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篇1

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法 構(gòu)成要素 設(shè)計(jì)原則 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法,自20世紀(jì)80年代誕生以來,就一直受到外語教學(xué)界廣泛關(guān)注,并一度成為外語教學(xué)界廣泛采用的教學(xué)法。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

一、英語任務(wù)型教學(xué)法定義

談及任務(wù)型教學(xué)法,就不得不談及“任務(wù)”這一概念?！叭蝿?wù)”是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)核心概念?！叭蝿?wù)”于20世紀(jì)80年代初被引進(jìn)到應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn),學(xué)者們對它的理解不盡相同?；诟鲗W(xué)者理解的基礎(chǔ)上,賈志高將外語課堂上的任務(wù)概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的,涉及信息理解、加工或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。Forster曾將任務(wù)型教學(xué)法界定為:教師給予學(xué)生任務(wù),讓學(xué)生完成任務(wù),自然而然的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的教學(xué)方法?？梢?在學(xué)生對語言學(xué)習(xí)掌握過程中,“任務(wù)”貫穿始終。

美國應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu認(rèn)為,語言教學(xué)法大體可分為:以語言為中心,以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)為中心三類教學(xué)法。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法,其本質(zhì)是“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用”。

因此,任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)為中心,以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo),把語言教學(xué)真實(shí)化和社會化,意在通過教師靈活組織的課堂教學(xué),讓學(xué)生完成各種情景中真實(shí)專業(yè)化的各種任務(wù)之時(shí),間接培養(yǎng)自身的綜合能力的教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)成要素

Nuan認(rèn)為,“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)方法,主要由教學(xué)目標(biāo)、活動方式、信息輸入、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。

1.教學(xué)目標(biāo)

即教學(xué)任務(wù)首先具有目的性,而其又包括非教學(xué)目的和教學(xué)目的。如在“問價(jià)”任務(wù)中,其非教學(xué)目的是根據(jù)不斷增加的信息確定商品的最終價(jià)格;其教學(xué)目的則是通過實(shí)施,完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流,來運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言,以提高交際能力,同時(shí)掌握如何應(yīng)用諸如表示請求、獲取信息、答謝等表達(dá)形式。

2.活動方式

即內(nèi)容和規(guī)則。每個(gè)任務(wù)都應(yīng)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,即需要履行的具體行為和活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,還要遵循一定規(guī)則,即具體的操作方法和步驟,明確多個(gè)任務(wù)序列中某任務(wù)所處的位置、次序、時(shí)間分配等。

3.信息輸入

信息輸入是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料,如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品說明等語言類資料,照片、表格、圖片等非語言類資料。這樣,任務(wù)才能具有更強(qiáng)的操作性與實(shí)效性,與教學(xué)更好地結(jié)合。

4.師生角色

任務(wù)型教學(xué)法中,學(xué)生老師各有角色。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體,擔(dān)當(dāng)交際者。教師則擔(dān)任著任務(wù)參與者、設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者、評價(jià)者等不同角色,由于角色多樣,教師要學(xué)會靈活轉(zhuǎn)換,協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)之時(shí)鍛煉提高自身綜合能力。

5.教學(xué)環(huán)境

即完成語言交際的環(huán)境或背景條件,它涉及到課堂任務(wù)的組織形式。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)盡量使情景接近真實(shí),以提高學(xué)生對語言和語境間關(guān)系的意識,利于學(xué)生語感的生成。

我們從任務(wù)型教學(xué)法的五個(gè)基本構(gòu)成要素可以看出,任務(wù)教學(xué)本身就是一個(gè)有意義的具有實(shí)踐性的語言交際活動,它有明確的目標(biāo),內(nèi)容,規(guī)則及材料,有自己的“演員”和“導(dǎo)演”,并配有“演出場景”,通過它們,學(xué)習(xí)者能成功提高自身的交際能力和綜合素質(zhì)。

三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量遵循真實(shí)性、形式功能一致、連貫性、可操作性和趣味性原則等。

真實(shí)性原則指在任務(wù)設(shè)計(jì)中,其所用的輸入材料應(yīng)源于真實(shí)生活,同時(shí),履行任務(wù)的情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。只有這樣才能讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息,使他們在課堂上掌握的語言技能在現(xiàn)實(shí)生活中也得到有效應(yīng)用。例如:在講“interviewing”這一主題時(shí),就可以讓學(xué)生模擬一個(gè)面試現(xiàn)場,參與其中的招聘者與應(yīng)聘者的角色,并自己擬定熟悉的工作類型,通過這種模擬,學(xué)生就能靈活掌握到一定的面試所用的語言形式。

形式功能一致原則意在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上,將語言形式和功能的關(guān)系明確化,讓學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)過程中充分感受語言形式和功能的關(guān)系,及語言與語境的關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。例如,學(xué)生可能知道多種打招呼的語言形式,但是如何準(zhǔn)確選擇其中一種形式來表達(dá)對不同人群如上級領(lǐng)導(dǎo),同級同事,親密友人等的問候呢,就要求學(xué)生對語言形式和功能的一致性有很明確的理解與運(yùn)用。

連貫性原則涉及任務(wù)間的關(guān)系,及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序,即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在具體實(shí)施中達(dá)到教學(xué)和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)往往是通過一組或一系列的任務(wù)履行來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中,一堂課的若干任務(wù)或子任務(wù)間在內(nèi)容上應(yīng)相互銜接,并具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),這樣,每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)就構(gòu)成了教學(xué)階梯,使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

可操作性原則指任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮其在課堂環(huán)境中的可操作性,教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡量由易到難,由簡到繁,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù),再由高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán),做到教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)。只有這樣才能為學(xué)生的個(gè)體活動創(chuàng)造條件,利用有限的時(shí)間,最大限度地為學(xué)生提供交流互動的機(jī)會,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

趣味性原則指課堂交際活動要具有趣味性,以便有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),使其主動參與學(xué)習(xí)。而機(jī)械重復(fù)的任務(wù)可能使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣,因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。

四、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

在多種教學(xué)方法中,任務(wù)型教學(xué)法一直深受教師們喜愛?，F(xiàn)就以實(shí)用英語教學(xué)中的“保險(xiǎn)單”為例,淺談一下,教師如何在整個(gè)教學(xué)過程靈活設(shè)置任務(wù),使學(xué)生能在任務(wù)驅(qū)動下,完成任務(wù),并獲得一定英語知識,提高自身綜合能力。

1.教師明確任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平及教學(xué)需求,依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)基本原則,確定本課教學(xué)目標(biāo)――使學(xué)生讀懂并熟練正確的撰寫保險(xiǎn)單。而教學(xué)任務(wù)為制作一份保險(xiǎn)單,并把此任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡單的小任務(wù):明確英語保單構(gòu)成要素;明確各要素所包含的具體內(nèi)容;明確各要素的具體格式;從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面分析英語保單的文體特點(diǎn)。此時(shí),教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞如何完成這些具體任務(wù)而進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,教師教學(xué)思路清晰,下面就需要通過具體任務(wù)的實(shí)施來完成大任務(wù)。

2.學(xué)生預(yù)備任務(wù)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動研究探索,獨(dú)立尋求、發(fā)現(xiàn)、解決問題來逐步嘗試完成任務(wù)的過程。整個(gè)任務(wù)是按照小組討論,小組整理匯報(bào),教師總結(jié)整合的模式逐步完成的。教師要求學(xué)生以小組形式,課下查閱相關(guān)資料,并加以整理,明確保單的各項(xiàng)條款內(nèi)容,注意事項(xiàng)及專業(yè)術(shù)語和格式的正確表達(dá)。

3.學(xué)生完成任務(wù)

在這部分,主要是將學(xué)生完成的任務(wù)情況做一個(gè)簡短匯報(bào)。讓學(xué)生依據(jù)課下討論的結(jié)果,在課上向全班做一個(gè)簡短詳盡的匯報(bào),最好是以直觀的電子格式,向大家呈現(xiàn)。

4.檢查評價(jià)

任務(wù)完成后,即學(xué)生展示任務(wù)結(jié)果后,教師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況及過程中與學(xué)生的交流情況,對學(xué)生的演講情況,資料匯總情況,合作情況等任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價(jià),并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神做出過程性評價(jià)。

5.總結(jié)修正

從討論結(jié)果看,學(xué)生能總結(jié)出保單的基本構(gòu)成要素、專業(yè)術(shù)語、格式等,教師需要就此再做一個(gè)詳盡的總結(jié),把學(xué)生的不足之處加以補(bǔ)充和修正。然后,讓學(xué)生自設(shè)情景,寫出一份保單,并相互批閱。此時(shí),學(xué)生已能熟練的寫出一份合格的保單。因?yàn)閷W(xué)生在完成教師設(shè)置的任務(wù)中,已自然記憶了關(guān)于保單撰寫的各種事項(xiàng)。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是“在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”,是“交際法”的最新發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動他們已有的目的語資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、運(yùn)用目的語,在“做”中學(xué),“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。但要將它有效地應(yīng)用于外語課堂教學(xué)中,切實(shí)有效地提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,對其本質(zhì)、設(shè)計(jì)原則及步驟深刻認(rèn)識和理解,是每位英語教學(xué)者所必須做到的。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動；計(jì)算機(jī)語言；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)教學(xué)；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.04.024

0.引言

目前，流行的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言有c、c++、Java、c#、PHP等，一般高校通常都會選擇一兩門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。所以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，并且該課程是后續(xù)很多專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以學(xué)好計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來時(shí)至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程需要同學(xué)們在掌握基本語法知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多動手實(shí)踐，能夠應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題。

1.目前計(jì)算機(jī)語言課程存在的問題

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課雖然已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，但是目前計(jì)算機(jī)語言課的教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，忽略上機(jī)動手解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生們學(xué)完一門計(jì)算機(jī)語言課之后只是簡單的掌握了一些基本語法知識，只會做一些課本上的小例子，根本不能掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言的精華，更不要說編程能力的培養(yǎng)和動手解決實(shí)際問題了。另一方面，由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課主要內(nèi)容包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、字符串和數(shù)組、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、異常處理技術(shù)、I/O及文件操作、集合架構(gòu)、圖形用戶界面編程、數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)、多線程編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)等知識，由于知識點(diǎn)比較多，涵蓋方面比較廣，又受到課程學(xué)時(shí)的影響，老師在講解知識點(diǎn)的過程中不能做到面面俱到、透徹分析，所以學(xué)生對基本理論的掌握也很片面，只是一知半解。

2.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

出現(xiàn)這樣的問題主要原因在與我們忽視了學(xué)生動手解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，所以我們制定了項(xiàng)目驅(qū)動人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)進(jìn)行深度合作，引入便于教學(xué)組織的典型案例項(xiàng)目，以典型案例項(xiàng)目的開發(fā)為主線，實(shí)施訂單培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。

該培養(yǎng)模式將教學(xué)與項(xiàng)目融合，讓學(xué)生在導(dǎo)師的系統(tǒng)規(guī)劃下和指導(dǎo)下獨(dú)立完成基本知識的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識與技能完成開發(fā)項(xiàng)目的能力，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的職業(yè)素質(zhì)。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，減少理論授課時(shí)數(shù)，刪減一些不常用的知識點(diǎn)，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)課時(shí)，增加學(xué)生上機(jī)時(shí)間，在考核方式上，改革傳統(tǒng)的考核方式，增加平時(shí)的比重，平時(shí)項(xiàng)目練習(xí)占50%，期末項(xiàng)目設(shè)計(jì)占50%，把學(xué)生的作品成果作為最終成績的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。

3.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

對于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，我們的做法主要有以下幾點(diǎn)：

1、打破現(xiàn)行的理論授課為主的教學(xué)模式，以開發(fā)完整項(xiàng)目為目標(biāo)主線，通過與企業(yè)深度合作，挖掘適合組織教學(xué)的完整項(xiàng)目，引入便于組織教學(xué)的典型案例項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)要求的工程應(yīng)用能力與素質(zhì)。

在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，導(dǎo)師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，提出工作任務(wù)，提供完成工作任務(wù)所應(yīng)掌握的相關(guān)知識和操作技能，以學(xué)生們自主學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師輔導(dǎo)答疑為輔，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下對任務(wù)具體分析設(shè)計(jì)，從而完成具體任務(wù)，對于較復(fù)雜的項(xiàng)目，采用模塊化分層次逐步完成的方式，也可以采用分組的模式來共同完成一個(gè)任務(wù)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。最后導(dǎo)師對項(xiàng)目中的基本知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上能夠生完成擴(kuò)展訓(xùn)練，進(jìn)一步提升他們的解決問題的能力。例如，為了讓學(xué)生們掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，我們就引入了一個(gè)購物車的程序，引導(dǎo)學(xué)生自己分析購物車中需要裝什么東西，以及購物車有什么樣的功能，并提供定義類的基本語法。這樣學(xué)生就能應(yīng)用定義類的基本語法定義一個(gè)滿足自己系統(tǒng)的一個(gè)商品類，然后再設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠容納該商品的購物車類，該購物車能夠?qū)崿F(xiàn)物品添加與刪除并計(jì)算出商品的總價(jià)。最后老師在學(xué)生完成設(shè)計(jì)和編程后，總結(jié)一下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法與思想，使學(xué)生們完全掌握并領(lǐng)悟面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的要點(diǎn)。采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生們不但掌握基本知識點(diǎn)，也鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力，效果較好。

