題

醫(yī)學(xué)科研檔案形成的分散性特征決定其收集困難，多數(shù)科研課題從立項(xiàng)到完成周期較長，文件材料在分期分階段中零星產(chǎn)生。一些課題由若干人或兩個(gè)以上單位組成課題組，他們可能來自不同的專業(yè)、不同的部門（單位），在各自的崗位分散從事著共同的任務(wù)，零星產(chǎn)生著文件材料。由于時(shí)間長、人員分散，加上有的科研人員在科研檔案管理方法和意識(shí)上較為欠缺，沒有保管科研材料的有效辦法和良好習(xí)慣，易造成檔案材料的遺失，從而導(dǎo)致檔案材料收集的不齊全。在課題研究實(shí)驗(yàn)階段，容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、計(jì)算材料、關(guān)鍵核心文件質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，容易發(fā)生沒有詳細(xì)的科研背景交代材料和實(shí)驗(yàn)記錄不完整、不系統(tǒng)，有的對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、結(jié)果、步驟、方法等記述不清楚或殘缺不全，有的沒有按要求進(jìn)行涂改、修正，隨意性大，缺乏統(tǒng)一的記錄和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

醫(yī)學(xué)科研檔案專業(yè)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了課題文件材料無法用一個(gè)簡單的范圍去框套，對歸檔范圍的確定不盡明確詳細(xì)、不便操作，從而影響科研檔案的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性。

部分科研人員過分強(qiáng)調(diào)保密的需要，不愿上交全部文件材料，從而使一些關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)的文件材料無從收集；此外，科研項(xiàng)目鑒定、報(bào)獎(jiǎng)材料與檔案歸檔材料要求的不一致，即科研鑒定、報(bào)獎(jiǎng)只需來源性材料、鑒定性材料，而一項(xiàng)課題從立項(xiàng)到結(jié)束這一過程所產(chǎn)生的凡屬于科研檔案歸檔范圍的均要?dú)w檔，也是造成核心部分技術(shù)資料缺乏的原因。

3提高醫(yī)學(xué)科研檔案管理質(zhì)量的對策

3.1采取定期收集和隨時(shí)收集相結(jié)合的方法強(qiáng)化管理

針對科研課題文件材料產(chǎn)生分散的特點(diǎn)，強(qiáng)化科研檔案工作收集是有效的管理方法。如采取提前介入和全程跟蹤等措施，在課題開始時(shí)即建立檔案跟蹤袋，規(guī)定統(tǒng)一的記錄用紙等，要求課題組嚴(yán)格按照要求做好記錄、收集、歸檔工作，并定期檢查，全程跟蹤；建立課題負(fù)責(zé)人立卷歸檔責(zé)任制、申報(bào)建檔審批制及歸檔保證金制度，即明確課題負(fù)責(zé)人為立卷歸檔第一責(zé)任人，在科研課題完成鑒定之前，如果沒有歸檔證明，則不予驗(yàn)收、不予鑒定。通過以上措施，讓科研檔案的收集歸檔成為科研活動(dòng)的一部分，成為科研人員的自覺行動(dòng)，從而從根本上確?？蒲袡n案材料的收集齊全。

很多科研課題由來自不同部門的人在各自的崗位來進(jìn)行，如不及時(shí)將散存于個(gè)人手中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行收集，很容易遭到自然或人為的毀壞，導(dǎo)致科研材料破損甚至丟失，不利于科研檔案的收集。因此，課題開始時(shí)，檔案管理部門應(yīng)會(huì)同科研管理部門及課題負(fù)責(zé)人，根據(jù)該課題的研究特點(diǎn)，對其各個(gè)階段所應(yīng)形成的各類科技文件材料進(jìn)行詳細(xì)劃分，明確收集的要求、時(shí)間、份數(shù)，并在課題組指定一名資料專管員，負(fù)責(zé)收集、整理科研各階段所應(yīng)形成的各類科技文件材料，在每一階段完成時(shí)，將該階段所產(chǎn)生的科技文檔進(jìn)行收集整理。

