導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生生活，內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高任務(wù)的親和力。其次，針對(duì)教材，合理提出任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮中職生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要符合學(xué)科特點(diǎn)，而且要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、文化修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，深淺有一定梯度，要讓大部分學(xué)生都能自主或是在老師的指導(dǎo)下完成。

二、分析問(wèn)題，探索研究

任務(wù)提出后，教師不要急于講解應(yīng)該怎么做，而是要讓學(xué)生自主討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。一是強(qiáng)調(diào)先思考，后操作。學(xué)生進(jìn)行自主討論時(shí)不要急于要求學(xué)生動(dòng)手去做，而應(yīng)該讓學(xué)生先思考后動(dòng)手。二是鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)者的身份介入。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去創(chuàng)新，同學(xué)與同學(xué)之間應(yīng)該相互合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。三足在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不應(yīng)該讓學(xué)生順利地將所有問(wèn)題解答，至少要留一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生不能完成或不能順利地完成，使其在最后的評(píng)價(jià)總結(jié)中認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)存在的問(wèn)題，共性的由教師統(tǒng)一示范，個(gè)別的問(wèn)題可單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、展示作品，評(píng)價(jià)總結(jié)

篇2

    一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

    (一)提出明確而適度的任務(wù)一個(gè)明確的任務(wù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題起著十分重要的作用,一個(gè)“好”的任務(wù)就是將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)包含在所設(shè)置的任務(wù)中,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主地思考問(wèn)題,通過(guò)用腦、動(dòng)手達(dá)到知行統(tǒng)一,循序漸進(jìn)地掌握和理解課程知識(shí),同時(shí)也掌握了操作技能。“好”的任務(wù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在融和的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)可以根據(jù)課程的進(jìn)度和要求來(lái)設(shè)置,也可以與學(xué)生共同討論提出,這樣設(shè)置的任務(wù)會(huì)更符合學(xué)生的興趣特點(diǎn),大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置了幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)。以B2B實(shí)驗(yàn)為例,實(shí)驗(yàn)要求三個(gè)不同的企業(yè)角色(采購(gòu)商、供應(yīng)商、物流商)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互相協(xié)作,按照正確的業(yè)務(wù)流程,各自獨(dú)立進(jìn)行不同的業(yè)務(wù)操作,依次完成網(wǎng)上單證的流轉(zhuǎn),直至完成實(shí)驗(yàn)規(guī)定的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)。

    (二)合理分解任務(wù),讓學(xué)生扮演不同角色一個(gè)比較大的項(xiàng)目讓學(xué)生單獨(dú)完成,難度較大,時(shí)間也來(lái)不及?？梢詫⑺纸獬梢粋€(gè)個(gè)較小的任務(wù)給學(xué)生做。在B2C實(shí)驗(yàn)中我們將實(shí)驗(yàn)分成了“注冊(cè)和登錄個(gè)人銀行”“、銀行轉(zhuǎn)賬”“、網(wǎng)上購(gòu)物和電子支付等”幾個(gè)小任務(wù),學(xué)生既容易理解和掌握又很感興趣。類(lèi)似于B2B這樣的實(shí)驗(yàn),參與角色較多,讓一個(gè)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)顯然是不適宜的,最好的方式是讓學(xué)生分別扮演不同的角色。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們將學(xué)生分成了多個(gè)小組,每組3個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色,在學(xué)生明確自己的角色定位后,老師可以利用PPT或是流程圖將本次實(shí)驗(yàn)具體要求、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo),對(duì)于關(guān)鍵步驟,特別是容易出錯(cuò)的地方給予特別提示。由于學(xué)生扮演的角色不同,他們承擔(dān)的任務(wù)也不一樣,老師將任務(wù)講解后,學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和梳理,對(duì)各自任務(wù)目標(biāo)就比較清晰了。

    (三)自主學(xué)習(xí),相互協(xié)作,完滿完成任務(wù)雖然學(xué)生已經(jīng)明確了自己所承擔(dān)的角色和任務(wù)目標(biāo),但是要完成這項(xiàng)任務(wù)還必須掌握完成任務(wù)的方法。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和方法去完成任務(wù),最重要的是,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),從而獲得解決問(wèn)題的方法。首先,學(xué)生要弄清實(shí)驗(yàn)的流程,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始做好各自的準(zhǔn)備工作,當(dāng)他們理解了自己的操作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程后,可以按組討論,商量角色之間如何配合協(xié)同,隨后開(kāi)始進(jìn)入交易流程。在B2B實(shí)驗(yàn)中各個(gè)操作步驟是環(huán)環(huán)相扣的,一旦有哪一個(gè)角色未實(shí)施操作或操作失誤,其他雙方就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。例如,倘若供應(yīng)商不能及時(shí)生成配送單并作配送處理,物流商端就不會(huì)出現(xiàn)入庫(kù)單,也就無(wú)法完成入庫(kù)操作,這樣,供應(yīng)商的商品就進(jìn)不了物流商的倉(cāng)庫(kù),隨后的操作無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生除了弄清各自各業(yè)務(wù)流程外還要理順相互之間各項(xiàng)操作的順序和邏輯關(guān)系,只有這樣,各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作才能按部就班,有條不紊。如果學(xué)生遇到疑難問(wèn)題,老師可以作指點(diǎn)和引導(dǎo),一旦學(xué)生在某一步驟發(fā)生錯(cuò)誤,老師會(huì)和學(xué)生一起分析查找出錯(cuò)原因,并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)法糾正錯(cuò)誤,以便實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與溝通,學(xué)生逐漸理解并掌握了解決問(wèn)題的途徑,一步一步地進(jìn)行操作,直至完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

    (四)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)究竟達(dá)到什么程度才算完成實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的效果究竟怎樣呢?在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中很重視學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),它大致包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià),另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。B2B實(shí)驗(yàn)是十分完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?只有當(dāng)物流商端的“應(yīng)收款”欄目中呈現(xiàn)“已結(jié)算,已收款”時(shí)實(shí)驗(yàn)才算完成,與此同時(shí),可以看到物流商端已經(jīng)對(duì)采購(gòu)商完成送貨任務(wù)。實(shí)驗(yàn)中跳過(guò)任何一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)不到這一步的。實(shí)驗(yàn)怎樣才算是完成得好呢?可以從三個(gè)角色的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得到結(jié)論。采購(gòu)商采購(gòu)商品的價(jià)格和數(shù)量是否合理;供應(yīng)商是否及時(shí)向物流商配送貨物,使得物流商倉(cāng)庫(kù)內(nèi)商品數(shù)量是充足的;物流商、供應(yīng)商的應(yīng)收款是否已經(jīng)到位等等;這些定量指標(biāo)能比較充分地反映實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果。當(dāng)然還應(yīng)該從各個(gè)小組各成員的協(xié)作情況以及完成實(shí)驗(yàn)的速度來(lái)評(píng)判實(shí)驗(yàn)的效果,通常哪一組學(xué)生認(rèn)真討論,齊心合作,則完成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度就快,反之,三個(gè)角色中只要有一方不能全心投入,實(shí)驗(yàn)就不會(huì)做得那么順利。老師應(yīng)該及時(shí)地記載各組學(xué)生的實(shí)際完成情況以及實(shí)驗(yàn)中所遇到的各種問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作出點(diǎn)評(píng),學(xué)生可以按組進(jìn)行討論和交流,最后,老師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)做出總結(jié),表?yè)P(yáng)優(yōu)秀,總結(jié)存在問(wèn)題,分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因以及解決的方法,并給各小組打分。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和總結(jié),實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生用流程圖或者用文字闡述實(shí)驗(yàn)的流程和步驟,要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好心得和體會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中配合得特別好的小組,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能提出新的思路和想法的學(xué)生,讓他們?cè)谡n堂上介紹經(jīng)驗(yàn),也可以由老師介紹他們的思維和做法。只要是認(rèn)真實(shí)踐、積極思維的學(xué)生,老師都會(huì)給予鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生每當(dāng)完成實(shí)驗(yàn),都會(huì)有一定的成就感,老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)自信,提高學(xué)習(xí)熱情,在這種良好的心理狀態(tài)下,學(xué)習(xí)也就會(huì)進(jìn)行得更加順利和愉悅。

