導(dǎo)語：如何才能寫好一篇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校該課程改革的總目標(biāo)：要以人為本，我們的責(zé)任是把學(xué)生潛能發(fā)揮出來，讓學(xué)生人人都能“自信、自立、自尊、自強(qiáng)”。具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。

1．素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程的項(xiàng)目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地掌握三個相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會獨(dú)立地計(jì)劃制訂，它是一種預(yù)測性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨(dú)立性地計(jì)劃實(shí)施，這是一種過程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨(dú)立地計(jì)劃評估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開發(fā)和協(xié)作意識；能夠從實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施的全過程，并逐步進(jìn)行模塊與程序代碼的設(shè)計(jì)；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎(chǔ)知識和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目計(jì)劃、模塊編程與調(diào)試、項(xiàng)目驗(yàn)收與運(yùn)行；使學(xué)生能較為合理的計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．技能培養(yǎng)目標(biāo)?；凇敖?gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”來設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個子任務(wù)，如圖1所示。將“項(xiàng)目引領(lǐng)（情景設(shè)計(jì)）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個教學(xué)過程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)置

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念和特征

1．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或劃分成多個具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對任務(wù)進(jìn)行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實(shí)踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過教師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終形成一個情感、認(rèn)知活動的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項(xiàng)目標(biāo)的活動[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報(bào)告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實(shí)現(xiàn)某個模塊的功能、設(shè)計(jì)一個網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性特征。開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務(wù)的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽(yù)等的傳統(tǒng)評價門檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺上的懸賞項(xiàng)目都是具體工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)。二是知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能都作為商品以明確的標(biāo)價標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價值的回報(bào)[4]。實(shí)踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實(shí)踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運(yùn)營程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報(bào)名參加招標(biāo)方選擇合適威客開始工作根據(jù)工作進(jìn)度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟(jì)，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因?yàn)檫@種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機(jī)會來激發(fā)每一個致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場的回報(bào)———這是他可持續(xù)參與的動力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的場效應(yīng)。

四、基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式其組織形式是項(xiàng)目小組教學(xué)，此教學(xué)過程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)四個環(huán)節(jié)。

1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，威客平臺上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)的實(shí)際需求。教師在選擇威客任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入真實(shí)的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過激勵法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣，并通過對任務(wù)進(jìn)一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)分解是一項(xiàng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個項(xiàng)目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問題和步驟。在多次實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項(xiàng)目組長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過程中注意實(shí)時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時糾正。

3．合作分工，完成任務(wù)。在這一階段注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式圍繞問題進(jìn)行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項(xiàng)目小組的組長要對此項(xiàng)目進(jìn)行合理分工，注意團(tuán)隊(duì)人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，讓學(xué)生體會自主解決問題的過程。

篇2

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為中心的模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸贫ㄈ蝿?wù)、完成任務(wù)、評估任務(wù)”為一體的互動式教學(xué)模式，該方法最大的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生自己成為教學(xué)活動的探究者，目前該方法在我國職業(yè)教育中的應(yīng)用已日趨成熟。

我國中職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)初級技術(shù)型人才的重任，其教育理念應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力為原則。中職學(xué)生的特點(diǎn)在于對傳統(tǒng)理論教學(xué)接納能力不強(qiáng)、對以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式較為排斥，這一點(diǎn)在以語文課為代表的基礎(chǔ)公共課中表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生往往表現(xiàn)出懶散、被動、提不起興趣等問題。所以，在中職語文課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是十分必要的，學(xué)生在課堂中掌握主動權(quán)，在典型“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力及合作能力，這十分符合中職教育改革與發(fā)展提出的課程新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。

二、任務(wù)驅(qū)動法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用步驟探析

1、設(shè)置任務(wù)：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有的放矢。任務(wù)設(shè)置的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成情況，好的任務(wù)融知識、技能、方法、態(tài)度及價值觀于一體，學(xué)生在任務(wù)中才會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，任務(wù)設(shè)置要抓住學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，做到有的放矢。教師在設(shè)置任務(wù)時不必面面俱到，而是要抓住課程的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。具體來說，教師在教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)分割成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)分成單獨(dú)的“任務(wù)”，這些細(xì)分出來的任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。例如，現(xiàn)代文教學(xué)在中職語文教學(xué)中占有較為重要的位置，其任務(wù)設(shè)置可以圍繞了解作家及作品的背景、分析重點(diǎn)人物形象、探討人物描段、總結(jié)課文主題、探究課文的現(xiàn)實(shí)意義等等。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)置講究詳略得當(dāng)，指向性必須明確，能夠讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以有些任務(wù)可以簡單帶過，而有些核心任務(wù)必須做重點(diǎn)設(shè)置。

2、任務(wù)分配：以優(yōu)帶差，在合作中完成目標(biāo)。由于中職學(xué)生語文水平普遍不高，教師的注意力又很難照顧到每一位學(xué)生，所以學(xué)生之間的交流與合作就顯得尤為重要。一個班級分組不宜過多，控制在5個左右，重要的是每一個小組要設(shè)立帶頭人的角色，帶頭人不僅學(xué)習(xí)能力突出，還要具備領(lǐng)導(dǎo)能力。小組內(nèi)及小組之間要大體均衡，成績好的學(xué)生搭配成績差的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生搭配外向的學(xué)生，這樣可以取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，尤其是對于差生來講，在小組內(nèi)更有利于其縮短差距、迎頭趕上。另外，為了增加小組成員的凝聚力，還可以通過打造小組品牌、營造小組文化、制定小組激勵口號等方式促進(jìn)任務(wù)完成。

3、任務(wù)執(zhí)行：教師的指導(dǎo)作用不可或缺。任務(wù)設(shè)置、分配完成以后就進(jìn)入到執(zhí)行階段，此階段的主角是學(xué)生，但教師的功能不可忽視，因?yàn)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、實(shí)施者仍是老師，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中扮演的是調(diào)度的角色，教師要幫助學(xué)生提高任務(wù)完成效率，尤其是要幫助那些跟不上進(jìn)度的學(xué)生找出問題的根源。另外，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生之間一定要通力合作，把小組利益放在第一位，有問題共同協(xié)商，大家為了一個目標(biāo)相互鼓勵。

4、任務(wù)匯報(bào)：在相互借鑒中取得進(jìn)步。任務(wù)匯報(bào)階段是小組學(xué)習(xí)成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等等，匯報(bào)的過程力求讓每一位學(xué)生都有機(jī)會上臺，對心理素質(zhì)、口語表達(dá)能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)也不得不集中注意力，充分展示出個人和團(tuán)隊(duì)的能力。任務(wù)匯報(bào)的課堂是競爭的課堂，也是精彩的課堂，各個小組在良性競爭中相互提高、相互借鑒，老師徹底把課堂交給了學(xué)生，不管是優(yōu)等生、還是差等生，都在匯報(bào)的課堂中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，任務(wù)驅(qū)動法在中職語文課堂上的作用體現(xiàn)的淋漓盡致。小組競爭的出現(xiàn)，讓學(xué)生不再只是個人的代表，更多的是成為了團(tuán)隊(duì)中的一份子，學(xué)生為了整體的榮辱拼命發(fā)揮自己的特長。

