導(dǎo)語：如何才能寫好一篇任務(wù)教學(xué)法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)杰克·理查茲(2005)，TBLT教學(xué)的方法是基于使用交際和互動任務(wù)作為中央單位規(guī)劃和交付的指令。這樣的任務(wù)是為語言學(xué)習(xí)提供一個有效的依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的原則的延伸，它的支持者試圖運用第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在這里，杰克·理查茲給了我們?nèi)齻€重要點對TBLT的特點，和他們溝通和互動，談判和真實的語言使用。

二、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的特點

1.給任務(wù)一個適當(dāng)?shù)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/232708.html" target="_blank">定義并不容易，同樣定義TBLT也有一定的難度。然而，不難總結(jié)出大家普遍認同的TBLT的共同特性。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，例如，學(xué)習(xí)者對于一個目標(biāo)進行有目標(biāo)的活動。

2.任務(wù)型教學(xué)法不是以語法教學(xué)為目標(biāo)的，因為任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是以語言為目標(biāo)，例如，探索語法規(guī)則。3.在任務(wù)型教學(xué)法的課堂實踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的注意力原則上被集中在方法而不是在形式，例如，在絕大多數(shù)的時間里，學(xué)習(xí)者的注意力是在被表達什么上。4.交際任務(wù)承擔(dān)的是與人們在日常的生活相似的活動。

5.任務(wù)在與他人交際中進行。

6.結(jié)果是對任務(wù)型教學(xué)法成效的重要評估。

7.結(jié)果應(yīng)該是一些實在的東西，比如，時間表，報告，或者是協(xié)議或?qū)δ骋粏栴}的解決辦法等無形的東西。

三、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的優(yōu)勢

與其他傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法相比，TBLT有許多優(yōu)點。回顧了前部分，TBLT是為了更好地理解語言的學(xué)習(xí)方式。首先，它體現(xiàn)了一個根本性的改變的“焦點”———從“教學(xué)視角”到“學(xué)習(xí)視角”。在語言教學(xué)課程，教師應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供機會，形成假說對外語以及如何在實踐中測試假說。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有所區(qū)分。TBLT是基于其教學(xué)大綱和學(xué)生的需求的設(shè)計過程。Skehan(1998)指出，任務(wù)難度應(yīng)該嚴格控制，學(xué)生可以適當(dāng)關(guān)注語言形式，以防止石化TBLT過程。理查茲和羅杰斯(2001)使用TBLT解釋的目的:促進學(xué)生交互執(zhí)行任務(wù)提供了自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中表達自己，并試圖了解他人，自然互動幫助他們檢查和糾正他的假設(shè)。其次，學(xué)生獲取新知識輸入時更有效地理解他們在教室里通過談判和相互作用過程。任務(wù)型教學(xué)法把有意義的學(xué)習(xí)過程放在第一位，而不是結(jié)果。把交際任務(wù)成為語言程序的重要組成部分，從而提高語言學(xué)習(xí)的過程的意義性。

四、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的可行性探究

1.在執(zhí)行任務(wù)的過程中，一方面，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言。另一方面，學(xué)習(xí)者也受益很多從互動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能，建立學(xué)習(xí)信心。最后，學(xué)習(xí)者的綜合語言能力可以極大地增強。任務(wù)的例子包括寫支票，字母排序，找到一個街頭目的地和幫助他人十字街，酒店預(yù)訂，或進行機票預(yù)訂等。換句話說，任務(wù)意味著人們在每一個生活在起作用，在工作中，在兩者之間。Long(1985:89)定義了一個任務(wù)從非技術(shù)和非語言的觀點:一個任務(wù)是一項工作開展為自己或為他人，自由或者一些獎勵。然而，從一開始，任務(wù)型教學(xué)法就不時受到了挑戰(zhàn)和批評，多元化和不確定的定義在“任務(wù)”。定義的任務(wù)包括“一塊解決要做的事?！保ㄅ＝蛴⒄Z在線詞典）”“任務(wù)是一個通常分配的工作，經(jīng)常與一定時間或完成一些困難的事情?！保f氏在線詞典）“一個具體項目的工作分配給一個人或去做某些事的時候，通常是非常困難或乏味的”。（Wordsmyth的解釋）第二個和第三個定義意味著工作由權(quán)威或雇主的一個人或情況。乍一看，“任務(wù)”似乎不太可能擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)，基礎(chǔ)主張教育學(xué)旨在終身學(xué)習(xí)的動機，因為它是不情愿地協(xié)同和實施。（2004年Littlewood）然而，由于“任務(wù)”已經(jīng)成為一種時尚在英語教學(xué)領(lǐng)域的今天，有必要密切關(guān)注它。英語教學(xué)研究人員提出的“任務(wù)”的定義范圍，連續(xù)根據(jù)他們堅持交際目的的程度作為一個基本準(zhǔn)則。雖然在語言教學(xué)領(lǐng)域的專家和研究人員努力使事情清楚，“任務(wù)”的定義，很明顯，有時他們讓別人和自己都不知所措。雖然他們給“任務(wù)”的定義是不同的重點和角度來看，有一個共同點:任務(wù)應(yīng)該涉及現(xiàn)實的交際語言的使用。對于本文，目的不是使一個清晰定義的術(shù)語“任務(wù)”，而是要找出“TBLT”的本質(zhì)，尋求更好地利用我們的商務(wù)英語教學(xué)。本文中定義的任務(wù)是根據(jù)那些Skehan(1996)”的任務(wù)是一個活動:意思是主要的;有一些與現(xiàn)實世界的關(guān)系;任務(wù)完成有一些優(yōu)先;和任務(wù)績效的評估任務(wù)的結(jié)果?！?/p>

2.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用。事實上，商務(wù)英語教學(xué)在一定程度上也是一種語言教學(xué)。在課堂中，不僅引進業(yè)務(wù)知識本身，而且還有語言知識等。盡管任務(wù)型語言教學(xué)在中國近年來練習(xí)，一些調(diào)查表明，在中國很傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)方式并不難找到。在新的世界環(huán)境下，大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)逐步采用任務(wù)型語言教學(xué)方法。然而，在我們的商務(wù)英語班，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，語言能力發(fā)展之間的沖突和考試成績，不切實際的期望，都被認為是壁壘阻礙這種方法付諸實踐。因此，進行研究任務(wù)型教學(xué)的方法是重要的，要從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到任務(wù)型教學(xué)。

五、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：任務(wù)，定義，結(jié)構(gòu)，組成

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀80年代，它是交際教學(xué)法的進一步發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法是一種以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的課堂活動，在語言教學(xué)中強調(diào)交流。任務(wù)型教學(xué)法認為學(xué)習(xí)者通過在做中學(xué)去獲得自身語言能力的發(fā)展。而任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法有效實施的關(guān)鍵。

一.任務(wù)的定義

1）從社會生活的角度，Long（1985）認為任務(wù)是人們?yōu)樽约夯驗樗怂龅?，作為義務(wù)性的或有報酬的一項工作。Nunan（1989）將任務(wù)分成兩種，一是指學(xué)生能在外部世界碰到的任務(wù)，或在日常真實生活中運用語言的活動，另一種是指學(xué)習(xí)語言知識的活動，即為教學(xué)而設(shè)計的活動。Skehan（1996a）認為任務(wù)是與真實世界有某種意義聯(lián)系的一項活動，在這一活動中，意義是主要的，并把任務(wù)的完成放在首位，同時根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來評價任務(wù)完成的好壞。不難看出，Long對任務(wù)的定義僅僅局限于日常生活和工作，不包括課堂教學(xué)。Nunan對任務(wù)的定義在范圍上擴大了，不僅包括真實的日常生活工作中的任務(wù)，也涵蓋了為了教學(xué)而設(shè)計的活動。而Skehan對任務(wù)的定義中突出了意義優(yōu)先。

2）從教育學(xué)的角度，Richards，Platt &Weber（1985）認為任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)，理解，體會語言之后所開展的活動。比如：邊聽磁帶邊畫畫；聽指示執(zhí)行任務(wù)等等。通常要求教師明確指出成功完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。在語言教學(xué)中使用各種不同的任務(wù)能使得語言教學(xué)更具有交流性和目的性。這個定義更多的從教育活動的角度去定義任務(wù)，將“任務(wù)”和語言教學(xué)緊密的結(jié)合起來。

