導(dǎo)語：高中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)單應(yīng)用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:對新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單應(yīng)用策略進(jìn)行探究。介紹了項目式任務(wù)單類型，分為項目解說任務(wù)單和項目實施任務(wù)單。分析了新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單的應(yīng)用策略，主要包括角色扮演策略、案例啟發(fā)策略、激勵輔助策略、督促檢查策略。提出了高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單應(yīng)用的流程和注意事項。教師要給予該種教學(xué)方式足夠的重視，使其在新課改下發(fā)揮出最大效用，同時對學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)與監(jiān)督，使學(xué)生能夠按照正確的流程和步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞:新課改;高中信息技術(shù)教學(xué);項目式任務(wù)單;應(yīng)用策略

項目式教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，能夠以任務(wù)單的方式將學(xué)生所學(xué)知識串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展，與新課改的具體要求相契合，以學(xué)生為課程教學(xué)主體，在真實模擬的項目中給予學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗，從而提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生理論知識得以實踐的同時，在想象力與創(chuàng)造性方面也能夠有所提升。

1項目式任務(wù)單類型

1.1項目解說任務(wù)單

項目解說任務(wù)單主要涵蓋項目的概況、規(guī)劃書、知識鏈接及對應(yīng)的課堂收獲。其中，項目規(guī)劃書包括的主要內(nèi)容是項目名稱、手繪草圖、初步設(shè)計方案、時間安排、實施建議、開發(fā)步驟。各環(huán)節(jié)都要重視學(xué)生討論，使其能夠按照自身的知識框架提出對應(yīng)的建議，強(qiáng)調(diào)全員參與;項目知識鏈接環(huán)節(jié)的進(jìn)行需要教師根據(jù)相應(yīng)資料進(jìn)行簡單講解，然后由學(xué)生組成各個學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在搜集資料與整理資料的過程中進(jìn)行知識回顧，并將知識應(yīng)用在后續(xù)的項目學(xué)習(xí)中;項目收獲環(huán)節(jié)主要是歸納通過項目學(xué)習(xí)每個學(xué)生的收獲，此環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自評、小組互評為主，讓學(xué)生對自身的知識水平和對該節(jié)知識的掌握程度有一個清晰的把握，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行側(cè)重性學(xué)習(xí)。

1.2項目實施任務(wù)單

項目實施整體過程涵蓋資料的收集及作品的制作，任務(wù)單涵蓋信息采集卡、整體活動步驟、知識鏈接、項目改進(jìn)與完善、課堂收獲等內(nèi)容。在準(zhǔn)備紙質(zhì)任務(wù)單后，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及切實需求設(shè)計相應(yīng)的微課，為學(xué)生作品開發(fā)提供對應(yīng)的技術(shù)支持及創(chuàng)意靈感來源。

2新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單應(yīng)用策略

2.1角色扮演策略

很多學(xué)生沒有接觸過項目式任務(wù)清單這種新教學(xué)方式，在進(jìn)行項目規(guī)劃設(shè)計時缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，教師可采用角色扮演的形式來推進(jìn)該種教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體情境，將學(xué)生分成各個小組，小組內(nèi)成員分別扮演技術(shù)顧問、客戶、路人等角色，再輪流扮演設(shè)計者角色，以溝通、提問的方式來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行項目分析及項目規(guī)劃。

2.2案例啟發(fā)策略

盡管已經(jīng)完成項目規(guī)劃，若學(xué)生要在項目式任務(wù)單教學(xué)中得到自我提升，還需掌握項目開發(fā)所需的操作技巧及知識技能。為培養(yǎng)教師的專項技能，教師可根據(jù)信息技術(shù)教材要求并結(jié)合社會熱點設(shè)計相對完善的案例成果。在通過多媒體展示案例成果的過程中，在一些關(guān)鍵的重難點位置要暫停，進(jìn)行重點講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對比、分析及思考，使學(xué)生在進(jìn)行自身作品開發(fā)時能夠有足夠的創(chuàng)意靈感及技術(shù)支持。

2.3激勵輔助策略

可以應(yīng)用一些激勵輔助措施來提升學(xué)生的參與積極性，如隨機(jī)點名器抽獎提問、項目作品打分獎勵等機(jī)制，有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生在活動中掌握相應(yīng)的技能。此外，可設(shè)計各個課程針對學(xué)生的評價表，對學(xué)生在課程教學(xué)中的作業(yè)筆記、課堂表現(xiàn)、課堂反饋、對小組的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，應(yīng)適當(dāng)放慢自身學(xué)習(xí)腳步，鼓勵其他學(xué)生對其進(jìn)行幫助，提升其在小組活動中的參與度與展示份額，通過強(qiáng)化專業(yè)能力獲得成長，逐漸樹立學(xué)科自信。