5、任務(wù)評估：“自評”與“他評”相互融合。當(dāng)前我國中職語文教學(xué)評價體系仍以教師為中心，明顯呈現(xiàn)出“他評”的特點(diǎn)，而在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法之后，語文教學(xué)的評價應(yīng)是“自評”與“他評”相互結(jié)合的體系。學(xué)生在這種體系下擺脫了被動的位置，主動性和積極性開始發(fā)揮。具體來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果的評估應(yīng)考慮四個方面，即學(xué)生有無成就感、職業(yè)素養(yǎng)提高與否、實(shí)際操作能力是否提高以及應(yīng)變能力是否提升。教師通過“觀察法”觀察學(xué)生在任務(wù)的完成過程中是否進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、是否具備合作能力等等，而學(xué)生則通過自評的方法增強(qiáng)自我反省能力。另外，“自評”還包括組內(nèi)互評和組間互評，使學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞對方，領(lǐng)悟到分工協(xié)作的重要性。這種自評與他評相結(jié)合的方式對改善人際關(guān)系、強(qiáng)化競爭意識、提高社會認(rèn)知能力起到了至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動法”在中職語文教學(xué)中的作用顯而易見，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過任務(wù)分配、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)評估等步驟進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的掌握和探討，而教師在其中則發(fā)揮出了發(fā)現(xiàn)問題、跟進(jìn)問題、及時點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。在整個過程當(dāng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，分別扮演了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源分享者、學(xué)習(xí)活動組織者及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者的角色?？梢哉f，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”給中職語文教學(xué)改革拓寬了路子，既充實(shí)了學(xué)生語文知識，又培養(yǎng)了社會交往能力，還提高了學(xué)生的主動探索能力。

參考文獻(xiàn)

[1]仇汝蕓，李傳信.論語文教學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)[期刊論文]

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1.1任務(wù)設(shè)計(jì)的適宜性原則教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時要從各個方面去考慮。第一，要考慮學(xué)生的能力。第二要考慮布置的任務(wù)里各個知識點(diǎn)的含量、以及各個知識之間的聯(lián)系等各方面的因素。通常情況下，給學(xué)生布置的每個任務(wù)最好只有一個的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)的規(guī)模也要適合學(xué)生的能力，規(guī)模不能太大，規(guī)模大了，對學(xué)生來說太難，會偏離任務(wù)驅(qū)動的本意。教師要做到讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到成功的喜悅，這就要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時需要仔細(xì)推敲。每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，每一章學(xué)完后要有每一章的任務(wù)。教師要能了解學(xué)生的能力，布置的任務(wù)讓大部分學(xué)生能完成為原則。課程設(shè)計(jì)類的任務(wù)的綜合性相對其他任務(wù)大一些，通過解決這類復(fù)雜任務(wù)學(xué)生自身得到鍛煉，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力也得到了進(jìn)一步的提高。③

1.2任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要切近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生不要覺得學(xué)習(xí)只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)成就感，對學(xué)習(xí)更有興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在上VF和Access這類數(shù)據(jù)庫課程時，可以設(shè)計(jì)本班或本學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)庫，本班或本學(xué)校學(xué)生的成績數(shù)據(jù)庫等任務(wù)，讓學(xué)生去完成。學(xué)生在完成這些真實(shí)的任務(wù)中，不僅靈活的掌握了新知識，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。

1.3創(chuàng)造性原則學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去考慮和解決這個任務(wù)，試著用不同方法去解決這個任務(wù)。在完成任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設(shè)想、敢于創(chuàng)新，提倡和鼓勵學(xué)生去大膽的去嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師布置給學(xué)生的任務(wù)最終的結(jié)果不一定只是單一的一個，允許出現(xiàn)不同的結(jié)果，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、探索和自我開拓，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索式的學(xué)習(xí)方法，利用這種新方法去學(xué)習(xí)新知識掌握新技能。例如對于大三的多媒體課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作作品的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽的去探索、去創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們從網(wǎng)上搜到自己需要的資料，還可以在學(xué)校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學(xué)習(xí)熟練掌握的工具軟件作出具有自己設(shè)計(jì)的作品。

1.4開放性原則開放主要包含兩層含義：第一，任務(wù)驅(qū)動法里的老師布置的任務(wù)是半開放式或開放式的，這樣可以給學(xué)生留有充分的空間和時間，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第二，完成任務(wù)的方式也是開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間和以前有很大區(qū)別，都是開放式的，不再具體規(guī)定和限制。教師的教學(xué)過程和教學(xué)評價也和以前大不相同，也是開放式的。學(xué)生在完成整個任務(wù)過程中獲取新知識的方式也是開放式的，可以在不同時間、不同地點(diǎn)，從網(wǎng)上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。

1.5協(xié)作性原則協(xié)作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的必不可少的條件和要求，“學(xué)會共同生活”是國際上教育的四個目標(biāo)（學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存）之一。④教師在監(jiān)控學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)時，除了讓學(xué)生完成任務(wù)，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間共同協(xié)作的精神。讓學(xué)生學(xué)會和別人交流知識和經(jīng)驗(yàn)，懂得欣賞和尊重他人的勞動成果。在完成任務(wù)時，把學(xué)生分成若干小組，每個小組為單位進(jìn)行討論交流，小組為單位相互協(xié)作完成任務(wù)。每個小組中每個學(xué)生完成任務(wù)的一部分，最后大家綜合完成整個任務(wù)。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

2.1提出任務(wù)，設(shè)置情景在剛開始上課時，教師設(shè)置出能激發(fā)學(xué)生探究新知識的教學(xué)情景。一般情況下教師通過復(fù)習(xí)舊內(nèi)容引出新知識，從而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，新任務(wù)才是本次課的主要任務(wù)。任務(wù)盡量切近現(xiàn)實(shí)生活，切近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。⑤老師布置的任務(wù)要能全面涉及到所有將要學(xué)到的新知識點(diǎn)。

2.2分析任務(wù)學(xué)生接到任務(wù)時，教師先整體講評整個教學(xué)任務(wù)。教師可以演示自己或以前學(xué)生的作業(yè)給學(xué)生示范，告訴學(xué)生對這個設(shè)計(jì)任務(wù)在知識點(diǎn)上、表現(xiàn)手法上、創(chuàng)新性等方面的具體要求。⑥然后學(xué)生分組相互交流討論，尋求解決任務(wù)的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學(xué)生潛在的主動性和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。先讓學(xué)生相互之間大膽的討論，然后教師根據(jù)學(xué)生最終討論的結(jié)果做概括講解，教師在講解時要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學(xué)生自己在下面多做些工作。

2.3搜集材料，完成教學(xué)任務(wù)解決問題遇到的新知識點(diǎn)，需要學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料和查看相關(guān)的參考書。材料搜集好之后，學(xué)生在學(xué)生機(jī)房完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況進(jìn)行必要的講解，輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生相互討論交流，共同協(xié)作，最終完成教學(xué)任務(wù)。

2.4展示學(xué)生成果，教師評價成果學(xué)生完成任務(wù)后，教師一一仔細(xì)檢查，對完成的任務(wù)中創(chuàng)意新穎的，有創(chuàng)新的，一一給予表揚(yáng)，肯定學(xué)生的付出，并指出還需要改進(jìn)的地方。除了老師評價外，學(xué)生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設(shè)計(jì)出更高更出色更完美的任務(wù)。⑦

3結(jié)束語

篇4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;計(jì)算機(jī);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問題、完成實(shí)際任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案、解決實(shí)際問題。這種方法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題，這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

1.引言

計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，較全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，正確掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的提出