2、改革傳統(tǒng)的考核體系，實(shí)行“能力學(xué)分”評價(jià)體系，增加平時(shí)項(xiàng)目任務(wù)的比重，把學(xué)生的作品成果作為最終成績評判的重要標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的考試通常都是最后做一套試卷，一考定乾坤，一些學(xué)生考前把一些知識點(diǎn)死記硬背一下，考了六十分就萬歲。這樣的應(yīng)試考試方法不但不能提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問題的能力也是一種打擊，這種形式下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，找不到工作。目前的企業(yè)并不是不缺計(jì)算機(jī)人才，最主要的是現(xiàn)在的畢業(yè)生不能解決企業(yè)的實(shí)際問題，實(shí)際動手能力太薄如，達(dá)不到企業(yè)的要求。我們在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上改革考核形式，平時(shí)項(xiàng)目練習(xí)占50%，期末項(xiàng)目設(shè)計(jì)占50%，以學(xué)生的作品成果最為成績評定的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐表明：這種考核方法不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

3、打破現(xiàn)行教材體系，以模塊化手冊方式，融知識與項(xiàng)目于一體，貫穿整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程[23-35]。

對于目前市面上的教材通常都是以講解基本知識點(diǎn)為主，各個(gè)知識點(diǎn)的銜接不緊密。我們在與企業(yè)深度合作的的同時(shí)，把企業(yè)的項(xiàng)目整理成冊，挑選出知識脈絡(luò)，以項(xiàng)目知識為主線進(jìn)行基本知識的講解，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、拓展和延伸，效果較好。

篇3

摘 要 通過采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、實(shí)地考察法，從現(xiàn)代體育教學(xué)方法主要包括探究教學(xué)法、合作性教學(xué)法、自主性教學(xué)法等探討對體育教學(xué)活動的影響和作用，提出在體育教學(xué)過程中，怎樣合理的選擇和對待現(xiàn)在體育教學(xué)方法服務(wù)于體育教學(xué)活動，避免學(xué)生學(xué)而不懂，或只鍛煉而不快樂，喪失興趣的弊端，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高體育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代體育教學(xué)方法 探討性教學(xué) 合作教學(xué) 自主性教學(xué) 體育教學(xué)

一、前言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月正式頒布，這標(biāo)志著中國進(jìn)入新課程改革的時(shí)代。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了巨大的改革，于此相適應(yīng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代體育教學(xué)方法在傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，填充了一些新的體育教學(xué)方法，比如探究性教學(xué)法、合作性教學(xué)法、自主性教學(xué)法、小群體教學(xué)法等等，得到了提倡和重視，并被熱情的予以實(shí)踐。體育課程目標(biāo)也從增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展身體素質(zhì)和人體的基本活動能力走向了身體心理、社會適應(yīng)能力的三維健康發(fā)展的教育課程。因此，為了鞏固和貫徹新課程，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，在體育教學(xué)活動過程中應(yīng)選用合適的現(xiàn)代體育教學(xué)方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。而且這些現(xiàn)在體育教學(xué)方法在一定程度上啟發(fā)了體育教學(xué)改革的思路。

二、體育教學(xué)方法的概念

迄今為止，人們對體育教學(xué)方法的定義認(rèn)識不盡統(tǒng)一，從不同的角度,如途徑手段說、方法說、方式說、活動說對體育教學(xué)方法定義?？v觀各種定義可見，目前我國學(xué)者對體育教學(xué)方法概念界定取得以下幾點(diǎn)共識：（一）是在體育教學(xué)過程中使用；（二）教師和學(xué)生之間共同的教與學(xué)的相互作用；（三）服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。因此，我認(rèn)為體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，提高身體心理，社會適應(yīng)能力而有目的有計(jì)劃采用的使教師和學(xué)生共同參與，相互作用的技術(shù)性的教學(xué)活動。

三、現(xiàn)代體育教學(xué)方法對體育教學(xué)活動的作用

（一）探究性教學(xué)方法對體育教學(xué)活動的作用

探究性教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而解決問題困難的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法目的是讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，并通過典型的探究過程幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程并不是簡單的知道知識的過程，而是需要發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。教師適時(shí)的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)研究的方向有助于師生之間的互動和交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主的探究的欲望，同時(shí)開放了課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。

（二）合作性教學(xué)法對體育教學(xué)活動的作用

合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能三方面提高的教學(xué)策略體系。合作性教學(xué)法通過建立學(xué)生共同的學(xué)習(xí)課堂，建立適合學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的形態(tài)，為共同的目標(biāo)而努力，促進(jìn)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互幫助的共同提高。有利于學(xué)生之間相互交流和取長補(bǔ)短，促進(jìn)他們的主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；而且對于培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是學(xué)生得到全面的發(fā)展具有十分重要的積極意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會性和集體性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。但是在教學(xué)中，由于是集體性的項(xiàng)目，或需要集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，是具有一定深度的個(gè)人性項(xiàng)目教材，因此，存在著學(xué)習(xí)效率不太高，要求要有很好的集體基礎(chǔ)，同時(shí)對教師的教學(xué)能力有很高的要求。

（三）自主性教學(xué)法對體育教學(xué)活動的作用

自主性教學(xué)方法是指在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)方式。

通過建立學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)目標(biāo)”和有意的安排一段“自我練習(xí)時(shí)間”，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考。有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于學(xué)生進(jìn)行適合于個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和思維能力。

從以上可以看出，每種體育教學(xué)方法都各自有各自的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著不足。在體育教學(xué)過程中，不能盲目的選用某種體育教學(xué)方法，而應(yīng)該多種相結(jié)合，以達(dá)到課堂的最優(yōu)質(zhì)量。因此，應(yīng)正確的選擇和對待現(xiàn)代的體育教學(xué)方法。

四、如何正確對待和選擇現(xiàn)代體育教學(xué)方法

（一）如何正確對待現(xiàn)代體育教學(xué)方法

1．要明確教學(xué)的目的

教學(xué)方法是為課堂服務(wù)的，是以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，著重培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生的交際能力和社會適應(yīng)能力為主要目標(biāo)的。而現(xiàn)代的體育教學(xué)方法是對傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的補(bǔ)充和修正，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量而運(yùn)動的方法。因此，只有理性地分析，合理的選擇才能發(fā)揮其最大作用。

2．要明確教學(xué)對象

教學(xué)對象對于選擇體育教學(xué)方法非常重要，有些體育方法不適合某些年齡段的學(xué)生，比如說探究性教學(xué)法對于一二年級的學(xué)生而言非常的困難，根本達(dá)不到教學(xué)的目的，反而降低了教學(xué)的質(zhì)量。因此，對同一種教學(xué)方法對不同的學(xué)生時(shí)，就會有不同的評價(jià)，用錯(cuò)了教學(xué)對象，再好再新的教學(xué)方法也難以收到好的學(xué)習(xí)效果。

3．要明確運(yùn)用時(shí)的限制

任何的教學(xué)方法都有其利和弊的方面，再好的教學(xué)方法也不能濫用。例如合作教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，各自分成不同的小組進(jìn)行討論，而此時(shí)可能很多學(xué)生在裝模作樣的討論教師提出的問題，但實(shí)際上是在下面各自討論與此問題無關(guān)的其他問題。甚至?xí)霈F(xiàn)其他不必要的安全事故的發(fā)生。

4．要明確所適用的教材

對于不同的體育教材的教學(xué)，有其相適應(yīng)的，甚至是相應(yīng)的教學(xué)方法，并不是什么方法都可以運(yùn)用。比如合作性教學(xué)法適用于集體性項(xiàng)目，或需要集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的、有一定深度的個(gè)人性項(xiàng)目教材。而游戲教學(xué)法主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的和活躍課堂氣氛的，適用于比較枯燥的鍛煉性教材。

（二）如何正確選擇現(xiàn)代體育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

1．根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師能力和學(xué)生水平合理選擇

教學(xué)方法的選擇是提高教學(xué)活動效率的重要條件。由于教學(xué)系統(tǒng)涉及六個(gè)基本的要素（教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生）。而教學(xué)方法的選擇是為其他五要素服務(wù)的。所以對于教師和學(xué)生而言，教師和學(xué)生是共同為教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的能力選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)方法的選擇上優(yōu)先是為了節(jié)約時(shí)間、追求效率，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)收到最好的教學(xué)效果。

2．傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法運(yùn)用的多樣性

新的體育教學(xué)方法是新課程后的必然趨勢，但是當(dāng)前的體育教學(xué)方法也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的傾向，主要表現(xiàn)在不恰當(dāng)?shù)氖褂?，或者片面的否認(rèn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。而現(xiàn)代的體育教學(xué)方法只是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的補(bǔ)充，而不能盲目的否認(rèn)。因此，我們應(yīng)善于海納百川取各家之長，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

隨著科學(xué)的技術(shù)的進(jìn)步，體育教學(xué)理論的進(jìn)展、體育教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生個(gè)性多樣化的發(fā)展，體育教學(xué)方法在體育教學(xué)過程的作用更為突出，體育教學(xué)方法的將更為得多樣化和復(fù)雜化。但在體育教學(xué)過程中，不管是運(yùn)用現(xiàn)代的體育教學(xué)方法還是傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，抑或兩者相結(jié)合運(yùn)用，都應(yīng)該以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂并懂得一定的運(yùn)動技能為目標(biāo)，樹立終生體育意識，提高課程的質(zhì)量，優(yōu)化課程的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：民事訴訟；案例教學(xué)；民事訴訟法學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1101（2012）01-0086-03

民事訴訟法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，研究的內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中不僅要對法理問題進(jìn)行理論分析，而且要對民事訴訟中出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行探討解決，這樣才能取得明顯的教學(xué)成效。如何在教學(xué)中取得事半功倍的效果，教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法就是一種既重視理論講授又重視培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的良好的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)課中的運(yùn)用價(jià)值

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，習(xí)慣于運(yùn)用注入式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一直以來也是大學(xué)普遍采取和主要的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐充分證明，注入式教學(xué)模式講授方法單一、學(xué)生接受知識比較被動等。針對這種教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)中除了應(yīng)該注重向?qū)W生講清訴訟法的基本理論外，還要結(jié)合對相關(guān)案例的分析，才會取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，已被教學(xué)實(shí)踐證明是較佳的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法。為了證明這種教學(xué)方法的有效性，筆者選取民事訴訟當(dāng)事人這個(gè)案例：即有一對夫妻共同到某法院離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅(jiān)持作原告，法院以沒有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。這樣做對否？針對這個(gè)案例，我們應(yīng)當(dāng)分析，從訴訟的一般定義和該案例的當(dāng)事人為著眼點(diǎn)進(jìn)行具體分析?！皬睦碚撋现v，此訴不能成立。因?yàn)闆]有被告，法院無法進(jìn)行訴訟活動，原告的訴訟請求是不能實(shí)現(xiàn)的。然而在此案中，法院以此為由不予受理當(dāng)然是不對的。針對此案，法院要向當(dāng)事人講清道理，使當(dāng)事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權(quán)，也會取得原告人的訴訟地位”。這種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，加深理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

二、民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)的目標(biāo)取向

民事訴訟法是法律體系中的一個(gè)重要的部門法，作為三大程序法之一，與其他部門法律一起構(gòu)成了我國法律體系的整體框架。伴隨著我國建設(shè)社會主義法治國家的進(jìn)程，民事訴訟法在保障民商事實(shí)體法的貫徹實(shí)施、保護(hù)自然人法人的合法權(quán)益方面所起的作用越來越大。因此，民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)取向概括地講表現(xiàn)在：

（一）提高學(xué)生正確把握題眼的能力

案例教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生只有正確把握題眼，才能找到解決問題的切入點(diǎn)。舉一案例說明：“李趙夫妻于1997年7月關(guān)于離婚一事，李于某縣法院，法院經(jīng)審理判決不準(zhǔn)離婚，審理該案的書記員兩次到李家送達(dá)判決書，李某均拒收。對此案應(yīng)如何處理？”教師與學(xué)生分析此案時(shí)，首先把握的案情題眼是留置送達(dá)制度。依據(jù)《民事訴訟法》有關(guān)規(guī)定，由送達(dá)人、見證人簽名或者蓋章，把訴訟文書留在受送達(dá)人的住所，即視為送達(dá)。根據(jù)這一規(guī)定，書記員將該判決書留置李某的住所即可?？梢?，把握準(zhǔn)題眼是迅速解決問題的關(guān)鍵，就會取得顯著的教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情