2.4督促檢查策略

檢測監(jiān)督學(xué)生在項目式任務(wù)單學(xué)習(xí)過程中的課后資料搜集狀況及項目任務(wù)單進(jìn)度，對于一些遇到障礙的學(xué)生應(yīng)對其加以指導(dǎo)與啟示，使其能夠按照正確的思路來解決相應(yīng)問題，少走彎路;對于小組溝通不暢或出現(xiàn)矛盾的狀況，教師應(yīng)對其進(jìn)行相應(yīng)的思想道德教育，使其能夠認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，并以投票的形式來明確小組研究方向，從而確定項目任務(wù)單主要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單應(yīng)用流程

3.1項目內(nèi)容生活化

信息技術(shù)教師在應(yīng)用項目式任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)時，除了要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注意保持該項目能夠和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，提升學(xué)生的代入感，激發(fā)其探索欲望。項目式任務(wù)單應(yīng)保持整體性，該種教學(xué)方式的主要目的是核查學(xué)生對教師講解的信息技術(shù)技能與知識的掌握程度及對相應(yīng)技能的靈活運用性。教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，應(yīng)關(guān)注任務(wù)單的豐富性及多樣性，全方位、全范圍展開對學(xué)生的核查工作。項目任務(wù)單還應(yīng)具備足夠的開放性，給予學(xué)生最大的自由度，使其能夠按照自身的思維與想法動手動腦完成整體的項目式任務(wù)單學(xué)習(xí)。

3.2設(shè)計并落實項目計劃

(1)設(shè)計全面的計劃。在制訂項目計劃時，要求小組成員全員參與，召集小組成員考慮整體項目的目標(biāo)、流程、細(xì)節(jié)及整體性，把握其中各項任務(wù)單的合理性及正確性，高效開展該項教學(xué)方式;(2)落實計劃。在項目計劃執(zhí)行階段，項目組組長應(yīng)綜合分析項目組成員的知識與技能掌握程度、性格特征、興趣愛好及擅長點等方面內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)的合理分配，使各個成員都能發(fā)揮出自身優(yōu)勢，并通過觀察其他成員的相關(guān)操作查漏補(bǔ)缺。在分配完任務(wù)后，要為每個成員編號，使其能夠在對應(yīng)的階段、對應(yīng)的時間進(jìn)行相關(guān)操作。

3.3項目任務(wù)設(shè)計

A.情境任務(wù)單。結(jié)合學(xué)生情境學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求為其構(gòu)建對應(yīng)的情境，提升其帶入感，使其緊跟教師的思路來完成項目任務(wù)單學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行音頻信息的采集與加工課程教學(xué)時，可參考音樂選秀節(jié)目，隨機(jī)選擇學(xué)生代表上臺，戴上耳機(jī)，耳機(jī)中會有伴奏，學(xué)生在聽伴奏的同時會演唱相應(yīng)的歌曲，盡量給予每位學(xué)生上臺的機(jī)會，之后將各個學(xué)生的清唱聲音文件保存交給學(xué)生，讓他們聽聽其中的不足之處。學(xué)生在此環(huán)境下躍躍欲試，都想編輯出更加完美的伴奏，還會有學(xué)生在編輯完之后向教師尋取伴奏，想實現(xiàn)伴奏與清唱的結(jié)合。為學(xué)生布置相應(yīng)的情境任務(wù)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在相應(yīng)任務(wù)單的驅(qū)使下實現(xiàn)學(xué)生之間的相互配合。B.分組任務(wù)單。高中信息技術(shù)涉及很多復(fù)雜內(nèi)容，一些內(nèi)容單靠學(xué)生自己難以完成。在推行項目式任務(wù)單教學(xué)時，應(yīng)注意集中學(xué)生合力，按照學(xué)生的整體特征、信息技術(shù)水平等將其分為若干個小組或由學(xué)生自由組合成各個小組，每個小組應(yīng)設(shè)立創(chuàng)意負(fù)責(zé)人、素材負(fù)責(zé)人、制作負(fù)責(zé)人、評價負(fù)責(zé)人等職位。劃分好小組之后，將項目內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)劃分，引導(dǎo)小組將得到的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，保證所有學(xué)生都能參與到具體的任務(wù)清單中。在任務(wù)清單完成過程中，所有小組成員都在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，創(chuàng)意負(fù)責(zé)人根據(jù)小組討論情況不斷對項目海報主題進(jìn)行革新與優(yōu)化;素材負(fù)責(zé)人通過互聯(lián)網(wǎng)、檔案等途徑來搜集各個方面的資料;制作負(fù)責(zé)人在基于項目創(chuàng)意、素材的基礎(chǔ)上迅速確定制作方式，并在實際制作過程中不斷調(diào)整制作方案，使其能夠與教師分配的任務(wù)清單主題貼合度更高;評論負(fù)責(zé)人則在色彩、布局、主題方面給予客觀評價，督促制作組能夠吸納意見優(yōu)化制作方案。在分組任務(wù)的驅(qū)使下，項目式任務(wù)單執(zhí)行過程全程圍繞學(xué)生展開，使學(xué)生在交流過程中形成思維碰撞，提升對相應(yīng)信息技術(shù)知識的理解程度，這會有利于后期信息技術(shù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。C.分層任務(wù)單。不同學(xué)生的信息技術(shù)水平、興趣愛好等有著根本性差異，教師要能夠正確認(rèn)識這種差異，為學(xué)生布置分層任務(wù)單。例如，在進(jìn)行建立頁面鏈接課程教學(xué)時，教師可設(shè)置以下三個任務(wù)單:(1)基礎(chǔ)任務(wù)單。要求學(xué)生獨立操作將鏈接對象超鏈接到站點對應(yīng)的頁面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可參考課本案例，按照具體的流程逐步完成，以此來掌握對應(yīng)的信息技術(shù)知識;(2)鞏固任務(wù)單。要求學(xué)生獨立操作將鏈接對象超鏈接到對應(yīng)的網(wǎng)站之外，包括外部文件、電子郵箱、其他網(wǎng)站等內(nèi)容，建議教師控制任務(wù)單難度，大約有八成的學(xué)生可完成任務(wù);(3)拓展任務(wù)單。要求學(xué)生獨立在網(wǎng)頁內(nèi)部建立書簽鏈接，這部分難度較大，針對的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，屬于綜合性任務(wù)，可以通過該種方式將所有學(xué)生考慮在內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)生整體信息技術(shù)水平的增長。