    二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的積極效果

    采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)內(nèi)涵上是符合探究教學(xué)模式的。從學(xué)生的角度來(lái)看,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法,它適用于學(xué)習(xí)技能型知識(shí),尤其適用于電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)踐這一方面的知識(shí)和技能,是一種有效的學(xué)習(xí)方法。從教師的角度說(shuō),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的“雙主模式”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及探究精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。在電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)踐課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法后,初步達(dá)到以下效果。

    (一)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)的,這種方式不僅重視教師的作用,更重視教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)過(guò)程中靈活地采用各種有效的教學(xué)方式,改變了原來(lái)的“一言堂”、“滿堂灌”等以教師為中心的方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng),從而變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得主動(dòng),這正是素質(zhì)教學(xué)的核心所在。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生處在被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)中,容易感到厭倦,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí),教師的教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力上,學(xué)生在一個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展活動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難循序漸進(jìn)地完成一系列的“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò),在“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中,學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地思考,認(rèn)真地探索,踴躍地發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn),通過(guò)適當(dāng)?shù)呐?絕大多數(shù)學(xué)生都能順利地完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù),獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了他們的自信心,這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    (三)培養(yǎng)了合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅鼓勵(lì)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中獨(dú)立鉆研和思考,更加鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短,合作解決問(wèn)題。一個(gè)比較大的任務(wù),一個(gè)人單獨(dú)做難度很大,依靠學(xué)生之間緊密的配合和協(xié)作,進(jìn)展會(huì)順利得多。就電子商務(wù)B2B綜合實(shí)驗(yàn)而言,實(shí)驗(yàn)由3個(gè)角色組成,具體業(yè)務(wù)都在角色之間進(jìn)行,如:采購(gòu)商要成為供應(yīng)商的特約商戶,必須先向供應(yīng)商申請(qǐng),獲得供應(yīng)商的批準(zhǔn);供應(yīng)商必須向物流商申請(qǐng)物流服務(wù),經(jīng)物流商審核批準(zhǔn)后,才能請(qǐng)物流商發(fā)送貨物;采購(gòu)商的訂單必須經(jīng)過(guò)供應(yīng)商的受理……這些業(yè)務(wù)之間邏輯關(guān)系嚴(yán)密,只有正確和緊密地合作,實(shí)驗(yàn)才能繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在不斷地討論、探究,不斷地克服一個(gè)個(gè)困難的時(shí)候,他們會(huì)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和必要性,他們會(huì)感受到,角色之間認(rèn)真投入,密切協(xié)作,完成進(jìn)度快,實(shí)驗(yàn)效果好,反之,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常受挫,甚至不能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

    (四)體現(xiàn)了以人為本的理念運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學(xué)生的主體價(jià)值,創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件,激發(fā)全體學(xué)生的積極性,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,享受成功的喜悅。這是尊重學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的基本要求。學(xué)生是有自尊心的活生生的人、是不斷成長(zhǎng)中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵(lì)。

    (五)切實(shí)提高了教學(xué)效果當(dāng)學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,在課堂上我挑選幾個(gè)完成得好和快的小組,先讓學(xué)生自己總結(jié)成功的原因,他們會(huì)用自己的方式來(lái)講述,之后,筆者會(huì)進(jìn)一步總結(jié),對(duì)他們的緊密合作和認(rèn)真探索進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),然后,其他學(xué)生也可進(jìn)行提問(wèn)或質(zhì)疑,提出存在問(wèn)題和改進(jìn)措施,各自提出自己的想法。這個(gè)階段是學(xué)生最活躍也最體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的時(shí)期,他們往往會(huì)提出一大堆的問(wèn)題和解決方案,使大家豁然開(kāi)朗。當(dāng)然,有時(shí)為了一些問(wèn)題也會(huì)有些爭(zhēng)論,這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo),使?fàn)幷撛谟行虻能壍郎线M(jìn)行。最后,由教師總結(jié),著重指出成功的經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)驗(yàn)中有待改進(jìn)的方面。通過(guò)分析與評(píng)價(jià),肯定了學(xué)生的成績(jī),也指出了一些存在問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了,自信心也增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很好。

    三、注意把握幾個(gè)要點(diǎn)

篇3

[關(guān)鍵詞]商務(wù)禮儀 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0173-01

商務(wù)禮儀是高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展的重要載體。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中具備良好的道德修養(yǎng)、得體的言談舉止、良好的待人接物行為等，為今后在職業(yè)生涯中提高個(gè)人魅力、形成良好的人際關(guān)系、取得事業(yè)的成功奠定重要基礎(chǔ)。因此，要實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為商務(wù)禮儀在教學(xué)中除了采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等教學(xué)方法，還應(yīng)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式的教學(xué)方法，它打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中來(lái)掌握相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方法能夠很好地將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，真正提高學(xué)生的操作能力。下面具體介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在商務(wù)禮儀中的運(yùn)用。

首先，在課程整體設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。商務(wù)禮儀的教學(xué)內(nèi)容不能按傳統(tǒng)的一章一節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，面面俱到，而應(yīng)將章節(jié)順序打亂，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合，該刪除的要?jiǎng)h除，該精簡(jiǎn)的應(yīng)精簡(jiǎn)，按照內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合商務(wù)活動(dòng)的特點(diǎn)，緊緊圍繞商務(wù)人士在商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，并將其歸納成若干個(gè)大的任務(wù)。因此，可以將商務(wù)禮儀課程提煉出六大任務(wù)，即模塊一：塑造完美的第一印象；模塊二：建立融洽的交際關(guān)系；模塊三：營(yíng)造和諧的辦公氛圍；模塊四：展現(xiàn)良好的商務(wù)風(fēng)范；模塊五：展示規(guī)范的服務(wù)形象；模塊六：熟知多樣的涉外禮俗。每個(gè)大任務(wù)下面根據(jù)需要再設(shè)計(jì)若干子任務(wù)，如模塊一：塑造完美的第一印象就包括4個(gè)子任務(wù)，即任務(wù)1—儀容禮儀，任務(wù)2—服飾禮儀，任務(wù)3—儀態(tài)禮儀，任務(wù)4—交談禮儀。通過(guò)對(duì)這些子任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的能力目標(biāo)。

其次，在每次課的教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)。具體做法就是，每次教學(xué)教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)此情境，提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題或完成的任務(wù)，具體步驟按照任務(wù)描述—任務(wù)分析—小組討論—制訂方案—操作演練—評(píng)議修正—拓展練習(xí)進(jìn)行。任課教師在按照這個(gè)步驟操作時(shí)，一是要注意所提出的任務(wù)必須真實(shí)具體，且與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，學(xué)生完成了這個(gè)任務(wù)，也就掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能；二是要明確教師在教學(xué)中的地位，只能起主導(dǎo)作用。課堂中無(wú)論是說(shuō)還是做都應(yīng)以學(xué)生為主體，教師可以在一旁引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿上鄳?yīng)的任務(wù)；三是要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情、知、智，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