3）從語言學(xué)的角度，Breen（1989）認為任務(wù)是一種有組織的計劃，在交際過程中，它為一門新的語言及其運用所涉及的知識和能力培養(yǎng)提供機會。在語言教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的完成需要教師設(shè)計一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中去提高語言能力。Ellis（2003）認為任務(wù)是指以意義為中心的語言運用活動。

4）從交流的角度，Nunan（1989）對任務(wù)是這樣定義的，任務(wù)首先是課堂活動，需要學(xué)生使用目標(biāo)語去理解，操練和交流。在語言學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)習(xí)者關(guān)注語言的意義而不是語言形式。Nunan是從交流的角度去定義任務(wù)的，但是與從語言學(xué)角度去定義任務(wù)的相似之處在于二者都強調(diào)語言意義而非語言形式。J.Willis（1996）也從交流的角度對任務(wù)進行了定義，任務(wù)指的是有目的的交流活動，也可以是學(xué)習(xí)者為了達到具體的目標(biāo)所進行的交流活動的過程。此定義強調(diào)學(xué)生通過使用目標(biāo)語去交流來達到掌握語言的能力。

從以上列舉的定義來看，任務(wù)有三個基本的特點：1）實現(xiàn)目標(biāo)2）強調(diào)意義3）以交流為主導(dǎo)要求使用目標(biāo)語?？偨Y(jié)起來可以這樣來定義“任務(wù)”： 任務(wù)是一種活動，要求學(xué)習(xí)者以意義為中心使用目標(biāo)語來達到目標(biāo)。

二.任務(wù)的類型

從任務(wù)的定義來看，一些研究人員強調(diào)“真實任務(wù)”，即在日常生活中完成的事情。然而有些研究人員則從教學(xué)的角度去定義“任務(wù)”，強調(diào)任務(wù)，語言和語言教學(xué)之間的密切聯(lián)系?；谶@一點，Nunan（1989）認為任務(wù)應(yīng)該被劃分為兩類：真實任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。真實生活任務(wù)型教學(xué)強調(diào)直接通過課堂讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。教學(xué)任務(wù)指的是學(xué)習(xí)者使用目的語去理解，操控或是產(chǎn)出來達到教學(xué)目的，與此同時原則上學(xué)習(xí)者的注意力應(yīng)在語言的意義上而非形式上。教學(xué)任務(wù)一般不會發(fā)生在課堂之外。

Pica，Kanagy，and Falodum（1993）根據(jù)交互模式將任務(wù)劃分為五種類型：

1） 拼圖任務(wù)：學(xué)習(xí)者成對或者以小組為單位。他們有不同的信息，相互交換信息才能獲得完整的信息。接著根據(jù)完整的信息他們需要回答問題或者完成其他的任務(wù)。

2） 信息缺失：組員必須組對學(xué)習(xí)。每個人只知道自己的信息。他們用目標(biāo)與去交流。通過交換得到他人的信息。

3） 問題解決型任務(wù)：學(xué)習(xí)者了解任務(wù)和先關(guān)信息，通過協(xié)商和討論來找到合適的解決方案。

4） 做決定型任務(wù)：通過討論學(xué)習(xí)者達成一致做出選擇。

5） 信息交換任務(wù)：學(xué)習(xí)者彼此交換信息但是沒有必要達成一致。

可以看出，以上是從不同的角度對于任務(wù)的類型進行的三種劃分。Nunan根據(jù)任務(wù)與實際生活關(guān)系的密切度將任務(wù)劃分為兩個部分。Pica，Kanagy，and Falodum則根據(jù)學(xué)習(xí)者之間的交互模式將任務(wù)劃分為非常具體的五種類型。

三、任務(wù)的組成

為了給外語學(xué)習(xí)者設(shè)計合適的任務(wù)，有必要了解清楚任務(wù)的組成部分。Shavelson 和Stern （1981）認為任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該包括以下幾個部分：內(nèi)容――將要教授的主題；材料――供學(xué)習(xí)者觀察或操作；活動――學(xué)習(xí)者和教師在課堂上將做的事情；目標(biāo)――教師對任務(wù)的整體目標(biāo)；學(xué)生――學(xué)生的能力，需求和興趣非常重要；社會群體――班級作為一個整體和它的小組感。

Nunan（1989）認為任務(wù)由6部分組成。他們分別是目標(biāo)，輸入，活動，教師角色，學(xué)習(xí)者角色和情景（見圖1）。目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)大體上的意圖；輸入指履行任務(wù)中所使用的資料；活動澄清了學(xué)習(xí)者要利用輸入的材料做什么；角色是指教師和學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中分別扮演的角色以及學(xué)習(xí)者之間的社會關(guān)系；情景指任務(wù)中教室的具體的布置也要考慮到任務(wù)是否要完全或者有一部分在教室外進行。

根據(jù)以上敘述的幾種關(guān)于對任務(wù)的組成部分分析，大體上任務(wù)包括六部分：1）參與者的角色；2）任務(wù)目標(biāo)；3）輸入；4）活動；5）環(huán)境；6）評估。

四、總結(jié)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中一個非常重要的概念，乃至整個語言教學(xué)理論中的重要概念。了解清楚了任務(wù)的定義，結(jié)構(gòu)和組成有助于教師在教學(xué)中設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻

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[2] Long，M.1985.A role for instruction in second language acquisition：task一based language teaching.In K.Hyltenstam and M.Peman（eds.）.modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon：MultilingualMatters：77一99.

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；現(xiàn)狀；應(yīng)用；設(shè)計實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-258-02

一、職業(yè)中專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的職專英語教學(xué)中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是受整個職專英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫和交流能力提高緩慢，有時甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，有的在音標(biāo)、時態(tài)和簡單句等方面都錯誤連篇，有些學(xué)生竟然連26個字母都不能規(guī)范的、順利的書寫。學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴重地影響了職專英語的教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對于職業(yè)教育中英語教學(xué)中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認識，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，就能把英語學(xué)好。

近年來，任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認識和接受。任務(wù)型教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了很大的變化，教師在任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。筆者在職專英語教學(xué)中做了以下嘗試，以求探索有效運用任務(wù)型教學(xué)模式的途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義、特征及意義

1、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸興起一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言學(xué)習(xí)教學(xué)方法?！叭蝿?wù)教學(xué)法”中的“任務(wù)”必須是真實社會和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的，是能夠讓學(xué)生運用語言去做事，而不僅僅是去學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“以言做事”，強調(diào)學(xué)生語言能力的鍛煉和養(yǎng)成。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2、任務(wù)型教學(xué)法的特征

除了語言學(xué)習(xí)實踐目標(biāo)之外，還有一個具體的關(guān)乎工作、生存、交際、競爭等的目標(biāo)，有供語言應(yīng)用的語境或場合，要學(xué)生動腦和動手，要有成果。學(xué)生能夠合理地分工，在全過程能用英語進行目的明確的交流，能夠?qū)⒄Z言知識和技能綜合系統(tǒng)有序地與其他活動相結(jié)合，能夠?qū)⑷蝿?wù)按難度和等級劃分。任務(wù)包括必要的步驟：計劃、行動、回顧、評價、協(xié)調(diào)、組織、匯報等。允許有不同的完成任務(wù)的方法。

3、任務(wù)型教學(xué)法對職業(yè)中專英語教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)法有極強的實踐性教學(xué)取向，在語言教學(xué)的實踐中，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)中專的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)實踐中必須切實提高學(xué)生英語實踐能力和應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變以知識教育、以考試為取向的學(xué)術(shù)性教育現(xiàn)狀。語言實踐能力和應(yīng)用能力的提高必須擺脫知識教學(xué)的機械灌輸、注入模式，通過學(xué)生語言卷入和交際體驗來達到。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)教學(xué)目的不是學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)活動的交際化，同時也不否認知識的價值。因此，任務(wù)型教學(xué)是職業(yè)中專英語教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想選擇。

三、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)中專英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段（包括任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言知識要點）中，其核心部分是任務(wù)環(huán)。

任務(wù)前活動階段，是任務(wù)型教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)要求和實施步驟。教師將所選的話題和任務(wù)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生與完成任務(wù)的興趣，采用多種手段激活學(xué)生腦中與話題相關(guān)的詞匯，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)階段，這是語言技能的習(xí)得過程。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人或小組形式完成任務(wù)。學(xué)生通過交際任務(wù)的完成，以口頭或書面的形式匯報小組的學(xué)習(xí)成果。該環(huán)節(jié)由三部分組成：一是任務(wù)，課堂組織形式可以結(jié)對子或按小組進行編排，便于協(xié)商完成任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試多種表達，使學(xué)生有膽量、自由地進行表達嘗試。二是計劃，學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面的形式匯報任務(wù)的完成情況時，由于要當(dāng)著全班同學(xué)的面進行公開的匯報，他們自然要為語言的準(zhǔn)確性努力，教師應(yīng)在一旁給予語言建議。三是實施，各組學(xué)生向全班同學(xué)呈現(xiàn)他們的報告，教師充當(dāng)主席的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。