課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃既要完成法理講授，還要完成以案解法的教學(xué)任務(wù)?；谶@樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對復(fù)雜的案情，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情?，F(xiàn)以案論述：王甲繼承其父遺產(chǎn)房屋三間，后將其改為鋪面經(jīng)營小商品。王乙（王甲之弟）知道此事后，認(rèn)為自己并沒有放棄繼承權(quán)，故與王甲交涉。王甲對此不予理睬，王乙便向法院提訟。案件受理后，李某向法院主張自己作為被繼承人的養(yǎng)子，擁有繼承權(quán)，并通過法定程序以有獨(dú)立請求權(quán)第三人的身份參加了訴訟。訴訟中，李某認(rèn)為自己與王氏兩兄弟關(guān)系不錯(cuò)，擔(dān)心打官司會傷和氣，便退出訴訟。不久，李認(rèn)為退出不妥，再次向法院要求參加訴訟。針對本案的具體情況和訴訟法理論，下列哪一種觀點(diǎn)是正確的？A，作為訴訟參加人，李某不能重復(fù)參加本案訴訟；B，根據(jù)誠信原則，李某不能再參加本案訴訟；c，在最后一次庭審辯論終結(jié)之前，李某均可以參加本案訴訟；D，只有在開庭審理之前，李某才能再參加本案訴訟。就此案來講，教師的主導(dǎo)性分析地位應(yīng)體現(xiàn)在瞄準(zhǔn)法條，切中案件關(guān)鍵性問題。教師的分析過程應(yīng)當(dāng)邏輯嚴(yán)密、層次清晰。下述分析過程為論證提供了充實(shí)性參考。

教師在課堂教學(xué)分析此案時(shí)，就應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合依據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用若干問題的意見》（以下簡稱民訴意見）第54條規(guī)定，根據(jù)在繼承遺產(chǎn)的訴訟中，部分繼承人的，人民法院應(yīng)通知其他繼承人作為共同原告參加訴訟；被通知的繼承人不愿意參加訴訟又未明確表示放棄實(shí)體權(quán)利的，人民法院仍應(yīng)把其列為共同原告。從該條規(guī)定來看，本案屬于必要共同訴訟，李某的訴訟地位并非有獨(dú)立請求權(quán)的第三人，即使李某沒有提出訴訟，人民法院也應(yīng)該依職權(quán)追加。拋開必要共同訴訟分析本題，教師還應(yīng)當(dāng)講明：（1）當(dāng)事人（包括原告和有獨(dú)立請求權(quán)的第三人提起參加之訴）后撤訴，并再次的，只要符合法定條件，人民法院仍應(yīng)當(dāng)受理，民訴意見第144條第一款規(guī)定：當(dāng)事人撤訴或人民法院按撤訴處理后，當(dāng)事人以同一訴訟請求再次的，人民法院應(yīng)予受理。（2）為了防止有獨(dú)立請求權(quán)第三人的參加之訴對本訴的審理造成不當(dāng)影響，拖延本訴的及時(shí)結(jié)案，法律規(guī)定有獨(dú)立請求權(quán)的第三人介入本訴在時(shí)間上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辯論結(jié)束前方可以參加到本訴中來。民訴意見第156條規(guī)定：在案件受理后，法庭辯論結(jié)束前，原告增加訴訟請求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關(guān)的訴訟請求，可以合并審理的，人民法院應(yīng)當(dāng)合并審理?？梢?，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情，以現(xiàn)實(shí)事例把抽象的法理講解的通俗易懂是實(shí)施案例教學(xué)的必要目標(biāo)

（三）要求學(xué)生正確明辨法理

以案說法的目的在于明辨法理，掌握法理的意義在于正確理解法律規(guī)范。教師在講授民事訴訟法學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的法理是必要的。例如在分析下列關(guān)于民事訴訟中的法定人與委托人的表述中，哪些是正確的問題時(shí)，有四種觀點(diǎn)：A，委托人的訴訟權(quán)利不可能多于法定人；B，法定人可以是委托人的委托人；c。法定人的被人是無訴訟行為能力的當(dāng)事人；D，委托人的被人是有訴訟行為能力的當(dāng)事人。教師在講解分析此題時(shí)，運(yùn)用法律條文是無法解決的，這樣類型的問題只有在掌握扎實(shí)的法理基礎(chǔ)上才能迎刃而解。教師在講解時(shí)，要講明本題考查的是委托和法定制度。A項(xiàng)中，因委托人權(quán)來源于被人，其在民事訴訟中并無獨(dú)立的訴訟地位，故此其訴訟權(quán)利不可能多于被人；而法定人與被人訴訟權(quán)利是同一的，所以A項(xiàng)正確。B項(xiàng)中，法定人在民事訴訟中具有類似當(dāng)事人的訴訟地位，可以以自己的名義對外委托訴訟人，也可以是委托人的委托人，因此B項(xiàng)正確。c項(xiàng)中，需要注意的是，民事訴訟法關(guān)于訴訟行為能力的分類不同于民法中關(guān)于民事行為的分類，民事行為能力分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無民事行為能力三種，而訴訟行為能力只包括有訴訟行為能力和無訴訟行為能力兩種，對于無訴訟行為能力的，應(yīng)當(dāng)由其法定人代為進(jìn)行訴訟。因此c項(xiàng)正確。D項(xiàng)中，因委托的被人需要與委托人簽定委托合同和簽發(fā)授權(quán)委托書，因此必須以有訴訟能力為限，此項(xiàng)也正確?？梢姡蓡栴}的解決除了依據(jù)法律規(guī)范以外，還需明辨抽象的法理。要求學(xué)生正確明辨法理是教師案例教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、民事訴訟法學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的主要原則和方法設(shè)計(jì)

篇5

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入式；統(tǒng)計(jì)學(xué)；方法選擇

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類9大核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)原理和方法分析、研究、解決社會經(jīng)濟(jì)問題的能力。但因其理論豐富、公式較多，從理論到公式、從公式到推理的教學(xué)方法，對部分文科生源的學(xué)生來說，難度較大，如果能理論聯(lián)系實(shí)際，在傳授統(tǒng)計(jì)理論和方法之前，導(dǎo)入一個(gè)實(shí)際中學(xué)生比較熟悉或與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)例，用"帶籠子"的方法，讓學(xué)生先理解和掌握實(shí)例內(nèi)容和原理，再過渡到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，將利于幫助學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)理論和方法。這樣的方法一定具備目標(biāo)明確、真是可信、科學(xué)實(shí)用的特點(diǎn)。

一、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)活動，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題能力的有效方法。國內(nèi)外已有許多研究成果可供參考。但案例導(dǎo)入式教學(xué)方法主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。

1.國外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》案例教學(xué)備受重視

"案例教學(xué)法"是由德國教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其意義在于"運(yùn)用精選的范例使學(xué)生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨(dú)立和主動學(xué)習(xí)的能力"。[1] 1870年，蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育。19世紀(jì)90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院開始引入案例教學(xué)方法。案例教學(xué)法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的明顯成功激勵(lì)了商業(yè)教育領(lǐng)域。1908年哈佛商學(xué)院正式成立時(shí)，案例教學(xué)法又被引入商業(yè)教育領(lǐng)域。[2]美國哈佛大學(xué)John Boehrer 教授認(rèn)為：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程。[3]

國外學(xué)者非常重視《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究。2002年，美國成立《統(tǒng)計(jì)教育研究》期刊，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)提供了一個(gè)研討和學(xué)習(xí)平臺，不斷推進(jìn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究進(jìn)程。國外有關(guān)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法大致可分為兩類：

（1）合作學(xué)習(xí)法。即讓學(xué)生以小組的形式來解決問題、完成任務(wù)或者達(dá)成共同目標(biāo)，通過這種小組合作的方式，來完成課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作的方式不同，合作學(xué)習(xí)法又可細(xì)分為：問題導(dǎo)入式、案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，這些方法都是以小組的形式來完成教學(xué)。

（2）一般教學(xué)法。此類教學(xué)法不同于合作學(xué)習(xí)法，它不需要將學(xué)生劃分為小組，是一種更加普遍適用的教學(xué)法，它包括很多方法，如：制圖法，這種方法是在學(xué)生對重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系難以理解的情況下提出的，即在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，使用結(jié)構(gòu)圖或概念圖，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成一張"地圖"，以便學(xué)生更好的理解各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系；真實(shí)數(shù)據(jù)法，它強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中使用真實(shí)數(shù)據(jù)。當(dāng)真實(shí)數(shù)據(jù)用來描述統(tǒng)計(jì)概念、計(jì)算過程、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用時(shí)，學(xué)生能從相關(guān)性、理解、學(xué)習(xí)、興趣、動機(jī)等各方面相聯(lián)系進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.國內(nèi)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》"案例導(dǎo)入式"教學(xué)剛剛起步

隨著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》核心課程地位的確定，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討熱烈非凡，傳統(tǒng)教學(xué)方法因其難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而教學(xué)效果不理想、更重要的是沒有有效地將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，難以滿足社會對統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型綜合人才的需求而受到質(zhì)疑，探討新的更為有效的教學(xué)方法成為必然。目前國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法主要有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法。這種方法多于教學(xué)研究中，即教師通過對一個(gè)個(gè)真實(shí)情景事件的描述，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對這些事件進(jìn)行討論、評判的一種教學(xué)方法。至于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，該方法更多地運(yùn)用在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)過程中，以"項(xiàng)目"作為教學(xué)主線，將教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識點(diǎn)融入進(jìn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，以推動項(xiàng)目完成的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即"以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)方式。

（3）"案例"與"項(xiàng)目"教學(xué)相結(jié)合的方法。由于項(xiàng)目教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)，但在國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中很少運(yùn)用，學(xué)者們提出將案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以突顯兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

（4）問題導(dǎo)入式教學(xué)法。帶著問題，進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生自主思考，能收到事半功倍的效果。

（5）案例導(dǎo)入式教學(xué)。它是指在介紹新概念或方法時(shí)，選擇學(xué)生熟悉的案例為切入點(diǎn)，通過案例引出問題，引發(fā)學(xué)生思考，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，最后導(dǎo)出相關(guān)學(xué)科的理論和方法。由于案例導(dǎo)入式教學(xué)法的易操作性和教學(xué)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)，被教師們廣泛地運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中，但"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法運(yùn)用于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)，還未見公開的研究成果。

二、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法界定

1.案例教學(xué)法的界定

基于各種理論及其相關(guān)實(shí)踐，國外學(xué)者們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。哈佛大學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，它的主要特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問題的公開討論，把教師的單向傳授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長，把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧，把一個(gè)戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實(shí)問題的可操作的實(shí)踐。教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學(xué)生一個(gè)觀察問題的視角，提供一個(gè)分析問題的方法。[2]柯瓦斯基（Kowalski）認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法。[4]它不僅可以用來傳授信息、概念以及理論，還可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的推理、批判思考、解決問題的能力。舒爾曼（Shulman）定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[5]

《教育大辭典》一書將案例教學(xué)法定義為："高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論。[6]而在教育學(xué)中，將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。[7]

綜上所述，案例教學(xué)法可以界定為以典型事件為基礎(chǔ)所構(gòu)建的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。[8]

2."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的界定

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法屬于案例教學(xué)法的一種，就是在傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法前，根據(jù)PBL（Problem Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）原理，選擇一個(gè)學(xué)生可以理解和容易掌握的現(xiàn)實(shí)生活或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，用"帶籠子"的方法，通過理解和明了案例，過渡到對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的掌握，特點(diǎn)是撇開統(tǒng)計(jì)學(xué)中的那些枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語、統(tǒng)計(jì)公式，用一個(gè)簡單易懂、帶有一定趣味性的實(shí)例詮釋統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，寓教于樂；案例導(dǎo)入式教學(xué)方法要求教師不僅要熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，更重要的是要有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；效果較為明顯，將在系列文章"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法實(shí)踐部分闡述。

三、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的特點(diǎn)

1."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法特點(diǎn)鮮明

案例導(dǎo)入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，由淺入深、真實(shí)再現(xiàn)，把一個(gè)枯燥無味的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法用一個(gè)簡單易懂的實(shí)例詮釋清楚，大大提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例導(dǎo)入式方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須具備以下特點(diǎn)：

（1）目的明確。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，并能用于實(shí)際問題的分析、研究和解決。只有目的明確，才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

（2）真實(shí)可信。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與實(shí)際問題結(jié)合，才能發(fā)揮其尋求經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)在規(guī)律的技術(shù)潛能。可以選擇生活中的案例，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的案例更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激化學(xué)習(xí)潛能。為此，案例必須真實(shí)可信。