除了定期收集歸檔外，還可以采取隨時(shí)收集的方法。如立項(xiàng)文件、學(xué)術(shù)論文、查新材料、驗(yàn)收鑒定等與科研項(xiàng)目有關(guān)的其他材料都可隨時(shí)收集。

3.2 明確該課題的具體歸檔范圍

針對科研課題文件產(chǎn)生的專業(yè)性特點(diǎn)，及科研課題文件產(chǎn)生的情況，全面確定歸檔范圍。檔案部門要根據(jù)國家檔案局等部門關(guān)于科研檔案歸檔范圍的規(guī)定，結(jié)合本單位科研人員從事的專業(yè)和研究方向，廣泛征詢有關(guān)部門和人員的意見，區(qū)分專業(yè)制定歸檔范圍，特別是要把不易歸檔的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)的文件材料列入歸檔范圍。在每個(gè)課題開題之前，會(huì)同有關(guān)人員明確該課題的具體歸檔范圍。

科研課題文件材料歸檔缺少關(guān)鍵及核心技術(shù)材料，很大一部分屬“人為”障礙因素，針對這一“人為”原因，要提高科研人員的檔案意識(shí)，不斷強(qiáng)化科研人員對科研材料的積累歸檔行為，讓其明確科研材料歸檔是科研人員的職責(zé)和義務(wù)，建立健全對科研人員的監(jiān)督約束機(jī)制。一是要建立科研考核機(jī)制，用目標(biāo)責(zé)任書加以督促。要把科研課題文件材料的歸檔納入科研人員年度考核，并簽訂責(zé)任狀，年終由檔案部門進(jìn)行考核評分。二是把好課題研究參與人員的歸檔情況的審查。調(diào)動(dòng)人員所經(jīng)手的課題如果已結(jié)題，必須整理歸檔，如果課題尚未結(jié)束，本人必須做好材料移交工作。

3.3 實(shí)行科研工作和建檔工作同步管理

一份高質(zhì)量的科研檔案不是單純的材料堆積，而應(yīng)能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整地反映出科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)的相關(guān)過程和具體成果。在遵循醫(yī)療科技檔案管理原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)從立項(xiàng)指導(dǎo)、中期檢查、參與驗(yàn)收、審核鑒定四個(gè)方面對科研活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤管理?？蒲袡n案工作是科研管理工作的重要組成部分，是科研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，必須納入研究機(jī)構(gòu)的科研計(jì)劃、規(guī)劃、管理制度和有關(guān)人員職責(zé)范圍之中，與計(jì)劃管理、成果管理等工作緊密結(jié)合，實(shí)行科研工作和建檔工作同步管理。即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查科研文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、評審科技成果與驗(yàn)收、評審科研檔案同步；申報(bào)科技成果與檔案部門出具科研課題歸檔情況的證明材料同步。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校 科研經(jīng)費(fèi) 審計(jì) 管理

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，高校的科研工作與國家各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，各高校承擔(dān)的科研任務(wù)日益增多，科研經(jīng)費(fèi)的來源種類也呈多樣化，科研經(jīng)費(fèi)金額逐年上升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年，我國科技研發(fā)經(jīng)費(fèi)為11846.6億元，比上年增長15%；科研經(jīng)費(fèi)投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的2.08%，高?？蒲薪?jīng)費(fèi)以及科研專項(xiàng)資金支出已占高校年度支出總額的30%以上，如此大數(shù)目的資金和如此高的增幅，直接影響甚至決定著高校的發(fā)展。