語言知識要點階段，學(xué)生仔細閱讀課文，然后討論其特色。他們可以記下單詞、慣用語或句型，教師在分析過程中對教材或?qū)W生的匯報中出現(xiàn)的語言難點進行操練。這一環(huán)節(jié)有助于反思和鞏固，斑竹學(xué)生認識差距，促進其主動彌補存在的不足。教師要讓學(xué)生盡可能地獨立思考，培養(yǎng)獨立應(yīng)對錯誤和困難的能力，及時的他定和熱情的捷達、釋疑會使學(xué)生更愿意投入下一輪任務(wù)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

篇4

聽力在大學(xué)英語教學(xué)聽、說、讀、寫等各種能力中聽力占有重要的位置。然而事實上，大學(xué)英語聽力一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在聽力教學(xué)過程中過程中仍然存在著許多問題，影響了大學(xué)生英語聽力水平的提高，具體表現(xiàn)如下：

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式通常是單一、固定或缺乏新意的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，在這種沉悶氣氛中學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性與主動性無法得到充分的發(fā)揮，久而久之學(xué)生就會對英語聽力課程產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。這樣就會使學(xué)生在聽力過程中產(chǎn)生壓力，從而變得緊張焦慮，聽力水平很難以提高。

1.2文化背景知識的缺乏

聽力理解取決于學(xué)生語言知識和背景知識的相互作用。然而中國學(xué)生由于受學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，在平時的學(xué)習(xí)過程中很少接觸到英美文化，因此缺少對英美文化背景知識的了解成為學(xué)生在聽力過程中的難題。這就是學(xué)生在聽力測試的過程中能聽懂文章的大意，在做題時卻不能找出正確答案的真正原因。

1.3心理因素對學(xué)生的干擾

聽力者的情緒影響其聽力理解。許多學(xué)生在聽力的過程中存在著緊張、不自信等心理負擔(dān)，在聽力的過程中總是處于被動與消極的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生就形成了心理障礙。一旦學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒就會影響正常的聽力水平發(fā)揮。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義以及理論依據(jù)

2.1 定義

任務(wù)型語言教學(xué)是以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就（ 鐘啟泉，2001）。Skehan和Swain 等人認為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言、為達到某個目的而完成的一項活動，活動中強調(diào)意義的表達。從定義中可以看出任務(wù)型語言教學(xué)的意義在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言活動， 使學(xué)生學(xué)會如何用目的語做事和解決問題，在完成任務(wù)的過程中互動， 從而習(xí)得語言。（龔亞夫、羅少茜， 2003）

2.2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法最早起源于20世紀80年代的西方，并在語言學(xué)理論、語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論等理論的支撐下不斷得到豐富和發(fā)展。其中最重要的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論。

外語教學(xué)最初方法是語法翻譯法和聽說法。在上世紀60年代，任知法從心理學(xué)的角度對學(xué)習(xí)者的認知模式進行了新的研究。到了上世紀70年代，海姆斯在認知法的基礎(chǔ)上提出了交際法?？死岢隽苏Z言習(xí)得理論，它要求學(xué)習(xí)者在一定的語境下獲得大量的目的語言輸入，并在不同的情景之下將習(xí)得反復(fù)操練和實踐。建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學(xué)的四個基本條件：第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重語言主體的作用。第二，學(xué)習(xí)情境要與實際情境相結(jié)合。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)。第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為教育者提供豐富的資源。（ 敏，2002）。

三、 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用

3.1任務(wù)前階段。在這一階段老師要給學(xué)生提供一些英美文化的背景知識，如聽力材料中的新單詞、詞組來幫助學(xué)生形成足夠的語境知識。教師可以啟發(fā)學(xué)生對聽力材料進行討論與分析， 在聽之前根據(jù)已知信息預(yù)測可能會聽到的內(nèi)容，然后在聽力過程中與聽力內(nèi)容進行對比，以此來激發(fā)學(xué)生對聽力材料的興趣。

3.2 任務(wù)中階段。在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料進行預(yù)測，學(xué)生根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、選項或已知的信息來預(yù)測情節(jié)的發(fā)展或結(jié)果。在聽力過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞或內(nèi)容適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｗ詈?教師根據(jù)聽力材料進行提問，對文章中出現(xiàn)的長句或難句進行必要的精聽練習(xí)，使學(xué)生正確地理解聽力材料。

3.3任務(wù)后階段。在這一階段教師在要在學(xué)生完成任務(wù)后進行詳細的總結(jié)并進行聽力的相關(guān)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的反饋信息有針對性地提出意見或建議， 使學(xué)生對聽力材料鞏固、深化和提高， 教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容進行復(fù)述和訓(xùn)練，這樣教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)聽力材料中的語言知識。

篇5

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；高職旅游；景區(qū)服務(wù)與管理；教學(xué)

[中圖分類號]F592[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）46-0143-03

1項目教學(xué)法的內(nèi)涵

11項目教學(xué)法定義

美國學(xué)者基爾帕特里克（Kilpatrick）在1918年提出“項目教學(xué)法”，后逐漸應(yīng)用于歐洲建筑學(xué)校教學(xué)、美國普通公立學(xué)校的手工藝訓(xùn)練、德國奔馳、西門子、大眾等大型企業(yè)各自的項目教學(xué)，以及德國的職業(yè)教育中。“項目教學(xué)法”也從“項目”、“項目作業(yè)”、“項目計劃”等詞匯中演化出來。然而，“項目教學(xué)法”并沒有一個統(tǒng)一的定義，基于職業(yè)教育的視角，弗瑞的定義更具有代表性。

弗瑞的定義是：“在項目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個內(nèi)容范圍內(nèi)進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時有一個可見產(chǎn)品（如裝置、儀器、文件、演出等）。在項目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個產(chǎn)品的制造過程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進行的?！?/p>

12項目教學(xué)法特征

縱觀中西方文化差異，項目教學(xué)法對中國職業(yè)教育有更大的促進作用，更適合中國學(xué)生進行職業(yè)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的知識、技能，更能夠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、小組探究、團隊協(xié)作等能力。

121“項目產(chǎn)品”即教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)教育相比，教師的講授往往容易導(dǎo)致教學(xué)以教師為中心的錯誤導(dǎo)向，學(xué)生也會在講授之中聽覺疲勞，對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣愛好，從而教學(xué)無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

項目教學(xué)法將教學(xué)目標(biāo)以“項目產(chǎn)品”“項目任務(wù)”提出來，“項目產(chǎn)品”就是學(xué)生將來工作中會實際發(fā)生、面對的問題和情況，真實任務(wù)作為一個“項目產(chǎn)品”，將工作中的實際拿到課堂進行學(xué)習(xí)研究，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，并在實踐操作中融合理論知識，在實踐操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要哪些理論知識來支撐，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。使學(xué)生小組同學(xué)在完成多個子項目后，就完成了某個工作領(lǐng)域的大項目，實現(xiàn)“項目產(chǎn)品”的完成，也實現(xiàn)了本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

122“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高職教育中，90后的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，愛參加活動，“愛干活”，學(xué)生說：“老師，只要不學(xué)習(xí)，讓什么都行。”

項目教學(xué)法中的“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生喜歡干的“活”，給學(xué)生一個項目作為任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，課堂上針對“項目任務(wù)”進行計劃、研究，查資料、找方法、解決問題，教師根據(jù)學(xué)生進展情況，及時跟蹤指導(dǎo)，確保項目任務(wù)能夠按照正確方向進行。在實踐中，學(xué)生對“任務(wù)驅(qū)動”興趣濃烈，積極地學(xué)習(xí)、研究、表達各自小組的任務(wù)成果。