（3）方法實(shí)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，從數(shù)據(jù)的搜集、整理到分析，都有一套完整的理論和方法，無論是描述統(tǒng)計(jì)、還是推斷統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)方法都需要用于實(shí)際，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在實(shí)踐中發(fā)揮其功效。導(dǎo)入案例的方法要求易懂、實(shí)用。

（4）科學(xué)詮釋。統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識客觀現(xiàn)象的方法論科學(xué)，從導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例，闡述案例內(nèi)容，過渡到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語和方法，要求科學(xué)詮釋案例的經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)容以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)中相關(guān)理論和方法的對接。否則，會誤人子弟。

2."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法作用明顯

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法因其目的明確、真實(shí)可信、方法實(shí)用和科學(xué)詮釋四個(gè)特點(diǎn)，決定了其教學(xué)效果較為明顯，主要源于以下三個(gè)主要方面：

（l）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。統(tǒng)計(jì)學(xué)被認(rèn)為是"四大天書"之一，學(xué)生普遍感覺其枯燥無味、難學(xué)難懂，特別是擴(kuò)招以后，統(tǒng)計(jì)學(xué)掛科率較高，經(jīng)過兩年的實(shí)證，采用"案例導(dǎo)入式"教學(xué)，課堂比較生動、學(xué)生容易理解和接受，兩次監(jiān)測結(jié)果都顯示，湖南商學(xué)院采用"案例導(dǎo)入式"教學(xué)的班級，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣明顯好于對照班級，統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績也高于對照班級。

（2）有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。案例導(dǎo)入式教學(xué)借助學(xué)生都能理解的案例，平穩(wěn)過渡到本來枯燥無味的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和計(jì)算公式，意在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的詮釋和理解。學(xué)生從自己熟悉的案例放松地進(jìn)入思考，慢慢地融合到教師的傳授意圖中來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且有的概念通過學(xué)生自己的理解概括出來，學(xué)生會有一種掌握的成就感和知識的獲得感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。

（3）有利于提高教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。實(shí)施案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，首先要求教師熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法原理，并能應(yīng)用于實(shí)踐，才能在實(shí)踐中找到與之相適應(yīng)的案例，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂進(jìn)行傳授，目標(biāo)是要學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，這個(gè)過程，不僅要求教師統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識過硬，對教師自身綜合素質(zhì)和專業(yè)水平也是一個(gè)極好的提高機(jī)會。

四、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無味、難懂而又重要的專業(yè)特點(diǎn)，針對部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而提出來的，目的就是要讓學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)案例的理解，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理。其理論基礎(chǔ)就是關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用和發(fā)展。具體表現(xiàn)為三方面：

1.以人為本的教育理念

尊重人、理解人、相信人的以人為本教育理念，提到了教育的首要地位。在案例導(dǎo)入式教學(xué)中，案例提供的現(xiàn)實(shí)情境和其提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，量化分析越來越受重視且要求越來越高，財(cái)經(jīng)類大學(xué)生走入社會都離不開量化分析，但擴(kuò)招以來，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎，為解決這個(gè)難題，高校管部分理部門和統(tǒng)計(jì)學(xué)教師以人為本，想方設(shè)法，選擇案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，基本能解決這部分學(xué)生的難題。

2.全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

高中的文理分科無形中讓部分學(xué)生不只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)后，特別是財(cái)經(jīng)類大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是其核心課程，基本上每個(gè)專業(yè)都需開設(shè)?；诿總€(gè)學(xué)生興趣愛好的差異，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中選擇案例導(dǎo)入式教學(xué)方法成為必然。在案例導(dǎo)入式教學(xué)法中，讓學(xué)生首先面對的是一個(gè)能理解的案例，通過學(xué)生熟知的案例過渡到枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，學(xué)生在研讀理解案例中不知不覺進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)和掌握，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且鍛煉了學(xué)生分析概括和理解的能力。

3.理論聯(lián)系實(shí)際的具體要求

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是選擇現(xiàn)實(shí)生活或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象實(shí)例，借助案例，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，它要求理論必須聯(lián)系實(shí)際。教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)不同階段導(dǎo)入相關(guān)案例，前期主要是現(xiàn)實(shí)生活案例為主，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)該多導(dǎo)入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，不僅能激起學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是還能幫助學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生體會"統(tǒng)計(jì)學(xué)是智慧學(xué)"的道理。

綜上所述，基于統(tǒng)計(jì)原理的抽象和商科類學(xué)生文科背景的現(xiàn)實(shí)以及"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的優(yōu)良特性，選擇"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，將降低學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的難度，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：

蔡宏宇（1964-），女，湖南益陽人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析。

篇6

關(guān)鍵詞：體育課堂； 開發(fā)； 社會功能

根據(jù)社會學(xué)對社會的定義來看，體育課也是個(gè)微型社會，它既具有大社會的共性社會功能，又有自身特性的社會功能。社會學(xué)家對社會所具有的功能已有充分的認(rèn)識，如果我們能根據(jù)體育課的特點(diǎn)來借鑒運(yùn)用，充分開發(fā)這些功能，這對提高教學(xué)效益有著積極的意義。

社會具有組合功能、交流功能、導(dǎo)向功能、教化功能等，體育課如何借鑒人們已對這些功能的認(rèn)識來運(yùn)用于教學(xué)呢？

一、組合功能

人們相互間如果沒有組合，沒有交往，那就也不存在社會。在體育課中教師總是要將若干學(xué)生組成若干小組或在學(xué)生自己自由組合成若干小組活動的。同樣幾個(gè)組，但由于學(xué)生排列的不同，它會產(chǎn)生不同的教學(xué)效益。

體育課的組合可分兩大類型，法定組合型、自由組合型，前者是體育課的基本組合，后者是用以充實(shí)，完善前者的。所謂法定組合型就是根據(jù)教師意圖組成的小組；自由組合型就是根據(jù)學(xué)生意愿（情感、興趣等）組成的小組。從教育學(xué)角度來看，它很重視對法定組合型的研究，而從開拓體育課社會功能來看，它較注重對自由組合型的研究。

自由是社會歷史實(shí)踐的主體——人的本質(zhì)屬性，自由組合型就是對必然的認(rèn)識和運(yùn)用，它所起的社會功能：①讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入自愿的角色，因此他們能自覺地適應(yīng)和遵從自選角色規(guī)范的要求，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。②由于教師讓學(xué)生自由組合，體現(xiàn)師生處于平等地位，因此教學(xué)是最佳心意交流和信息傳遞，為使師生思想共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。③在自由、和諧的氛圍條件下加強(qiáng)交往，密切人際關(guān)系，使學(xué)生能產(chǎn)生我群感（我是這個(gè)群體中的一員），并在這個(gè)群體中充分發(fā)揮自己的才能，從而感到一種成功感，從深層體會到“歡樂的體育”。④激發(fā)學(xué)生對體育的興趣、愛好、培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣，這點(diǎn)是非常重要的。在學(xué)生時(shí)期，教師可通學(xué)生“學(xué)這樣”，“學(xué)那樣”，即使他們學(xué)得再好，一旦離開了學(xué)校，他們脫離了教師的約束，會永遠(yuǎn)拋開這些，因他們已厭惡了這些。如何開拓體育課的娛樂功能，已是當(dāng)前值得研究的課題之一。⑤發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性及性情的良好陶冶。我們提倡的是集體主義而不是“一律主義”，馬克思也曾說過：“沒有個(gè)性就沒有世界”。曾對自由組合搞過多次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)舉一例說明以上問題。跳遠(yuǎn)考查，教師按學(xué)生基礎(chǔ)分組，每個(gè)組五人自由組合，每組設(shè)組長、裁判、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、記錄、器械管理。由學(xué)生自由挑選、協(xié)商解決。由于這堂課使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入角色，因而消滅過去那種考查被淘汰下來而“失業(yè)”學(xué)生的東看西走現(xiàn)象。同時(shí)完成考查任務(wù)，時(shí)間也從原來的45分鐘減少到25分鐘，課的運(yùn)動強(qiáng)度、密度都有顯著提高。課后進(jìn)行民意書面調(diào)查，100%學(xué)生表示滿意，他們是這樣寫的：“我喜歡這樣，每個(gè)人都有事干”“起到同學(xué)間相互幫助的作用”，“和平時(shí)不講話同學(xué)有了接觸，增強(qiáng)了友誼”，這就是社會自由組合的社會功能。

自由組合的社會功能還表現(xiàn)在能揭示班級關(guān)系網(wǎng)及其核心人物。每個(gè)班級總存在著兩個(gè)關(guān)系網(wǎng)及該網(wǎng)點(diǎn)的核心人物。一個(gè)關(guān)系網(wǎng)是由教師通過班委——小組長——組員構(gòu)成的。他們的核心人物是有教師挑選的；另個(gè)關(guān)系網(wǎng)是由學(xué)生以思想、愛好、情感等自由組合成的各種關(guān)系網(wǎng)，它們的核心人物是自發(fā)產(chǎn)生的。教師只有將這兩個(gè)關(guān)系網(wǎng)有機(jī)地最佳組合才能取得最好的教學(xué)效益。有一定號召力的“皮大王”往往是某個(gè)隱藏成員關(guān)系網(wǎng)中的核心人物，教師要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮他們的特長及才能，化消極因素為積極因素。例某同學(xué)喜愛踢足球，技術(shù)也不錯(cuò)，但上課表現(xiàn)得散漫，但在課中足球教學(xué)比賽時(shí)卻一本正經(jīng)，他會批評其他的隊(duì)員為什么不配合？為什么要“獨(dú)吞”，沒有集體觀念。當(dāng)教師聽到這些話是出于他的口而感到驚訝，于是教師抓住機(jī)會對他們進(jìn)行教育，你今天這樣要求隊(duì)員是完全對的，問題在于不踢足球的時(shí)候你也能做到遵守集體紀(jì)律嗎？以后他改了不少。

從社會功能角度考慮學(xué)生的組合與從教學(xué)角度考慮學(xué)生的組合是有一定區(qū)別的，前者表現(xiàn)在討論組合功能的深層而后者則表現(xiàn)在淺層。例某節(jié)籃球教學(xué)比賽課，分組時(shí)多了一個(gè)人，從教學(xué)角度考慮教師一般安排技術(shù)最差的學(xué)生在一旁單獨(dú)復(fù)習(xí)原地投籃及運(yùn)球上籃，自己擔(dān)任裁判，組織比賽。從組織教學(xué)法的表層來看是完全合情合理，但從社會功能的深層來看就有問題了：①場上氛圍不協(xié)調(diào)；②會使這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生自卑感，他群感。我呢就讓他擔(dān)任我的助手，給他一個(gè)哨子（這點(diǎn)非常重要，一種責(zé)任與權(quán)利的象征），讓他協(xié)助我判斷一些簡單的規(guī)則。這樣不但使這個(gè)學(xué)生對我群體產(chǎn)生我群感，同時(shí)也激發(fā)了他對籃球的興趣，以后發(fā)現(xiàn)他在課外活動中能自覺投籃，在上課時(shí)也要主動擔(dān)任裁判，這樣也提高了他對籃球的欣賞能力，有利于今后豐富他的生活內(nèi)容，這也是走向終身體育的重要一環(huán)。

二、交流功能

從教學(xué)角度出發(fā)，它較重視師生、學(xué)生間“三基”交流，而從社會功能角度出發(fā)，它較注重師生、學(xué)生間情感交流，其實(shí)知識與情感本身都是具有社會性的，所以他們的交流功能不能單純看成是一種媒介行為，同時(shí)也是知識和情感產(chǎn)生及傳遞的源泉。

篇7

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生 教育教學(xué) PBL教學(xué)提式

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0163-03

什么是教學(xué)方法？對于醫(yī)學(xué)生來說教學(xué)方法又應(yīng)該如何？教學(xué)方法其實(shí)就是不管是教師還是學(xué)生，為了共同的教學(xué)目標(biāo)，而去完成共同的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)教學(xué)的過程中運(yùn)用不同的方式與手段的總稱。不同的教學(xué)方法按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，可以將其歸屬為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系。[1]對于醫(yī)學(xué)生教育來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占有重要地位，課堂教學(xué)仍然占有相當(dāng)?shù)谋戎?，這樣醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)確實(shí)缺少個(gè)性化發(fā)展。如何改善醫(yī)學(xué)生教育是切切實(shí)實(shí)擺在教師面前的重要問題。