但是目前，各高校對科研經(jīng)費(fèi)管理和使用方面普遍存在著一些問題，缺乏相應(yīng)配套管理辦法，有些科研經(jīng)費(fèi)管理剛起步，各項(xiàng)管理還不完善。作為高校內(nèi)審，需要在加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理方面承擔(dān)起審計(jì)應(yīng)有的職責(zé)，也是審計(jì)義不容辭的責(zé)任。找準(zhǔn)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)審計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過審計(jì)，達(dá)到規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)使用，提高經(jīng)費(fèi)使用效益，同時(shí)，能夠激發(fā)廣大教師的科研積極性，提升科研工作的水平，真正是審計(jì)工作成為管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。

一、探討研究科學(xué)有效的“課題制”管理模式

由于當(dāng)前科研課題多是采用了“課題制”的管理模式，傳統(tǒng)的“課題制”在執(zhí)行上存在諸多弊端。一方面給予課題負(fù)責(zé)人以充分的自力，另一方面也為課題負(fù)責(zé)人濫用權(quán)力埋下隱患。課題負(fù)責(zé)人可以在批準(zhǔn)的計(jì)劃任務(wù)和預(yù)算范圍內(nèi)享有充分自，即使是違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)，通過變更資金使用名目，也可以堂而皇之的報(bào)銷。甚至個(gè)別課題負(fù)責(zé)人在觀念上就存在偏差，認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)都是各級看在自己名譽(yù)、聲望、水平的基礎(chǔ)上爭取來的，科研經(jīng)費(fèi)的支出就是花自己的錢，與其他人無關(guān)。

組織學(xué)校相關(guān)部門、課題負(fù)責(zé)人等研討“課題制”管理模式，對原管理模式的有利方面予以發(fā)揚(yáng)、保留，起到促進(jìn)科研課題研究的良好作用，同時(shí)找出不利于科學(xué)研究、學(xué)校學(xué)術(shù)總體發(fā)展和規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)管理的因素。對其不利因素從管理模式上加以改進(jìn)，研討出一個(gè)既有效地促進(jìn)學(xué)?？傮w科研、學(xué)術(shù)發(fā)展，又有利于規(guī)范提高科研經(jīng)費(fèi)管理水平的管理模式。既能夠調(diào)動(dòng)廣大科研人員的積極性，又可使學(xué)校能總體調(diào)動(dòng)和安排經(jīng)費(fèi)的使用，充分發(fā)揮科研經(jīng)費(fèi)的使用效益，使學(xué)校的學(xué)術(shù)水平得到盡快的提高。

二、深入有效地開展科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)工作

（一）選題是開展科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)關(guān)鍵

高?？蒲姓n題經(jīng)費(fèi)按經(jīng)費(fèi)來源的渠道不同，主要分為縱向科研經(jīng)費(fèi)和橫向科研經(jīng)費(fèi)。選擇什么樣的項(xiàng)目作為審計(jì)的對象是實(shí)施好審計(jì)的關(guān)鍵之一，決定著審計(jì)的效果。首先要按照學(xué)校的發(fā)展方向和工作重點(diǎn)，來確定審計(jì)的選項(xiàng)類型，由于不同的項(xiàng)目類型，有著不同的經(jīng)費(fèi)來源，同時(shí)又有著不同的制度要求，如可以選擇同類項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)，但在同類型的項(xiàng)目中，眾多數(shù)量的項(xiàng)目，從中如何篩選，也是審計(jì)工作者的職業(yè)判斷所在。

