導(dǎo)語：會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)，通過高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)外制約因素分析，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，提出高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，即培養(yǎng)體系保障互動(dòng)融合、引導(dǎo)實(shí)踐操作互動(dòng)融合、職場(chǎng)環(huán)境推進(jìn)互動(dòng)融合。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

自2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略以來，各地高校開展了一系列風(fēng)起云涌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、論壇、競(jìng)賽等活動(dòng)，并進(jìn)行了與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育改革和學(xué)分制改革，配套出臺(tái)了一系列的激勵(lì)與保障措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了廣泛的認(rèn)可與影響。對(duì)于高職院校來說，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是當(dāng)前最迫切最重要的任務(wù)之一。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所應(yīng)具備的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵可詮釋為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合，兼顧創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力并以創(chuàng)業(yè)能力為最終落腳點(diǎn)，它是一種既具備較好的實(shí)踐能力、敢于創(chuàng)新的能力又具備優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)潛能的綜合型能力。[2]對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較強(qiáng)的專業(yè)特性，具體包括兩個(gè)方面：（1）新環(huán)境下分析問題解決問題的能力，即在日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境變化的要求，在對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)制度、方法進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和拓展的基礎(chǔ)上，正確合理地解決實(shí)際賬務(wù)問題及財(cái)務(wù)問題的能力。（2）實(shí)踐能力，即利用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，選擇會(huì)計(jì)方法，遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行記賬、查賬等實(shí)際操作能力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體包括溝通交流、組織策劃、經(jīng)濟(jì)分析、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等方面的能力。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，掌握自謀職業(yè)的技能，從而實(shí)現(xiàn)從“等、靠、要”到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在會(huì)計(jì)專業(yè)及其他專業(yè)中的意義表現(xiàn)為：（1）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統(tǒng)思維定式的限制，將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)，走出固定就業(yè)模式，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)注入多元化元素，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展。（2）以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)造的激情和毅力，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展中，主動(dòng)尋求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，為社會(huì)減輕就業(yè)壓力。[4]（3）提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)知識(shí)的傳授更緊密地結(jié)合實(shí)際應(yīng)用。這樣畢業(yè)的學(xué)生更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，思維清晰，能獨(dú)立分析和解決問題，能夠判斷出市場(chǎng)行業(yè)的熱點(diǎn)方向，從而提高自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的制約因素

會(huì)計(jì)專業(yè)是我國高等職業(yè)教育中最具普適性的專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國1300余所高職高專院校中，有800余所院校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，全日制在校生人數(shù)近80萬人。作為一名從事多年高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與研究的專業(yè)教師，對(duì)于近年來各高職院校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐工作有一定的感觸和思考。很多高職院校在轟轟烈烈的開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目中，都側(cè)重于科技發(fā)明、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校企聯(lián)合、專業(yè)技術(shù)服務(wù)等，也取得了很多顯著成效，但針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐一直顯得不溫不火。針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生自身和社會(huì)大環(huán)境中去尋找原因。（一）學(xué)生自身及會(huì)計(jì)工作性質(zhì)方面的因素。1.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的性格原因。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往女生占比大，其性格方面大多比較文靜守舊，思維不如市場(chǎng)營銷專業(yè)或其他工科專業(yè)的學(xué)生那樣活躍，承擔(dān)壓力能力欠缺，家長也期望孩子畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的會(huì)計(jì)崗位工作，在客觀上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。2.創(chuàng)新知識(shí)和技能的局限性原因。會(huì)計(jì)作為商科類專業(yè)，往往沒有辦法發(fā)明創(chuàng)造或者改進(jìn)某種技術(shù)，在校期間也很難利用專業(yè)知識(shí)為社會(huì)提供服務(wù)。商科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，需要結(jié)合自己的綜合知識(shí)，在涉及的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)營運(yùn)作模式，因此，需要經(jīng)營管理、市場(chǎng)調(diào)研與開發(fā)、經(jīng)濟(jì)分析、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，而大部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一般只重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，社會(huì)閱歷少，導(dǎo)致社交能力、信息獲取能力和管理應(yīng)變能力等明顯不足。