3.4項目評估

(1)成立項目評估小組和信息技術(shù)小組，綜合考慮項目數(shù)量及其難易程度，以學(xué)生為主體，教師為輔助，針對各個項目組進(jìn)行對應(yīng)的評估工作。在評估過程中，教師盡量減少參與程度，以監(jiān)督者的身份存在，保持評估工作的準(zhǔn)確性與客觀性;(2)明確評估內(nèi)容，打破單一評估方式，重點評估項目的實用性和學(xué)生在此過程中的成長等方面內(nèi)容，使各個小組能夠得到綜合、完整的評價，并根據(jù)評價內(nèi)容來進(jìn)行項目任務(wù)的調(diào)整與完善，進(jìn)一步豐富自身的信息技術(shù)知識與技能，以便在后續(xù)的總結(jié)與探討階段來完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

4高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單應(yīng)用注意事項

4.1避免項目式任務(wù)單教學(xué)方式濫用

項目任務(wù)教學(xué)法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，但并非所有的信息技術(shù)課程內(nèi)容都適宜采用該種教學(xué)方式，教師要能夠?qū)υ摲N教學(xué)方式有一個比較全面、客觀的認(rèn)識，根據(jù)該種教學(xué)方式的特點與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)選課程內(nèi)容，發(fā)揮出該種教學(xué)方式的最大價值與效用。

4.2避免在項目評價上出現(xiàn)片面性

雖然部分教師已經(jīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中引入了項目式任務(wù)單教學(xué)模式，但依舊沿用傳統(tǒng)的評價方式，只是對學(xué)生在項目中產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行了簡單評價，未關(guān)注學(xué)生在完成項目式任務(wù)單中的具體表現(xiàn)，使得整體評價比較偏頗，會在一定程度上影響學(xué)生的自信心與積極性。針對該種情況，建議教師在評價時引入多元化評價方式，一方面，使評價主體多元化，除了教師的評價外，還要引入小組互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、軟件評價等方式，提升學(xué)生對評價結(jié)果的信任度，從多角度來對學(xué)生在項目中的發(fā)揮進(jìn)行評價，讓學(xué)生對自身在完成項目式任務(wù)單中的表現(xiàn)有一個客觀認(rèn)識，便于以后進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，鞏固知識體系;另一方面，使評價元素多元化，除了結(jié)果評價外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成項目式任務(wù)單過程中的整體表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)積極性、對小組的貢獻(xiàn)度、組織能力、溝通能力、信息技術(shù)知識掌握程度等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)多給予學(xué)生肯定，幫助其樹立自信心，使其能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加投入。

5結(jié)語

就新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)項目式任務(wù)單應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與論述，強(qiáng)調(diào)了該種教學(xué)模式對學(xué)生的提升作用及對學(xué)生未來發(fā)展的促進(jìn)意義。教師要給予該種教學(xué)方式足夠的重視，使其在新課改下發(fā)揮出最大效用，同時對學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)與監(jiān)督，使學(xué)生能夠按照正確的流程和步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者：許雪康 單位：吳江中學(xué)