（二）把握審計(jì)重點(diǎn)提高審計(jì)效率效果

高校科研課題不僅包括縱向課題還包括橫向課題，在審計(jì)過程中應(yīng)把握以下重點(diǎn)：一是審查科研項(xiàng)目預(yù)算。主要審查預(yù)算的合理、合規(guī)、有效性和執(zhí)行情況。二是審查經(jīng)費(fèi)管理。主要審查各類內(nèi)控管理制度是否健全、合理，有無與國家相關(guān)制度相抵觸矛盾的條款，能否有效執(zhí)行，執(zhí)行手續(xù)是否嚴(yán)密，各部門之間關(guān)于科研經(jīng)費(fèi)的合同是否能做到出發(fā)點(diǎn)一致而條款又相互補(bǔ)充，不存在矛盾現(xiàn)象。三是審查經(jīng)費(fèi)的來源。根據(jù)經(jīng)費(fèi)不同的取得來源，確定各自的審計(jì)重點(diǎn)。如：縱向科研經(jīng)費(fèi)，一般都經(jīng)過國家、省或各個(gè)部的專家組嚴(yán)格審核，由上而下劃撥的課題經(jīng)費(fèi)，所以縱向科研經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)審查資金、配套費(fèi)的到位情況。橫向科研經(jīng)費(fèi)，一般是和企業(yè)通過平等協(xié)商制合同確定的經(jīng)費(fèi)，不一定都經(jīng)過專家審核，故橫向科研經(jīng)費(fèi)應(yīng)重點(diǎn)審查該橫向科研合同的合法性、保密性、經(jīng)費(fèi)使用方向、到位時(shí)間、科研成果歸屬等，以杜絕資金損失、浪費(fèi)或挪用。四是審查經(jīng)費(fèi)的支出。主要審查各類科研經(jīng)費(fèi)支出是否合理、有效，真正為本科研課題服務(wù)。

（三）將科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)關(guān)口前移

高校內(nèi)部審計(jì)除重點(diǎn)關(guān)注支出內(nèi)容的合法合理性外，還應(yīng)變審計(jì)監(jiān)督為提高管理效益，將科研經(jīng)費(fèi)的審計(jì)關(guān)口前移。以我校曾經(jīng)開展的大型科研儀器設(shè)備使用效率審計(jì)項(xiàng)目為例，內(nèi)部審計(jì)人員對科研立項(xiàng)資料中的“本課題所需大型儀器設(shè)備采購” 是否真正為科研服務(wù)，與相關(guān)專家一起把關(guān)論證，同時(shí)還特別關(guān)注學(xué)校儀器設(shè)備的資源共享問題，避免設(shè)備的重復(fù)購置，取得較好的審計(jì)效果。

三、利用各類科研效益評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行審計(jì)評價(jià)

如何衡量科研工作的效益，成為科研經(jīng)費(fèi)提供者最關(guān)注的問題?？蒲谐晒男б嬷饕罁?jù)在課題立項(xiàng)書中明確的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)效益指標(biāo)的完成情況，基本以定性描述為主，輔以定量指標(biāo)。如：科研課題實(shí)現(xiàn)的利潤、依托本課題培養(yǎng)人才的情況、項(xiàng)目組人員基于課題研究數(shù)、申請和本課題相關(guān)的專利情況、獲得獎(jiǎng)勵(lì)情況等，但這些往往超出高校內(nèi)部審計(jì)人員的專業(yè)范疇，需要聘請各領(lǐng)域的專家，對定性指標(biāo)做出判斷和評價(jià)。審計(jì)人員結(jié)合工作實(shí)際和專家意見，建立起一套用于開展科研經(jīng)費(fèi)審計(jì)工作的定量指標(biāo)，并對指標(biāo)進(jìn)行對比分析開展審計(jì)工作，發(fā)現(xiàn)問題，評價(jià)各科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用效益。

總之我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)處于和諧快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何更好的使用科研課題經(jīng)費(fèi)，研發(fā)出領(lǐng)先世界水平的科研成果，推動(dòng)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。但目前在我國科研管理的各項(xiàng)法律、法規(guī)和制度還未完善的情況下，通過提高高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的審計(jì)效率效果，不僅是對管理制度的有益補(bǔ)充，也能夠促進(jìn)科研成果水平的提高，保證高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的使用效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊芳 農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位科研經(jīng)費(fèi)使用與管理存在問題分析[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012

篇8

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2002年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[2003]16號文件）的要求，今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2002年課題（課題批準(zhǔn)號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師 課題選擇

