導語：如何才能寫好一篇任務驅動教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校該課程改革的總目標：要以人為本，我們的責任是把學生潛能發(fā)揮出來，讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。

1．素質(zhì)培養(yǎng)目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。

2．能力培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生的團隊開發(fā)和協(xié)作意識；能夠從實際工程項目開發(fā)出發(fā)，使學生了解項目開發(fā)與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調(diào)試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。

3．技能培養(yǎng)目標?；凇敖嬛髁x———情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協(xié)作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置

二、任務驅動教學法的概念和特征

1．任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內(nèi)容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協(xié)作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經(jīng)過教師進行點評指導掌握學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標。在完成任務的過程中，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環(huán)[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報告、繪制一張功能結構圖、實現(xiàn)某個模塊的功能、設計一個網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2．任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實踐性特征。開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統(tǒng)評價門檻，利用網(wǎng)絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創(chuàng)意設計，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經(jīng)驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運營程序是，招標方任務支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據(jù)工作進度由任務者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗和個人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務，所以它更經(jīng)濟，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機會來激發(fā)每一個致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現(xiàn)理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續(xù)參與的動力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意的場效應。

四、基于威客平臺的任務驅動式教學法

基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環(huán)節(jié)。

1．挑選并明確任務。這一環(huán)節(jié)是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現(xiàn)實的企業(yè)的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據(jù)教學目標，結合學生心理發(fā)展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產(chǎn)生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務分解是一項關鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現(xiàn)厭學和不學的情況要及時糾正。

3．合作分工，完成任務。在這一階段注意團隊協(xié)作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進行合理分工，注意團隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學生進行過多干預，讓學生體會自主解決問題的過程。

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“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它摒棄了傳統(tǒng)教學方法中以教師為中心的模式，進而轉變?yōu)橐浴爸贫ㄈ蝿?、完成任務、評估任務”為一體的互動式教學模式，該方法最大的優(yōu)勢在于能夠讓學生自己成為教學活動的探究者，目前該方法在我國職業(yè)教育中的應用已日趨成熟。

我國中職教育承擔著為社會培養(yǎng)初級技術型人才的重任，其教育理念應以培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新能力為原則。中職學生的特點在于對傳統(tǒng)理論教學接納能力不強、對以教師為中心的灌輸式教學模式較為排斥，這一點在以語文課為代表的基礎公共課中表現(xiàn)尤為明顯，學生往往表現(xiàn)出懶散、被動、提不起興趣等問題。所以，在中職語文課中采用任務驅動教學法是十分必要的，學生在課堂中掌握主動權，在典型“任務”的驅動下展開學習活動，這樣既提高了學生學習語文的興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力、獨立思考能力及合作能力，這十分符合中職教育改革與發(fā)展提出的課程新理念、新標準。

二、任務驅動法在中職語文教學中的應用步驟探析

1、設置任務：找準切入點，有的放矢。任務設置的質(zhì)量關系到教學任務的完成情況，好的任務融知識、技能、方法、態(tài)度及價值觀于一體，學生在任務中才會感受到學習的樂趣，任務設置要抓住學生的注意力，不斷激發(fā)學生的興趣，做到有的放矢。教師在設置任務時不必面面俱到，而是要抓住課程的關鍵點和學生的興趣點。具體來說，教師在教學總目標的基礎上，把總目標分割成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細分成單獨的“任務”，這些細分出來的任務來體現(xiàn)學目標。例如，現(xiàn)代文教學在中職語文教學中占有較為重要的位置，其任務設置可以圍繞了解作家及作品的背景、分析重點人物形象、探討人物描段、總結課文主題、探究課文的現(xiàn)實意義等等。當然，任務的設置講究詳略得當，指向性必須明確，能夠讓學生明白自己的學習目標，所以有些任務可以簡單帶過，而有些核心任務必須做重點設置。