美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出了“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”，它是一種新的教學(xué)模式[3]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)新方法。根據(jù)這種教學(xué)法的核心理念，教師的課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實(shí)際的任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和未來實(shí)際工作中有意義的“實(shí)際任務(wù)”情境中去，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過積極主動對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，共同進(jìn)行自主探索和協(xié)作互動的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實(shí)際問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)新理念;從而將再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的實(shí)際能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，從而解決問題。這種教學(xué)方法要求創(chuàng)建“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境真實(shí)性，能夠使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的進(jìn)一步理解，而我認(rèn)為所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)新方法，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些具體的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的實(shí)際任務(wù)，掌握教學(xué)新內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;從而盡可能地給學(xué)生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，致使學(xué)生在思想上也不夠重視，學(xué)生普遍實(shí)踐動手能力比較差。進(jìn)入大學(xué)雖然有很多獨(dú)立的實(shí)踐課程，但上實(shí)踐課時，大都是“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，在進(jìn)行實(shí)踐操作時，學(xué)生都習(xí)慣于機(jī)械地按照實(shí)踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實(shí)踐課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力上的優(yōu)勢。如何在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對實(shí)踐可態(tài)度，使學(xué)生從實(shí)踐中真正培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)踐技能，是深化實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實(shí)踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使計(jì)算機(jī)課程理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際操作分離，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)

目前絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然僅限于課本上的上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入社會實(shí)際角色中，因此不清楚當(dāng)前社會對計(jì)算機(jī)課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解。

4.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過多年的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)施任務(wù)式驅(qū)動式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實(shí)踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

5.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)施

5.1 強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可操作性

計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，導(dǎo)致任務(wù)無法正常開展。因此在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之初，教師除對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有一定的考慮外，還要考慮可供學(xué)生查閱相關(guān)資料是否齊備等，以便于對任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行掌控。

5.2 設(shè)計(jì)任務(wù)的原則

任務(wù)的選擇不是隨意的，需要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐，自主研發(fā)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)要求的任務(wù)。為了做好任務(wù)準(zhǔn)備，可遵循以下設(shè)計(jì)原則[7]：

（1）針對性強(qiáng)先將教學(xué)總目標(biāo)分成多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)模塊細(xì)化成若干個容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些針對性強(qiáng)的小任務(wù)來最終完成綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）可操作性強(qiáng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，只有學(xué)生親自操作完成相應(yīng)的任務(wù)，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)從被動變成主動。

（3）簡單易懂分解后的任務(wù)應(yīng)簡單易懂，容易實(shí)踐，使不同程度的學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

（4）具有一定擴(kuò)展性在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間來擴(kuò)展任務(wù)，深入挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技能應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

5.3 精心設(shè)計(jì)任務(wù)

教師編排合理的實(shí)際任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任務(wù)會直接影響到教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)和編排任務(wù)非常關(guān)鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)計(jì)編排任務(wù)時要盡量從學(xué)生感興趣的情景出發(fā)，例如大學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學(xué)生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進(jìn)行到任務(wù)中去。設(shè)計(jì)任務(wù)時一定要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，展示情景和樣本主要是為了讓學(xué)生知道某個工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過讓學(xué)生直觀而真切地感受具體的任務(wù)實(shí)例，能夠使學(xué)生頭腦里分散的知識點(diǎn)表象形成一個個相對具體的知識結(jié)構(gòu)， 通過這種情境，學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在相應(yīng)的實(shí)際任務(wù)中， 使學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過完成實(shí)際任務(wù)掌握任務(wù)包含的知識點(diǎn)[8]。

5.4 自主實(shí)踐任務(wù)

通過在創(chuàng)設(shè)的情境下完成任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。通過選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)際任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。不要害怕學(xué)生理解不了課本的教學(xué)內(nèi)容，如果就算理解不了，也應(yīng)該盡量讓他們?nèi)L試。當(dāng)然，關(guān)鍵的操作步驟可以強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生如果達(dá)不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面的影響。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只起著引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生一些鼓勵，從而讓每個學(xué)生都能夠自由地和大膽地去完成實(shí)際任務(wù)。學(xué)生可以探討完成實(shí)際任務(wù)的方法和途徑，引起對先前知識的進(jìn)一步回憶。每個學(xué)生都有自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，在完成實(shí)際任務(wù)的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學(xué)進(jìn)行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學(xué)生的思路[9]。整個課堂倡導(dǎo)師生和學(xué)生之間的互動討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的朋友關(guān)系。隨著實(shí)際任務(wù)的完成，學(xué)生會在成就感中掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識和操作技能。

5.5 重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單過程，師生們應(yīng)該做好課堂的階段性總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，應(yīng)該回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步提高，提升整體的教學(xué)效果[10]。首先可以讓學(xué)生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行自我剖析;然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出實(shí)際的解決方法，以達(dá)到提高掌握知識的目的。

6.結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，在我國高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應(yīng)該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的體系結(jié)構(gòu)和模型仍然需要我們在實(shí)踐教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”一定會被有效地運(yùn)用于高校課程教育教學(xué)中。

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論文摘要:中職信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性特色鮮明的學(xué)科。在教學(xué)過程中，引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以小組合作方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)時評價任務(wù)，使信息技術(shù)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，豐富與發(fā)展中職信息技術(shù)教學(xué)。

一、前言

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以案例為引導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生合作能力。中職信息技術(shù)課是一門以實(shí)踐性為主要特色的學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的動手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合其學(xué)科特點(diǎn)。同時，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念及意義

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種把學(xué)生視為主體對象，以任務(wù)為驅(qū)動力的一種教學(xué)方式。它以細(xì)化具體的任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在每個任務(wù)之中，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成創(chuàng)新意識和能力，發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適合于信息技術(shù)等以實(shí)踐性為主的學(xué)科，對其在信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行研究，必須使該種教學(xué)方法和信息技術(shù)學(xué)科具有契合點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法從學(xué)習(xí)者角度考慮出發(fā)，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能教學(xué)，尤為適用于工科，如信息技術(shù)等專業(yè)類課程的教學(xué)。該方法克服了以往計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個人經(jīng)過自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認(rèn)識。從這意義上來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提倡培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力，符合信息技術(shù)課的探究式教學(xué)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用

(一)設(shè)計(jì)任務(wù)

驅(qū)動教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的。由此，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵〕在中職信息技術(shù)課教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生想象、判斷、分析，進(jìn)而加深對問題的理解，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。此外，設(shè)計(jì)任務(wù)也要考慮到吸引激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。一個精心設(shè)計(jì)富含趣味性的“任務(wù)”，可以有效激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、激情。在中職信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)。如在多媒體技術(shù)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)任務(wù)如flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風(fēng)光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術(shù)字插人等知識點(diǎn)時，可以布置同學(xué)之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學(xué)生帶著興趣與真實(shí)的“任務(wù)”快樂學(xué)習(xí)。

(二)分析任務(wù)

決定任務(wù)能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當(dāng)?shù)貙θ蝿?wù)分析。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論，分析任務(wù)并提出問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。筆者精心設(shè)計(jì)了校園民謠MV制作任務(wù)，通過啟發(fā)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生分析MV的制作，將整個過程細(xì)化為幾個具體、可操作的步驟:提出創(chuàng)意(頭腦風(fēng)暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導(dǎo)學(xué)生對每一步進(jìn)行分析，教師根據(jù)情況指導(dǎo)，最后幫助學(xué)生掌握MV的制作過程和相關(guān)步驟。再如在VB程序設(shè)計(jì)課程中關(guān)于定時器控件一節(jié)，設(shè)計(jì)“臺球撞擊”任務(wù)，然后要求學(xué)生對此進(jìn)行分析，討論是否能用學(xué)過的控件來完成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生制定出利用所學(xué)控件知識完成任務(wù)的具體實(shí)施方案。