美術(shù)教師在選擇美術(shù)課題研究時(shí)，有以下值得我們注意的現(xiàn)象：

第一，有的美術(shù)教師長期任教美術(shù)學(xué)科，對中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)比較熟悉，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是就認(rèn)為搞美術(shù)學(xué)科的課題研究是件輕而易舉的事，出個(gè)題目就可以搞研究。

第二，有的美術(shù)教師尤其是青年教師平時(shí)執(zhí)教美術(shù)課之余，更熱衷于美術(shù)創(chuàng)作，對學(xué)科課題研究不太關(guān)心，一旦要搞課題研究，隨意杜撰個(gè)題目，便自以為是地搞起研究來。

第三，中小學(xué)教學(xué)工作繁忙，個(gè)別美術(shù)教師為了趕一年一度的評職稱之急需搞突擊，匆忙之中借來課題資料，挑燈夜戰(zhàn)尋課題。為了求快，有的甚至參考其他同事的研究成果，出個(gè)類似的題目，結(jié)果往往是失敗的。

第一類教師雖然熟悉美術(shù)學(xué)科的日常教學(xué)，也具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但美術(shù)課題研究有著科學(xué)研究的基本方法和規(guī)律，如果僅僅依靠日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羅列和粗淺的專業(yè)知識(shí)，課題研究很可能變成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的串聯(lián)和總結(jié)。第二類教師由于缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)難以找準(zhǔn)問題，更由于缺少課題研究興趣，很難靜下心來研究課題，所選課題往往大而空，不知揚(yáng)長避短。第三類教師缺少課題研究的整體思路，單憑資料浮光掠影地選擇課題，中途往往難以為繼，即使東拼西湊勉強(qiáng)結(jié)題，也無實(shí)質(zhì)性的研究新意，脫離了美術(shù)教育科學(xué)研究的意義。

一、課題研究的特性與類型

1.課題研究的特性

美術(shù)教育學(xué)科課題研究是運(yùn)用美術(shù)教育科學(xué)的理論和方法，研究美術(shù)教育學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)規(guī)律的探索過程。中小學(xué)美術(shù)課題研究，置身于基礎(chǔ)教育的大背景，探索的是基礎(chǔ)美術(shù)教育的客觀規(guī)律，因而是一項(xiàng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、提高中小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)藝術(shù)教育科學(xué)研究活動(dòng)，它具有一般科學(xué)研究的客觀規(guī)律和特征。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究主要體現(xiàn)在：（1）它是屬于基礎(chǔ)教育的分支研究之一，其發(fā)生的對象是基礎(chǔ)教育和中小學(xué)生的教育教學(xué)。（2）它是屬于一種藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育研究。探索與解決在中小學(xué)生中實(shí)施美術(shù)文化教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)過程中的規(guī)律和問題，這是中小學(xué)美術(shù)教師在選擇學(xué)科研究課題時(shí)的基本立足點(diǎn)。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究具有系統(tǒng)性的特征。今天的課題研究往往是在前人美術(shù)教育研究基礎(chǔ)上的繼續(xù)或他人理論方法資料的借鑒，而且美術(shù)教育課題研究不是日常美術(shù)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不同于一般論文的撰寫。它是美術(shù)教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性藝術(shù)教育科研活動(dòng)。一項(xiàng)美術(shù)課題研究的結(jié)束，其研究成果的產(chǎn)生，各個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，可以形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)，從而揭示出基礎(chǔ)藝術(shù)教育領(lǐng)域中的某一規(guī)律。

中小學(xué)美術(shù)教育課題研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性的研究活動(dòng)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，美術(shù)教育課題研究的過程也體現(xiàn)出美術(shù)教師的探索、創(chuàng)造精神。在實(shí)踐某項(xiàng)課題研究時(shí)，無論是課題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的操作及成果的驗(yàn)證和評價(jià)等，都離不開研究者敏銳的課題構(gòu)思、新穎的方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)求證、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律的探索揭示等等。可以說，沒有創(chuàng)造性也就失去了課題研究的動(dòng)力和意義。