123小組參與學(xué)習(xí)研究

項目教學(xué)法要求小組參與學(xué)習(xí)研究，小組成員可以是自由組合，也可以是教師或科代表安排，最好是學(xué)生自由組合，如，瑞士洛桑酒店管理學(xué)院模式。然后安排小組成員任務(wù)，讓每一個成員都有自己的角色與定位，小組成員共同參與到項目中來，發(fā)揮自己的力量，確保項目順利進行。教師在項目實施的過程中，進行方向性的指導(dǎo)，在考核項目目標(biāo)時，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H，滲透專業(yè)理論知識，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對小組成員進行整體考核，每名成員得相同分值，以體現(xiàn)團隊的價值。同時，要求小組全體成員集體到臺前參與考核，讓學(xué)生小組明白項目完成好壞跟每一位成員都息息相關(guān)。

2項目教學(xué)法在高職旅游管理教學(xué)中的運用

21符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律

職業(yè)教育可以說是“就業(yè)教育”，高職教育就是培養(yǎng)社會所需求的高技能型素質(zhì)人才，以促進社會、行業(yè)的快速發(fā)展。高職教育要以市場需求為導(dǎo)向，以活動教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、語言表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、處理問題能力、自主學(xué)習(xí)能力等。以滿足高職教育人才培養(yǎng)的梯隊式人才目標(biāo)。

項目教學(xué)法將工作中具體工作崗位劃分為若干項目，形成典型工作任務(wù)，教師將具體“項目任務(wù)”以抽簽形式分配給各小組同學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生參與課堂過程中，學(xué)生小組通過團隊協(xié)作、角色劃分、任務(wù)分解、情境模擬等共同完成任務(wù)，從而完成具體工作中的實際問題。

22符合高職旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)

遼服職院高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)的初、中級旅游管理崗位，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊精神和創(chuàng)新素質(zhì)；掌握旅游管理專業(yè)理論知識和技能；具有綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，具備從事旅游企業(yè)工作的導(dǎo)游、計調(diào)、外聯(lián)、前臺接待、景區(qū)講解、票務(wù)接待等旅行社和旅游景區(qū)初始崗位群所需的基本知識與技能，具備畢業(yè)2～3年后有資歷從事旅行社業(yè)務(wù)經(jīng)理的素養(yǎng)、管理、經(jīng)營的知識與技能，具有促進遼寧經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的高端技能型人才。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)中旅游景區(qū)的初、中級旅游管理崗位群研究，以及專業(yè)核心課程《景區(qū)服務(wù)與管理》的開設(shè)，目前旅游景區(qū)的工作環(huán)境輪崗的實際情況，如，沈陽張氏帥府博物館，將景點講解、售票、檢票等多個工作崗位進行輪崗制，項目教學(xué)法將理論教學(xué)、實踐操練與旅游企業(yè)工作實際有效對接。

23符合高職旅游教學(xué)方法改革

隨著市場需求標(biāo)準(zhǔn)的提高、生源的變化，為了培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)出更多的能夠有潛質(zhì)晉升為管理層的人才，培養(yǎng)出更多對社會有貢獻的人，同時，做到因材施教。創(chuàng)新教學(xué)方法一直是高職院校旅游管理專業(yè)追求與探索的熱點問題。項目教學(xué)法，將工作崗位職責(zé)轉(zhuǎn)換為具體工作項目，由輪崗中的不同工作項目，再具體形成典型工作任務(wù)，剖析典型工作任務(wù)中的核心技能，以及達標(biāo)核心技能所需要學(xué)習(xí)的理論知識，尤其是實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，歸納出課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成的具體知識與技能，即項目教學(xué)法。

3《景區(qū)服務(wù)與管理》課程項目教學(xué)法的實施

31項目的設(shè)計

《景區(qū)服務(wù)與管理》課程組織采用項目教學(xué)，分成九個理論教學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力，同時拓展學(xué)生思維，深化學(xué)習(xí)能力。具體設(shè)計如下：

32項目的實施

321教師布置項目任務(wù)

（1）分組。在第一堂課中，教師布置科代表進行分組，可以是學(xué)生自愿組合，可以是參照上學(xué)期學(xué)生分組情況，可以按照寢室分組。最好的分組方法是，學(xué)生自愿組合，同時考慮到學(xué)生性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績，以及性格因素等。

（2）明確項目任務(wù)。教師將課前準(zhǔn)備好的項目任務(wù)做成題簽形式，要求各小組同學(xué)派遣一名同學(xué)進行抽簽，明確項目任務(wù)，由組長組織討論，分配角色，剖析問題的本質(zhì)，探索解決問題的方式方法。關(guān)鍵是以景區(qū)服務(wù)與管理崗位工作人員進行問題的分析與解決，融合專業(yè)知識，創(chuàng)新性地研究創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新管理。

（3）說明要求。教師明確小組項目具體要求，一是完成項目的要求，專業(yè)知識元素的體現(xiàn)，服務(wù)與管理中創(chuàng)新性的體現(xiàn)，以及問題解決的體現(xiàn)；二是小組角色的要求，小組成員必須角色明確，積極參與課堂討論與情景模擬，集思廣益，共同完成項目任務(wù)；三是提出考核標(biāo)準(zhǔn)要求，即打分的明確規(guī)定。

322小組討論

教師在小組討論中作為課堂的引導(dǎo)者、答疑者、主持者，適當(dāng)?shù)亟獯饘W(xué)生的疑問，要小組同學(xué)明確項目任務(wù)本質(zhì)；了解小組討論方向，適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)；掌握小組討論進展情況。

小組同學(xué)由小組長進行組織討論，分配角色，大家提出問題、分析問題、解決問題，共同參與到課堂學(xué)習(xí)中。

323小組情景模擬

通過小組討論，在能夠以景區(qū)服務(wù)與管理工作人員的身份，用專業(yè)知識、專業(yè)語言、專業(yè)技能來解決項目任務(wù)時，展開小組情境模擬，教師安排科代表進行實時錄制。

324評價

情景模擬后，教師打分前，教師首先要求學(xué)生進行點評，闡明優(yōu)缺點，然后，根據(jù)具體工作實際，展開點評，明確學(xué)生完成任務(wù)整體情況，闡明解決問題中專業(yè)知識的運用情況，以及創(chuàng)新性的亮點問題。

33項目的考核

《景區(qū)服務(wù)與管理》課程作為考試課，采用閉卷考試和實踐考核相結(jié)合的辦法考核學(xué)生的成績，總成績由期末卷面成績和平時成績所組成。其中，各項實訓(xùn)成績占本門課程總成績的50%，出勤情況占10%，期末理論試卷成績占本門課程總成績的40%。即項目任務(wù)完成情況占總成績的50%。

每次完成項目考核標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分，最后整體分數(shù)之和折合為50%，具體為：一是圍繞專業(yè)知識的運用情況，每完成專業(yè)知識要點加5分；二是圍繞景區(qū)服務(wù)與管理工作中創(chuàng)新服務(wù)與創(chuàng)新管理，每表現(xiàn)出創(chuàng)新元素加5分；三是解決問題中出現(xiàn)的錯誤，每出現(xiàn)一次減5分；四是解決問題中對專業(yè)知識理解不透徹，每次減5分。

4結(jié)論

項目教學(xué)法在高職旅游教育中的運用，收到很好的效果。首先，學(xué)生喜歡這種活動課堂，能夠積極參與到教學(xué)研究中；其次，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上多動腦，多提出問題，并努力獨自解決問題；再次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，與實際工作貼近，突出職業(yè)教育特點，強化學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)旅游景區(qū)所需的一線員工及具有管理崗位潛質(zhì)的人員。

參考文獻：

[1]Frey，KDie ProjektmethodeBeltz-VerlagWeinheim，Basel 2002，p65.