(三)完成任務(wù)

教師設(shè)計(jì)好任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論分析并制定出完成任務(wù)的具體步驟后，學(xué)生就要通過多種途徑、方法和手段去完成任務(wù)，這是整個教學(xué)過程的重點(diǎn)。以制作一個簡單的個人網(wǎng)站為例:設(shè)計(jì)任務(wù)時，將整個網(wǎng)站細(xì)化為幾個小模塊如“基本情況”、“我的相冊”、“我的日記”、“與我聯(lián)系”，學(xué)生可以自由組合，分幾個小組，每個小組完成不同模塊。最后共同討論設(shè)計(jì)統(tǒng)一的模板樣式并制作個人網(wǎng)站首頁，最后再將各個網(wǎng)頁鏈接在一起。再如子VB程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)安排系統(tǒng)時，師生們共同完成了任務(wù)的設(shè)計(jì)和分析后，在實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)采取上機(jī)實(shí)驗(yàn)來完成，如排課系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)、模塊功能等各個環(huán)節(jié)由學(xué)生自主實(shí)施。

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關(guān)鍵詞：梳理與探究；任務(wù)驅(qū)動；引導(dǎo)；案例

一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類

人教版教材共設(shè)計(jì)了15個專題，每冊安排3個專題。“梳理與探究”板塊教學(xué)研究從內(nèi)容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運(yùn)用類，第三是鑒賞類。

（1）知識類：優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運(yùn)用：奇妙的對聯(lián)、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運(yùn)用、邏輯和語文學(xué)習(xí) 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學(xué)作品的個性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學(xué)板塊主要采用的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創(chuàng)新――整合提升”。什么是任務(wù)驅(qū)動？那么對每一類專題如何指導(dǎo)？采用什么樣的任務(wù)驅(qū)動方式呢？

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法――是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動式的活動課不僅有助于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，調(diào)動學(xué)生自助學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和合作精神。在活動教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)目標(biāo)，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實(shí)到每類主題常用的驅(qū)動方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境――確定問題（任務(wù)）――自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)――效果評價

二、知識類的任務(wù)驅(qū)動方式

知識類包括――優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。

案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學(xué)任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)流程圖：

姓氏的起源與相關(guān)知識的積累――學(xué)生課下調(diào)查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報(bào)總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動一：課前積累

1.關(guān)于姓氏的起源與相關(guān)知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學(xué)生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。

任務(wù)驅(qū)動二：課堂展示

按姓氏將班級學(xué)生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結(jié)姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。

任務(wù)驅(qū)動三：課后提升

1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現(xiàn)象？2.用一幅對聯(lián)或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。

對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導(dǎo)方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運(yùn)用、成語的結(jié)構(gòu)、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學(xué)生就有了積累的方向。

三、能力類的任務(wù)驅(qū)動方式

能力評價及運(yùn)用――奇妙的對聯(lián)、交際中的語言運(yùn)用、邏輯和語文學(xué)習(xí) 、有趣的語言翻譯。

案例1：“奇妙的對聯(lián)”任務(wù)驅(qū)動

社會調(diào)查示意圖：

調(diào)查目的――調(diào)查方法――調(diào)查內(nèi)容――春節(jié)文化調(diào)查方向――社會實(shí)踐活動總結(jié)全高中部進(jìn)行匯報(bào)

對于能力類的梳理探究活動，主要采用實(shí)地調(diào)查式的指導(dǎo)方法。格物致知，操作能力就在調(diào)查中得以實(shí)現(xiàn)。在生活中積累語文知識，又將語文知識運(yùn)用到生活中去。

四、鑒賞類的任務(wù)驅(qū)動方式

鑒賞類――文學(xué)作品的個性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化。

案例：“走近文學(xué)大師”任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)流程圖：

析內(nèi)容――提出問題，挖掘任務(wù)；探原因――分析問題，分解任務(wù)；尋方法――解決問題，完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動：

1.給出書目，學(xué)生先讀完，評價書中的內(nèi)容、語言以及作者傳達(dá)的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點(diǎn)提煉，知識遷移。學(xué)生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。

如：文化觀

閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經(jīng)的禮運(yùn)》……

學(xué)生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務(wù)驅(qū)動，主要是展示探究路徑，確定探究任務(wù)，對比閱讀梳理觀點(diǎn)的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應(yīng)該樹立的觀念融合，既解讀文學(xué)作品，也將不同作品進(jìn)行比較。

總之，梳理與探究活動課運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動之后，學(xué)生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學(xué)習(xí)的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性吧！

參考文獻(xiàn)：

著作類：

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論文類：

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 PLC技術(shù) 機(jī)電一體化

PLC（可編程邏輯控制器Programmable Logic Controller）技術(shù)是一門專業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的機(jī)電一體化專業(yè)主干課程。學(xué)好這門課程為學(xué)生今后的發(fā)展打開了廣闊的大門。但對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的中職學(xué)生，學(xué)習(xí)該課程具有一定的難度。要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和動手操作的能力。隨著課程的深入，難度的逐漸提高，導(dǎo)致許多學(xué)生漸漸對專業(yè)課失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，在PLC課程教學(xué)改革中，教師要綜合考慮各方面的影響因素，通過進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力和社會適應(yīng)能力的實(shí)用型人才。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，邊做邊學(xué)，以具體的任務(wù)為目標(biāo)，使學(xué)生在做的過程中掌握新的知識、新的工藝和方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識與技能的目的。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地對任務(wù)進(jìn)行分析、討論、研究解決問題的方法、措施等。學(xué)生通過對工作任務(wù)和學(xué)習(xí)資源的主動分析與探索，培養(yǎng)了獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，以及開展協(xié)作分析問題與解決問題的能力，并最終提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，從而轉(zhuǎn)變成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，最終形成一個認(rèn)知、情感活動雙邊的良性循環(huán)。

1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個方面：（1）學(xué)生能更好更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。（2）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 調(diào)動主動參與意識。（3）培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法， 鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。（4）提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際生產(chǎn)生活中所碰到的問題的能力。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)流程與實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般由“設(shè)計(jì)任務(wù)――剖析任務(wù)――完成任務(wù)――評價任務(wù)――升華任務(wù)”五個階段的教學(xué)流程，每個階段緊密相聯(lián)，層層推進(jìn)。根據(jù)這一操作流程，結(jié)合PLC控制的循環(huán)彩燈教學(xué)內(nèi)容，在PLC技術(shù)課程教學(xué)過程中歸納出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的實(shí)施主要有以下五個環(huán)節(jié)。

2.1創(chuàng)設(shè)情境、吸引眼球、導(dǎo)入任務(wù)

隨著科技的快速發(fā)展，生活質(zhì)量的提高、人們利用彩燈裝飾美化環(huán)境、烘托節(jié)日氣氛已成為當(dāng)下的一種時尚。彩燈的變化也使人耳目一新，流光溢彩。有彩燈串交替閃爍，有彩燈串像流星快速劃過的效果；又有使彩燈串的變化與音樂節(jié)拍相互交容的絢麗效果等等?？梢酝ㄟ^DV拍攝周邊一些學(xué)生非常熟悉的燈光景觀，把實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目通過多媒體直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣。根據(jù)生活實(shí)例，教師向?qū)W生演示通過PLC控制的循環(huán)彩燈，吸引學(xué)生眼球，利用視覺的刺激，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)。