醫(yī)學(xué)生的教學(xué)往往最有代表性的模式就是傳授―接受模式以及問題―發(fā)現(xiàn)模式。[2]其中常用的方法包括講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。[3]與教學(xué)相關(guān)，臨床教學(xué)也是我們現(xiàn)代教育中的一大部分。臨床教學(xué)包括了理論教學(xué)及臨床實(shí)踐訓(xùn)練，是將基礎(chǔ)理論和臨床理論運(yùn)用于解決臨床實(shí)際問題的過程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能以及實(shí)際操作能力的過程，臨床教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到一所醫(yī)學(xué)院校能否為社會輸送出合格的醫(yī)護(hù)人員。但是目前存在的醫(yī)療教育問題十分嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)生不斷的擴(kuò)招，學(xué)生的層次發(fā)生不斷的變化，本科畢業(yè)就上崗，而在國外要培養(yǎng)一名合格的醫(yī)學(xué)生是要在普通本科讀完的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí);其次就是目前的社會、醫(yī)療和教育體制的改革導(dǎo)致就業(yè)問題難以解決;而隨著有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師逐漸退休，師資力量的短缺，還有復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，學(xué)生培養(yǎng)課時(shí)不足等因素直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。[4]

目前來說，醫(yī)學(xué)的專業(yè)教學(xué)改革目的就是要培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師，不單單是傳授書本上的知識，而且還要進(jìn)行技能和素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)去強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)更新知識能力的培養(yǎng)，值得進(jìn)一步探究。各大醫(yī)學(xué)院校在部分的內(nèi)科學(xué)及外科學(xué)等課程中，逐漸開始實(shí)施PBL教學(xué)方法，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)競爭的意識和團(tuán)隊(duì)的精神，最終培養(yǎng)解決分析問題的能力，收到顯著的效果。因此說，醫(yī)學(xué)生的教育不應(yīng)該只是記憶大量知識，而是應(yīng)該掌握好學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樽鳛榻K身學(xué)習(xí)理念中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的改革，其目的就是要強(qiáng)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)而不是削弱它，除了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)外，還應(yīng)該在思維方式的培養(yǎng)上具有其重要的獨(dú)立價(jià)值。[5] [6]

以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式[7]，是和以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture Based Leaning，LBL）模式相對而言的，兩者在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施的方式以及教學(xué)績效評估方面均有著明顯區(qū)別。LBL教學(xué)模式是以教師講課為中心，采取灌輸教學(xué)的方法。而PBL教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何去解決問題，其教學(xué)的設(shè)計(jì)上具有真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)性，通過自主探究和合作去解決問題，從而學(xué)習(xí)問題背后的醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題技能和自主學(xué)習(xí)能力。[8]

一、醫(yī)學(xué)生PBL教學(xué)模式的基本要素

1.設(shè)立問題很重要，因?yàn)閱栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞所設(shè)立的問題架構(gòu)出來的;

2.問題的設(shè)置應(yīng)該和臨床醫(yī)學(xué)生未來可能面對或遭遇的現(xiàn)實(shí)狀況相對應(yīng)，并沒有一個(gè)固定解決問題的方法和過程;

3.學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，把以老師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心;

4.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，講述法的教學(xué)方式不能作為主要學(xué)習(xí)方式;

5.教師的角色是作為知識建構(gòu)的學(xué)科專家、信息的咨詢者;

6.當(dāng)完成一個(gè)問題或完成一個(gè)課程單元時(shí)，積極進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。

二、PBL的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育過程中的實(shí)施方式

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓獨(dú)立的知識點(diǎn)化作整體的知識鏈，進(jìn)一步突出“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。[9]目前國內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)院校實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)各有所異，但其中心內(nèi)容相差不大，一般分為提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證方案、歸納總結(jié)等步驟。

1.組成教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，根據(jù)臨床場景提出問題、建立假設(shè)

由多學(xué)科的臨床和專業(yè)的人員組成問題設(shè)計(jì)小組，設(shè)立問題，建立好完善的學(xué)習(xí)模塊[10] [11]，如消化道出血和休克、心肺功能衰竭以及心腦血管疾病等，設(shè)立對某一病例的PBL手冊，提供給教師、學(xué)生、模擬病人，讓他們組成真實(shí)或虛擬的場景，在公開討論課上，圍繞相應(yīng)的問題進(jìn)行討論。

2.查找資料，探索問題

每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以安排一至數(shù)天間歇，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可通過教材、軟件、參考資料、圖書館等學(xué)習(xí)媒體對此病例的發(fā)病情況、病理生理、解剖、診斷、治療等方面的問題查找資料，尋求答案。

3.討論并提出新的問題，得出報(bào)告結(jié)果

每一次的討論都會有相應(yīng)的主題，首先會針對患者各種輔助檢查結(jié)果提出問題，由學(xué)生對某一癥狀或體征進(jìn)行發(fā)病機(jī)制分析，接下來會針對患者的治療療效以及出院后的康復(fù)治療進(jìn)行分析，另外還要對醫(yī)生的關(guān)懷職責(zé)進(jìn)行討論，由學(xué)生將這些信息和之前有用的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識框架。

4.歸納總結(jié)，進(jìn)行反思

教師將每小組學(xué)生多次的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，指出問題，提出意見，歸納得出正確結(jié)論。此外，小組成員不僅需要反思自己在案例學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率，而且要思考改進(jìn)的方法和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率的途徑，使小組在接下去的案例學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能。作為教師，也要思考怎樣為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和PBL的教學(xué)模式。

至此，一個(gè)核心專題的學(xué)習(xí)方告一段落。概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞每一個(gè)教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過提出問題、建立假設(shè)、自學(xué)解疑、論證假設(shè)獲取醫(yī)學(xué)知識的邏輯過程。[10]

三、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育上的優(yōu)點(diǎn)

目前PBL的教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)造型的醫(yī)學(xué)人才過程中，會有著傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。[12]具體表現(xiàn)如下：

1.提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)者的自主探究來解決問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)探究的過程中，老師所起的作用僅僅是引導(dǎo)，學(xué)生才是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，這能夠使醫(yī)學(xué)生及早樹立自學(xué)意識，在遇到疑問時(shí)能主動地問“為什么”，并自覺地通過各種途徑查找合理的答案，打破傳統(tǒng)的照本宣讀、被動接受的學(xué)習(xí)模式，可以增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

2.可以更好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力

PBL教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)生大多具有較強(qiáng)的自主獲取知識的能力，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，自行查閱資料，和老師與同學(xué)進(jìn)行討論，這種知識體驗(yàn)的獲取過程更加能夠加深學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用，使學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)都能得到有效的提高。

3.有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的整合運(yùn)用，培養(yǎng)臨床思維

PBL教學(xué)使醫(yī)學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就面對具體的臨床問題。一個(gè)真實(shí)的病例能夠包含各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點(diǎn)，使醫(yī)學(xué)生能夠培養(yǎng)以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，逐步具備成為一名合格醫(yī)生所要求具有的比較全面貫通的醫(yī)學(xué)知識和臨床思維的素質(zhì)。

總之，PBL教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式得到明顯發(fā)散與提高，更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型和開拓型醫(yī)學(xué)人才。[13]

四、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)國內(nèi)外各院校實(shí)施PBL的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，中國式PBL教學(xué)的改革存在以下幾點(diǎn)問題：

1.師資不足

PBL是一種導(dǎo)師制的教學(xué)小組形式，如果一個(gè)班級（30-40多人組成）被拆分為幾個(gè)小組，對于教師的需求數(shù)量顯然明顯升高。此外，PBL教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力要求也較高。[14]教師不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立正確的PBL理念，掌握PBL教學(xué)思路和實(shí)施方式，還必須了解PBL實(shí)踐過程遇到的問題及其對策等。因此，教師的素質(zhì)和能力，決定了PBL教學(xué)的效果。

2.教學(xué)條件不足

PBL教學(xué)對場地、圖書、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)施有較高的要求，因?yàn)槿狈ψ銐虻男畔?，所以必須擴(kuò)大圖書館藏書量，添置必要實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器及電子工具等，才能滿足學(xué)生擁有足夠信息來源的需求。但是教學(xué)資源的匱乏不單單是PBL教學(xué)的缺陷，也是傳統(tǒng)教育模式的缺陷。

3.現(xiàn)成的PBL教材缺乏

由于PBL目前仍處于試行階段，還沒有一部適合其教學(xué)使用的教材。特別是醫(yī)學(xué)院校，目前的傳統(tǒng)教材是不符合PBL的教學(xué)模式和要求的，因此，如何重新編寫教材成為推廣PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件的欠缺

我國的醫(yī)學(xué)生基本上是從高中畢業(yè)后直接考入醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并未得到很好的開發(fā)，如果讓學(xué)生們突然接受PBL教學(xué)，會使不少學(xué)生覺得無所適從。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜索信息、整合判斷、表達(dá)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，也是PBL教學(xué)的方向之一。

五、關(guān)于PBL教學(xué)的幾點(diǎn)考慮

PBL是一種新的教學(xué)模式，如果要求所有的老師、學(xué)生在中國傳統(tǒng)教育體制下，馬上認(rèn)識、接受，甚至實(shí)踐，并不是一壺茶的時(shí)間可以完成的。雖然在國內(nèi)有醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開展試驗(yàn)性PBL教學(xué)，但尚未普及。因此，我們的醫(yī)學(xué)生的PBL教學(xué)模式改革可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的教師對PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)

教師傳業(yè)授道必須獲取更多關(guān)于PBL教學(xué)的方法，國內(nèi)外關(guān)于PBL教學(xué)的文獻(xiàn)閱讀、總結(jié)，逐步使教師從觀念上認(rèn)識、了解、接受、體會，從而形成PBL教學(xué)思維。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)生上課的特點(diǎn)，把內(nèi)科的PBL教學(xué)按照醫(yī)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分類，對不同?？频慕處熯M(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)和PBL學(xué)習(xí)選修課，以盡快讓相關(guān)?？平處煾涌焖偈煜BL教程。

2.臨床PBL教學(xué)是進(jìn)行PBL教學(xué)的突破口

因?yàn)榕R床所遇到的問題和書本上的知識并不完全吻合，這種情況下，應(yīng)根據(jù)臨床實(shí)際情況所提出的問題，圍繞問題去組織PBL模式的課程，如組織一次課對臨床真實(shí)病例進(jìn)行討論，踐行PBL學(xué)習(xí)的思想，以便啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.不能對醫(yī)學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)參與PBL教學(xué)模式

由于醫(yī)學(xué)是一個(gè)需要大量時(shí)間和實(shí)踐證明的學(xué)習(xí)過程，對于臨床醫(yī)學(xué)中需要牢固掌握的理論，如僅僅通過PBL教學(xué)難以使所有的學(xué)生都充分掌握，而且PBL教學(xué)對學(xué)生的要求也十分高，學(xué)生免不了會產(chǎn)生壓力，強(qiáng)制實(shí)施PBL教學(xué)會引起消極的反應(yīng)。

醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法的改革需要大量的人力、物力，PBL教學(xué)模式的啟用與實(shí)施更需要教育資源的投入和轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)不能再是填鴨子式教育，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的醫(yī)學(xué)生。為了讓學(xué)生以后更快適應(yīng)臨床實(shí)踐，大家都應(yīng)該積極參與PBL教學(xué)，這樣醫(yī)學(xué)生教學(xué)方法的改革才能取得實(shí)效。

[ 注 釋 ]

[1] 涂煥應(yīng)，姚金玉.關(guān)于教學(xué)方法定義的再思考[J].周末文匯學(xué)術(shù)導(dǎo)刊，2006（2）：120-121.

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[3] 鄧軍，李菊英，謝自芳.淺論現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007（1）：68-70.

[4] 郭蓮，徐躍，賴登祥，等.關(guān)于提高臨床教學(xué)質(zhì)量的探討[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2012（20）：1674-1675.