2.課題研究的類型

美術(shù)類課題與其他學(xué)科的課題在申報(bào)時(shí)其類型上沒有較大區(qū)別，主要分基礎(chǔ)性課題研究和應(yīng)用性課題研究兩大類。在課題設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中由于藝術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)區(qū)別于其他學(xué)科的有關(guān)環(huán)節(jié)。

第一類：基礎(chǔ)性課題研究。

著重美術(shù)（藝術(shù)）教育的現(xiàn)象、教育過程中的規(guī)律問題以及美術(shù)師生教與學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系和藝術(shù)教育理念的探索等基礎(chǔ)理論性的實(shí)驗(yàn)研究。它又可根據(jù)課題對美術(shù)教育理論深入與突破的不同程度而分為若干等級。一般而言，三級課題涉及范圍較小，研究也相對容易一些，初涉課題研究的美術(shù)教師可先選擇。

第二類：應(yīng)用性課題研究。

它是指運(yùn)用美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論的研究成果，著眼于探討美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用途徑的研究課題。它通過美術(shù)教育理論與美術(shù)教育實(shí)際相結(jié)合，研究試圖改造或改變美術(shù)教育現(xiàn)象與過程的應(yīng)用規(guī)律，達(dá)到深化美術(shù)教育學(xué)科改革的目的。應(yīng)用性課題研究也根據(jù)所選內(nèi)容涉及應(yīng)用范圍的大小和應(yīng)用價(jià)值的多寡而分列不同的級別。

二、課題選擇的策略

當(dāng)前，學(xué)校教育科研的氛圍越來越濃厚，藝術(shù)教師參與教育科研的積極性越來越高，不少美術(shù)教師踴躍申報(bào)各級各類美術(shù)教育科研課題，但是最后能夠申報(bào)成功的并不多。之所以落選，選題缺乏策略考慮可能是主要原因之一。

1.課題研究的選擇要量力而行，循序漸進(jìn)

課題研究需要研究者具備本學(xué)科、本專業(yè)一定的理論根基，同時(shí)需要較豐富的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，兩者互補(bǔ)，當(dāng)然不同的課題也各有側(cè)重。尚缺乏理論研究而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者不妨側(cè)重于應(yīng)用性類型的課題選擇；缺少經(jīng)驗(yàn)者，一般不適宜選擇研究面廣、題大、內(nèi)在環(huán)節(jié)復(fù)雜的課題，而選擇從子課題做起，取得經(jīng)驗(yàn)后再開展重大教學(xué)課題的研究。新教師缺少教學(xué)積累，課題研究容易“空對空”，搞研究除了邀請老教師參與外，選擇相對面小、容易上手的美術(shù)學(xué)科的局部研究不失為明智之舉。

2.課題研究的選擇要適應(yīng)美術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的需要

開展美術(shù)學(xué)科課題研究是為了滿足深化教育改革、提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，就個(gè)人來說，也是發(fā)展自己的教育職業(yè)研究能力的需要。要成功選擇課題的內(nèi)容，就需要研究者審時(shí)度勢，根據(jù)當(dāng)前國家中小學(xué)藝術(shù)教育改革的總趨勢、省市教育界某階段素質(zhì)教育改革的實(shí)踐需要，做出自己的學(xué)科課題研究選擇和計(jì)劃，也可以根據(jù)上級科研部門每年下發(fā)的課題指南選擇有關(guān)內(nèi)容展開課題設(shè)計(jì)。

除了參與選擇國家和省市重大課題之外，美術(shù)教師更多的是要根據(jù)需要，考慮選擇當(dāng)?shù)乜h、區(qū)、校級的研究課題。研究要密切結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展實(shí)際，有針對性地選擇當(dāng)?shù)刂行W(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程中迫切需要解決的熱點(diǎn)問題和基礎(chǔ)問題開展課題研究，以服務(wù)于當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)教育和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