2、任務分配：以優(yōu)帶差，在合作中完成目標。由于中職學生語文水平普遍不高，教師的注意力又很難照顧到每一位學生，所以學生之間的交流與合作就顯得尤為重要。一個班級分組不宜過多，控制在5個左右，重要的是每一個小組要設立帶頭人的角色，帶頭人不僅學習能力突出，還要具備領導能力。小組內(nèi)及小組之間要大體均衡，成績好的學生搭配成績差的學生、內(nèi)向的學生搭配外向的學生，這樣可以取長補短、相互學習，尤其是對于差生來講，在小組內(nèi)更有利于其縮短差距、迎頭趕上。另外，為了增加小組成員的凝聚力，還可以通過打造小組品牌、營造小組文化、制定小組激勵口號等方式促進任務完成。

3、任務執(zhí)行：教師的指導作用不可或缺。任務設置、分配完成以后就進入到執(zhí)行階段，此階段的主角是學生，但教師的功能不可忽視，因為教學的引導者、實施者仍是老師，教師在學生執(zhí)行任務過程中扮演的是調(diào)度的角色，教師要幫助學生提高任務完成效率，尤其是要幫助那些跟不上進度的學生找出問題的根源。另外，在任務執(zhí)行過程中，學生之間一定要通力合作，把小組利益放在第一位，有問題共同協(xié)商，大家為了一個目標相互鼓勵。

4、任務匯報：在相互借鑒中取得進步。任務匯報階段是小組學習成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等等，匯報的過程力求讓每一位學生都有機會上臺，對心理素質(zhì)、口語表達能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學生在匯報環(huán)節(jié)也不得不集中注意力，充分展示出個人和團隊的能力。任務匯報的課堂是競爭的課堂，也是精彩的課堂，各個小組在良性競爭中相互提高、相互借鑒，老師徹底把課堂交給了學生，不管是優(yōu)等生、還是差等生，都在匯報的課堂中體會到了學習的樂趣，任務驅動法在中職語文課堂上的作用體現(xiàn)的淋漓盡致。小組競爭的出現(xiàn)，讓學生不再只是個人的代表，更多的是成為了團隊中的一份子，學生為了整體的榮辱拼命發(fā)揮自己的特長。

5、任務評估：“自評”與“他評”相互融合。當前我國中職語文教學評價體系仍以教師為中心，明顯呈現(xiàn)出“他評”的特點，而在應用任務驅動法之后，語文教學的評價應是“自評”與“他評”相互結合的體系。學生在這種體系下擺脫了被動的位置，主動性和積極性開始發(fā)揮。具體來說，任務驅動教學效果的評估應考慮四個方面，即學生有無成就感、職業(yè)素養(yǎng)提高與否、實際操作能力是否提高以及應變能力是否提升。教師通過“觀察法”觀察學生在任務的完成過程中是否進行主動學習、是否具備合作能力等等，而學生則通過自評的方法增強自我反省能力。另外，“自評”還包括組內(nèi)互評和組間互評，使學生在評價中學會欣賞對方，領悟到分工協(xié)作的重要性。這種自評與他評相結合的方式對改善人際關系、強化競爭意識、提高社會認知能力起到了至關重要的作用。

三、結束語

“任務驅動法”在中職語文教學中的作用顯而易見，在提出學習任務的前提下，通過任務分配、任務執(zhí)行、任務匯報、任務評估等步驟進行語文學習的掌握和探討，而教師在其中則發(fā)揮出了發(fā)現(xiàn)問題、跟進問題、及時點撥指導的作用。在整個過程當中，學生始終是學習的主體，分別扮演了學習任務設計者、學習資源分享者、學習活動組織者及學習方法指導者的角色?？梢哉f，“任務驅動教學法”給中職語文教學改革拓寬了路子，既充實了學生語文知識，又培養(yǎng)了社會交往能力，還提高了學生的主動探索能力。

參考文獻

[1]仇汝蕓，李傳信.論語文教學自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)[期刊論文]