此外，就是心理素質(zhì)不高，難以堅(jiān)持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程又很難獲取有價(jià)值的信息，再加上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策缺乏了解，獨(dú)自面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)營手續(xù)、經(jīng)營內(nèi)容時(shí)，更力不從心。3.會(huì)計(jì)工作性質(zhì)原因。會(huì)計(jì)專業(yè)具有特殊性，會(huì)計(jì)工作有國家頒布的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度的約束，專業(yè)教師在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程中，會(huì)嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)按照制度規(guī)定記賬、算賬、報(bào)賬的重要性，在實(shí)際的會(huì)計(jì)核算過程中也很少有靈活變通的地方[3]，同時(shí)，人們也認(rèn)為會(huì)計(jì)工作不需要什么創(chuàng)新，這些在觀念客觀上增加了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。（二）學(xué)校及社會(huì)環(huán)境方面的因素。1.高職院校缺乏有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。近年來，大部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以重視，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)際從事多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但專門針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往局限于開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程或安排幾次講座，未能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并且，在專業(yè)課程教學(xué)過程中不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有緊密結(jié)合，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)區(qū)分不明顯，未能形成專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互補(bǔ)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)揮。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足。有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以在學(xué)生有新的想法和思路的時(shí)候，給予切實(shí)可行的指導(dǎo)，提高學(xué)生從思想向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化率。但目前，許多高職院校都由輔導(dǎo)員或兼職教師擔(dān)任學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新心里輔導(dǎo)，然而，這其中的大部分教師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也很少涉及創(chuàng)業(yè)研究，導(dǎo)致授課內(nèi)容空泛，難以深化，學(xué)生聽課無法引起共鳴，難以激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。3.針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善。國家十分重視高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，各地陸續(xù)出臺(tái)了一系列扶持高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，主要有財(cái)政補(bǔ)貼、費(fèi)用減免、小額擔(dān)保貸款、簡(jiǎn)化審批程序等，還有一些地方建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)或孵化基地、建設(shè)高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、成立科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)等幫扶措施，但這些顯然對(duì)本科院校理工科學(xué)生更為有利，而缺乏支持高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的舉措，尤其是包括會(huì)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的一些文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育的融合路徑

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所百年老校，一直認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，在開展普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，尤其是作為辦學(xué)歷史悠久的會(huì)計(jì)專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會(huì)計(jì)專業(yè)教育方面進(jìn)行了積極嘗試。（一）培養(yǎng)體系保障互動(dòng)融合。1.根據(jù)社會(huì)需求和會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對(duì)不同生源（普高、中職、“3+2”）學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)大綱進(jìn)行不斷修訂，在分層分類教學(xué)的基礎(chǔ)上增加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫與實(shí)踐”“小企業(yè)創(chuàng)辦”等創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置，同時(shí)，在課外教學(xué)環(huán)節(jié)專門增設(shè)“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意）學(xué)分，獲得10個(gè)“三創(chuàng)”學(xué)分作業(yè)畢業(yè)條件之一。2.根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)組織及教學(xué)方式。由于學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)每年招生人數(shù)最多，往往班級(jí)規(guī)模較大（50～60人），教學(xué)效果受到一定影響。在會(huì)計(jì)專業(yè)六門專業(yè)核心課程的教學(xué)中，學(xué)校通過改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，安排小班化教學(xué)（班級(jí)人數(shù)不超過30人），采用案例教學(xué)、小組研討等形式，邀請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師共同參與教學(xué)，同時(shí)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，為將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。3.創(chuàng)新教師及學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式。鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用參與式、討論式、互動(dòng)啟發(fā)式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和獨(dú)立思考精神；將教師現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用情況作為評(píng)比課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的重要依據(jù)；出臺(tái)了《浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程學(xué)分頂替辦法》，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過考核合格取得一定學(xué)分，允許頂替相關(guān)專業(yè)課程學(xué)分，提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性。（二）引導(dǎo)實(shí)踐操作互動(dòng)融合。