下面以服飾禮儀為例，具體說(shuō)明。上課開(kāi)始向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：法國(guó)商人布朗先生來(lái)到我國(guó)某公司考察投資事宜。為了確?？疾祉樌M(jìn)行，使布朗先生樂(lè)于投資，公司領(lǐng)導(dǎo)高度重視，再三叮囑秘書(shū)王麗一定要做好這次接待工作。王秘書(shū)除了在相關(guān)資料、食宿安排等方面做了充分準(zhǔn)備，還對(duì)自己進(jìn)行了精心打扮。布朗先生到來(lái)之后，王秘書(shū)非常熱情，端茶倒水，笑臉相迎，只見(jiàn)她花枝招展，一對(duì)大耳環(huán)晃來(lái)晃去，手指上的寶石戒指閃閃發(fā)光，高跟鞋叮當(dāng)作響。但不知什么原因，還沒(méi)有座談，布朗先生就找借口匆匆走了，而且是一去不復(fù)返。后來(lái)，通過(guò)與布朗先生比較熟悉的一個(gè)人了解到，布朗先生認(rèn)為，這是個(gè)工作以及管理制度極不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?，完全沒(méi)有合作的必要，他特意強(qiáng)調(diào)，這種印象在一進(jìn)公司，通過(guò)接待人員的服飾就感覺(jué)出來(lái)了。接著向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題和完成的任務(wù)：1.請(qǐng)指出王秘書(shū)在服飾方面的不妥之處；2.請(qǐng)為王秘書(shū)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆?。然后各個(gè)小組進(jìn)行討論，各組發(fā)言人陳述本組設(shè)計(jì)方案，教師與學(xué)生共同評(píng)議，各個(gè)小組完善本組的方案。最后，教師布置一個(gè)拓展練習(xí)題：新年伊始，宏遠(yuǎn)公司為了答謝新老客戶，準(zhǔn)備于下星期三晚上六點(diǎn)在某星級(jí)賓館舉行盛大的酒會(huì)，華新公司李剛總經(jīng)理及夫人在邀請(qǐng)之列，屆時(shí)準(zhǔn)備參加，請(qǐng)為李剛總經(jīng)理及夫人設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆?。以上是任?wù)驅(qū)動(dòng)法在一次課中的具體運(yùn)用，其他模塊下的子任務(wù)基本上都可以按照這個(gè)程序來(lái)操作。

事實(shí)證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是講授商務(wù)禮儀課的一種行之有效的方法，但是在使用過(guò)程中，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.任課教師必須更新觀念，提升執(zhí)教能力。商務(wù)禮儀是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此，任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法等方面大膽創(chuàng)新，并在實(shí)踐探索中不斷提升其執(zhí)教能力，特別是課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、職業(yè)操作、職業(yè)教學(xué)等方面的能力要加強(qiáng)。

2.選好配套教材。商務(wù)禮儀教材版本很多，但是優(yōu)秀的教材卻很少。任課教師最好選擇內(nèi)容新穎、形式新穎、操作性強(qiáng)的教材，便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。所謂“一體化教學(xué)場(chǎng)所”就是指既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既是教室，又是實(shí)訓(xùn)室的場(chǎng)所。商務(wù)禮儀的教學(xué)應(yīng)選擇在這樣的一體化教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，教師既可以進(jìn)行禮儀知識(shí)的講授，又能夠進(jìn)行各種禮儀的模擬實(shí)訓(xùn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余浩，陳年友，周源.教學(xué)做合一論[M].北京高等教育出版社，2012.

[2]肖麗珍，羅建文.商務(wù)禮儀[M].中國(guó)鐵道出版社，2012.

篇4

關(guān)鍵詞： 課程教學(xué)改革 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法” 電工技能課程

一、認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課程改革越來(lái)越引起廣大教師的重視，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則是技能課程教學(xué)中的重要方法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，包括“創(chuàng)設(shè)情境”、“確定問(wèn)題（任務(wù)）”、“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”、“效果評(píng)價(jià)”這四個(gè)基本環(huán)節(jié)；它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，其核心用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心。

二、電工技能課中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

在電工技能課中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。它能夠幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的電工技能實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手的操作，從而提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的自學(xué)能力。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一個(gè)很好的“抓手”，通過(guò)這一抓手，老師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電工技能課程中的應(yīng)用

新課改精神對(duì)職業(yè)教育提出了“三以一化”的課程體系要求，即“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的課程體系。電工技能課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力等特點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”開(kāi)展電工技能課教學(xué)，對(duì)全面培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力并形成綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著積極有效的促進(jìn)作用。

電工技能是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的一門(mén)重要課程，其中包括許多與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，下面以“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的裝接與測(cè)試”這一實(shí)例來(lái)介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)際應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。我?guī)蛯W(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：電梯的上升與下降。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

2.確定任務(wù)：明確工作任務(wù)和目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。我給學(xué)生確定的任務(wù)是：閱讀教材，查找相關(guān)資料，了解安裝工藝、要求，工作步驟；討論電路的工作原理；討論、設(shè)計(jì)元件的分布，設(shè)計(jì)安裝圖；電路元件的固定；按工藝要求進(jìn)行線路連接；學(xué)生用萬(wàn)用表進(jìn)行初步檢測(cè)；完成實(shí)習(xí)報(bào)告等。任務(wù)的劃分比較具體，可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生逐個(gè)完成。

3.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)：教給學(xué)生解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如閱讀哪些書(shū)籍資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論和交流，起到補(bǔ)充、修正的作用，使得大家的知識(shí)更加全面準(zhǔn)確。

4.效果評(píng)價(jià)：任務(wù)評(píng)價(jià)方式可以采取個(gè)人評(píng)價(jià)與小組間的比較交流相結(jié)合的方式，也可以結(jié)合小組之間的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，要予以重視，并與學(xué)生一起討論，多表?yè)P(yáng)多激勵(lì)，使學(xué)生的信心和能力在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

該實(shí)例采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，“創(chuàng)設(shè)情境——確定任務(wù)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在使用時(shí)的注意點(diǎn)

1.重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.切忌任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化。

4.關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的人文精神。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是我在電工技能課程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的一些做法和體會(huì)，并不一定完全正確，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。我們只有不斷地摸索和創(chuàng)新，才會(huì)更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP316.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0161-02

1 《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的課程介紹及其教學(xué)地位

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。該課程是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，也是網(wǎng)絡(luò)管理員執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容，在整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系中具有重要的作用。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，能勝任網(wǎng)絡(luò)管理員的職責(zé)。本課程的前導(dǎo)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。后續(xù)課程是網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等。由此可見(jiàn)，該課程在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中，處于一個(gè)中間過(guò)渡課程，可見(jiàn)其重要性。

2 《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

在講授《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中，教師往往遇到教學(xué)效果與預(yù)期不一致，甚至出現(xiàn)較差的情況。本人認(rèn)為，在此課程的教學(xué)中，存在這種問(wèn)題，主要原因有以下幾點(diǎn)。

2.1 教學(xué)模式有問(wèn)題

在教學(xué)模式上，教師通常使用“教師授課教師示范學(xué)生練習(xí)教師總結(jié)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，的確能使學(xué)生在有限上課時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的探索知識(shí)和課外動(dòng)手實(shí)踐能力，會(huì)慢慢退化。其原因是每次上課，都是老師先進(jìn)行授課，然后進(jìn)行練習(xí)示范，學(xué)生在此環(huán)境下，會(huì)進(jìn)入思維定勢(shì)，自然地會(huì)沒(méi)有思考地按照教師的完成練習(xí)驟，進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂里面自以為得到學(xué)習(xí)滿足，指望學(xué)生課外進(jìn)行思考和動(dòng)手實(shí)踐，也變得難以實(shí)現(xiàn)了。所以，久而久之，學(xué)生的探索知識(shí)和實(shí)際課外動(dòng)手實(shí)踐能力，自然會(huì)下降。而正好能提高一名學(xué)生的綜合知識(shí)水平，正是從該環(huán)節(jié)上進(jìn)行培養(yǎng)的。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，但自身動(dòng)手能力差