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1.1任務設計的適宜性原則教師在設計任務時要從各個方面去考慮。第一，要考慮學生的能力。第二要考慮布置的任務里各個知識點的含量、以及各個知識之間的聯(lián)系等各方面的因素。通常情況下，給學生布置的每個任務最好只有一個的重點和難點。任務的規(guī)模也要適合學生的能力，規(guī)模不能太大，規(guī)模大了，對學生來說太難，會偏離任務驅動的本意。教師要做到讓學生在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，這就要求教師在進行任務設計時需要仔細推敲。每節(jié)課有每節(jié)課的任務，每一章學完后要有每一章的任務。教師要能了解學生的能力，布置的任務讓大部分學生能完成為原則。課程設計類的任務的綜合性相對其他任務大一些，通過解決這類復雜任務學生自身得到鍛煉，學生們分析問題和解決問題的能力也得到了進一步的提高。③

1.2任務設計的真實性教師設計的任務要切近學生的實際生活，讓學生不要覺得學習只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學生更有學習成就感，對學習更有興趣，更能提高學生學習的主動性。例如在上VF和Access這類數(shù)據(jù)庫課程時，可以設計本班或本學校學生的數(shù)據(jù)庫，本班或本學校學生的成績數(shù)據(jù)庫等任務，讓學生去完成。學生在完成這些真實的任務中，不僅靈活的掌握了新知識，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。

1.3創(chuàng)造性原則學生在完成任務的過程中，老師要引導學生從不同方面去考慮和解決這個任務，試著用不同方法去解決這個任務。在完成任務設計的過程中，教師要引導學生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設想、敢于創(chuàng)新，提倡和鼓勵學生去大膽的去嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師布置給學生的任務最終的結果不一定只是單一的一個，允許出現(xiàn)不同的結果，任務驅動教學法給學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立思考、探索和自我開拓，重點要引導學生學會探索式的學習方法，利用這種新方法去學習新知識掌握新技能。例如對于大三的多媒體課程，學生在學習制作作品的過程中，教師要鼓勵學生大膽的去探索、去創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡的普及，學生們從網(wǎng)上搜到自己需要的資料，還可以在學校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學習熟練掌握的工具軟件作出具有自己設計的作品。

1.4開放性原則開放主要包含兩層含義：第一，任務驅動法里的老師布置的任務是半開放式或開放式的，這樣可以給學生留有充分的空間和時間，可以很好的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；第二，完成任務的方式也是開放式的。學生的學習時間和學習空間和以前有很大區(qū)別，都是開放式的，不再具體規(guī)定和限制。教師的教學過程和教學評價也和以前大不相同，也是開放式的。學生在完成整個任務過程中獲取新知識的方式也是開放式的，可以在不同時間、不同地點，從網(wǎng)上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。

1.5協(xié)作性原則協(xié)作是學習計算機課程的必不可少的條件和要求，“學會共同生活”是國際上教育的四個目標（學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）之一。④教師在監(jiān)控學生完成設計任務時，除了讓學生完成任務，更要引導和培養(yǎng)學生與學生之間共同協(xié)作的精神。讓學生學會和別人交流知識和經(jīng)驗，懂得欣賞和尊重他人的勞動成果。在完成任務時，把學生分成若干小組，每個小組為單位進行討論交流，小組為單位相互協(xié)作完成任務。每個小組中每個學生完成任務的一部分，最后大家綜合完成整個任務。

2任務驅動教學法的具體實施步驟

2.1提出任務，設置情景在剛開始上課時，教師設置出能激發(fā)學生探究新知識的教學情景。一般情況下教師通過復習舊內(nèi)容引出新知識，從而引出新的學習任務，新任務才是本次課的主要任務。任務盡量切近現(xiàn)實生活，切近現(xiàn)實生活的任務能增加學生的學習興趣和主動性。⑤老師布置的任務要能全面涉及到所有將要學到的新知識點。