2.2討論交流、發(fā)現(xiàn)問題、剖析任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生對循環(huán)彩燈控制項(xiàng)目進(jìn)行分析討論，幫助學(xué)生分析項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路。學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分組討論，探索解決問題的方案。通過課本引導(dǎo)分析知識技能點(diǎn)，使學(xué)生理清循環(huán)彩燈控制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的知識點(diǎn)和技能。

2.3自主探究、提示要點(diǎn)、解決任務(wù)

（1）各小組成員根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，羅列出循環(huán)彩燈控制所需要的輸入、輸出信號。（2）根據(jù)輸入、輸出信號，對三菱FX2N-48MR-001系列PLC進(jìn)行I/O端口地址分配，繪制I/O端口地址分配表。（3）繪制PLC輸入輸出端口硬件線路的接線圖。根據(jù)所選用的PLC型號，理清輸入輸出端口的排列順序號，根據(jù)硬件線路的接線圖并在實(shí)訓(xùn)臺上進(jìn)行接線操作。（4）程序設(shè)計(jì)與調(diào)試。編程的方法有多種，學(xué)生可以根據(jù)自己的編程經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)知識充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，編寫思路清晰的程序，這也是整個項(xiàng)目中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。硬件上出錯的問題一般不多，很多學(xué)生在程序調(diào)試和編寫上往往要花很多的時間。在調(diào)試的過程當(dāng)中，讓小組成員自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生的思維能力和判斷能力。保證整個項(xiàng)目的調(diào)試過程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師只是一個引導(dǎo)者。

2.4展示成果、評價反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)成果，匯報(bào)在完成任務(wù)的過程中遇到什么了問題，解決的辦法是什么，是否有新想法等。以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力，提高學(xué)生的自信心。教師對學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn)，及時總結(jié)和推廣，并對學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。組員之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2.5拓展實(shí)踐、知識升華、提升任務(wù)

一個任務(wù)的完成恰等于下一個任務(wù)的起點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生能對課程學(xué)有余味。學(xué)生的水平參差不齊，因此任務(wù)的提升要有彈性，要解決好學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題。在循環(huán)彩燈控制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成既定的任務(wù)后可以補(bǔ)充擴(kuò)展任務(wù)。如會控制循環(huán)彩燈兩種變化模式的學(xué)生，可以思考采用單按鍵實(shí)現(xiàn)兩種模式的切換。還沒完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，可以思考采用單按鍵實(shí)現(xiàn)一種模式的起動和停止控制。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐效果與思考

根據(jù)教學(xué)過程的探索與實(shí)踐，歸納出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于PLC技術(shù)課程教學(xué)中的顯著效果。（1）目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，使學(xué)生更加容易掌握PLC技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。（2）便于因材施教，將個性化教學(xué)與分層次教學(xué)完美結(jié)合，提高學(xué)生的主動參與意識。（3）生活實(shí)例情境的導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。（4）通過團(tuán)隊(duì)合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力。（5）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對PLC基礎(chǔ)知識的掌握，拓寬了學(xué)生的知識面。

4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

4.1協(xié)作學(xué)習(xí)要合理地進(jìn)行分組

開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，首先要對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，主要是以互補(bǔ)的形式為主，好、中、差三個等級相互搭配。一般每組實(shí)訓(xùn)臺由3個小組成員組成，三人分工合作，設(shè)立1名“安全員”，監(jiān)管安全工作和整組的調(diào)協(xié)組織工作，一人擔(dān)任“工程師”，負(fù)責(zé)軟件編程等問題，一人擔(dān)任“技術(shù)員”，負(fù)責(zé)模塊的選擇，硬件接線等問題。小組成員采用分工協(xié)作學(xué)習(xí)，每個成員都有明確的任務(wù)，能更好的提高學(xué)生的參與意識和主動學(xué)習(xí)的積極性。

4.2及時點(diǎn)評不可少

把主動權(quán)交還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主角的同時，教師要發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，要當(dāng)好配角。巡回指導(dǎo)的過程中采取針對性輔導(dǎo)與群體指導(dǎo)相結(jié)合的原則，對于共性的問題要加強(qiáng)階段性的總結(jié)與指導(dǎo)，使學(xué)生能少走彎路，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，能更有效的把握課堂的節(jié)驟。

4.3任務(wù)設(shè)計(jì)趣味性與可操作性相結(jié)合

把枯燥的任務(wù)設(shè)計(jì)得富有趣味性，設(shè)計(jì)的任務(wù)和實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，同時又不偏離教材，學(xué)生就越容易理解，對求知的欲望就越大。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要對學(xué)情進(jìn)行分析，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)水平、對事物的認(rèn)知能力，注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給學(xué)生留有足夠的知識拓展空間。避免任務(wù)設(shè)計(jì)成過于簡單和遙不可及兩種極端，挫傷學(xué)生的積極性。

4.4教師的指導(dǎo)要把握分寸

教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難應(yīng)及時提供幫助，學(xué)生的水平參差不齊，所以指導(dǎo)的深度也要有區(qū)別。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，只需要在關(guān)鍵點(diǎn)的地方給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生留有想象和創(chuàng)新的空間。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要稍詳細(xì)的給予指導(dǎo)，為其后面的任務(wù)能順利實(shí)施把好脈。教師在有限的時間內(nèi)是不可能把所有的知識都教給學(xué)生的，只有讓他們掌握獲取知識的方法和途徑，才能有發(fā)展和創(chuàng)新的空間。

通過教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在PLC技術(shù)課程教學(xué)中是一種值得推廣的教學(xué)方法，極大的提高了課堂效率和教學(xué)效果。通過一個個項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)邏輯思維能力和動手操作能力的學(xué)生。提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。教師要發(fā)掘更多符合生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目，開展更多符合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐活動。在今后PLC技術(shù)課程的教學(xué)過程中，我們會繼續(xù)努力，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更好地加以實(shí)施，為企業(yè)、社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：制圖；地質(zhì)軟件應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法；案例教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0139-02

“地質(zhì)軟件應(yīng)用”是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。據(jù)了解，目前在各個石油高校中只有西安石油大學(xué)開設(shè)。該課程涉及了通用軟件（Office、Grapher、CorelDraw）、行業(yè)軟件（Carbon、GeoMap）等多個實(shí)用軟件。課程的面向?qū)ο鬄橘Y源勘查工程、地質(zhì)學(xué)專業(yè)的本科生，開課時間為第五學(xué)期。由于沒有前人經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有模式可循，筆者在教學(xué)過程逐漸摸索，形成了自己的教學(xué)思路。在本課程的教學(xué)中，將“任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法”等綜合運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸C合運(yùn)用多種教學(xué)法在《地質(zhì)軟件應(yīng)用》教學(xué)中的一些體會。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的基本框架最早由Prabhu提出，隨后很多研究者對其進(jìn)行了多維的研究，涉及任務(wù)的各個層面，包括任務(wù)的界定、任務(wù)的選擇標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)的排列、情感與任務(wù)、認(rèn)知與任務(wù)、交際與任務(wù)等[1-2]。

