導(dǎo)語：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在健康教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“學(xué)前兒童健康教育”是學(xué)前教育專業(yè)的一門主干課程，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征和“學(xué)前兒童健康教育”的課程性質(zhì)、特點來具體分析，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加有利于培養(yǎng)學(xué)生實施健康教育的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；學(xué)前兒童健康教育；學(xué)前教育

1引言

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》提出，幼兒教師培養(yǎng)的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，在幼兒教師能力這部分提出“突出保教實踐能力”的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)教學(xué)做合一，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題和動手實踐的能力，更符合現(xiàn)代社會對于人才的要求。該教學(xué)法近年來也逐漸應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的課程中，在活動設(shè)計類課程中的應(yīng)用效果尤為明顯。幼兒園活動設(shè)計類課程是研究在幼兒園如何根據(jù)3～6歲幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點,有效地開展五大領(lǐng)域教育活動、從而促進幼兒發(fā)展的學(xué)科。[1]學(xué)前兒童健康教育屬于學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的活動設(shè)計類課程之一，旨在幫助學(xué)生獲得進入一線工作后實施健康教育的能力。該法在該課程中的應(yīng)用使學(xué)生能真正意義上獲得相應(yīng)的專業(yè)能力。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵和特征

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，主要指教師把所要教授的內(nèi)容融入一個或多個任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中不斷思考探索、持續(xù)建構(gòu)知識經(jīng)驗、最終獲得解決問題和自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、全面思考問題的能力、實踐動手能力等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都定格在教師講、學(xué)生聽的范疇，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢是以任務(wù)為主線，教學(xué)的過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，它是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法。[2]

3“學(xué)前兒童健康教育”課程分析

3.1課程性質(zhì)。該課程是四年制本科二年級和兩年制專升本學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，主要研究學(xué)前兒童健康教育的一般理論、目標、內(nèi)容、途徑、評價、設(shè)計與指導(dǎo)等問題的一門學(xué)科。3.2課程目標。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握學(xué)前兒童健康教育的基礎(chǔ)知識、基本理論與基本方法，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健康觀，進一步認識學(xué)前兒童健康教育的特殊意義，獲得開展幼兒園健康教育活動所必需的基本知識與基本技能，并能初步運用學(xué)前兒童健康教育的一般理論分析、解決幼兒園健康教育中的實際問題。3.3課程特點。首先是內(nèi)容豐富。該課程不僅涉及學(xué)前兒童健康的相關(guān)概念和理論，也涉及兒童身體保健、心理健康、生活教育、膳食教育、學(xué)前兒童體育、安全教育等內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有豐富的知識要求學(xué)生掌握。其次是實踐性強。該課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握幼兒園教師應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的主要課程之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強調(diào)，幼兒園要把幼兒的健康和生命安全作為首要任務(wù)。該課程是活動設(shè)計類課程，學(xué)生掌握健康相關(guān)理論知識的同時，也要獲得在幼兒園里組織實施健康教育的能力，包括活動設(shè)計、方案實施等能力，實踐性很強。