2.2分析任務學生接到任務時，教師先整體講評整個教學任務。教師可以演示自己或以前學生的作業(yè)給學生示范，告訴學生對這個設計任務在知識點上、表現(xiàn)手法上、創(chuàng)新性等方面的具體要求。⑥然后學生分組相互交流討論，尋求解決任務的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學生潛在的主動性和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的主動參與意識。先讓學生相互之間大膽的討論，然后教師根據(jù)學生最終討論的結果做概括講解，教師在講解時要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學生自己在下面多做些工作。

2.3搜集材料，完成教學任務解決問題遇到的新知識點，需要學生上網(wǎng)搜索相關資料和查看相關的參考書。材料搜集好之后，學生在學生機房完成教學任務，在學生完成任務期間，教師根據(jù)學生完成的實際情況進行必要的講解，輔導和答疑，學生相互討論交流，共同協(xié)作，最終完成教學任務。

2.4展示學生成果，教師評價成果學生完成任務后，教師一一仔細檢查，對完成的任務中創(chuàng)意新穎的，有創(chuàng)新的，一一給予表揚，肯定學生的付出，并指出還需要改進的地方。除了老師評價外，學生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵學生相互學習、取長補短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設計出更高更出色更完美的任務。⑦

3結束語

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【關鍵詞】任務驅動教學法;計算機;實驗教學;應用

“任務驅動教學法”是一種基于建構主義而設計的教學模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q實際問題、完成實際任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，能夠使學生處于積極的學習狀態(tài)，證每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應用在計算機實驗課程教學中，通過創(chuàng)設任務，讓學生帶著特定任務自主探索問題，這種方法能夠提高學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力和動手實踐創(chuàng)新的能力。

1.引言

計算機是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘學生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學生的基本素質(zhì)。實驗教學還可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風、實事求是的科學態(tài)度和探究問題的科學方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務驅動式教學法”的提出

美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出了“任務驅動式教學法”，它是一種新的教學模式[3]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學新方法。根據(jù)這種教學法的核心理念，教師的課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務中，強調(diào)學生密切聯(lián)系生活、學習和未來實際工作中有意義的“實際任務”情境中去，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。“任務驅動式教學法”是實施探究式教學模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學方法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過積極主動對學習資源的應用，共同進行自主探索和協(xié)作互動的學習，在完成既定任務的同時，引導學生主動參與學習實踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，轉變?yōu)榱艘越鉀Q實際問題完成任務為主的多維互動式的教學新理念;從而將再現(xiàn)式教學模式轉變?yōu)樘骄渴綄W習模式，使學生處于積極的學習狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學方法要求創(chuàng)建“任務”的目標性和教學情境真實性，能夠使學生帶著真實的任務在探索中學習。在學習的過程中，更能讓學生不斷地獲得成就感，可以更進一步激發(fā)學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務驅動式教學法”的進一步理解，而我認為所謂“任務驅動式”教學新方法，就需要教師把教學內(nèi)容設計成一些具體的實際任務，讓學生通過完成一個個具體的實際任務，掌握教學新內(nèi)容，達到教學目標，提高教學質(zhì)量;從而盡可能地給學生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學生利用信息技術進行學習和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學習打好基礎。

3.傳統(tǒng)計算機實驗課程教學的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養(yǎng)，只把學生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學主要依附于理論教學，致使學生在思想上也不夠重視，學生普遍實踐動手能力比較差。進入大學雖然有很多獨立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學生聽，教師做、學生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學生缺少主動學習和探索的機會，在進行實踐操作時，學生都習慣于機械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養(yǎng)學生科學實踐能力上的優(yōu)勢。如何在實踐教學實踐中，轉變學生對實踐可態(tài)度，使學生從實踐中真正培養(yǎng)科學實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學的重點。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。

3.2 實踐教學內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實驗教學模式使計算機課程理論知識學習與實際操作分離，抑制了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 校內(nèi)實驗教學與社會實際工作內(nèi)容脫節(jié)