1.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)執(zhí)行過程如下：①分配任務(wù)。首先根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)實(shí)際操作的需要，結(jié)合將來畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。該項(xiàng)工作在一次課程結(jié)束前實(shí)施。②信息搜集。學(xué)生根據(jù)個人或者小組分工獨(dú)立搜集信息，該項(xiàng)工作為課下進(jìn)行。③實(shí)地演練。每個學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的資料、材料、方法、技巧進(jìn)行演示與展示。④任務(wù)評價。包括自評、互評和教師點(diǎn)評。

2.實(shí)例。excel教學(xué)中實(shí)施該法。由于學(xué)生開課為第五學(xué)期，在大一期間都接觸過“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，有了一定的基礎(chǔ)，而且大家平時或多或少的都有使用。①根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，布置的任務(wù)就是使用excel的制圖功能制作地質(zhì)上常用的相關(guān)圖件，比如孔隙度的分布頻率及累積概率曲線圖。安排2～3名學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)。②任務(wù)展示給學(xué)生后，先不忙于進(jìn)一步的講解和演示，而是讓學(xué)生先討論任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析任務(wù)，提出發(fā)現(xiàn)的問題，通過問題總結(jié)出完成任務(wù)具體所需要的步驟，并找出完成任務(wù)過程中，還存在哪些困難。比如，首先要知道什么是頻率？什么是累積概率？之后要考慮研究孔隙度的分布頻率及累積概率有何地質(zhì)意義？將軟件與專業(yè)相結(jié)合起來。最后，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行信息搜集。③再次上課時，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練，給每名學(xué)生5～8分鐘的時間展示自己具體做法、具體步驟。比如，在excel中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析功能，實(shí)現(xiàn)該功能前需要加載宏，加載宏中的分析工具庫，然后分析過程中要給出輸入?yún)^(qū)域、接收區(qū)域、輸出區(qū)域等。④給出3～5分鐘時間進(jìn)行評價。學(xué)生自我評價評，評價內(nèi)容包括自己任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)以及任務(wù)的完成情況；學(xué)生互評，同樣，對過程和結(jié)果均應(yīng)客觀評價。教師點(diǎn)評，指出存在的問題以及應(yīng)如何加以改正。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case Methods of Teaching）起源于20世紀(jì)20年代，我國于20世紀(jì)80年代初引入，經(jīng)過20多年的研究和探索，案例教學(xué)法在很多學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用[3-4]。

1.案例教學(xué)法的具體操作：①案例選取。案例是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的載體。一個好的案例，首先是學(xué)生感興趣的案例，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。②案例的分析和講解。通過分析和講解已經(jīng)選取好的案例，讓學(xué)生在案例講解過程中，水到渠成地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。③案例的討論。通過選取案例的分析、講解以及學(xué)習(xí)，學(xué)生必然對案例中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)以及具體應(yīng)用都有了比較深入的認(rèn)識。案例討論的目的就是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)案例過程中遇到的各種相關(guān)問題。同時，對案例組織、完成過程等方面進(jìn)行評價，以及提出下一步的改進(jìn)意見。

2.實(shí)例。Geomap教學(xué)中實(shí)施該法。Geomap為國產(chǎn)行業(yè)軟件，有著獨(dú)一無二的優(yōu)勢，符合我們的日常使用習(xí)慣，而且中石油系統(tǒng)內(nèi)的地質(zhì)平面圖基本要求使用Geomap成圖。①根據(jù)行業(yè)的實(shí)際情況，拿出科研成果圖冊展示給學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖件如何做成圖冊？每個圖件是由哪些圖元組成的？圖元又是如何產(chǎn)生？按照什么方式組合的？如何組合才是合理的？②在圖冊中拿出其中的一個圖件進(jìn)行詳細(xì)講解。比如，讓學(xué)生觀摩鄂爾多斯盆地的構(gòu)造圖，將西傾單斜的構(gòu)造特點(diǎn)完全展示出來。進(jìn)一步分析，該圖分別由圖名、圖例、制圖人、制圖單位等基本圖元組成。不同類型的圖元組成一個圖層，不同圖層按照坐標(biāo)疊合組成了圖件，各種圖件組成了圖冊。井位圖元與構(gòu)造數(shù)據(jù)圖元為了后期調(diào)整方便，不宜放在一個圖層等等。③通過講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生對制圖過程中的圖元、圖層、圖件、圖冊等知識點(diǎn)都有了初步的理解。同時結(jié)合常見的比如旅游地圖冊，舉一反三進(jìn)行思考，會加深理解。這樣下來，思路就理清了，學(xué)生可以很快地掌握該軟件的制圖過程。

三、實(shí)施效果

任務(wù)型驅(qū)動型教學(xué)法與案例教學(xué)法從實(shí)施效果來看，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式教師單向傳輸、學(xué)生只能被動接受的弊端，該種方法在實(shí)施過程中，反響良好，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，其學(xué)習(xí)主動性和積極性也有了很大提高。任務(wù)型驅(qū)動型教學(xué)法不僅能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件操作的動力，調(diào)動積極性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師一起討論，通過互動，建立起一種良好的師生關(guān)系。在任務(wù)實(shí)施的過程中，穿插使用參與式教學(xué)法[5]，更加注重師生互動、雙向交流，學(xué)生的主體地位明顯增強(qiáng)。比如本來給出學(xué)生5～10分鐘的實(shí)地演練時間，但是往往學(xué)生自己講著就不由自主的超時了，總是感覺意猶未盡，有很多話要說，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。案例教學(xué)法以專業(yè)知識為背景，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，并考慮大部分學(xué)生將來的工作基本會做鄂爾多斯盆地的研究，選取他們關(guān)心和感興趣的案例，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。讓學(xué)生體會到了理論聯(lián)系實(shí)際的樂趣，體驗(yàn)到知識探索的新奇與美妙，并且極大地提高了專業(yè)熱情。當(dāng)同學(xué)們在第六學(xué)期末投入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的過程中就會發(fā)現(xiàn)，在“地質(zhì)軟件應(yīng)用”課程中講到的軟件都會用到，涉及到的專業(yè)知識基本都會應(yīng)用到論文的研究中。比如，學(xué)生進(jìn)行地層對比要用到Carbon軟件、編制平面圖要用到GeoMap軟件，做物性直方圖、建立物性模型等用到Excel，論文用Word編排，答辯要用到PowerPoint等等。該課程為學(xué)生順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中也比較受本科生歡迎。

近年來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，對油氣資源的需求急劇增長，油氣資源供不應(yīng)求的矛盾日益突出，油氣資源的短缺已成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定和國家安全的重要因素，從而引起我國政府的高度重視。因此，尋找更多的油氣，開展資源調(diào)查，培養(yǎng)地質(zhì)人才都成了當(dāng)今石油院校的首要任務(wù)。作為資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握行業(yè)軟件的使用成為真正意義上的必修課。作為教師，通過各種途徑，尋找有效的教學(xué)方法更是義不容辭。

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篇9

論文摘要：根據(jù)數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。整個教學(xué)圍繞三個數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目以完成任務(wù)的形式展開，教學(xué)過程中通過師生互動，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，使學(xué)生在項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程中掌握數(shù)據(jù)庫知識和技能，提高學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的重要分支，是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，目前幾乎所有應(yīng)用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫的支持。“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用”課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的一門職業(yè)技術(shù)課程，它擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理及維護(hù)能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)模式的應(yīng)用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點(diǎn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛。在數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用教學(xué)中如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問題