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[3]徐朔項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：5-7

[4]包曉莉項目教學(xué)法在高職酒店管理教學(xué)中的應(yīng)用――以“酒店服務(wù)（餐廳服務(wù)）”課程為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2014（7）：96-99

篇6

關(guān)鍵詞：普通氣象學(xué)；目標(biāo)教學(xué)法；職業(yè)技術(shù)教育

一、引言

所謂目標(biāo)教學(xué)法是美國教育學(xué)家布盧姆提出的，它以“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”為特點，以教學(xué)目標(biāo)為核心，提出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法[1]。其突出的特點是，在教學(xué)活動過程中確立理論為實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實用性，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生，最終使大部分學(xué)員有學(xué)習(xí)的成就感?！镀胀庀髮W(xué)》是氣象觀測大專班的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課主要是將物理學(xué)的基本定律應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，采用數(shù)理方法分析和解釋發(fā)生在大氣中的各個物理過程及現(xiàn)象。課程特點是章節(jié)內(nèi)容多，理論性較強。多年來，課程團隊制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和選用的教材系統(tǒng)性強，教員據(jù)此準(zhǔn)備的內(nèi)容自成體系。但據(jù)多年課堂一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分大專學(xué)員不適應(yīng)這種系統(tǒng)教學(xué)，他們在課堂上不能做到學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，經(jīng)常抓不住重點，上課感到很茫然。他們對抽象的理論知識，特別是公式類的內(nèi)容有抵觸心理，經(jīng)常會覺得基礎(chǔ)理論“無用”。與本科學(xué)員相比，教學(xué)效果相差甚遠。怎樣做到因材施教，怎樣切實提高大專學(xué)員的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)團隊思考的問題。氣象觀測專業(yè)技術(shù)性強[2]，其教育具有職業(yè)技術(shù)教育特點。針對普通氣象學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程，除了要求掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，更注重和強調(diào)運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。以學(xué)員獲取任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的[3]，具備任職需要的專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，針對基礎(chǔ)相對薄弱的大專學(xué)員而言，實施目標(biāo)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)員的課堂效率，對打牢專業(yè)基礎(chǔ)具有現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)目標(biāo)選取

教學(xué)方法與內(nèi)容密切相關(guān)，在目標(biāo)教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的合適選取是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目標(biāo)教學(xué)法要求教員必須在課堂授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。《普通氣象學(xué)》課程內(nèi)容涉及較多，需要教員在吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)員自身特點及氣象觀測實際，將教材內(nèi)容精簡凝煉，合理確定教學(xué)目標(biāo)。針對氣象觀測專業(yè)，圍繞氣象觀測中的主要氣象要素，如氣溫、氣壓、濕度、風(fēng)、云等為核心，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化處理。根據(jù)課程學(xué)時數(shù)將教學(xué)內(nèi)容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風(fēng)、大氣熱力過程與靜力穩(wěn)定度、云霧與降水五大模塊。每個模塊或每個模塊中的章節(jié)，結(jié)合觀測實際制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如針對氣壓與風(fēng)模塊中的氣壓這一節(jié)，制定的目標(biāo)有：說出氣壓的確切定義，能夠準(zhǔn)確讀出水銀氣壓計的讀數(shù)；找出氣壓隨高度變化規(guī)律及原因；氣象觀測中本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別與聯(lián)系；海平面氣壓訂正原理等。在制定每個模塊的具體教學(xué)目標(biāo)時，遵循兩個基本原則，一是理論“夠用”，只要求掌握基礎(chǔ)理論和基本原理。二是理論“能用”，盡量將理論貼近實際。

三、目標(biāo)教學(xué)法的實施

在普通氣象學(xué)中引入目標(biāo)教學(xué)法，主要包括：在課前，教員精心設(shè)計學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課堂上展示教學(xué)目標(biāo)并采用各種教學(xué)手段互動講解、課后及時反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)。課前主要讓學(xué)員完成教員布置的小任務(wù)；課堂講評小任務(wù)并展示教學(xué)目標(biāo)進一步互動教學(xué)；課堂小測評及課后互評是反饋環(huán)節(jié)。為了便于學(xué)員在課堂上小組討論，課外充分發(fā)揮團隊的作用，首先將學(xué)員分為若干小組，盡量保證各組成員實力相當(dāng)。下面以講解氣壓與風(fēng)模塊中氣壓這一小節(jié)為例說明目標(biāo)教學(xué)法的具體實施。主要的實施步驟包括：

1.課前任務(wù)的布置。課前布置的小任務(wù)盡量簡單可行，主要目的是激發(fā)學(xué)員的好奇心，對教學(xué)內(nèi)容起到“啟發(fā)、導(dǎo)入”的作用。課前兩周教員布置任務(wù)：“查找并記錄五個不同地區(qū)（南京、成都、蘭州、西寧、拉薩）至少一周不同時段（08、12、16、20、22時）的氣壓值；根據(jù)這些數(shù)值分析以下問題：五個站點一周的平均氣壓有何差異？可做圖表分析。”教員建議：實行各組組長負責(zé)制，可進行分工合作。除了記錄氣壓外，還可以查詢氣溫、濕度、風(fēng)等氣象要素并做記錄。同時查找相應(yīng)地區(qū)的海拔高度。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)并作簡要分析。培養(yǎng)學(xué)員分析問題的能力。

2.課堂上，展示教學(xué)目標(biāo)，檢驗任務(wù)，圍繞目標(biāo)互動教學(xué)。首先，展示目標(biāo)，然后通過對小任務(wù)完成情況的檢查講評引入到目標(biāo)教學(xué)中。本講主要解決以下幾個問題：氣壓的定義、標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的含義、掌握氣壓隨高度變化的規(guī)律及原因。氣象觀測中的本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別。各組代表簡要匯報氣壓及其他氣象要素的數(shù)值記錄完成情況。各組交流討論他們對各站數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。小組交流討論后，教員結(jié)合學(xué)員的實際分析，肯定學(xué)員的任務(wù)完成情況，并針對在任務(wù)完成過程及交流討論中存在的疑惑點逐一探討講解。在任務(wù)講評中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們能定性得出氣壓隨高度變化的基本規(guī)律，但是呈現(xiàn)規(guī)律的真正原因總結(jié)得比較模糊。這就說明學(xué)員還沒有完全理解氣壓的確切定義。教員需要結(jié)合生活中的實際事例讓學(xué)員感受氣壓的存在，講清氣壓的確切定義。只要真正理解氣壓的定義，就可以解釋為什么同一時刻不同高度處的氣壓存在差異，也就能發(fā)現(xiàn)氣壓隨高度的變化規(guī)律，同時可以找到影響氣壓變化的因子。在氣象觀測中海平面氣壓訂正的原因也就容易找到。海平面氣壓與本站氣壓的區(qū)別也能很好地理解。綜上，根據(jù)教員選取的任務(wù)為切入點，可以將本節(jié)課的主要知識點基本都能掌握，既滿足了學(xué)員的好奇心，又輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個教學(xué)過程采用多種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，如“啟發(fā)式”、“互動講授”、“探究式”與目標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合。主要以問題為驅(qū)動，聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將復(fù)雜問題簡單化，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感和積極性。

3.互評與反饋。課堂小測評、課后作業(yè)、學(xué)員與教員互評都是檢驗學(xué)員目標(biāo)掌握程度、評價教員授課質(zhì)量的手段，起到積極的反饋作用。每次課的最后幾分鐘，在學(xué)員具有知識儲備的基礎(chǔ)上進行小測評，及時檢驗知識的理解程度。課后作業(yè)鞏固、檢查學(xué)習(xí)效果。對理解困難的知識點，通過答疑輔導(dǎo)進行解決。教員對學(xué)員的我學(xué)習(xí)效果進行評價，幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)能力與效率。課后學(xué)員對教員的授課方式及教學(xué)內(nèi)容進行及時評價，幫助教員提升授課能力。教員與學(xué)員之間的互評是目標(biāo)教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)與思考

目標(biāo)教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程的應(yīng)用，主要通過課前學(xué)員完成小任務(wù)，課堂上教員以小任務(wù)為切入點采取各種教學(xué)手段互動教學(xué)，課后及時的反饋與互評等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)與小任務(wù)的合理選擇是關(guān)鍵，課堂與課外的互相配合是基礎(chǔ)。始終倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，讓絕大部分學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)中的每一個模塊或者每一次課，都有明確的目標(biāo)、有具體的任務(wù)、有測評，能讓學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)，思考解決相關(guān)問題，學(xué)起來更具有針對性、不再茫然，確保教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)，教學(xué)效果有所提高。但在實施目標(biāo)教學(xué)法的過程中也存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是并不是所有學(xué)員都參與到小任務(wù)中。通過課堂交流發(fā)現(xiàn)在小組作業(yè)中，有些任務(wù)只由少數(shù)人完成，其他組員敷衍了事，或存在不參與任務(wù)的現(xiàn)象；二是小測評及作業(yè)的真實有效性有待提高；三是教員與學(xué)員之間的互動程度有待提升。由于人數(shù)原因，教員對各個學(xué)員的了解程度存在明顯差異。今后需逐步完善目標(biāo)教學(xué)法實施的各個步驟。將教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)任職特色緊密結(jié)合，任務(wù)布置得更加具體、細化，更貼近任職實際，小組成員需充分發(fā)揮團隊合作精神，確保任務(wù)高質(zhì)量完成；反饋的方法和手段更趨于合理，使得教員能及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)，教學(xué)效果達到最優(yōu)化；學(xué)員與教員之間建立更廣的交流平臺，課堂課后無障礙溝通，教員對每名學(xué)員的了解程度進一步提升，更好地做到以學(xué)員為本。

作者:金賽花 張瑜 王桂玲 單位:理工大學(xué)

參考文獻：

[1]賀俊平，賀振.目標(biāo)教學(xué)法在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究：專業(yè)教學(xué)研究，2012，（04）：98-99.