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篇8

關(guān)鍵詞：變式練習(xí)；程序性知識學(xué)習(xí)；技能；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

無論是知識的學(xué)習(xí)還是技能的獲得，練習(xí)都是關(guān)鍵的一步，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。無論是理論家還是廣大教育工作者都十分重視練習(xí)的研究，從不同的層面強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用，以他們不同的方式理解練習(xí)的作用，特別是一線教師更是將練習(xí)作為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的必備法寶。在每一位教師的每一個(gè)課時(shí)計(jì)劃，每一個(gè)課堂教學(xué)中，練習(xí)都是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法的局限和教學(xué)評價(jià)的不合理性，加上應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致很多教師陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)當(dāng)中，僅僅強(qiáng)調(diào)練習(xí)的次數(shù)，而不重視練習(xí)的質(zhì)量，沒有對練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而不但加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有收到成效。學(xué)生只是生吞了一些陳述性知識，卻不能將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成良好的技能，更不用說應(yīng)用于新的情境解決實(shí)際問題。故本文擬通過對變式練習(xí)的探討，來探討如何使教學(xué)更適合于學(xué)生能力的提高，從而使學(xué)生花更少的時(shí)間，做更少的練習(xí)，卻收到更好的學(xué)習(xí)效果，形成更穩(wěn)固的技能，促進(jìn)更有效的遷移。

二、練習(xí)的作用

“沒有練習(xí)學(xué)生不可能學(xué)會算術(shù)，寫作或西班牙語，同樣，學(xué)生也不可能只是通過聽講解就能學(xué)會騎自行車”，“在把新信息從工作記憶轉(zhuǎn)入到長時(shí)記憶的過程中，練習(xí)是關(guān)鍵的一步”。的確，在知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握過程中，練習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)。沒有練習(xí)的過程，我們無法想象學(xué)生如何能學(xué)到知識和技能。

幾乎所有的心理學(xué)家都認(rèn)為練習(xí)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，“許多知識的保持是通過多次練習(xí)和復(fù)習(xí)而得到提高的(Dempster，1989)。心理學(xué)家奧蘇伯爾(Ausubel)在談到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種類型“運(yùn)用”、“問題解決”、“創(chuàng)造”時(shí)，認(rèn)為“運(yùn)用”這種學(xué)習(xí)類型其實(shí)就是我們通常所講到的“練習(xí)”，可見在奧蘇伯爾看來，練習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)。而認(rèn)知心理學(xué)家加涅更是強(qiáng)調(diào)練習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。在他闡述的學(xué)習(xí)的八個(gè)階段當(dāng)中便有一個(gè)專門的階段留給練習(xí)——作業(yè)階段。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因?yàn)橹挥型ㄟ^作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在他的其他階段也不同程度地談到練習(xí)的作用。MaryAliceQmter等人(ThomasH.EstesandJanSchwab)更是將“是否有練習(xí)”作為教師教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)。在他們編制的教師自我評估表的九項(xiàng)指標(biāo)中就有三項(xiàng)是關(guān)于練習(xí)的。這已足見練習(xí)在教學(xué)中的重要。

練習(xí)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中是至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作便能對癥下藥，針對不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效補(bǔ)償。學(xué)生也有了一個(gè)自我檢驗(yàn)和自我體驗(yàn)的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，合理安排自己的學(xué)習(xí)。

三、變式練習(xí)研究

從巴甫洛夫的條件反射到斯金納的“迷箱實(shí)驗(yàn)”，再到今天的認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義，練習(xí)一直是重頭戲。但是專門針對練習(xí)的研究卻很少，而從練習(xí)的總范疇中分離出變式練習(xí)加以研究就更少了。在我國，專門針對變式練習(xí)開展研究的，要數(shù)華東師范大學(xué)的心理學(xué)教授邵瑞珍先生，她在自己主編的《教育心理學(xué)》(1997年版)一書中曾明確提出變式練習(xí)的概念——變式就是指概念的正例變化。她認(rèn)為程序性知識，包括智慧技能，認(rèn)知策略等，“從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的最重要教學(xué)條件是在相似的情境和不同的情境中練習(xí)”，“練習(xí)還必須有變化，只有經(jīng)過在變化的情境中練習(xí)，認(rèn)知策略等才能獲得遷移，才能靈活應(yīng)用，促進(jìn)這些知識的應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)。之后，她與她的博士生一起通過對高中物理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，系統(tǒng)地探討了變式練習(xí)在知識向技能轉(zhuǎn)化的過程中的作用。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)變式練習(xí)是學(xué)生程序性編碼的重要影響因素，“變式的多少顯著影響遠(yuǎn)遷移成績”，并且與陳述性知識等存在一定程度的交互作用，影響程序性編碼。這可以說是目前對變式練習(xí)的比較系統(tǒng)和清晰的研究了。而我國另一位心理學(xué)家、中國科學(xué)院心理所的朱新明教授則與美國心理學(xué)家Simon合作，從實(shí)踐應(yīng)用的角度系統(tǒng)地研究了練習(xí)直接促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能的機(jī)制，形成了示例演練學(xué)習(xí)理論，并創(chuàng)立示例演練教學(xué)法。其教學(xué)思想就是讓學(xué)生通過一系列精心設(shè)計(jì)的示例演練直接獲得產(chǎn)生式規(guī)則，不必經(jīng)過陳述性知識階段。他們將教學(xué)內(nèi)容劃分為各個(gè)單元，在各單元里分三步進(jìn)行教學(xué)：概念學(xué)習(xí)的示例演練一規(guī)則學(xué)習(xí)的示例演練一解題學(xué)習(xí)的示例演練。對他們的研究進(jìn)行分析我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法實(shí)際上就是一個(gè)“變式練習(xí)”教學(xué)法，教師通過一系列精心設(shè)計(jì)的練習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而掌握技能。雖說他們并沒有明確提出變式練習(xí)的概念，但我們不難看出其實(shí)質(zhì)是變式練習(xí)在左右著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生技能獲得過程中起著決定性的作用，“利用各種樣例變式，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生式的條件部分進(jìn)行精細(xì)加工，以此提高學(xué)生的理解水平和解題技能”。

四、變式練習(xí)參與下程序性知識學(xué)習(xí)的模型建構(gòu)

從以上對變式練習(xí)的研究和探討，我們能很清晰地看到，變式練習(xí)的主要功能還是在于對程序性知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。它不但是影響技能獲得的重要因素，而且還是影響技能遷移的重要條件。正如布魯納(Bnlner)所指出的，早期的多樣化訓(xùn)練，是產(chǎn)生理智行為的條件之一，除非學(xué)生經(jīng)歷某些變化，否則是難以形成一般編碼的L2J206。在布魯納看來，一般性編碼就是較高層次的規(guī)則，而這無疑就是我們通常意義上的程序性知識，或稱技能，要形成這樣的一般性編碼就要進(jìn)行變式練習(xí)。而皮連生認(rèn)為，技能的獲得一定要經(jīng)過練習(xí)這一個(gè)階段，他甚至將技能定義為“在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”。由此我們可知，變式練習(xí)是程序性知識學(xué)習(xí)的必要條件，只有通過變式練習(xí)，學(xué)生才能將陳述性知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步形成技能用于解決實(shí)際問題。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，變式練習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系的過程。通過這一過程，學(xué)生超越教材所給的信息，充分理解概念、原理和規(guī)則，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地遷移到新情境當(dāng)中。

美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為技能的獲得分為陳述性知識編碼和程序性知識編碼兩個(gè)階段。這一觀點(diǎn)得到普遍認(rèn)可，我們根據(jù)這一理論，加入變式練習(xí)，試圖重新構(gòu)筑一個(gè)學(xué)生程序性知識學(xué)習(xí)的模型，即將程序性知識學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段是示例階段或稱匹配階段，對應(yīng)于安德森的陳述性知識編碼階段，環(huán)境刺激進(jìn)入工作記憶時(shí)，學(xué)生進(jìn)行淺層加工后直接進(jìn)入長時(shí)記憶中儲存。在這一階段，教師通過示例教學(xué)使學(xué)生將例題與解題規(guī)則匹配，編入到長時(shí)記憶命題網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，形成陳述性編碼。此時(shí)學(xué)生還沒有形成產(chǎn)生式規(guī)則，僅僅以陳述性知識的形式儲存于長時(shí)記憶當(dāng)中。第二階段是一般性練習(xí)階段，或稱匹配鞏固階段，當(dāng)學(xué)生熟悉的相似環(huán)境刺激進(jìn)入工作記憶，同時(shí)激活長時(shí)記憶中已儲存的上階段知識，并解決問題。在這一階段學(xué)生只是進(jìn)行一般性的練習(xí)，不包含變式練習(xí)，只是練習(xí)與示例極為相似的情境，以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固示例與規(guī)則的匹配，并初步轉(zhuǎn)化產(chǎn)生式，用于解決熟悉情境的問題。用布魯納的觀點(diǎn)來說就是學(xué)生沒有將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一般的形式，尚處于一種較低水平的規(guī)則，還沒有形成一般性編碼?；蛘哒f還處于安德森理論中的轉(zhuǎn)化過渡期，還沒有形成程序性編碼。第三階段是變式練習(xí)階段，或稱為技能形成階段，對應(yīng)于安德森的程序性知識編碼階段。當(dāng)變化了的環(huán)境刺激進(jìn)入工作記憶中時(shí)，同時(shí)激活長時(shí)記憶中上階段的較低規(guī)則，對新情境進(jìn)行模式識別并操作，學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成技能。在此階段，學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步變式練習(xí)的訓(xùn)練，將所學(xué)知識應(yīng)用與新情境，使他們的陳述勝編碼轉(zhuǎn)到程序性編碼，形成一般性編碼系統(tǒng)。此時(shí)學(xué)生如果能在上兩階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上直接正確模式識別新情境的話，則直接從陳述性編碼轉(zhuǎn)到程序性編碼，組合較高層次規(guī)則，形成技能；否則將信息反饋，在教師的指導(dǎo)下完成這一階段任務(wù)。

五、模型在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

對變式練習(xí)的研究是為了能對教學(xué)工作有所幫助，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)工作中充分發(fā)揮變式練習(xí)的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化。所以我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生程序性知識學(xué)習(xí)的三個(gè)階段進(jìn)行安排，認(rèn)真組織教學(xué)。根據(jù)“示例一一般練習(xí)一變式練習(xí)”的模式精心安排習(xí)題，設(shè)計(jì)一般練習(xí)和變式練習(xí)，以利于學(xué)生知識獲得、鞏固和應(yīng)用。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的工程問題應(yīng)用題時(shí)，我們可以做如下設(shè)計(jì)：

第一階段：出示工程問題典型特征示例，教師講解它的解題方法。使學(xué)生將工程問題的特征與解法形成匹配。示例：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做要20小時(shí)完成，乙隊(duì)單獨(dú)做要30小時(shí)完成，甲乙合作要幾小時(shí)才能完成?

第二階段：因?yàn)橛辛松弦浑A段教師的講解，學(xué)生自己進(jìn)行淺層加工，將工程問題應(yīng)用題與它的解法相匹配。這一階段的任務(wù)就是設(shè)計(jì)2－3道學(xué)生熟悉的工程問題應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固這種匹配，并形成較低級規(guī)則。如：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做要15小時(shí)完成，乙隊(duì)單獨(dú)做要30小時(shí)完成，甲乙合作要幾小時(shí)才能完成?如果甲隊(duì)先做5小時(shí)，再兩隊(duì)合作，還要幾小時(shí)才能完成?如果學(xué)生對這樣的練習(xí)已經(jīng)沒有問題了，我們就可以進(jìn)入下一個(gè)階段，否則就要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償性教學(xué)。

第三階段：設(shè)計(jì)幾道變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從陳述性知識編碼過渡到程序性知識編碼，形成技能。如：(1)往水池里放水，如果單開進(jìn)水管，要8小時(shí)將空水池注滿；如果單開出水管要12小時(shí)將滿水池水放完；如果在空水池情況下兩管齊開，要幾小時(shí)才能將水池注滿?這也是一種工程問題的應(yīng)用題，只是將學(xué)生熟悉的情景稍做變化而已，但這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生通過這樣的練習(xí)可能就將先前形成的加法定式打破，從而開放他們的思維，然后可進(jìn)一步設(shè)計(jì)下組練習(xí)。(2)有A、B兩輛汽車，分別在相距800公里的甲乙兩地。A車從甲地開往乙地要10小時(shí)，B車從乙地開往甲地要15小時(shí)，如果兩車同時(shí)從兩地相向開出，幾小時(shí)能相遇?鼓勵(lì)學(xué)生用最簡單的方法解答，這樣便促使學(xué)生將所學(xué)知識遷移，在解這個(gè)問題的時(shí)候就將工程問題解法的外延擴(kuò)大到了類似的新情境，將所學(xué)知識形成一般性編碼，而不僅僅局限于解決與示例相似的情境性問題。此時(shí)學(xué)生的陳述性知識編碼才真正轉(zhuǎn)到程序性知識編碼，而獲得了解工程問題應(yīng)用題的規(guī)則。

六、教學(xué)中變式練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

寧波大學(xué)心理學(xué)教授楊心德先生認(rèn)為“變式練習(xí)就是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則等程序性知識的例證的變化”，并參照加涅的智慧技能分類將變式練習(xí)劃分為概念變式和規(guī)則變式以及操作過程變式三類。由此可見，變式練習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把握住知識的本質(zhì)特征不變，而適當(dāng)變化知識的非本質(zhì)特征，如情境、條件性知識等，也就是知識的正例變化。這樣學(xué)生不論是在知識的獲取還是應(yīng)用階段都能更好地排除無關(guān)因素的干擾，同時(shí)形成一般性編碼系統(tǒng)，形成更穩(wěn)固的解決問題的技能。所以我們在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)除了考慮學(xué)生已有水平之外，更要重視設(shè)計(jì)方法的選擇。

第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實(shí)例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進(jìn)行有效辨別。如學(xué)習(xí)“魚”后，我們可以讓學(xué)生辨別鯨、海牛、螃蟹等。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如上面的工程問題變式練習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：法律專業(yè) 雙師型 教師隊(duì)伍