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是一門(mén)教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的課程。當(dāng)中很多知識(shí)與實(shí)際工作、生活有密切關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有很大興趣。但基于每位學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力都有差異，在實(shí)際上課過(guò)程中表現(xiàn)出每位學(xué)生接受能力有差異，造成教學(xué)效果整體參差不齊，欠缺理想。若不在平時(shí)上課鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，要想在期末完成綜合項(xiàng)目練習(xí)，一方面學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較為困難完成練習(xí)；另外一方面教師也不能順利達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。

2.3 受前導(dǎo)課程影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒

因?yàn)椤毒W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中間過(guò)度課程，學(xué)生會(huì)受前導(dǎo)課程（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）影響。如果學(xué)生在前導(dǎo)課程里面得不到學(xué)習(xí)滿足，自然在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課中產(chǎn)生厭學(xué)情緒和消極心態(tài)，從而表現(xiàn)出教學(xué)效果欠佳。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

確定任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。

自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正和加深，使每位學(xué)生能掌握當(dāng)前問(wèn)題的解決方法。

效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的評(píng)價(jià)；而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成某個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、輕松自如。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，是將所學(xué)新知識(shí)和技能蘊(yùn)涵在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂(lè)，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，每次課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過(guò)程中，就不再是被動(dòng)地接受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

4 以Web服務(wù)器的搭建為案例的任務(wù)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在以《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中的Web服務(wù)器為案例，講解在教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

4.1 明確任務(wù)目標(biāo)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)前，教師應(yīng)定下哪個(gè)任務(wù)，該任務(wù)的目標(biāo)有哪些。例如，以Web服務(wù)器搭建的教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，該任務(wù)目標(biāo)要求學(xué)生在教學(xué)上做到掌握IIS6.0的安裝、熟練掌握搭建Web站點(diǎn)和熟悉設(shè)置虛擬目錄；在情感培養(yǎng)上，要求學(xué)生通過(guò)該任務(wù)實(shí)訓(xùn)，能培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)知識(shí)的探索精神；在實(shí)踐動(dòng)手能力上，要求學(xué)生通過(guò)該任務(wù)，能熟練掌握搭建Web服務(wù)器的能力。

4.2 制作課內(nèi)任務(wù)內(nèi)容表和課外任務(wù)表

通過(guò)制作課內(nèi)任務(wù)表，能使學(xué)生明確自己到底現(xiàn)在學(xué)什么，其操作過(guò)程是如何做。以Web服務(wù)器搭建的教學(xué)為例，課內(nèi)任務(wù)表，可見(jiàn)表1，通過(guò)課內(nèi)任務(wù)表，使學(xué)生明白本課的任務(wù)目標(biāo)是掌握IIS的安裝和Web服務(wù)器的搭建和使用。其任務(wù)情景是某企業(yè)已經(jīng)制作好一個(gè)門(mén)戶網(wǎng)站，現(xiàn)在正準(zhǔn)備放公司網(wǎng)站等。而通過(guò)課外任務(wù)表，能起到引導(dǎo)學(xué)生課后預(yù)習(xí)和知識(shí)技能擴(kuò)展作用。例如在預(yù)習(xí)Web服務(wù)器的端口配置上等。（見(jiàn)表1）

4.3 制作任務(wù)評(píng)價(jià)表

學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），能知道自己的任務(wù)完成情況，同時(shí)教師也能通過(guò)該表反映其教學(xué)質(zhì)量。

5 以Web服務(wù)器搭建為案例的實(shí)施過(guò)程

5.1 明確任務(wù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師上課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)本課任務(wù)環(huán)境，例如表1中的任務(wù)情境。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接引入Web服務(wù)器搭建的生活例子，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種任務(wù)環(huán)境教學(xué)下，對(duì)其自身以后工作比較有利，能盡快適應(yīng)以后社會(huì)工作環(huán)境。

5.2 循環(huán)漸進(jìn)地完成任務(wù)

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，不可能同一水平。正因這樣，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)候，教師應(yīng)不時(shí)留意學(xué)生的接受知識(shí)情況，做到“因材施教”。為此，布置任務(wù)時(shí)候，可以采取循環(huán)漸進(jìn)的方法，從簡(jiǎn)單的任務(wù)做起，從容易到復(fù)雜，使學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候，有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。例如，在Web服務(wù)器搭建里面，可以先從服務(wù)器的安裝配置IP地址的網(wǎng)站配置端口配置主機(jī)頭配置服務(wù)器的安全配置綜合應(yīng)用。

5.3 學(xué)生遇到問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)解決

教師在學(xué)生操作任務(wù)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并當(dāng)場(chǎng)解決。這樣，既能保證學(xué)生的學(xué)到知識(shí)，又能保證不會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

5.4 對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生（或小組）的任務(wù)完成情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)和本課總結(jié)，其形式可以根據(jù)表2的內(nèi)容。學(xué)生在長(zhǎng)期自我總結(jié)和教師評(píng)價(jià)里，會(huì)形成一個(gè)相對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。例如，在Web服務(wù)器搭建里面，學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)，會(huì)明確知道除了本課知識(shí)外，還有自身對(duì)本課學(xué)習(xí)中存有的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的解決措施。

6 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的注意事項(xiàng)

6.1 教師角色的轉(zhuǎn)換

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)傳播者，還應(yīng)是教學(xué)的組組織者、職業(yè)實(shí)操能力的教練員，這對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。

6.2 任務(wù)要具體明確，具有可操作性

將教學(xué)總目標(biāo)分成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)模塊在細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體任務(wù)，通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.3 任務(wù)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)的大小要適當(dāng)

設(shè)計(jì)任務(wù)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。

6.4 堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)

在完成過(guò)程中方式可以合作，協(xié)作，通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和合作精神，提高他們解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。

7 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)為中心。注重應(yīng)用知識(shí)，而不是傳授知識(shí)；注重學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教；注重評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的收獲，而不是卷面成績(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》里可以使用，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、其他專(zhuān)業(yè)課程里和其它學(xué)科課程中，同樣可以使用。一般說(shuō)來(lái)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了一條從應(yīng)用到理論、從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)途徑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力及分析、解決問(wèn)題的能力，起到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慧芳.實(shí)驗(yàn)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].職業(yè)教育研究，2005（4）：110-112.