數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)模式主要存在如下問題：

①學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識。教師在講授舉例時，是根據(jù)所講的內(nèi)容來舉一些例子，例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂，學(xué)生學(xué)到的只是一個一個的知識點(diǎn)，沒有一個完整的概念。所以，學(xué)生不能融會貫通、靈活地在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識。②沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。在教學(xué)中雖然引入了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但主要是用于演示型的輔助教學(xué)。③教學(xué)的基本特點(diǎn)是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學(xué)生只是被灌輸知識的對象，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們在此課程的教學(xué)中采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，這是一種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”模式是以真實(shí)的項(xiàng)目作為整個教學(xué)的主線，將項(xiàng)目中的典型性工作任務(wù)提取出來，將工作任務(wù)合理有序化后，對每一項(xiàng)工作任務(wù)分析所涉及的相關(guān)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，將理論知識分散到項(xiàng)目的任務(wù)中。教師的教學(xué)始終圍繞著項(xiàng)目展開，以任務(wù)為驅(qū)動，逐級深化，構(gòu)成一個由淺入深的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的體系。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)要求，在完成任務(wù)的同時來提高學(xué)生的主動意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)具體實(shí)施

1.項(xiàng)目的選擇。實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，項(xiàng)目的選擇是成功的關(guān)鍵。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課程選擇“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和一個自選數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目。一個用于教師示范講解，即示范項(xiàng)目，另一個用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，第三個用于學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。在選取項(xiàng)目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項(xiàng)目既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的探索空間。二是所選的項(xiàng)目要以學(xué)生為本，選擇一些學(xué)生比較熟悉的貼近實(shí)際生活的項(xiàng)目，這樣容易被學(xué)生理解和接收，可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)。本課程將項(xiàng)目分成4個學(xué)習(xí)情境，即數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)。每一個學(xué)習(xí)情境就是一個獨(dú)立的工作任務(wù)，再將每一個工作任務(wù)分解成若干個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施的。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）貼近實(shí)際生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，用生活情境來激發(fā)興趣，使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）精心設(shè)計(jì)情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上，學(xué)生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設(shè)計(jì)問題情境，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（4）留有探索空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（5）強(qiáng)調(diào)綜合性。任務(wù)的編排不能僅限于某個知識點(diǎn)，要具有綜合性，便于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于主要知識點(diǎn)要在不同的任務(wù)中多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的過程。

轉(zhuǎn)貼于

3.教學(xué)內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時，實(shí)行“理論夠用，注重實(shí)踐”的方針，既注意基礎(chǔ)理論的講解，以給后續(xù)課程的教學(xué)提供便利，同時也重點(diǎn)針對企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)來合理選取、組織教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)的組織。本課程所有的教學(xué)都安排在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生人手一臺計(jì)算機(jī)，實(shí)施課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目貫穿整個教學(xué)全過程，課程內(nèi)容的安排圍繞項(xiàng)目中任務(wù)的完成而展開。在課程具體實(shí)施過程中，首先實(shí)施的是示范項(xiàng)目，這是一個貫穿整個教學(xué)全過程的項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在示范項(xiàng)目每個學(xué)習(xí)情境完成后同步實(shí)施；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目安排在前二個項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)前臺實(shí)現(xiàn)語言相結(jié)合進(jìn)行實(shí)施。具體進(jìn)行教學(xué)組織時，每個任務(wù)按照：任務(wù)描述-任務(wù)分析-方案設(shè)計(jì)-方案實(shí)施-知識小結(jié)-拓展思考六步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施。

示范項(xiàng)目以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為主線，以完成項(xiàng)目開發(fā)的典型工作任務(wù)為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務(wù)的過程中，由淺入深，循序漸進(jìn)。任務(wù)完成過程就是工作過程，也是知識的學(xué)習(xí)和掌握過程。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“圖書管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為主線進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識點(diǎn)與示范項(xiàng)目基本對應(yīng)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生對不同數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)識與應(yīng)用能力。

實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)前臺語言課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的一個項(xiàng)目（如與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程整合），具體的項(xiàng)目內(nèi)容是由學(xué)生自主選擇，所有的項(xiàng)目規(guī)劃及工作任務(wù)的劃分均由學(xué)生自己完成。實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是為了開闊學(xué)生的思路、運(yùn)用所學(xué)知識，完成一個綜合項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

5.多種教學(xué)方法的運(yùn)用。“教無定法，貴在得法?！北菊n程在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、三結(jié)合教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

三個數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)不同采用不同的教學(xué)方法。示范項(xiàng)目，主要采用“三結(jié)合”教學(xué)法。教師邊講解邊示范，學(xué)生邊觀摩思考，邊動手實(shí)踐——教、學(xué)、做一體，學(xué)習(xí)的過程即是實(shí)踐的過程，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法。通過為學(xué)生提供詳細(xì)的引導(dǎo)文，并采用教師輔導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，將數(shù)據(jù)庫開發(fā)項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生在沒有教師輔助、沒有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺的利用。教學(xué)中，除了可以利用學(xué)院圖書館的書籍與資料作為擴(kuò)充性資料外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)服務(wù)。

（1）利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師通過使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能有效地控制教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教師進(jìn)行任務(wù)布置、演示；組織分組討論；學(xué)生提交完成的任務(wù)等，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學(xué)中使用制作的多媒體課件輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學(xué)生理解和掌握知識。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。建立一個本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網(wǎng)絡(luò)課程資料等。向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

7.教學(xué)評價。課程考核作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在整個課程的教學(xué)過程中，實(shí)施“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、技術(shù)知識評價和實(shí)踐技能評價相結(jié)合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學(xué)生平時的上機(jī)操作考核和完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的質(zhì)量，主要考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力；素質(zhì)方面占20%，成績來自實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的完成情況，主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。

四、結(jié)束語

采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫教學(xué)，教學(xué)過程中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的意識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴大容.高職《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)改革探索[J].福建電腦，2010，（7）.

篇10

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)模式，方案設(shè)計(jì)

 

0引言

目前在不斷深化的教學(xué)改革中，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式也在職業(yè)教育領(lǐng)域里廣為推廣，并引進(jìn)到各門課的教學(xué)改革中。項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課的實(shí)施中已取得好的效果，而《圖形圖像處理》是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的新生，還不具備計(jì)算機(jī)多媒體和圖形圖像方面的知識和技能。針對這樣的基礎(chǔ)課和面對這樣的教學(xué)對象，如何進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)?教學(xué)如何設(shè)計(jì)？教學(xué)內(nèi)容如何選取？采用何種教學(xué)模式會取得更好的教學(xué)效果？本文針對這些問題進(jìn)行了一些分析和探討。

1 課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

1．1分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、摘要的指導(dǎo)作用。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析，了解了《圖形圖像處理》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)軟件的綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)的平面設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課《廣告設(shè)計(jì)》、《標(biāo)志設(shè)計(jì)》以及《包裝設(shè)計(jì)》、《插圖設(shè)計(jì)》、《VI設(shè)計(jì)》、《版式設(shè)計(jì)》等課程打好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠具備平面作品制作的職業(yè)能力，那么課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1．2 以職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職教育，不同于大學(xué)普通教育，它的職業(yè)性和技能性很強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上就不能單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性項(xiàng)目教學(xué)法，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的能力目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，選出與培養(yǎng)職業(yè)能力相關(guān)的知識和技能，一定要以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)出學(xué)以致用的目的性，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)，以能力為本位的原則。