嚴(yán)格意義上，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)并非在傳統(tǒng)的高等教育領(lǐng)域，而是在職業(yè)教育中提出的，但隨著高等教育改革的不斷深化以及社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才需要迅速增加，在非基礎(chǔ)研究教育領(lǐng)域，對大學(xué)畢業(yè)生的知識運(yùn)用能力水平提出了新的要求，大學(xué)生專業(yè)技能逐步向?qū)嵱没D(zhuǎn)變。社會需要和學(xué)生能力衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化促使高等教育教學(xué)方法與手段也要適應(yīng)這一變化，僅就專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)而言，也應(yīng)逐步向“雙師型”看齊，這對于解決大學(xué)生重理論輕實(shí)踐的問題有重要意義。

一、對“雙師型”教師的定義與理解

我國較早提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在1998年，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。目前高校中對教師的任職要求首先是取得教師資格，這是一個(gè)教師所應(yīng)達(dá)到的最低要求。當(dāng)然《中華人民共和國教師法》還有具備教育教學(xué)能力等方面的要求。

對于“雙師”的概念，有許多不同的理解。從“雙職稱”概念（講師+工程師）到“雙證書”概念（教師資格證+職業(yè)技術(shù)資格證），再到“雙能力”概念或叫“雙素質(zhì)”概念（即教學(xué)教育能力和實(shí)踐動手能力），人們對雙師型教師的理解逐漸全面和深化。①但不管從哪個(gè)角度理解，所謂的“雙師型”教師的概念只有在特定的情況下才有意義，這就是當(dāng)前高校重理論、輕實(shí)踐的背景。一些院校結(jié)合自身實(shí)際，提出了自己的雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)：如天津工程師范學(xué)院“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。就本人理解，雙師型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該局限于對證書的要求，而應(yīng)該重在能力的要求，作為高校教師具備教師資格這是法定必備條件，這是雙師型教師當(dāng)中的“一師”，但衡量的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以實(shí)踐能力為宜，因?yàn)槿绻宰C書為標(biāo)準(zhǔn)，則會使教師陷入為獲取證書而努力的局面，證書的獲得與能力的運(yùn)用有著巨大的差距。

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展關(guān)系到大學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)。這些教師既要有從教的資格，是教育教學(xué)的骨干，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，能夠及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)，因此應(yīng)該給予高度重視。

在高等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，2005年教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜。這是教育部對高職高專教師的要求，對于一般的本科院校教師，這種要求是否適用？這需要結(jié)合不同學(xué)科的具體情況進(jìn)行分析，就高等教育法學(xué)專業(yè)而言，“雙師型”教師這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是同樣適用的。以下試從法學(xué)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)存問題論述建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的作用與意義。

二、法學(xué)學(xué)科教育的特點(diǎn)與存在問題

如我們所知，美國的法學(xué)教育設(shè)在研究生階段，是一種單純的職業(yè)教育，主要培養(yǎng)律師；日本的法學(xué)教育的時(shí)間較長，其法律教育主要培養(yǎng)法律職業(yè)人員。相對而言，如今中國的法學(xué)院系已有五百多個(gè)，中國法學(xué)教育的數(shù)量發(fā)展是非常驚人的，近30多萬法學(xué)院系的學(xué)生在校。②培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也大體相同，主要培養(yǎng)的學(xué)生通過統(tǒng)一的司法考試，去充實(shí)法官、律師及檢察官隊(duì)伍，或者從事專門的法學(xué)研究和法學(xué)教育。整體上法學(xué)教育的本質(zhì)屬性，是以實(shí)施素質(zhì)教育、傳授法律知識、訓(xùn)練法律思維、造就高級法律專業(yè)人才為內(nèi)容。法律專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)基本標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠分析與解決法律問題，這就要求開設(shè)法學(xué)專業(yè)所要求的全部核心課程，有一定數(shù)量的合格專業(yè)教師和辦學(xué)條件，作為一門實(shí)用學(xué)科，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力。而非以單純的理論形態(tài)出現(xiàn)，其目的主要不是為了完善自身的理論體系，而是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題?！皬姆▽W(xué)總體來看，是一種人類在解決法律問題中形成的經(jīng)驗(yàn)……法律知識的真諦是經(jīng)驗(yàn)而不僅僅是知識”。③

但從目前就業(yè)市場反饋的信息可以看到，在我們大學(xué)中所傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容很多已經(jīng)不符合實(shí)際市場需求，造成許多法律專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后面對一些實(shí)際操作卻無法上手。說明許多高校的法學(xué)專業(yè)很少考慮到學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，很少考慮社會的實(shí)際需求，成為單純的理論知識傳播。許多法律專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會后，面對實(shí)際問題和具體案件時(shí)，卻不知如何著手。在接待當(dāng)事人、查閱卷宗、調(diào)查取證、接觸法官、法律文書寫作等方面，學(xué)生沒有操作過，就不知如何面對。教師單純的講解教科書上的知識已不足以解決學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力問題。這些問題的出現(xiàn)是與在法學(xué)教育上一直注重理論方面的教學(xué)，缺乏法律操作技能傳授有重要的關(guān)系。許多法律專業(yè)的教師雖有豐富的理論知識，但自身不參與法律實(shí)踐，不了解法律實(shí)務(wù)，缺乏在實(shí)務(wù)中的豐富體驗(yàn)，就很難培養(yǎng)出了解法律實(shí)務(wù)、掌握法律實(shí)務(wù)知識的人才，很難把法律理論生動而適用地傳授給學(xué)生。

法律是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有經(jīng)過法律實(shí)踐是無法真正學(xué)好法律的，法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)會和使用法律。現(xiàn)在大多法學(xué)院校都在進(jìn)行課程改革，如推行案例教學(xué)法、觀摩審判、法律診所法、模擬審判等，開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用、非訟處理、談判技巧等課程。培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段的變化給法律專業(yè)課教師提出新挑戰(zhàn)，要想上好每一門具有實(shí)踐性的專業(yè)課，單單準(zhǔn)備教案、按照教案教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，這就要在法律專業(yè)課教師隊(duì)伍中培養(yǎng)“雙師型”教師。

三、法學(xué)教師“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑

法律專業(yè)的“雙師型”教師與高校其他專業(yè)的“雙師型”教師有所區(qū)別，因?yàn)樵谖覈梢詮氖路陕殬I(yè)的自然有其特殊要求，如果從事律師執(zhí)業(yè)，需要取得律師資格或法律職業(yè)資格，并通過實(shí)習(xí)取得執(zhí)業(yè)證才可從事法律服務(wù)；如果從事法官檢察官，也一樣要取得法律職業(yè)資格證書，才可以取得法官和檢察官資格，因此如果以職業(yè)資格證來衡量“雙師型”法律專業(yè)課教師的條件，其條件更高。事實(shí)上，很多法學(xué)院校的一部分教師很多都是兼職律師，一些法官和檢察官也被法學(xué)院校聘請為兼職教授，法學(xué)教師“雙師型”特征越來越明顯。

綜合現(xiàn)在具備理論知識與實(shí)踐技能的人群，可以看出，今后培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍可以從以下幾方面進(jìn)行：

（一）鼓勵(lì)教師在取得本專業(yè)講師以上資格證書的前提下，參加各種法律職業(yè)資格考試，現(xiàn)在最主要或是最權(quán)威的法律類職業(yè)資格就是號稱“中國第一考”的司法考試，通過司法考試，意味著對一個(gè)法律學(xué)習(xí)者綜合知識能力的的承認(rèn)。其他的法律資格類考試還有企業(yè)法律顧問資格考試，以及具有法學(xué)本科學(xué)歷的人申請取得基層法律工作者資格等。鼓勵(lì)不應(yīng)該只限于口頭，可以采取對獲取“雙師型”教師資格的教師采取報(bào)銷考試資料費(fèi)、差旅費(fèi)和一次性獎(jiǎng)勵(lì)，在晉職評優(yōu)中優(yōu)先考慮。

（二）應(yīng)該明確，取得法律行業(yè)資格僅是具備實(shí)踐能力的開始，還要支持這些教師進(jìn)入社會積極參加各類法律實(shí)踐活動。法學(xué)院的管理者應(yīng)改變這種觀念，認(rèn)為法學(xué)教師在律師事務(wù)所從事兼職律師是個(gè)人的事，很可能會為了律師執(zhí)業(yè)而影響教學(xué)任務(wù)，從而持反對或是壓制態(tài)度。如前所述，法律專業(yè)的教師如果不能將所具備的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，又如何能教會學(xué)生對法律知識的運(yùn)用？因此在不影響教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)支持教師的法律實(shí)踐活動。

（三）創(chuàng)造條件為專業(yè)課教師參加各類法律知識與技能的培訓(xùn)。每一次國家有重大法律文件的出臺，各個(gè)地方都會組織法官檢察官律師參加新法的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師也應(yīng)積極參加，在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中掌握新法的運(yùn)用細(xì)節(jié)與技巧。這也是知識運(yùn)用能力提高的一個(gè)重要途徑。此外還可以選派專業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在法院、檢察院、律師事務(wù)所實(shí)行掛職實(shí)踐鍛煉，在耳聞目睹中提高實(shí)踐能力。

（四）聘請法官、檢察官、律師為兼職教師。在法學(xué)院的學(xué)生教育中，“法官進(jìn)課堂”、“檢察官進(jìn)課堂”、“律師進(jìn)課堂”是許多高校所采取的手段，這當(dāng)然也能夠成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)手段，但由于這三類主體進(jìn)課堂的形式大多是采取講座的方式進(jìn)行，具有短期、暫時(shí)性的特點(diǎn)，所以未必取得良好的效果。為了有一個(gè)穩(wěn)定的又具備豐富實(shí)踐的教師隊(duì)伍，可以采取聘請這三類主體成為兼職教師的方法，目前許多高校也都有類似做法，如作為“客座教授”出現(xiàn)。這些人在社會上是各自行業(yè)的骨干力量，進(jìn)入高校則成為有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，對提高大學(xué)生能力的培養(yǎng)起到一個(gè)重要作用。

總之，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對法律專業(yè)學(xué)生的能力要求越來越高，高校為滿足這種需要也要進(jìn)行自身培養(yǎng)方式和培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變就是要提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，而“雙師型”的法學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)就是一個(gè)重要方面。只有不斷提高教師理論水平和實(shí)踐水平，加強(qiáng)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能滿足高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的要求。

注釋：

①劉勇.論結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年10月11日，第29頁.

篇10

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

英國

【論文摘要】教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的選拔、培養(yǎng)、評價(jià)、專業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用重大。因此，世界先進(jìn)國家以制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的重要舉措、評價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)、促進(jìn)教師及教育質(zhì)量提升的國家戰(zhàn)略。文章以英國為例，就其現(xiàn)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景、框架內(nèi)容及啟示進(jìn)行了介紹，希望能為我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供有益的借鑒。

一、英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，新科技革命對英國提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育作為國際競爭力的基礎(chǔ)受到前所未有的重視，而教師作為保障教育質(zhì)量的重要因素逐漸引起政府的關(guān)注。為提高教師的專業(yè)質(zhì)量，英國政府在教師教育政策上趨向于采取更嚴(yán)格的方法來培養(yǎng)和選拔教師。與此同時(shí)，在教師專業(yè)化運(yùn)動的推動之下，人們逐漸認(rèn)識到教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會、國家發(fā)展的重要因素。雖然人們對于教師究竟應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)仍有不同的理解，但是這種多元化的認(rèn)識并不能保證師資培養(yǎng)的專業(yè)化及優(yōu)質(zhì)化。因此，世界各先進(jìn)國家以制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的具體措施，并將其作為評價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。美國甚至將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制上升到國家戰(zhàn)略高度。英國政府為了保證自身的教師質(zhì)量也不甘落后，不斷加快制定本國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的步伐，在2007年9月開始正式實(shí)施一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容

由英國學(xué)校與培習(xí)}}發(fā)展署(下raining and Develop-ment Agency for School汀DA ) 2007年出臺的《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，由合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟練教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成;同時(shí)，從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能三個(gè)維度對每一類的標(biāo)準(zhǔn)作了具體規(guī)定。其中，合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其他教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，其他四類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是在合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的依次提高，故文章以合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，對英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以介紹。

1，專業(yè)品質(zhì)

(1)與兒童和青少年的關(guān)系:對兒童和青少年有高度的期望，有義務(wù)確保他們的潛能得到全部實(shí)現(xiàn)，并能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設(shè)性的關(guān)系;擁有積極的價(jià)值觀、態(tài)度，并遵循高水平的行為標(biāo)準(zhǔn)。

(2)工作機(jī)制:掌握最新的知識，理解教師的職責(zé)及其法定工作機(jī)制，對與其工作相關(guān)的政策和實(shí)踐的形成、執(zhí)行、評價(jià)作出貢獻(xiàn)，包括那些促進(jìn)機(jī)會平等的政策和實(shí)踐。