[2] 王曉燕.用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].成才之路，2008（5）：34-35

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù) 驅(qū)動(dòng) 考評(píng)

在車(chē)、銑、刨、鏜、磨、鉗、制齒等諸多切削加工專(zhuān)業(yè)中，車(chē)工是最基本、應(yīng)用最廣泛的專(zhuān)業(yè)，在機(jī)械制造業(yè)中，車(chē)床在金屬切削機(jī)床的配置中約占50%。在技工院校的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系中，車(chē)工實(shí)訓(xùn)同樣占有不可替代的重要地位。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為技工院校的車(chē)工實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)是結(jié)合車(chē)工工藝學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論，通過(guò)技能訓(xùn)練及實(shí)踐，使技校生掌握中級(jí)車(chē)工操作技能，成為達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)的操作車(chē)床對(duì)工件進(jìn)行車(chē)削加工的人員。筆者學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與摸索，逐步確立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在車(chē)工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

車(chē)工實(shí)訓(xùn)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程，要學(xué)好這門(mén)課程不僅要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要具備一定的理論基礎(chǔ)。但近年來(lái)，隨著各地高中擴(kuò)招，導(dǎo)致技校生的生源素質(zhì)逐年下降，農(nóng)村生的比例不斷上升。這就要求教師在從事車(chē)工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，必須因材施教，選用最合適學(xué)生素質(zhì)水平的教學(xué)方法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是建構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的理論基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)實(shí)踐中教師有意識(shí)根據(jù)學(xué)生的理解接受能力以及知識(shí)掌握的現(xiàn)狀，布置合適的任務(wù)，以完成任務(wù)的成就感來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于改變以往那種滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)法具有革命性的意義。

二、車(chē)工實(shí)訓(xùn)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施原則

針對(duì)技工院校的車(chē)工實(shí)訓(xùn)課程，筆者認(rèn)為在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中應(yīng)該遵循以下的原則。首先，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排上，緊密聯(lián)系技校生的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。其次，在考慮本校辦學(xué)條件的前提下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)力求反映機(jī)械行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能多地引入新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更加科學(xué)和規(guī)范。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要遵從技校生的認(rèn)知規(guī)律，力求教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”和“能學(xué)”。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量生產(chǎn)中的案例，使學(xué)生能夠比較輕松地學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

1.明確教學(xué)要求

對(duì)于技校生來(lái)說(shuō)，通過(guò)車(chē)工實(shí)訓(xùn)，技校生應(yīng)達(dá)到以下具體要求：一是能熟練使用、調(diào)整、維護(hù)和保養(yǎng)本工種的主要設(shè)備。二是能熟練地掌握中級(jí)車(chē)工的操作技能。再次，能正確使用工、夾、刀、量具，合理地選擇切削用量和切削液。三是熟悉安全、文明生產(chǎn)的有關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成安全、文明生產(chǎn)的習(xí)慣。必須時(shí)刻提醒學(xué)生懂得堅(jiān)持安全文明生產(chǎn)是保障生產(chǎn)工人和機(jī)床設(shè)備的安全，預(yù)防工傷和設(shè)備事故的根本保證，也是搞好企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要內(nèi)容之一。它直接影響到人身安全、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益，影響機(jī)床設(shè)備和工具、夾具、量具的使用壽命及生產(chǎn)工人技術(shù)水平的正常發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握操作技能的同時(shí)，必須養(yǎng)成良好的安全文明生產(chǎn)習(xí)慣，對(duì)于在長(zhǎng)期生產(chǎn)活動(dòng)中得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，必須嚴(yán)格執(zhí)行。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在明確教學(xué)要求的前提下，教師布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。以“三爪自定心卡盤(pán)的安裝與拆卸”為例，一是指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，切斷車(chē)床電動(dòng)機(jī)電源，擦凈卡盤(pán)和連接盤(pán)各表面（尤其是定位配合表面），并涂油；在靠近主軸處的床身導(dǎo)軌上墊一塊有一定厚度的木板。二是在卡盤(pán)的安裝上要提醒學(xué)生注意，用螺紋連接的舊式車(chē)床，將卡盤(pán)旋上主軸后，應(yīng)使卡盤(pán)的法蘭平面與主軸端平面貼緊，并裝上保護(hù)卡子，防止工作中卡盤(pán)松脫。三是在卡盤(pán)的拆卸教學(xué)中，要指點(diǎn)學(xué)生用螺紋連接的卡盤(pán)，拆卸時(shí)，可在操作者對(duì)面的卡爪與導(dǎo)軌面之間墊置一高度合適的硬木塊，將卡爪轉(zhuǎn)到近水平位置，然后用低速倒車(chē)（主軸反轉(zhuǎn)）進(jìn)行沖撞，卡盤(pán)松動(dòng)后立即停車(chē)，然后雙手將卡盤(pán)旋下。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)老師關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。真正提高了技校生車(chē)工實(shí)踐的動(dòng)手能力。

篇7

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指老師在上課之前根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，上課時(shí)采取演示或講解等方式引出主題，提出任務(wù)，同時(shí)給出完成任務(wù)的思路和方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、在電信市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

《電信市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是我校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課程，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電信行業(yè)基本的營(yíng)銷(xiāo)理念、方法及手段。從而培養(yǎng)學(xué)生從事電信市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作的綜合職業(yè)能力。高職院校學(xué)生大多不愛(ài)學(xué)習(xí)，大部分人把注意力放在其他新生事物上，對(duì)學(xué)習(xí)以外的東西接受能力較強(qiáng)，接受程度高，但是專(zhuān)研深度不夠，興趣容易轉(zhuǎn)移。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法在他們身上很難取得比較理想的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊知識(shí)—學(xué)習(xí)新知識(shí)—總結(jié)，在電信市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑時(shí)枯燥、乏味，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一門(mén)講究培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的課程，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能很好的發(fā)揮本門(mén)課程的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種能夠很好地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科中的教學(xué)方法，它以激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性為基礎(chǔ)，提出各種富有趣味性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐獲得真知。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌晒鉀Q了問(wèn)題，學(xué)習(xí)了新知識(shí)而增加信心，越發(fā)提升了其求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索、用于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電信市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到電信市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，其基本的教學(xué)模式為:教師在上課前根據(jù)教學(xué)大綱要求首先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合適的教學(xué)任務(wù)，在課堂上提出任務(wù)，幫助學(xué)生分析任務(wù)，學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。下面以電信市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中“電信企業(yè)分銷(xiāo)渠道策略”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的電信市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。

1．根據(jù)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)

①了解電信分銷(xiāo)渠道的概念、作用和結(jié)構(gòu)類(lèi)型;②理解電信中間商的類(lèi)型及其區(qū)別;③熟悉電信分銷(xiāo)渠道的基本形式;④掌握和理解電信分銷(xiāo)渠道的選擇與管理。

2．制定教學(xué)任務(wù)并提出教學(xué)任務(wù)

將全班學(xué)生分成5～8個(gè)小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)模擬公司。各模擬公司欲開(kāi)發(fā)本地市場(chǎng)，請(qǐng)根據(jù)公司及本地情況為其設(shè)計(jì)分銷(xiāo)渠道方案。在指導(dǎo)教師的統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，各模擬公司通過(guò)廣泛查閱資料或參觀訪問(wèn)，深入了解不同類(lèi)型企業(yè)的銷(xiāo)售渠道。具體包括:①一般企業(yè)銷(xiāo)售渠道的結(jié)構(gòu)類(lèi)型、主要特點(diǎn)、成員數(shù)量、管理策略以及物流系統(tǒng)的作業(yè)與設(shè)計(jì)等。②超市、連鎖店、配送中心、大賣(mài)場(chǎng)、倉(cāng)儲(chǔ)等的經(jīng)營(yíng)范圍、配貨模式、物流運(yùn)行、倉(cāng)儲(chǔ)管理等。③電子網(wǎng)絡(luò)商店的設(shè)備、機(jī)制、送貨、運(yùn)行、虛擬、交易、管理等。在此基礎(chǔ)上，各模擬公司結(jié)合通信企業(yè)自身特點(diǎn)進(jìn)行電信模擬渠道設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)好的電信分銷(xiāo)渠道方案在全班公開(kāi)展示，接受教師和同學(xué)的質(zhì)詢(xún)，進(jìn)行交互式評(píng)議。

3．分析任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)