目前絕大多數(shù)高校的計算機課程實驗教學仍然僅限于課本上的上機操作，學生沒有進入社會實際角色中，因此不清楚當前社會對計算機課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業(yè)務處理缺乏直觀了解。

4.任務驅動式教學法的優(yōu)點

經(jīng)過多年的計算機課程實驗教學后發(fā)現(xiàn)，實施任務式驅動式教學法，大大提高了學生學習的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。

5.任務驅動式教學法的實施

5.1 強調(diào)任務的可操作性

計算機課程實驗教學大部分在實驗室進行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實驗設備簡陋，導致任務無法正常開展。因此在對任務進行設計之初，教師除對相關的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學生查閱相關資料是否齊備等，以便于對任務的實施進行掌控。

5.2 設計任務的原則

任務的選擇不是隨意的，需要熟悉教學大綱，明確教學目標，掌握教學內(nèi)容，分清教學重點及難點，再結合實踐，自主研發(fā)設計滿足教學要求的任務。為了做好任務準備，可遵循以下設計原則[7]：

（1）針對性強先將教學總目標分成多個小的學習目標，再將學習模塊細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些針對性強的小任務來最終完成綜合設計任務。

（2）可操作性強要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，只有學生親自操作完成相應的任務，才能吸引學生，讓學生對課程的學習從被動變成主動。

（3）簡單易懂分解后的任務應簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學生都可以輕松學習和實踐，增強學生的成就感和學習興趣。

（4）具有一定擴展性在任務實現(xiàn)過程中，教師應給予學生充分的空間來擴展任務，深入挖掘出不同層次學生的潛力，使每個學生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應社會需求的高技能應用型計算機人才。

5.3 精心設計任務

教師編排合理的實際任務對學生就是一個興趣，計算機實驗教學中，任務會直接影響到教學效果。因此，設計和編排任務非常關鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達到預期的效果。在設計編排任務時要盡量從學生感興趣的情景出發(fā)，例如大學生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學生必須完成的教學任務，在學生學習Word中，可以向學生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進行到任務中去。設計任務時一定要以教學內(nèi)容和教學目標為指導，展示情景和樣本主要是為了讓學生知道某個工具或軟件能夠實現(xiàn)的功能， 通過讓學生直觀而真切地感受具體的任務實例，能夠使學生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結構， 通過這種情境，學生把所要學習的內(nèi)容巧妙的隱含在相應的實際任務中， 使學生更明確本節(jié)課的學習任務， 通過完成實際任務掌握任務包含的知識點[8]。

5.4 自主實踐任務

通過在創(chuàng)設的情境下完成任務，能夠啟發(fā)學生的思維。通過選擇與當前學習主題密切相關的實際任務作為學習的中心內(nèi)容，讓學生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實任務。不要害怕學生理解不了課本的教學內(nèi)容，如果就算理解不了，也應該盡量讓他們?nèi)L試。當然，關鍵的操作步驟可以強調(diào)，否則學生如果達不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務的完成產(chǎn)生負面的影響。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只起著引導作用。因此，要注意觀察學生和發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，多給學生一些鼓勵，從而讓每個學生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務。學生可以探討完成實際任務的方法和途徑，引起對先前知識的進一步回憶。每個學生都有自己的知識與經(jīng)驗，在完成實際任務的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學進行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學生的思路[9]。整個課堂倡導師生和學生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，更進一步增強師生間的朋友關系。隨著實際任務的完成，學生會在成就感中掌握計算機的相關知識和操作技能。

5.5 重視任務結束后的總結與評價

“任務驅動式”教學法并不單單是一個任務布置與完成的簡單過程，師生們應該做好課堂的階段性總結，在每個任務的布置與完成之后，應該回顧本堂課學習的內(nèi)容，對所學知識進行鞏固和進一步提高，提升整體的教學效果[10]。首先可以讓學生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進行總結，并對出現(xiàn)問題的原因進行自我剖析;然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現(xiàn)問題的情況，并給出實際的解決方法，以達到提高掌握知識的目的。