(3)與他人的溝通及合作:有效地與兒童、青少年和同事溝通，有效地與家長和護(hù)理人員溝通，及時(shí)傳達(dá)有關(guān)學(xué)生成就、目標(biāo)、進(jìn)步及健康的信息，認(rèn)識到溝通是一個(gè)雙向的活動，鼓勵(lì)家長和護(hù)理人員參與討論兒童和青少年的進(jìn)步、成長與健康;認(rèn)識到并尊重同事、家長、護(hù)理人員在兒童、青少年的成長、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻(xiàn);在工作中適時(shí)地與他人通力協(xié)作。

(4)個(gè)人專業(yè)發(fā)展評估自己的表現(xiàn)，有義務(wù)通過合適的專業(yè)發(fā)展來改進(jìn)自己的實(shí)踐;掌握創(chuàng)造性的、建設(shè)性的創(chuàng)新方法，做好準(zhǔn)備修正自己的實(shí)踐，以獲得更大的進(jìn)步;遵照建議及反饋行事，接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。

2.專業(yè)知識和理解

(1)教與學(xué):掌握有益的、最新的工作知識;理解一系列的授課、學(xué)習(xí)及行為管理策略，并知道怎樣根據(jù)具體的教學(xué)情景來運(yùn)用和實(shí)施這些策略，包括怎樣使得學(xué)習(xí)個(gè)性化、為所有的學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)其潛力的機(jī)會。

(2)評價(jià)與監(jiān)控:知道所教科目、課程(包括與公共考試和資格相關(guān)的科目、課程)的評價(jià)要求;了解一系列的評價(jià)方法及其重要性;知道如何利用當(dāng)?shù)丶皣业慕y(tǒng)計(jì)信息來評價(jià)自己教學(xué)的有效性、監(jiān)控所教學(xué)生的進(jìn)步情況、提高學(xué)生的成就水平;知道怎樣使用與評價(jià)相關(guān)的報(bào)告和外部信息資源，精確、有建設(shè)性地反饋學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點(diǎn)、成就、進(jìn)步和成長，以及改進(jìn)行動計(jì)劃。

(3)科目和課程:掌握可靠的學(xué)科知識以及與此相關(guān)的教育學(xué)知識，對所教的科目、課程有正確的理解，了解所教科目、課程領(lǐng)域能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)以及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展;知道并理解相關(guān)的法定及非法定課程和課程框架，包括那些由國家政策提供的課程框架，這些框架規(guī)定了教師所教的學(xué)科/課程領(lǐng)域以及與學(xué)生年齡、能力相適應(yīng)的相關(guān)活動。

(4)讀寫算能力和信息通訊技術(shù):知道怎樣運(yùn)用讀寫算和信息通信技術(shù)方面的技能，以支持自己的教學(xué)、豐富自我專業(yè)活動。

(5)成就和多樣性:熟悉兒童和青少年是怎樣成長的，了解身體發(fā)育、社會、宗教、種族、文化和語言等諸多因素怎樣影響學(xué)習(xí)者的成長過程、成長速度和健康;懂得怎樣為所教的對象做出有效的個(gè)性化安排，這些對象包括母語為非英語的學(xué)習(xí)者、有特殊教育需要的學(xué)習(xí)者或是殘疾的學(xué)習(xí)者，同時(shí)知道怎樣在實(shí)際教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容;理解同事的職責(zé)，比如那些負(fù)責(zé)有特殊教育需要學(xué)習(xí)者的同事、負(fù)責(zé)殘疾學(xué)習(xí)者的同事和負(fù)責(zé)有其他個(gè)別學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者的同事;了解他們對兒童和青少年的學(xué)習(xí)、發(fā)展和健康所作出的貢獻(xiàn);能夠發(fā)揮同事的專長，例如那些為兒童和青少年的安全負(fù)責(zé)的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負(fù)責(zé)的同事;懂得何時(shí)征詢來自外部機(jī)構(gòu)的信息、建議和支持。

(6)健康:熟知與兒童和青少年的安全和健康相關(guān)的現(xiàn)行法律要求、國家政策和指導(dǎo)方針;了解地方當(dāng)局與保護(hù)兒童和青少年相關(guān)的安排;善于識別兒童潛在的陋習(xí)和疏忽，遵循安全程序;能夠識別兒童和青少年的進(jìn)步、發(fā)展或健康是否被其個(gè)人環(huán)境的改變和困難所影響，并支持他們，同時(shí)知道何時(shí)向同事尋求專業(yè)性的支持。

3.專業(yè)技能

(1)計(jì)劃:為不同年齡、不同能力的教學(xué)對象制定進(jìn)步計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂或課堂系列的有效學(xué)習(xí)順序，講解正確的科目/課程知識;為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會，以發(fā)展他們的閱讀能力、計(jì)算能力、信息通訊技術(shù)運(yùn)用能力以及與他們所處階段、環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和反思的能力;適時(shí)地設(shè)計(jì)、安排、批改家庭作業(yè)、其他的課外作業(yè)和為考試準(zhǔn)備的課程作業(yè)，使得學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)步，鞏固并拓展自己的學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué):為不同年齡、不同能力的學(xué)習(xí)者教授具有挑戰(zhàn)性的、組織有序的課程和課程系列。在教學(xué)中他們要:使用一系列合適的教學(xué)策略和資源，包括滿足學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí)，實(shí)際考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容;以學(xué)習(xí)者先前的知識及成就水平為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)進(jìn)步;形成概念，確定教學(xué)步驟，使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用新的知識、理解和技能;使用學(xué)習(xí)者可接受的語言，清晰地介紹新的觀念和概念，有效地使用解釋、提問、討論和小組參與等教學(xué)方法;有效地管理個(gè)體、小組和整個(gè)班級的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同課堂階段和不同學(xué)習(xí)者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵(lì)學(xué)生的課程，這些課程通常被用來提高學(xué)習(xí)者的成就水平，學(xué)習(xí)者對這些課程抱有熱切的期望。

(3)評價(jià)、監(jiān)控和反饋:有效使用一系列適當(dāng)?shù)挠^察、評價(jià)、監(jiān)控和記錄策略，以此作為基礎(chǔ)制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和成就水平;及時(shí)、精確、有建設(shè)性地為學(xué)習(xí)者、同事、家長和護(hù)理人員提供有關(guān)學(xué)習(xí)者成就、進(jìn)步和發(fā)展領(lǐng)域的反饋;支持并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)、識別自己取得的進(jìn)步，制定積極的發(fā)展目標(biāo)，成功地成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者;在教學(xué)中使用評價(jià)來診斷學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展制定現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，對未來的教學(xué)做出計(jì)劃。

(4)檢查教學(xué)和學(xué)習(xí):檢查自己教學(xué)的有效性，以及教學(xué)對學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、成就和健康的影響，必要的時(shí)候改進(jìn)教學(xué)方法;為學(xué)習(xí)者提供反饋，指導(dǎo)他們提高成就水平，檢查這些反饋的影響。

(5)學(xué)習(xí)環(huán)境:建立起目標(biāo)明確的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)行法律和國家政策方針對兒童和青少年安全、健康的要求相一致，這樣學(xué)習(xí)者能足夠自信地為自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校作出積極貢獻(xiàn);貫徹地方當(dāng)局有關(guān)兒童和青少年的安全措施;識別、利用機(jī)會，使學(xué)習(xí)個(gè)性化，將學(xué)習(xí)延伸至校外，盡可能在校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系。建立一個(gè)清晰、積極的紀(jì)律框架，并維持下去，建設(shè)性地管理學(xué)習(xí)者的行為，這個(gè)紀(jì)律框架應(yīng)與學(xué)校的行為管理政策相一致;使用一系列的行為管理技巧和策略，必要時(shí)修改創(chuàng)門以提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨(dú)立精神。發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會、情感和行為技能，提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨(dú)立和合作精神。

(6)團(tuán)隊(duì)協(xié)作:作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員來工作，識別與同事一起工作的機(jī)會，與他們分享有效實(shí)踐的形成過程:確保一起工作的同事能夠適當(dāng)?shù)貐⑴c助學(xué)并理解自己肩負(fù)的任務(wù)。

三、英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶來的啟示和思考啟示

(1)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要突出教師的專業(yè)品質(zhì)，并在專業(yè)品質(zhì)的關(guān)照下發(fā)展教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能三個(gè)維度對每一類型的具體標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定。從本文所詳細(xì)介紹的英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容中可以看出，此次的英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了專業(yè)品質(zhì)的重要性，并從教師的兒童觀、自身工作的性質(zhì)、與他人相處等幾個(gè)方面對教師的專業(yè)品質(zhì)作了具體的規(guī)定和陳述，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)品質(zhì)的前提下，關(guān)注教師的專業(yè)知識和技能的發(fā)展。

反思我國的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)都是強(qiáng)調(diào)對教師知識與技能的培訓(xùn)。如我國教師教育課程設(shè)置，多年以來都是學(xué)科知識、教學(xué)法或教育學(xué)概論知識、教育實(shí)習(xí)等三部分構(gòu)成，鮮有對教師品質(zhì)、教師倫理等方面科目的設(shè)置和培養(yǎng)。在教師的職業(yè)生涯中，作為專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)大多采用師徒制(且不論這一制度本身優(yōu)劣)，在實(shí)際的教學(xué)生活中，青年教師往往是模仿老教師的教學(xué)方法，而幾乎無人也無暇關(guān)注教師的專業(yè)品質(zhì)。

僅僅是技能和知識的成長在今天的專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)難以為繼。我國的教師教育目前正處于標(biāo)準(zhǔn)制定階段，尋求標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原由是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切要求。因此，反思我們長期以來的瘤疾之所在，借鑒別人的發(fā)展之所長，在標(biāo)準(zhǔn)中給專業(yè)品質(zhì)以應(yīng)有地位，是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。

(2)把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的終極目的。

把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的終極目的是此次英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的又一重要特征。在我國，由于我們長期以來提倡“師道尊嚴(yán)”，對教師勞動的服務(wù)性特征缺乏充分的認(rèn)識，在實(shí)踐中仍受著傳統(tǒng)觀念的束縛，視思想道德為管束，視文化科學(xué)教育為灌輸，視管理為服務(wù)。教師對于學(xué)生是“絕對權(quán)威”，出口就是命令，學(xué)生只能服從，致使我國教師的服務(wù)觀念淡薄。另外一方面，“我國的教師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)，甚至有的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前教育改革的中心不是基礎(chǔ)教育課程改革而是教師教育改革，把教師教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革完全對立起來”。這兩方面的原因?qū)е铝私處熃逃母镏械囊恍┢?，以至于一些學(xué)者認(rèn)為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者，而不是教師，更不是學(xué)生。

參照英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是:我們在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮到教育就是一種服務(wù)，在標(biāo)準(zhǔn)中貪穿教師必須為學(xué)生服務(wù)的思想，要求教師樹立起服務(wù)意識。同時(shí)，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與基礎(chǔ)教育課程的改革結(jié)合起來，通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，利用基礎(chǔ)教育的改革反過來推動教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，推動教師專業(yè)發(fā)展，使得教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠真正為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高保駕護(hù)航，為學(xué)生健康成長服務(wù)。

(3)標(biāo)準(zhǔn)體系具有詳細(xì)的、可操作的規(guī)范，使教師能夠以此作為依據(jù)診斷、審視自身的專業(yè)發(fā)展。

從上述介紹中我們可以看出，英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除詳細(xì)、具體之外，還有明顯的可操作性，每一項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都細(xì)分為具體的幾個(gè)方面，而不是籠統(tǒng)地加以敘述。如“專業(yè)知識和理解”這一維度又分為教與學(xué)、評價(jià)與監(jiān)控、科目與課程、讀寫算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多樣性和健康六個(gè)方面，每個(gè)方面又做了詳細(xì)的論述和規(guī)定。教師可以以此為依據(jù)審視自身的專業(yè)發(fā)展，診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，識別自我專業(yè)發(fā)展面臨的困難，認(rèn)識到自己的不足和進(jìn)一步發(fā)展所需的條件，并為下一階段的專業(yè)發(fā)展做出具體規(guī)劃。

而我國現(xiàn)行關(guān)于教師資格的標(biāo)準(zhǔn)比較概括、籠統(tǒng)，教育理念與行為標(biāo)準(zhǔn)相混合，缺乏可操作性。我國《教師法》第十條規(guī)定:“國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，具有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得教師資格?！边@些規(guī)定缺乏可操作性、實(shí)踐性，僅停留于理論層面，對教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是遴選和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更大的功能是指導(dǎo)教師能夠在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就應(yīng)該有可操作性，能夠作為教師審視自身專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，為教師的專業(yè)發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)。

2.思考