運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)“中國(guó)聯(lián)通的渠道創(chuàng)新”這一案例，初步介紹完成相關(guān)任務(wù)的思路、方法，通過(guò)一系列理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成任務(wù)的具體要求。在學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中，要使學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行討論溝通，甚至是去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，出現(xiàn)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，教師可以給予提示，從而激發(fā)引導(dǎo)他們更深入地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4．總結(jié)評(píng)價(jià)

教師要從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、分析方法、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力以及與實(shí)際貼合程度等方面對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，充分肯定其優(yōu)勢(shì)，提出存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生熟悉和正確把握課程內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)對(duì)各小組成果的分析，使學(xué)生接觸各種不同的思維方法，開(kāi)拓思路。

四、實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1．任務(wù)的形式化和簡(jiǎn)單化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)形式化、簡(jiǎn)單化的傾向。教師提出的“問(wèn)題”不需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架，而只需要打開(kāi)書(shū)本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也無(wú)法達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的既定目標(biāo)。

2．要講究任務(wù)的可行性和實(shí)際性

如果提出的問(wèn)題不具有應(yīng)用性，學(xué)生很難有足夠的動(dòng)力去完成任務(wù)，最后形成的作品也就是敷衍了事。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。

3．課堂的管理

篇8

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，其首要任務(wù)是教員應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)設(shè)計(jì)”?！叭蝿?wù)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)直接影響任務(wù)的完成進(jìn)度和質(zhì)量，教員要對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先，保證“任務(wù)”的先進(jìn)性。教員設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要緊貼裝備保障和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，使布置給學(xué)員的任務(wù)和部隊(duì)的需求緊密聯(lián)系，讓學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中解決緊貼裝備保障的工程實(shí)際問(wèn)題。其次，保證“任務(wù)”的可操作性。結(jié)合本科學(xué)員的認(rèn)知水平和個(gè)人特長(zhǎng)，教員所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，既能夠要讓學(xué)員理解，也能激發(fā)學(xué)員解決問(wèn)題的欲望，還要讓學(xué)員通過(guò)仔細(xì)的思考才能得出結(jié)論。學(xué)員要通過(guò)查閱大量的資料，對(duì)資料和已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工、理解，利用已有知識(shí)對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的途徑和方法。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“任務(wù)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)要求教員精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”，分析學(xué)員的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，分析“任務(wù)”的先進(jìn)性和可操作性，使兩者有效地匹配在一起。在彈藥儲(chǔ)供專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有這樣一類(lèi)科研設(shè)計(jì)問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)有的彈藥包裝材料進(jìn)行改性實(shí)驗(yàn)研究。按照包裝課程的要求，學(xué)員掌握包裝材料的制備方法和工藝即可。在包裝材料實(shí)驗(yàn)室中，教員要先講解操作規(guī)程和步驟，然后讓學(xué)員分組操作。在這種教學(xué)模式中，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅會(huì)掌握一些儀器使用的方法和操作規(guī)程，體現(xiàn)不出學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新性。在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情境類(lèi)似，明確與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的“任務(wù)”，讓“任務(wù)”的解決過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程類(lèi)似。因此，教員在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)復(fù)雜的電磁環(huán)境下，戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境日益惡劣（靜電、雷電和電磁干擾），在平時(shí)的儲(chǔ)存和使用過(guò)程中，彈藥燃爆事故時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重地威脅彈藥的生存和安全。因此，對(duì)彈藥裝備，尤其是新型彈藥來(lái)說(shuō)，在復(fù)雜環(huán)境下的自身生存能力問(wèn)題亟待解決。但現(xiàn)有的彈藥包裝防護(hù)性能有限，不能解決上述問(wèn)題。針對(duì)這一矛盾，要對(duì)現(xiàn)有的彈藥包裝材料進(jìn)行改性，使彈藥包裝材料具有電磁防護(hù)性能，提高彈藥裝備在惡劣戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下的自身生存能力。教員展出這樣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)員產(chǎn)生濃厚的興趣，雖然理論課上也講過(guò)要和部隊(duì)的實(shí)際相聯(lián)系，但并沒(méi)有這樣直接。這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)會(huì)引起學(xué)員的共鳴，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中抓住真實(shí)的問(wèn)題，而這種問(wèn)題就是教員在畢業(yè)設(shè)計(jì)中布置的“任務(wù)”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)實(shí)施”

畢業(yè)設(shè)計(jì)的“任務(wù)實(shí)施”階段決定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)實(shí)施”階段可分為幾個(gè)過(guò)程。對(duì)于明確的工程實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)性研究，主要可以分為查閱資料調(diào)研過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)備調(diào)試和實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程、撰寫(xiě)論文過(guò)程?！叭蝿?wù)實(shí)施”階段要讓學(xué)員發(fā)揮主體作用，教員要充分地發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教員不能代替學(xué)員進(jìn)行“任務(wù)實(shí)施”，而是要引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員自己解決問(wèn)題。在查閱資料調(diào)研階段，給學(xué)員布置具體任務(wù)，讓他們有一定的自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間，并對(duì)學(xué)員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行定期檢查，督促他們做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)員已對(duì)“任務(wù)”有一定深度的認(rèn)識(shí)，要自行制訂實(shí)驗(yàn)方案。在這一環(huán)節(jié)中，教員不能代替學(xué)員制訂實(shí)驗(yàn)方案，但要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)制訂的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，師生共同分析找出方案中科學(xué)合理的部分。對(duì)學(xué)員提出的不合理方案，不能給予簡(jiǎn)單的否定，要和學(xué)員共同分析其中的不足，最好讓學(xué)員自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行進(jìn)行改正。設(shè)備調(diào)試和實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段首先要了解實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，然后按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，既能鍛煉學(xué)員的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。首先，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)事先設(shè)計(jì)方案中沒(méi)有出現(xiàn)的現(xiàn)象，這就需要學(xué)員細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)發(fā)現(xiàn)的特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要分析會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。如果利用已有知識(shí)不能分析的，要查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，再分析，再修正實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)過(guò)程會(huì)培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。其次，如果得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期的有所偏差或大相徑庭，學(xué)員要在教員的指導(dǎo)下分析其原因，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)這種任務(wù)要求較高的教學(xué)內(nèi)容，可能要反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能完成任務(wù)，甚至經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)仍然沒(méi)有達(dá)到理想的效果，這種情況也允許出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)員學(xué)到不畏艱難的精神，從某種程度來(lái)說(shuō)，可以鍛煉學(xué)員的抗打擊能力和耐壓能力，從不斷的失敗中總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，修正自己，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，教員要引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，重點(diǎn)是總結(jié)在完成“任務(wù)”的過(guò)程學(xué)到的解決問(wèn)題的思路和方法。撰寫(xiě)畢業(yè)論文是更加系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)階段要求學(xué)員要以文字的形式對(duì)整個(gè)“任務(wù)”進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)“任務(wù)”有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)文字“表達(dá)”出來(lái)，從而鍛煉學(xué)員的歸納總結(jié)和組織寫(xiě)作的能力。

由于有設(shè)定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、特定的教學(xué)情境，學(xué)員的積極主動(dòng)性更容易被調(diào)動(dòng)，所以教員要抓住教學(xué)過(guò)程中的有利情境和資源，挖掘?qū)W員的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)養(yǎng)成分析、思考、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論及再分析得出總結(jié)論的思維習(xí)慣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)評(píng)價(jià)”

