導語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國為建立創(chuàng)新型國家，正大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，因而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了當今社會的熱點。如何將高校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育如何更好地融合，是各大高校亟須解決的問題。本文針對會計專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合進行了一番研究，對現(xiàn)存的一些問題提出了幾個解決措施，希望能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計專業(yè)教育相輔相成的最佳效果。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；會計專業(yè)；教育；融合培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才是提高我國綜合國力的手段之一，目前，國家已經(jīng)把它提升到了我國的戰(zhàn)略要求水平。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，由于相比其他國家起步較晚所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一，該教育系統(tǒng)也不夠健全，政府應當進一步的增大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，黨的十八大提出要鼓勵多種創(chuàng)新的形式和渠道就業(yè)，報告又指出，在2035年要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。因此，這既關系到立德樹人的教育大計，又與創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略緊密相連。

一、會計專業(yè)教育的特點與存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當代社會的急切需求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是把社會需求和人才培養(yǎng)接軌，在會計專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會使會計專業(yè)的發(fā)展更上一層樓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，激勵學生的創(chuàng)新精神。從本質上來看，會計專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以會計專業(yè)教育為基礎，切不可本末倒置，這二者之間緊密相連，密不可分。會計專業(yè)是一門獨立性很強的專業(yè)，以培養(yǎng)出掌握會計業(yè)務和會計崗位相關技能的專業(yè)人才。會計專業(yè)教育有以下幾個特點：一是涉及的領域要廣泛;二是對賬務處理要熟悉；三是語言溝通能力要比較強。會計專業(yè)包括鑒證、審計、稅收、公司會計、會計管理、經(jīng)濟法基礎等科目。會計從業(yè)人員需要熟練掌握會計專業(yè)基礎，具有優(yōu)秀的文字表達能力，能夠精確的分析數(shù)據(jù)。隨著會計人才需求量的加大，導致會計專業(yè)產(chǎn)生了如下幾個弊端：首先，會計教育教學理念過于僵化老套；其次，會計教學缺乏完善的實踐教學體系。會計教學現(xiàn)今仍以應試教育為主，所以理論課占學生課程的大部分，有些完全脫離了實際，這就造成了大學生即使取得了從業(yè)資格證，也不能完全勝任該工作的問題。而且課本內容存在滯后，無法做到與時俱進，缺乏實踐指導性。

二、會計專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育聯(lián)系緊密，不可或缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔，會計專業(yè)教育為主，會計專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在教學中占主要部分，這是一種全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。會計專業(yè)決定學生未來的發(fā)展方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為其增色添彩，如果沒有會計專業(yè)教育，那么所說的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是空談，缺乏了生長的土壤，就無法結出豐碩的果實。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要會計專業(yè)的支持，它是無法獨立存在的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是會計專業(yè)教育的發(fā)展與強化，例如，美國加利福尼亞大學開設了“創(chuàng)造學”的課程，鼓勵學生和諧發(fā)展，激勵學生的創(chuàng)新思維能力，增加學生對專業(yè)課的學習興趣和熱情，潛移默化地輸入創(chuàng)新性思維，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個會計學課程中。有了國外的教學經(jīng)驗，我們也能借鑒他們的做法，在會計專業(yè)中設置類似的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險管理”和“創(chuàng)造開發(fā)”學科，讓會計專業(yè)學習者學到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，避免“走套路”，鍛煉學生的多種能力，讓學生一上崗就能勝任會計工作，減少畢業(yè)生的失業(yè)率，讓畢業(yè)生變成一個創(chuàng)造者，推動社會的經(jīng)濟發(fā)展。

三、會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑

（一）積極組織與開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和項目。在會計專業(yè)的課堂課外多開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，近年來，各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽深受推廣，有“中國互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)業(yè)競賽，其實我們可以將這些激勵方法運用于會計教育，例如，開展關于會計核算方法和賬目書寫方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導學生積極參與，通過實踐的模式讓學生對專業(yè)知識更熟悉，同時加強學生的自主創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。（二）培養(yǎng)既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維又有高水平的會計技能的師資力量。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計專業(yè)教育相融合，首先就需要培養(yǎng)具有這兩種教育能力的“雙師型”師資力量。要求教師不可以只局限于自己的專業(yè)知識，還要具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，要解決這一難題，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量和會計專業(yè)教育師資力量相融合，兩者相互切磋、相互學習，或者在會計專業(yè)的師資力量中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，打造一支“雙師型”創(chuàng)新師資隊伍。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也可以學習會計專業(yè)知識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習競賽。（三）教育理念的融合。在過去的教育中，各專業(yè)的界限劃分得非常清晰，教學方式單一，創(chuàng)業(yè)教育理念落后，與專業(yè)教育連接不夠緊湊，缺乏實踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)有待完善。我們會計專業(yè)的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。麻省理工學院的校訓是“手腦并重”，強調了理論跟實踐相結合的重要性，根據(jù)學習者的需要和人腦的接受方式來確定教學內容和教學方法。我們國家也應該學習這樣的教學理念，樹立將會計專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教學思路，讓二者協(xié)調配合，相輔相成，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

四、結語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國新型教育模式的必由之路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合，既能提升我們的專業(yè)知識水平，增強專業(yè)教學的趣味性，又可以向學生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，給他們多一條就業(yè)方向，既訓練了學生的專業(yè)技能，又提升了學生的創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

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作者:陳躍 單位:海南師范大學