通過對行業(yè)所需的職業(yè)崗位進(jìn)行分析、調(diào)研，了解到目前該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位大多是廣告公司、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)公司、出版社、影樓等設(shè)計(jì)部門以及企、事業(yè)單位的宣傳部門。所以可以根據(jù)這些職業(yè)崗位對技能、知識的需求，選取課程教學(xué)內(nèi)容，并從這些職業(yè)崗位中選擇一些真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1．3 以多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動

以往該課程的教學(xué)模式一般是采用案例式教學(xué)方法，教師利用多媒體教學(xué)手段講解演示后把知識和技能傳給學(xué)生，學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行上機(jī)模仿操作得到教師所要的結(jié)果。這種教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)模式，學(xué)生往往只是學(xué)會了老師傳授給的知識，而沒有具備用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。所以設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，可以在理論課時階段先利用從典型工作任務(wù)中提煉出來的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體教學(xué)手段，融“教、學(xué)、做”為一體，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，把案例中用到的基本知識和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下完成最終的結(jié)果，從而具備一定的圖形圖像處理的能力，為后面的項(xiàng)目教學(xué)打好一定的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，以“教學(xué)做一體化”、任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好地完成實(shí)際任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力。任務(wù)驅(qū)動式和項(xiàng)目教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在參與教學(xué)活動中，積極主動地解決問題的過程中掌握職業(yè)技能。

1．4 課程考核評價模式

課程考核評價用于教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。過去的考核模式缺乏對過程的考評，已不適應(yīng)新的教學(xué)模式。探索科學(xué)的考核方式也是深化教學(xué)改革的重要任務(wù)。

本課程在考核中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考評,如對平時、上機(jī)操作、任務(wù)、項(xiàng)目等各環(huán)節(jié)進(jìn)行多次的考核，最后綜合各部分的考核，得出學(xué)生該課程的總成績。

1．4．1平時考核，平時成績包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、完成課堂任務(wù)和課后作業(yè)情況。教師根據(jù)平時課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)錄和學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評價。

1．4．2階段考核

階段考核是在整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的各項(xiàng)任務(wù)考核的總評成績,主要考查學(xué)生階段性知識掌握情況與實(shí)踐操作能力、自學(xué)能力情況。在布置各階段任務(wù)時，教師同時也將評分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，學(xué)生完成每一階段任務(wù)后都將提交作品和制作說明, 教師根據(jù)上交的材料項(xiàng)目教學(xué)法，按照任務(wù)要求進(jìn)行評價考核。 1．4．3項(xiàng)目考核

項(xiàng)目是一項(xiàng)綜合性的考核，主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、運(yùn)用知識解決問題能力、職業(yè)能力等綜合能力,。由于項(xiàng)目是小組人員共同完成的真實(shí)課題，所以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式。

1．4．4考核成績計(jì)算方法 　學(xué)習(xí)過程中的所有成績以百分制計(jì)，具體劃分如下：

學(xué)期總成績=平時考核成績×30%+階段考核成績×40%+項(xiàng)目成績×30% 平時考核成績=課堂練習(xí)成績×35%+課后作業(yè)成績×35% +課堂表現(xiàn)(（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度）成績×30% 階段考核成績= (任務(wù)成績之和÷任務(wù)個數(shù))×80%+上機(jī)操作練習(xí)成績×20%項(xiàng)目考核成績=項(xiàng)目調(diào)研×10%+提交文檔×20%+團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績×10%+小組評價成績×10%+自我評價×5%+教師評價×5%+作品效果×30%+展示情況×10%通過整個學(xué)習(xí)過程的多層次的考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、思維能力、協(xié)作能力等都能得到一定的評價，可以較科學(xué)地反映出學(xué)生學(xué)完該課程后所獲得的知識和能力水平。

2 課程中教學(xué)模式的應(yīng)用

在本課程的教學(xué)中可以將幾種教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用，在課程教學(xué)初期，可以利用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，邊教、邊學(xué)、邊練，為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識和技能，之后可以通過任務(wù)驅(qū)動法，在一個個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成了一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而在實(shí)訓(xùn)階段則可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2．1 對幾種教學(xué)模式的認(rèn)識

2．1．1“教學(xué)做一體化” 教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是師生雙方邊教邊學(xué)邊練，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)生在理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)任務(wù)中，培養(yǎng)專業(yè)知識和技能，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2．1．2“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”是以若干個具體任務(wù)為中心，在完成任務(wù)中來學(xué)習(xí)基本知識和技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在這個過程中，教師要引導(dǎo)，組織學(xué)生，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，去探究完成任務(wù)并在解決問題的過程提高學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

2．1．3項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是德國聯(lián)邦職教所制定的以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，“是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動”。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在這個過程中鍛煉各種能力，“教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者”。在項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的實(shí)踐活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，教學(xué)活動是以學(xué)生為主體。

2．2 應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時要注意的問題

2.2.1 以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)選取項(xiàng)目內(nèi)容

根據(jù)目前社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求情況，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐越來越重要，在項(xiàng)目訓(xùn)練時，應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，來選取訓(xùn)練內(nèi)容，以適應(yīng)社會崗位對人才需要的知識、技能、素質(zhì)的要求。所以項(xiàng)目可以選擇來自社會、企業(yè)的真實(shí)平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。例如: 銀行信用卡片設(shè)計(jì),公司禮品設(shè)計(jì), 公司形象宣傳設(shè)計(jì)等,這些來自社會和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,對學(xué)生的崗位技能、職業(yè)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個體發(fā)展等方面的培養(yǎng)起到了很好的作用。

2.2.2注重按實(shí)際工作流程實(shí)施項(xiàng)目

在項(xiàng)目的整個教學(xué)過程中，可參照企業(yè)的工作流程，把項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)作一個工程去做，可以參照“軟件工程”的基本思想來實(shí)施項(xiàng)目，通過需求分析→制定工作計(jì)劃→設(shè)計(jì)詳細(xì)方案→完成整體設(shè)計(jì)制作→提交審核→成果評價等步驟來進(jìn)行，將知識和技能的學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目的實(shí)施而完成，使學(xué)生了解實(shí)際工作過程的方法和步驟。

2.2.3制定詳細(xì)工作計(jì)劃，保證項(xiàng)目活動的完成

項(xiàng)目確定之后，學(xué)生要對項(xiàng)目進(jìn)行討論，制定實(shí)施項(xiàng)目活動的計(jì)劃、給小組人員分配任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生討論的計(jì)劃加以指導(dǎo)，確定詳細(xì)的步驟，根據(jù)任務(wù)情況合理安排好時間，以保證項(xiàng)目活動按時完成。

2.2.4教師要以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生主要靠自己通過各種途徑來完成任務(wù)，以小組為單位通過討論和交流學(xué)習(xí)各種技能和知識，從認(rèn)識問題、分析問題到解決問題的過程中，學(xué)生各方面的能力將得到提高。這種自主學(xué)習(xí)的方式會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展。在此過程中，教師要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的困難，增強(qiáng)他們的信心，當(dāng)好學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。

2.2.5重視階段總結(jié)和評價

在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃的進(jìn)行情況項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生寫工作日志，記錄任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的收獲等。教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問題并及時加以指導(dǎo)。可以對某階段的成果以小組為單位進(jìn)行展示，教師和其他組學(xué)生進(jìn)行評價，對好的方面進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，并指出不足的地方，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評價中得到提高。項(xiàng)目教學(xué)過程的流程如圖1所示。