篇7

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 綜合英語教學(xué) 應(yīng)用

1.引言

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBL）是20世紀80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的又一具有國際影響的外語教學(xué)途徑，它反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家的最新成果，是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（岳守國，2007）。本文就任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)，及其在綜合英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行一些探討。

2.關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)

2.1“任務(wù)”概念的界定。

對“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）給task的定義為：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”

Richards則認為任務(wù)就是處理和理解語言的一個行動，而Long（2000）卻從非語言學(xué)的角度把“任務(wù)”定義為：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳌＃?/p>

Nunan（1989）認為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲取信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。并且Nunan認為任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由五部分組成，即任務(wù)目標(biāo)（goals）、輸出（input）、活動（activity）、師生角色（teacher/student role）和環(huán)境（settings）。Skehan（1998）總結(jié)了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）對任務(wù)的理解分為五點定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；（3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

從以上各種對“任務(wù)”概念的不同定義不難看出，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者均強調(diào)學(xué)生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想，去完成任務(wù)。它強調(diào)教學(xué)以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，強調(diào)“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

2.2任務(wù)語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，諸如心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論等。

2.2.1語言習(xí)得理論

在語言的認知上，一直存在學(xué)習(xí)與習(xí)得的爭論。習(xí)得是通過自然地使用語言，使很多語言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)是通過較為正規(guī)的方法來獲得語言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語言能力，恰如小孩學(xué)會自己母語般輕松，所以成為眾多語言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)方法（桂詩春，2000）。習(xí)得的核心是通過豐富的語言活動達到最大量的immersion（語言滲透、感染），從而獲得語言能力的目的。

“Language Classroom”是習(xí)得理論中實現(xiàn)language immersion最重要的手段?！癓anguage Classroom”定義為：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”這里的“Language Classroom”，就是我們在任務(wù)型語言教學(xué)里為使學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的課堂語言環(huán)境。任務(wù)型語言教學(xué)的理念就是通過創(chuàng)設(shè)“Language Classroom”來使學(xué)生獲得理解、掌握并運用語言的能力，這是語言習(xí)得理論的具體體現(xiàn)，符合人們學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律。

2.2.2社會建構(gòu)理論

社會構(gòu)建理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會活動和合作活動。這種活動是無法教會的。知識是由學(xué)習(xí)者個人自己及構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，構(gòu)建對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。教學(xué)應(yīng)該布置于有意義的情境中，而最理想的情境是所學(xué)的知識可以在其中得以運用。該理論主張學(xué)習(xí)過程中的四個因素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。其中最重要的是教師與學(xué)生，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，要特別注意學(xué)生的主體作用，盡可能地為學(xué)生提供豐富的語料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生進行意義的構(gòu)建，而不是令其接受現(xiàn)成知識。社會構(gòu)建主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實的個人意義，要求外語教師促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

3.綜合英語教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實化”，那么任務(wù)型教學(xué)法作為一種語言教學(xué)的基本方法，應(yīng)該如何在綜合英語課堂中應(yīng)用呢？

3.1創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與。

任務(wù)型教學(xué)的基本思想就是以學(xué)生為中心，在一種模擬的或全真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者通過交流學(xué)會交際。其關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)真實的語言活動環(huán)境，激勵學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須考慮到任務(wù)的真實性和實用性，盡可能地在課堂上建立一個英語語言環(huán)境，并使任務(wù)設(shè)計中的情境自然逼真，貼近學(xué)生生活，讓所有的任務(wù)型活動都具有真實的交際需求、真實的交際語境和真實的交際對象，讓所有的參與者都有話可說，有事可做，有感可發(fā)，這樣才會有利于語言結(jié)構(gòu)的掌握，有利于實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重新建立，有利于任務(wù)的順利完成。

3.2任務(wù)設(shè)計要量度適宜，難度適中，注重梯度性。

設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有難有易。教師在設(shè)計任務(wù)時可把任務(wù)分層次，以適合不同能力學(xué)生的要求。任務(wù)的設(shè)計如果內(nèi)容簡單，量度不夠，就會導(dǎo)致學(xué)生形成惰性心理，不能充分發(fā)揮其潛能。要是任務(wù)的要求過高，難度過大，量度過多，就容易對學(xué)生產(chǎn)生障礙，學(xué)生就不會獲得成功體驗，這樣會淡化學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。所以任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，并形成一條涵蓋初、高級任務(wù)的完整的任務(wù)鏈。

4.結(jié)語

綜合英語是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程在英語專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)是對學(xué)生的語言知識和綜合技能進行交叉訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過目的語進行交互活動來學(xué)習(xí)交際；在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而使學(xué)生一走入社會就能用所學(xué)語言完成真實世界中的各項任務(wù)。因此在綜合英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)，根據(jù)任務(wù)性教學(xué)的特點，設(shè)計類型多樣、內(nèi)容真實的任務(wù)，能讓學(xué)生在一種模擬的或全真的語言環(huán)境中，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

參考文獻：

［1］Candlin，C.N.Implementing Process Curricula.In ESL：the Issue of “task”paper presented at the 18th annual TESOL convention，Houston，TX.1984.

［2］Candlin，C.N.“Towards Tasked - based Language Learning”in C.N Candlin and D.Murphy（ed），Language Learning Task，Prentice Hall，1987.

［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction［M］.Amsterdam：John Benjarmins，1999.

［5］Long，M.Focus on Formin Task- based Language Teaching.In Lambert，R.ad Shohamy，E.（eds） 2000 Langauge policy and Pedagogy：essays in honour of R.Walton.Amsterdam：John Benjamins，2000.

［6］Nunan，D.Design Tasks for the Communicative Classroom［M］.Oxford ：Oxford University Press，1989.

［7］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.

篇8

課程管理系

交通與物流系

教研室

物流管理教研室

適用專業(yè)

現(xiàn)代物流

使用范圍

執(zhí)筆：

審核：

審批：

一、課程簡介

《物流管理學(xué)》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導(dǎo)地位的必修課。物流管理學(xué)是一門實踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。

二、本課程與專業(yè)內(nèi)其它課程的關(guān)系

《物流管理學(xué)》在物流管理專業(yè)中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學(xué)所涉及的四大職能以及管理學(xué)科的相關(guān)理念。因此，《物流管理學(xué)》為其他課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、課程的教育目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）管理者的概念及其應(yīng)具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；

（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊含的管理理論和管理思想；

（3）決策的程序、影響因素和決策技術(shù)；

（4）

計劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實現(xiàn)目標(biāo)管理的步驟；

（5）組織設(shè)計的影響因素、方法、常見形式；

（6）領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運用；激勵理論及其在管理中的應(yīng)用；溝通過程、類別及溝通障礙克服的方法；

（7）管理控制的流程和方法；

（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；

（9）組織中生產(chǎn)過程管理、財務(wù)管理、營銷管理、人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容；

（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學(xué)發(fā)展的新趨勢。

2、能力目標(biāo)

（1）能學(xué)會組織團體中管理的一般流程；

（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；

（3）能學(xué)會計劃的程序、方法；

（4）能熟悉理解決策過程和決策技術(shù)；

（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見形式，理解組織變革中的動力與阻力，具備初步進行組織機構(gòu)設(shè)計的能力；

（6）能熟悉人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)原理的基本方法，掌握人員配備的技能；

（7）能學(xué)會如何運用激勵理論進行員工激勵，以提高工作效率，并初步具備進行挫折管理的技能；

（8）能學(xué)會如何解除管理活動中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；

（9）能學(xué)會衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對企業(yè)成長的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；

（10）能學(xué)會生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；

（11）能運用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術(shù)為從事的管理工作服務(wù)，以便適應(yīng)未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)時管理理論應(yīng)用的新發(fā)展。

3、素質(zhì)目標(biāo)

（1）探究問題的能力；

（2）與人溝通的能力

（3）歸納總結(jié)的能力；

（4）團隊協(xié)作的能力；

（5）自學(xué)的能力；

（6）解決問題的能力；

（7）信息處理的能力；

（8）創(chuàng)新能力等。

四、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時

序號

章節(jié)