篇10

關(guān)鍵詞：中專；課題研究；教學(xué)科研；問題；項(xiàng)目

中圖分類號：G472.5；G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01

在教師的成長過程中，離不開教學(xué)科研。教師的教學(xué)科研，一般從研究教育教學(xué)中的小事情、小問題開始，從寫教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆入手，進(jìn)而撰寫一些教育教學(xué)論文。隨著教學(xué)科研水平的提高，教師會(huì)逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學(xué)科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學(xué)論文的升華。各級教育部門每年都會(huì)組織教師進(jìn)行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。

一、課題的概念

課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進(jìn)行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)接線時(shí)，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時(shí)間和工藝上存在很大的差距。基于這個(gè)問題，就可以設(shè)置這樣一個(gè)課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實(shí)踐”。課題與項(xiàng)目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的基本單元，課題的有機(jī)組合又會(huì)形成項(xiàng)目；另一方面，課題與項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對而言的。對于一個(gè)研究者來說，可以從單個(gè)課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個(gè)項(xiàng)目，也可把一個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)課題進(jìn)行研究，逐個(gè)突破，從而完成項(xiàng)目的研究。例如，職業(yè)學(xué)校“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究，這是一個(gè)較大的項(xiàng)目，涉及整個(gè)職業(yè)學(xué)校、多個(gè)學(xué)科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時(shí)，可以把“職業(yè)學(xué)校”分解為許多的學(xué)科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等，甚至各個(gè)專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分解成一門門課程。研究時(shí)，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎(chǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。把各個(gè)課題綜合起來，就成為一個(gè)項(xiàng)目。把各個(gè)課題研究好了，整個(gè)項(xiàng)目也完成了。

二、課題的申報(bào)

從課題所涉及層次和研究內(nèi)容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點(diǎn)，一般的研究者或者較小團(tuán)隊(duì)的課題研究者能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎(chǔ)’體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個(gè)人或者少數(shù)幾個(gè)人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”屬于中型課題，一個(gè)人很難完成課題的研究，可以幾個(gè)人分工來完成。課題按功能分為基礎(chǔ)研究課題、應(yīng)用研究課題、開發(fā)研究課題三類。對于職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教師而言，主要以應(yīng)用研究課題為主。應(yīng)用研究課題是通過研究得出一般規(guī)律、原則去解決實(shí)際工作問題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學(xué)中碰到的一些問題，因?yàn)檫@種課題只涉及電子電工方面的知識(shí)。要用已有的知識(shí)和技能來解決實(shí)踐中的問題，就可以設(shè)計(jì)一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報(bào)者根據(jù)自己的研究選擇的課題。

三、課題的研究過程

課題研究是一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織、有過程、有方法的科學(xué)探索過程，是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程。一個(gè)完整的課題研究，可分為三個(gè)階段，九個(gè)步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選擇課題、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申請和開題論證四個(gè)步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實(shí)施、中期檢查兩個(gè)步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報(bào)告、課題結(jié)項(xiàng)、成果推廣三個(gè)步驟。要成功申報(bào)一個(gè)課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時(shí)會(huì)更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件問題，必須先去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個(gè)整體規(guī)劃，也就是寫課題申報(bào)書，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新點(diǎn)、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報(bào)書時(shí)，需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創(chuàng)新點(diǎn)，不宜做別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關(guān)部門申請立項(xiàng)，然后請相關(guān)專家進(jìn)行開題論證。經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)密的論證后，課題就進(jìn)入實(shí)施階段。按照課題實(shí)施步驟，用多種研究方法對申報(bào)的課題進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證等，從而得出結(jié)果。當(dāng)課題研究完成后，要撰寫總結(jié)報(bào)告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會(huì)帶來更大的價(jià)值和貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

課題研究具有嚴(yán)格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個(gè)懂課題、會(huì)申報(bào)課題、會(huì)進(jìn)行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁斌.研究應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)[J].上海教育科研，2009（07）.