任務(wù)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)中成就感的根本所在。在前期學(xué)員已投入大量的時(shí)間和精力的前提下，分析任務(wù)的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)員提出的想法和建議給予積極評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)彈藥儲(chǔ)供專(zhuān)業(yè)彈藥包裝材料改性的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這一畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是教學(xué)任務(wù)和應(yīng)用聯(lián)系較為緊密，完成這種“任務(wù)”可能需要幾十個(gè)學(xué)時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這就使得這個(gè)過(guò)程中的教員評(píng)價(jià)在學(xué)員的心目中顯得尤為重要。對(duì)彈藥包裝材料改性是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的任務(wù)。從“任務(wù)”的布置、準(zhǔn)備、實(shí)施、修正和再實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)員可能會(huì)碰到更多的困難?！叭蝿?wù)”本身對(duì)學(xué)員的要求較高，在這種前提下，教員要不斷地鼓勵(lì)學(xué)員，在學(xué)員面對(duì)問(wèn)題不知所措時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)；在學(xué)員按照實(shí)驗(yàn)方案操作沒(méi)有得到相應(yīng)的結(jié)果時(shí)鼓勵(lì)他們不要放棄，和學(xué)員一同分析原因，修正實(shí)驗(yàn)方案。教員的鼓勵(lì)實(shí)際上是一種評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)員付出的相應(yīng)努力沒(méi)有得到滿意結(jié)果，其心理上遭受打擊時(shí)，教員的這種評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)顯得尤為珍貴。對(duì)于原創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)員進(jìn)一步整理，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果公開(kāi)發(fā)表或以其他形式進(jìn)行成果展示，通過(guò)比較權(quán)威的機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)員的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果能夠成行，那么這次任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)員看到標(biāo)志性的成果，這一激勵(lì)要比教員對(duì)學(xué)員的激勵(lì)強(qiáng)度和頻度大得多，他們得到的成就感也要強(qiáng)得多。這種模式是當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的讓本科生直接接觸科研和參與科研的一種模式。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】可編程邏輯控制器 理論聯(lián)系實(shí)際 任務(wù)化教學(xué) 模擬

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）10-0192-01

可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller，PLC），它采用一類(lèi)可編程的存儲(chǔ)器，用于其內(nèi)部存儲(chǔ)程序，執(zhí)行邏輯運(yùn)算、順序控制、定時(shí)、計(jì)數(shù)與算術(shù)操作等面向用戶的指令，并通過(guò)數(shù)字或模擬式輸入/輸出控制各種類(lèi)型的機(jī)械或生產(chǎn)過(guò)程。隨著工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，PLC在現(xiàn)在的生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面應(yīng)用十分的廣泛，尤其是在機(jī)械、電氣、數(shù)控等領(lǐng)域更是舉足輕重。為適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，各所技工院校也相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，培養(yǎng)這方面的人才。但隨著PLC教學(xué)的展開(kāi)，我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并不高，考試成績(jī)很不理想，有的學(xué)生甚至厭煩學(xué)習(xí)PLC課程。

一、學(xué)生對(duì)PLC課程不感興趣的原因

1.接觸的都是程序，課程枯燥無(wú)味。

有的學(xué)校開(kāi)設(shè)PLC課程是作為理論課來(lái)開(kāi)設(shè)的，這樣主要的學(xué)習(xí)都是課堂上的理論講授。面對(duì)的是大量的程序，既枯燥，又乏味。而且技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)純理論性知識(shí)的接受能力較弱，如果用大量的時(shí)間來(lái)講解程序等內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生厭煩，昏昏欲睡。

2.不能理論聯(lián)系實(shí)際，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)相互獨(dú)立，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用感到迷茫。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生反映只知道理論上的應(yīng)用。有的學(xué)校因?yàn)榕聦W(xué)生弄壞PLC，所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)都由老師操作，程序也都是老師寫(xiě)好的，只看結(jié)果——看輸出燈亮，就可以了。這種方式讓學(xué)生感覺(jué)厭倦。

綜合以上兩點(diǎn)突出的問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想學(xué)好PLC這門(mén)課，取得令人滿意的成績(jī)，適應(yīng)企業(yè)的需要，學(xué)生對(duì)PLC的興趣至關(guān)重要。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！蹦敲?，如何能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握PLC這門(mén)重要的課程呢？我認(rèn)為，任務(wù)化教學(xué)是最好的辦法。任務(wù)化教學(xué)比起純理論教學(xué)有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬企業(yè)生產(chǎn)模式。

我們培養(yǎng)的學(xué)生是要適應(yīng)企業(yè)需要的人才。任務(wù)化教學(xué)能夠充分的模擬企業(yè)的生產(chǎn)方式和工作流程，使學(xué)生在做任務(wù)時(shí)就進(jìn)入工作角色。例如，模擬一個(gè)維修的案例，通過(guò)下任務(wù)單的方式下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生就是技術(shù)員，接到了任務(wù)，想著怎樣去完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.任務(wù)明確，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生厭學(xué)，積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)就差。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，真正的讓學(xué)生見(jiàn)到實(shí)物，見(jiàn)到所學(xué)的課程的實(shí)際應(yīng)用。有活靈活現(xiàn)的設(shè)備和學(xué)以致用的成就感，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可想而知，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更上一層樓。例如，在學(xué)習(xí)PLC編程時(shí)，可以借用一個(gè)實(shí)際的機(jī)械手來(lái)實(shí)際的驗(yàn)證程序。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)操作，使機(jī)械手動(dòng)起來(lái)，這樣的課程比純講解程序更能吸引學(xué)生。

3.任務(wù)拓展，與相關(guān)科目聯(lián)系性強(qiáng)，利于關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

每門(mén)課程的學(xué)習(xí)都不是完全獨(dú)立的，都是和其他科目有或多或少的關(guān)聯(lián)，尤其像PLC這種技術(shù)含量很高的學(xué)科，更是和機(jī)械、傳感器、液壓、氣動(dòng)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，還是以機(jī)械手為例，一個(gè)機(jī)械手的動(dòng)作靠的是氣動(dòng)元件的執(zhí)行；一個(gè)分揀過(guò)程是靠不同的光電傳感器來(lái)分辨的。這樣，一個(gè)任務(wù)就更加有血有肉了，把相關(guān)的學(xué)科也拓展進(jìn)來(lái)，更重要的是，任務(wù)生動(dòng)，把相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也帶動(dòng)起來(lái)了。

綜上所述，在PLC教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相比純理論教學(xué)有更多的優(yōu)勢(shì)，如果課堂上采取這種教學(xué)方法，必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到學(xué)生的喜歡，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞： 高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì); VB; 任務(wù)驅(qū)動(dòng); 計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）12-57-02

Application of task-driven method in VB teaching

Shen Xiaohong

（College of Computer Since and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： Advanced language programming （VB）， as a compulsory course for non-computer majors in colleges and universities， aims at cultivating students' programming skills and the ability of logical thinking. However， for students who have only some basic knowledge of computer， how to cultivate their interest in learning， promote their learning initiative and improve teaching effect is particularly important. According to teaching practice and experience， the disadvantages of traditional teaching mode are given. The feasibility of the task driven teaching method in VB teaching is verified. Based on the theoretical basis of task driving teaching method， specific tasks is given in the classes. The practice results show that application of task driven method in the teaching of VB has a satisfactory effect.