4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用

筆者在三輪的教學(xué)實踐中反復(fù)地使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不斷地深化改進該教學(xué)法，主要是想取得“做中教”“做中學(xué)”“做中求進步”的效果，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。課程開展之初，讓學(xué)生明晰本門課程學(xué)習(xí)過程中要完成的任務(wù)有：修改任務(wù)（修改活動目標）；設(shè)計任務(wù)（設(shè)計活動目標、活動方案、說課稿）；模擬實訓(xùn)任務(wù)（說課、組織幼兒園活動）；反思評價任務(wù)（自評和他評）。4.1修改目標任務(wù)。該課程的目標之一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)前兒童健康教育各部分內(nèi)容的總目標和年齡階段目標。學(xué)生掌握年齡階段目標后，需要具備判斷一個活動設(shè)計是否可行的能力，活動方案是否合理可行的決定因素是活動目標的設(shè)計是否恰當、具體、可實現(xiàn)，活動目標是一個活動的核心、起點和歸宿點。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多人會直接從網(wǎng)絡(luò)獲得活動方案，來自互聯(lián)網(wǎng)的東西質(zhì)量很難保證，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教案及活動設(shè)計的大部分目標是不合理的。由此，網(wǎng)絡(luò)資源使用者的鑒別和判斷能力顯得尤為重要。這一階段為學(xué)生設(shè)置的修改任務(wù)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和解決問題的能力。此任務(wù)是第一個任務(wù)，學(xué)生也是首次接觸活動設(shè)計類課程，須遵循循序漸進的原則，任務(wù)難度不宜太大。任務(wù)前期的準備包括：學(xué)生要熟悉學(xué)前兒童健康教育目標的理論知識，熟悉《綱要》和《指南》中健康領(lǐng)域的目標內(nèi)容。任務(wù)要求：教師提供大量目標設(shè)計不合理的案例后，學(xué)生在討論、查閱資料的情況下去修改目標使其合理、可行、可實現(xiàn)，并嘗試總結(jié)出學(xué)前兒童健康教目標設(shè)計過程經(jīng)常遇到的問題。例如：中班健康活動：今天你喝牛奶了嗎？目標1：認識各種乳類食品：牛奶、酸奶、豆類等；目標2：讓兒童懂得喝牛奶有利于身體健康；目標3：培養(yǎng)幼兒喝牛奶的良好習(xí)慣。學(xué)生在接到任務(wù)后進行分組討論，不同小組之間最終呈現(xiàn)出了不同的修改結(jié)果，無對錯之分，只是考慮問題的角度和出發(fā)的維度不同。4.2設(shè)計方案任務(wù)。在完成第一階段任務(wù)的前提下，學(xué)生對于活動設(shè)計中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)已經(jīng)有了初步的認識和了解后，這一階段的任務(wù)是設(shè)計活動方案和說課稿。根據(jù)課程的進度，學(xué)生接受到的任務(wù)是設(shè)計出符合主題的活動方案或說課稿。任務(wù)前期準備包括：掌握活動設(shè)計的理論知識、大量分析活動方案、幼兒園活動視頻的觀看與分析。任務(wù)要求包括：學(xué)生根據(jù)教師給出的情景選擇設(shè)計主題，活動方案設(shè)計目標合理、結(jié)構(gòu)完整、環(huán)節(jié)清晰。任務(wù)情景一：例如，課程內(nèi)容進展到心理健康模塊時，學(xué)生接受到的任務(wù)是，某幼兒教師要在自己班級開展“情緒”“性教育”主題的活動，要求學(xué)生以“情緒”和“性教育”為總主題選擇合適的切入點為該教師設(shè)計出合理的活動方案。任務(wù)情景二，學(xué)校要開展師范生健康教育說課技能大賽，邀請同學(xué)們自選主題并設(shè)計出合理的說課稿。例如，在講授體育教育模塊時同學(xué)們可以以幼兒的基本動作為主題設(shè)計說課稿，學(xué)生在分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，最終完成說課稿的設(shè)計和撰寫，說課稿的完成，意味著學(xué)生腦海里有完整的活動流程。說課稿的設(shè)計鞏固了活動方案設(shè)計任務(wù)，也為后期的模擬任務(wù)打下了基礎(chǔ)，有承上啟下的作用。4.3模擬實訓(xùn)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)騎馬要在馬背上學(xué)習(xí)”這句話告訴我們，技能只有在實踐中才能被真正地掌握，況且每一位師范生都有一個講臺夢，模擬實訓(xùn)任務(wù)就應(yīng)運而生了，此階段的任務(wù)是以小組形式完成，小組成員之間須分工合作。教師提前按照課程體系列出了學(xué)前兒童身體保健與生活自理教育、心理教育、兒童體育教育、兒童安全教育等各部分的模擬主題，學(xué)生按照自己的興趣選擇所要模擬的內(nèi)容。任務(wù)的前期準備包括：學(xué)生熟悉活動方案的設(shè)計流程、具有制作玩教具的能力、熟練PPT的制作方法、搜集跟模擬主題相關(guān)的視頻資料和其他資料。任務(wù)的要求包括：整個活動的時間控制在15～30分鐘，活動過程要有PPT和教具，小組成員必須全員參與整個任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，小組的最終匯報者由教師現(xiàn)場隨機抽取。教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動方案撰寫、教具的制作、PPT制作、最終的匯報、都完全模擬真實情境，其實是把幼兒園的活動現(xiàn)場搬進課堂，把課堂完全交給學(xué)生，真正意義上實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生能實實在在感覺自己是一位老師，學(xué)生也能很自然地進入角色。比如小班身體保健活動“愛干凈的鼻子寶寶”、中班心理健康活動“趕走壞脾氣大王”“身體不能隨便摸”、中班安全活動“會咬人的電”、大班安全活動“我不上你的當”等等，都是學(xué)生在此任務(wù)階段完成的模擬任務(wù)。4.4反思評價任務(wù)。反思和評價的能力也是新時代幼兒教師不可或缺的能力，模擬任務(wù)結(jié)束不代表任務(wù)結(jié)束。任務(wù)評價不能僅在任務(wù)完成后進行，還要滲透在整個任務(wù)完成過程中。每組學(xué)生的匯報結(jié)束后，首先要進行組內(nèi)自評，找優(yōu)點、抓不足，進行反思。其次是他評，其他學(xué)生能在認真觀摩完模擬活動后指亮點、挑毛病，在相互交流的過程中，學(xué)生都能參與其中并積極思考。教師在整個任務(wù)過程中隨時進行指導(dǎo)和評價，幫助有困難的學(xué)生和小組及時調(diào)整和進步。任務(wù)的前期準備：學(xué)生需要掌握評課的基本知識和維度。任務(wù)要求：觀摩的學(xué)生要提出自己的觀點和看法，模擬活動小組要修改活動方案、撰寫反思報告。

5任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

對教師而言，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，從以往的講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、設(shè)計者、監(jiān)控者、評價者等，從臺前走向幕后，給了學(xué)生更多的權(quán)利和機會，讓課堂變得民主、有吸引力，教學(xué)更加藝術(shù)化。對學(xué)生而言，從被動接受知識的局面中解救出來，讓學(xué)生由臺下走到臺上，一邊學(xué)習(xí)理論知識、一邊動手實踐，有利于學(xué)生提升實踐能力，增強學(xué)生的自信，使學(xué)生更有成就感，更關(guān)鍵的是實現(xiàn)了學(xué)生從單一知識目標的掌握到多元綜合知識目標的跨越，促使學(xué)生成為更加全面和諧的主體。對于學(xué)前兒童健康教育教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動真正實現(xiàn)了學(xué)生對知識的建構(gòu)，把教師從臺前移到幕后，使教師從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，能使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

6結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有其自身的獨特性，將該教學(xué)法應(yīng)用在學(xué)前兒童健康教育課程教學(xué)中，具有其他方法無法比擬的優(yōu)勢，隨著修改任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、模擬任務(wù)、評價任務(wù)的完成，學(xué)生順利地掌握了活動設(shè)計類課程中“寫”“說”“授”“評”四大技能，成功獲得今后進入幼兒園工作的實踐教學(xué)能力。

參考文獻

[1]郭詠梅.?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程實踐教學(xué)體系的研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2010.

[2]張海麗.幼兒衛(wèi)生課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué):設(shè)計、實施、反思[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014.

作者:陳瑞 單位:商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院