由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是要根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)制度、方法進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和拓展，所以，需要學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。作為培養(yǎng)這種專業(yè)創(chuàng)新能力的教師，不但要具有非常豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要有一定的處理實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)教師利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉與提高，如參加境內(nèi)外各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)、脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等，并邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員來校兼課，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中力求結(jié)合企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，同時(shí)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。為加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多學(xué)校都很重視專業(yè)課程的模擬實(shí)訓(xùn)，但模擬實(shí)訓(xùn)跟企業(yè)真實(shí)的操作還是有一定差距?，F(xiàn)實(shí)狀況是，由于擔(dān)心商業(yè)機(jī)密泄露等原因，企業(yè)普遍不太愿意接收會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生（即使在企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)往往也只做一些輔助性的工作），如何做到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)“零距離”，是目前各高職院校面臨的一個(gè)普遍性難題。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過打造會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作平臺(tái)，于2014年引入了記賬公司，由學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地及設(shè)備，企業(yè)提供業(yè)務(wù)及人員。公司內(nèi)部建立現(xiàn)代學(xué)徒制，即聘請(qǐng)公司經(jīng)驗(yàn)豐富且具有良好表達(dá)能力的員工擔(dān)任指導(dǎo)教師，每名指導(dǎo)教師帶5～6個(gè)學(xué)生，每批三個(gè)月（包括寒暑假）進(jìn)行輪換，使學(xué)生接觸到了企業(yè)真實(shí)的記賬、算賬、報(bào)賬及報(bào)稅等業(yè)務(wù)。實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生按企業(yè)員工一樣要求進(jìn)行管理，在培養(yǎng)操作能力的同時(shí)，也有利于學(xué)生最終職業(yè)能力的養(yǎng)成。學(xué)校還挖掘校內(nèi)隱形資源，促使系部與財(cái)務(wù)處合作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)合作模式，選取現(xiàn)金出納、銀行出納、會(huì)計(jì)等多個(gè)財(cái)務(wù)崗位，以“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、過程參與、輪崗認(rèn)知”為原則，設(shè)置多個(gè)見習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師以培養(yǎng)特長生方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，通過2～3個(gè)月的實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理制度、業(yè)務(wù)流程、核算方法、內(nèi)部控制等有了全面的了解，打破了對(duì)職業(yè)的神秘感。（三）職場(chǎng)環(huán)境推進(jìn)互動(dòng)融合。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向的是中小企業(yè)的財(cái)務(wù)、營銷、倉儲(chǔ)、采購、計(jì)劃等崗位，而普通的教學(xué)場(chǎng)所無法讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的崗位工作流程有全方位的了解，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前，商科類實(shí)踐教學(xué)基本都是按專業(yè)（課程）為主體進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)（課程）之間缺乏交互性。而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，往往需要在專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的一系列綜合訓(xùn)練。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，投資300余萬元，于2015年建立了虛擬商業(yè)環(huán)境跨專業(yè)實(shí)踐中心（簡(jiǎn)稱VBSE）。實(shí)踐中心共設(shè)置8家制造企業(yè)（每家制造企業(yè)包括CEO、企管、人力資源、營銷、采購、倉儲(chǔ)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)計(jì)劃等八個(gè)部門，18個(gè)崗位）。此外，還包括供應(yīng)商客戶、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、工商、稅務(wù)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位，共有160個(gè)工位，可供會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營銷、投資理財(cái)、企業(yè)管理、金融保險(xiǎn)、國際貿(mào)易等商科類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。每批跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)由三個(gè)不同專業(yè)的班級(jí)一起進(jìn)行，先由學(xué)生競(jìng)選產(chǎn)生每家公司的CEO推薦或指定人事主管，然后，通過招聘確定各崗位工作人員（個(gè)別業(yè)務(wù)少的崗位可兼任）。業(yè)務(wù)由簽訂合同、下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)、采購材料、產(chǎn)成品入庫、銷售及收回貨款等一系列過程組成，所有任務(wù)的發(fā)起全部通過線上進(jìn)行，憑證賬單等傳遞則通過線下進(jìn)行，連續(xù)實(shí)訓(xùn)兩周，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營情況及學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考核。在VBSE的實(shí)踐教學(xué)中，通過跨專業(yè)融合，借助職場(chǎng)環(huán)境的塑造，使學(xué)生大膽走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)各崗位的工作流程，消除了對(duì)企業(yè)的神秘感，增強(qiáng)了今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。浙江工商職院會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育緊密融合，通過近年來的探索和實(shí)踐，以創(chuàng)新為魂，以校企合作為抓手，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直保持在97%以上，且就業(yè)質(zhì)量普遍較高。會(huì)計(jì)專業(yè)每年招生火爆，2017年和2018年在浙江省內(nèi)普高生源的平均錄取分?jǐn)?shù)接近二段線（本科分?jǐn)?shù)線），專業(yè)得到考生及家長的認(rèn)可，學(xué)校也獲得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。

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作者:單祖明 邵敬浩 單位:浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院