Key words： high level language program design; VB; task driven method; computer teaching

0 引言

目前，很多高校都在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程，并將通過(guò)省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)或國(guó)家二級(jí)作為取得學(xué)位證書(shū)的一個(gè)必要條件。例如VB課程，其教學(xué)通常以教材給出的順序，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)進(jìn)行，以追求知識(shí)點(diǎn)的全面?zhèn)鬟f為目的。從VB的特點(diǎn)、控件屬性，到一堆空洞的數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量、表達(dá)式、內(nèi)置函數(shù)的介紹，直至結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中基本結(jié)構(gòu)和數(shù)組概念的給出等等，課堂上所引用的范例通常缺乏趣味性、實(shí)用性和綜合性。對(duì)于不具備計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，會(huì)產(chǎn)生抵觸或畏難情緒，而作為教師為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“信息與創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生長(zhǎng)期收益”的教學(xué)目標(biāo)，須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將早期以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)型教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念[1]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)從書(shū)本的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與問(wèn)題或任務(wù)相結(jié)合，由教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在探索問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)[2]。

2 任務(wù)引入

在“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)VB”的教學(xué)過(guò)程中，筆者逐步將一系列實(shí)用性、趣味性、綜合性強(qiáng)的任務(wù)引入到各環(huán)節(jié)的任務(wù)中。

2.1 如何引入

首先根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的進(jìn)程，由淺入深地引入任務(wù)，并呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求及實(shí)施任務(wù)的步驟。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)任務(wù)積極探索新方法，在探索中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2 設(shè)定任務(wù)

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，可考慮以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行任務(wù)，在完成階段性任務(wù)后，由小組向班級(jí)提交任務(wù)完成的情況亦或遇到的問(wèn)題，及解決問(wèn)題的思路。

2.3 任務(wù)總結(jié)

由分析和操練兩部分組成。一是由學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，總結(jié)程序的改進(jìn)措施;二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3 激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意愿與興趣

3.1 課堂提問(wèn)程序的引入

在電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)文化無(wú)孔不入的年代，如何在課堂教學(xué)中使學(xué)生擺脫干擾，認(rèn)真聽(tīng)講、融入課堂，作為教師必須要認(rèn)真思考。教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)外，還應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

多年來(lái)，筆者在VB教學(xué)中習(xí)慣使用“課堂提問(wèn)”的“小程序”對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，并記載學(xué)生的回答情況作為平時(shí)成績(jī)。該小程序界面簡(jiǎn)單，僅由一個(gè)文本框、一個(gè)命令按鈕、兩個(gè)標(biāo)簽控件組成。單擊“隨機(jī)提問(wèn)”命令按鈕，標(biāo)簽2控件顯示的內(nèi)容由“開(kāi)始提問(wèn)了，好好回答哦??！”字樣變?yōu)椤俺楹炛小?，此時(shí)文本框中可以看到不斷變動(dòng)的學(xué)號(hào)，經(jīng)過(guò)若干秒的運(yùn)行，被抽中學(xué)生的信息顯示在文本框中，此時(shí)標(biāo)簽2、命令按鈕顯示的字符再度變化！小程序類(lèi)似于大家熟知的抽獎(jiǎng)程序，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的熱情。

3.2 課堂提問(wèn)程序作為任務(wù)的引入

以簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)程序作為任務(wù)的引入，激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的能力與興趣，共同探討如何實(shí)現(xiàn)隨機(jī)提問(wèn)功能。

3.2.1 任務(wù)提示

教師可以通過(guò)運(yùn)行界面深入淺出地給出如下提示：

⑴ 運(yùn)行界面上有哪些控件，并對(duì)這些控件做了哪些必要的設(shè)置;

⑵ 運(yùn)行過(guò)程中，命令按鈕上的顯示內(nèi)容、界面上的提示信息是如何修改的;

⑶ 文本框中的對(duì)應(yīng)的學(xué)生信息，如何實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)顯示的;

⑷ 所用到的相關(guān)知識(shí)，提示同學(xué)結(jié)合書(shū)本完成本任務(wù);

⑸ 提請(qǐng)學(xué)生講述所引入任務(wù)的不完善之處。

3.2.2 任務(wù)分組

以宿舍為小組執(zhí)行任務(wù)，并在給定時(shí)間內(nèi)由小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

3.2.3 任務(wù)驗(yàn)收

由不同組的學(xué)生評(píng)價(jià)并分析其他各組完成任務(wù)的情況，給出程序的改進(jìn)意見(jiàn)，從中吸取到的經(jīng)驗(yàn);學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈，適時(shí)總結(jié)程序設(shè)計(jì)的規(guī)律，以達(dá)到鞏固對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的目的。例如掌握本程序中用到的For_Next語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)、如何巧妙結(jié)合內(nèi)部函數(shù)完善程序的運(yùn)行效果，在有多個(gè)專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)號(hào)前綴的課堂中如何顧及每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的可能，學(xué)號(hào)在文本框中切換時(shí)如何實(shí)現(xiàn)停頓，使實(shí)現(xiàn)的效果如同抽獎(jiǎng)程序。

部分代碼如下：

……

Static js As Long

Randomize

Command1.Caption="隨機(jī)提問(wèn)"

js=js+1

For i=1 To 700

t1=Int（Rnd*64+1）

t2=Int（Rnd*69+1）

c=0

For j=1 To 30000

c=c+1

Next j

If i Mod 2=0 Then

Text1.Text="08040130" & Right（"00" & CStr（t1）， 2）

Else

Text1.Text="08040330" & Right（"00" & CStr（t2）， 2）

End If

Label2.Caption="抽簽中……"

Text1.Refresh

Next i

If js Mod 2=0 Then

Text1.Text="08040130" & Right（"00" & CStr（t1）， 2）

Else

Text1.Text="08040330" & Right（"00" & CStr（t2）， 2）

End If

Label2.Caption="恭喜你被選中了，好好回答！"

If Command1.Caption="隨機(jī)提問(wèn)" Then

Command1.Caption="開(kāi)始回答"

End If

……

在學(xué)生了解基本功能實(shí)現(xiàn)方法后，可讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前功能提出改進(jìn)意見(jiàn)。比如隨機(jī)顯示學(xué)號(hào)后，把學(xué)號(hào)所對(duì)應(yīng)的學(xué)生姓名在另一個(gè)文本框中顯示出來(lái)，此時(shí)需要使用數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)，相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)更進(jìn)一步。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以因人而異，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以利用課余時(shí)間來(lái)完善此功能，教師可適時(shí)提供幫助，這種做法可以帶動(dòng)更多的學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

4 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1 明確任務(wù)的目標(biāo)

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要新穎，要有明確的目標(biāo)，知識(shí)的遷移要有良好的靈活性，明確任務(wù)結(jié)束后學(xué)生可以比較輕松地掌握哪些新的知識(shí)與技能。

4.2 任務(wù)中融入教學(xué)大綱

任務(wù)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)特點(diǎn)和技能水平，任務(wù)中要蘊(yùn)藏不同階段教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)先深入理解教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，得出總目標(biāo)，列出達(dá)到該目標(biāo)所需要的全部知識(shí)點(diǎn)，再來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，并且能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理、巧妙地分布在任務(wù)中[3]。比較重要和相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在多個(gè)任務(wù)中出現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。

4.3 任務(wù)的設(shè)計(jì)可以因人而異

在教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)待任務(wù)有不同的態(tài)度。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，積極的情感投入可以促進(jìn)認(rèn)知，使學(xué)生高度集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)效果能明顯提高。所以，任務(wù)的難易程度可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn)、分別設(shè)置，以保證學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有成就感，滿足感，激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣[4-5]。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)激勵(lì)教育的重要性。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明， 合理有效地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理，不僅有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（VB）課程教學(xué)適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課堂上以學(xué)生為主，教師為輔，在該教學(xué)模式中學(xué)生一旦變被動(dòng)為主動(dòng)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，教學(xué)效果明顯提升。

VB語(yǔ)言課程是面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)設(shè)定不同的任務(wù)，使計(jì)算機(jī)課程與專(zhuān)業(yè)課程完美結(jié)合是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

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