學(xué)時

教學(xué)形式

備注

1

第一章

管理的基本知識

4

理論課

2

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過程

4

理論課

3

第三章

組織環(huán)境與組織文化

4

理論課

4

第四章

計劃與決策

4

理論課

5

第五章

組織與人事

6

理論課

6

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵

6

理論課

7

第七章

控制與協(xié)調(diào)

6

理論課

8

第八章

生產(chǎn)過程的管理

4

理論課

9

第九章

人力資源管理

6

理論課

10

第十章

營銷管理

2

理論課

11

第十一章

理財工作管理

2

理論課

12

機動

4

總計

52

五、課程教學(xué)設(shè)計框架

章節(jié)名稱

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)時建議

教學(xué)方法手段

與資源利用建議

教學(xué)環(huán)境說明

考核評價

第一章

管理的基本知識

1、了解管理活動、管理意識的含義、特征；

2、掌握管理的定義，理解管理的特征；

3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；

4、掌握管理學(xué)的概念與研究對象；

5、理解管理學(xué)的研究方法；

6、了解管理者的定義與分類；

7、掌握管理者應(yīng)具有的技能；

8、把握管理工作的對象與范圍。

1、管理活動、管理意識的含義、特征；

2、管理的定義，理解管理的特征；

3、管理的職能，管理的性質(zhì)；

4、管理學(xué)的概念與研究對象；

5、管理學(xué)的研究方法；

6、管理者的定義與分類；

7、管理者應(yīng)具有的技能；

8、管理工作的對象與范圍。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實訓(xùn)室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過程

1、了解中國傳統(tǒng)的管理；

2、了解西方傳統(tǒng)的管理；

3、了解西方現(xiàn)代的管理；

4、了解管理的發(fā)展趨勢；

5、熟悉中國現(xiàn)代的管理；

6、理清管理思想發(fā)展的思路。

1、中國傳統(tǒng)的管理；

2、西方傳統(tǒng)的管理；

3、西方現(xiàn)代的管理；

4、管理的發(fā)展趨勢；

5、中國現(xiàn)代的管理；

6、管理思想發(fā)展的思路。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實訓(xùn)室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第三章

組織環(huán)境與組織文化

1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、了解和預(yù)測環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；

3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、把握組織文化的發(fā)展水平；

6、學(xué)會怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營活動中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、預(yù)測環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；

3、組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、組織文化的發(fā)展水平；

6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、企業(yè)管理者在經(jīng)營活動中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

4

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第四章

計劃與決策

1、了解計劃的概念與特征；

2、熟悉計劃的種類與編制計劃的程序；

3、掌握編制計劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)法；

4、了解決策含義與主要特點；

5、熟悉決策分類與影響決策的因素；

6、掌握定量決策法；

7、了解編制計劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、熟悉如何確立目標(biāo)；

9、掌握目標(biāo)管理的實施與評價。

1、計劃的概念與特征；

2、計劃的種類與編制計劃的程序；

3、編制計劃的方法，網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)法；

4、決策含義與主要特點；

5、決策分類與影響決策的因素；

6、定量決策法；

7、編制計劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、如何確立目標(biāo)；

9、目標(biāo)管理的實施與評價。

4

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采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

第五章

組織與人事

1、掌握組織的概念，了解組織的作用；

2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則與方法；

4、了解組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、了解組織中人員配置的含義與原則；

6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

1、組織的概念，組織的作用；

2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則與方法；

4、組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、組織中人員配置的含義與原則；

6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

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第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵

1、了解管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、了解領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、掌握領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、認識激勵的性質(zhì)，了解激勵理論；

5、了解激勵的技巧與方法；

6、理解溝通的含義、過程和作用，掌握溝通的類型和方式。

1、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、激勵的性質(zhì)，激勵理論；

5、激勵的技巧與方法；

6、溝通的含義、過程和作用，溝通的類型和方式。

6

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第七章

控制與協(xié)調(diào)

1、了解控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、理解控制與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、了解管理控制的特點；

4、掌握控制的條件和基本過程；

5、熟悉控制的基本類型；

6、掌握管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

1、控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、控制與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、管理控制的特點；

4、控制的條件和基本過程；

5、控制的基本類型；

6、管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

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第八章

生產(chǎn)過程的管理

1、了解企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；

2、熟悉生產(chǎn)計劃的內(nèi)容與制定方法；

3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、掌握生產(chǎn)過程時間組織的內(nèi)容與方法；

5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

1、企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；

2、生產(chǎn)計劃的內(nèi)容與制定方法；

3、工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、生產(chǎn)過程時間組織的內(nèi)容與方法；

5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

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第九章

人力資源管理

1、了解人力資源管理的職能和意義；

2、了解工作分析的含義、作用和方法；

3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評價；

4、了解職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；

5、熟悉常用的績效評價方法；

6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1、人力資源管理的職能和意義；

2、工作分析的含義、作用和方法；

3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評價；

4、職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；

5、常用的績效評價方法；

6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

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第十章

營銷管理

1、了解計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應(yīng)用；

2、了解市場營銷計劃制訂的程序與步驟；

3、了解市場營銷組織的類型，熟悉市場營銷組織的設(shè)計，理解市場營銷組織的控制；

4、理解市場營銷組合、目標(biāo)市場等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營銷觀念；

5、分析如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。

1、計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應(yīng)用；

2、市場營銷計劃制訂的程序與步驟；

3、市場營銷組織的類型，市場營銷組織的設(shè)計，市場營銷組織的控制；

4、市場營銷組合、目標(biāo)市場等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營銷觀念；

5、如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。

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第十一章

理財工作管理

1、熟悉企業(yè)理財?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、熟悉企業(yè)理財?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)管理體制的建立；

3、了解企業(yè)理財機構(gòu)的設(shè)置；

4、了解企業(yè)理財計劃的基本內(nèi)容；

5、了解企業(yè)理財控制體系的建立。

1、企業(yè)理財?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、企業(yè)理財?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)管理體制的建立；

3、企業(yè)理財機構(gòu)的設(shè)置；

4、企業(yè)理財計劃的基本內(nèi)容；

5、企業(yè)理財控制體系的建立。

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采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。

六、教學(xué)基本條件

1、對教師的基本要求

教授《物流管理學(xué)》的教師應(yīng)具備物流專業(yè)知識及核心技能，這將有利于知識的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最好是具有物流相關(guān)企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、對教學(xué)環(huán)境的要求

該課程的教學(xué)最好在多功能教室、物流實訓(xùn)場地、物流企業(yè)等環(huán)境中進行。

3、對教學(xué)資源的要求

教師通過教學(xué)，逐步形成課程講義、課件等相關(guān)資源。

篇9

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 產(chǎn)生背景 研究成果

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)，它既重語言的顯性或陳述性知識（explicit or declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit or procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強調(diào)“做中學(xué)”［1］，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動，它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。［2］

1?郾“任務(wù)型教學(xué)法”產(chǎn)生的背景

最早提出“任務(wù)型”語言教學(xué)觀點的應(yīng)該是Vygotsky，他在1962年由劍橋出版社出版的《思維和語言》（L.S.Vygotsky， Thought and Language， Cambridge， Mass: MIT Press，1962）一書中首先提出并介紹了這一概念。他在觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中得到一個重要的啟示，即在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者同教師和同學(xué)之間的互動能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。他還特別強調(diào)在這一過程中語言學(xué)習(xí)的社會性和人們之間的互動性。而有效地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的社會性和互動性的方式是“任務(wù)”教學(xué)。［3］20世紀70年代，Prabhu在印度邦加爾多（Bangalore）主持了一項語言教學(xué)改革項目。［4］在這個項目中，他從交際教學(xué)法的實踐中提出了“任務(wù)型教學(xué)”的理念和方式。［5］在Prabhu的項目中，與語法或語言功能意念教學(xué)不同的是他的每一堂課的基礎(chǔ)是完成一項語言任務(wù)。這樣學(xué)習(xí)者可以通過使用目的語，以完成交流任務(wù)的方式，將其注意力主要集中在語言交流的意義上，而不是語言的形式上。到了20世紀80年代初期，Wills開始了她的“任務(wù)型教學(xué)”實驗，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。該書在教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，較全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點、任務(wù)分類和具體操作等。除了Prabhu和Wills之外，還有Candlin， Nunan， Long等對“任務(wù)型教學(xué)”的方方面面進行了廣泛深入的探討。到了20世紀90年代，“任務(wù)型教學(xué)”逐步形成了它自身的模式和體系，并被廣泛地運用于外語教學(xué)實踐中。

2?郾國外相關(guān)學(xué)者的研究成果

所謂“任務(wù)”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“指定擔(dān)任的工作，指定負擔(dān)的責(zé)任”， ［6］但該定義是拋開教學(xué)的。而任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是以真實世界為參照，并非與真實生活中的任務(wù)完全相同。對于“任務(wù)”到底是什么，不同的學(xué)者有不同的認識。

朗（Long，1985）認為：任務(wù)就是為自己或他人從事的一項活動。［7］在確定教學(xué)任務(wù)時，朗非常強調(diào)需要分析的重要性，并認為任務(wù)應(yīng)與日常生活緊密相關(guān)，因此要設(shè)計教學(xué)任務(wù)就必須要知道學(xué)生在真實生活中會碰到哪些任務(wù)。但朗的研究亦有不足之處，如只有學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中出現(xiàn)普遍的語法錯誤時，教師才會把學(xué)生的注意力引向語言形式，并且在完成任務(wù)時，學(xué)生常會運用交際策略繞過復(fù)雜的語言形式，因此無法保證學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展。［8］

理查茲（Richards，1986）從教育的視角（pedagogical perspective）認為：任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言的過程中所展開的活動。［9］Richards對任務(wù)的定義則是與語言教學(xué)聯(lián)系最緊密的，提出了任務(wù)的不同方面對于將任務(wù)運用于教學(xué)的影響，通過這些具體的描述也可以看出任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的獨有特點，并且也反映出了任務(wù)型教學(xué)模式的大致特征。

布瑞恩（Breen，1987）則從語言學(xué)習(xí)的角度（language learning perspective）來定義任務(wù)：任務(wù)是精心組織的、以促進語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動，這些活動有自己特定的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程序以及一系列的結(jié)果。［10］

紐南（Nunan，1989）認為：課堂教學(xué)中的任務(wù)有真實世界的任務(wù)（real-word tasks）和學(xué)習(xí)性任務(wù)（pedagogical tasks）。 ［11］而他把學(xué)生在課堂上模擬真實世界的任務(wù)也稱為真實世界的任務(wù)。他沒有把真實世界的任務(wù)限定在真實世界里完成，因而這里的真實世界的任務(wù)可以包含――真實世界的任務(wù)和模擬真實世界的任務(wù)。紐南也是最早提出設(shè)計信息差任務(wù)的學(xué)者，共5個步驟：（1）介紹：介紹任務(wù)；（2）詞匯與短語：老師說明活動中可能有難度的詞匯；（3）小組聽、討論、做筆記；（4）小組解決問題；（5）反饋：學(xué)生將自己的計劃與老師的計劃進行對比。

英國語言學(xué)家威利斯（Wills，1996）指出：目標(biāo)定向活動，在活動中學(xué)習(xí)者使用語言獲取真實的結(jié)果……學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目標(biāo)語資源解決問題、解迷、玩游戲或分享和比較體驗。［12］威利斯在其著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中也提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式，主要包括三個階段：

威利斯的教學(xué)框架呈現(xiàn)出清晰、操作性強的特點。尤其是沒有回避語言形式的問題。在處理準(zhǔn)確性和流暢性這個問題上做出了積極的努力。

同年，斯坎翰（Skehan，1996）在A Framework for the Implementation of Task-based Instruction一文中提出實施任務(wù)的四個階段。

斯坎翰還認為任務(wù)型教學(xué)應(yīng)具備以下幾個特點：（1）意義是最重要的；（2）學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他的話；（3）與真實生活中的活動有相似之處；（4）最重要的是任務(wù)的完成；（5）評價任務(wù)主要看任務(wù)完成的結(jié)果。

3?郾國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究成果

我國對任務(wù)型教學(xué)法研究起步較晚。1996年香港教育界最先將此教學(xué)法編入了香港中小學(xué)英語教學(xué)大綱，推行“目標(biāo)為本課程”。我國對該教學(xué)法廣泛關(guān)注是在教育部于2001年正式頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑之后?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確提出“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。［13］自《課程》頒布以來，“任務(wù)型語言教學(xué)”在我國成為“先進”語言教學(xué)的代名詞，成了英語教學(xué)改革的象征和符號。研究任務(wù)型教學(xué)法的著作和論文也在英語教學(xué)界不斷涌現(xiàn)。在最初階段主要介紹國外任務(wù)型教學(xué)法的研究成果。魯子問、羅少茜、龔亞夫等都先后比較詳細地介紹了外國對任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)過程的研究成果。

我國學(xué)者在介紹國外研究成果的同時，也不斷結(jié)合我國英語教育的現(xiàn)狀和特點，提出了更適合我國情況的任務(wù)型教學(xué)模式。

（1）魯子問在《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》一書中主張真實任務(wù)教學(xué)的思路，明確提出學(xué)習(xí)性任務(wù)與運用性任務(wù)的課堂教學(xué)程序，并提供了大量任務(wù)選錄及任務(wù)教學(xué)案例。

（2）魏永紅在《任務(wù)型外語教學(xué)》一書中建立了一個確立任務(wù)難易度的框架，給教師鑒別任務(wù)難易程度提供了量的參考。

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（3）根據(jù)英語教學(xué)界大量教師在教學(xué)中的實踐，結(jié)合國外關(guān)于語言行為評估的研究成果，龔亞夫和羅少茜編著了《英語教學(xué)評估》。該書提供了一些學(xué)生行為表現(xiàn)的評分方法，并總結(jié)了語言行為表現(xiàn)進行評價標(biāo)準(zhǔn)的一些特點。

4?郾結(jié)語

通過以上介紹可以看出，任務(wù)型教學(xué)法研究的時間并不長，但研究成果還是比較豐富的。不過我們還是可以看到任務(wù)型教學(xué)法研究的不平衡性：第一，研究的前沿在國外，我國的研究逐漸步入一個深化的過程，但多數(shù)研究集中在中、小學(xué)階段，在高等教育中實施任務(wù)型教學(xué)研究目前還停留在起步階段；第二，成果多停留在理論階段，而對任務(wù)型教學(xué)的課堂真實描述的報告很少；第三，學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法所持觀點也不盡相同，由于許多成果還停留在理論階段，實施該教學(xué)法的效果還有待于進一步的實踐檢驗。

參考文獻：

［1］Long，M. & Crookes，G. Three approaches to task-based syllabus［J］.TESOL Quarterly 26:27-55.1991.

［2］Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［3］Vygotsky，L.S. Thought and Language［M］.Cambridge，Mass:MIT Press， 1962.

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［5］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Addison Westen Longman Limited，1996.

［6］中國社會科學(xué)院語言所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）［Z］.北京.商務(wù)印書館，1997.1067.

［7］Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］Cambridge Language Teaching Library， 5，1989.

［8］轉(zhuǎn)引自詹穎.國外任務(wù)型語言教學(xué)的研究的現(xiàn)狀及趨勢［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2003.8.

［9］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.3.

［10］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.3.

［11］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］Cambridge Language Teaching Library， 5，1989.

［12］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Longman，23，1996.

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本概念

任務(wù)型教學(xué)法的含義是模仿人們在日常生活中用語言完成的活動，將語言和學(xué)習(xí)者平常運用相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法的實質(zhì)就是將事情細分為小塊任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者來解決，從而獲得能力的一種教學(xué)方式。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在初中英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得額規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機會綜合運用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

任務(wù)型教學(xué)的原則：1.言語、情境真實性原則2.形式功能原則3.任務(wù)相依性原則4.在做中學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)法有很大的不同：1.任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。2.為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。3.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。William littlewood曾說過任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點，“Together，over-coming the isolation of the tradition classroom，students with their teacher activate theirsklls and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking，but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided“busy-work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally，the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced，as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.

任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

（二）如何在初中英語教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

從實際教學(xué)中，我們可以得出任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（三）任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中需要完善

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法目前是語言教學(xué)的一種很有效的方式，同時為語言學(xué)界指出了一個新方向。所以在實踐中需要大膽摸索，讓任務(wù)型教學(xué)法在提升學(xué)習(xí)者們的英語運用能力中起到最大作用，從而讓任務(wù)型教學(xué)法得到廣大教師的青睞。（作者單位：西華師范大學(xué)）

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