6.結論

“任務驅動教學法”是一種全新的教學模式，在我國高校計算機實驗課程教學中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構建“任務驅動式教學法”的體系結構和模型仍然需要我們在實踐教學中不斷地探索、總結研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務驅動式教學法”一定會被有效地運用于高校課程教育教學中。

參考文獻

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論文摘要:中職信息技術課是一門實踐性特色鮮明的學科。在教學過程中，引進任務驅動教學法，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，以小組合作方式來完成學習任務，并實時評價任務，使信息技術理論與實踐有機結合，豐富與發(fā)展中職信息技術教學。

一、前言

“任務驅動”教學法，建立在建構主義教學理論基礎上，是教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以案例為引導，進而提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生合作能力。中職信息技術課是一門以實踐性為主要特色的學科，要求學生具有較好的動手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學校信息技術教學中運用任務驅動教學法，既符合探究式的學習模式，又符合其學科特點。同時，對培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力具有重要意義。

二、任務驅動教學法概念及意義

“任務驅動法”是一種把學生視為主體對象，以任務為驅動力的一種教學方式。它以細化具體的任務為主線，把教學內(nèi)容巧妙地設計在每個任務之中，通過教師引導，使學生在完成任務過程中形成創(chuàng)新意識和能力，發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法適合于信息技術等以實踐性為主的學科，對其在信息技術教學的運用進行研究，必須使該種教學方法和信息技術學科具有契合點。從學科特點來看，任務驅動教學法從學習者角度考慮出發(fā)，特別適用于學習操作類的知識和技能教學，尤為適用于工科，如信息技術等專業(yè)類課程的教學。該方法克服了以往計算機教學的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務”出發(fā)，引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，有助于培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析、解決問題的能力。建構主義理論認為學習應該是一個人經(jīng)過自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認識。從這意義上來看，任務驅動教學法提倡培養(yǎng)學生探索精神和自學能力，符合信息技術課的探究式教學需要，有利于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力。

三、任務教學法在中職信息技術課教學中的運用

(一)設計任務

驅動教學法是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生探究性學習能力為目標的。由此，精心設計任務，循序漸進地展開教學，是運用任務驅動教學法的關鍵〕在中職信息技術課教學過程中，教師通過精心設計與當前學習主題相關聯(lián)的學習場景，把學習內(nèi)容巧妙地隱含在任務主題中，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術課的“任務”設計中，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學習“任務”，激發(fā)學生想象、判斷、分析，進而加深對問題的理解，更好的達到預期教學目的。此外，設計任務也要考慮到吸引激發(fā)學生興趣，因為“興趣是最好的老師”。一個精心設計富含趣味性的“任務”，可以有效激發(fā)激發(fā)學生學習動機、激情。在中職信息技術課堂中，教師應根據(jù)學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務。如在多媒體技術教學中，可以設計任務如flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術字插人等知識點時，可以布置同學之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務”快樂學習。

(二)分析任務

決定任務能否被正確執(zhí)行的關鍵就是合理恰當?shù)貙θ蝿辗治?。課堂教學中，教師應先讓學生自主討論，分析任務并提出問題。任務驅動教學法要求教師引導學生去分析任務，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務，通過啟發(fā)、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟:提出創(chuàng)意(頭腦風暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據(jù)情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關步驟。再如在VB程序設計課程中關于定時器控件一節(jié)，設計“臺球撞擊”任務，然后要求學生對此進行分析，討論是否能用學過的控件來完成，進而引導學生制定出利用所學控件知識完成任務的具體實施方案。

(三)完成任務

教師設計好任務，引導學生對任務進行討論分析并制定出完成任務的具體步驟后，學生就要通過多種途徑、方法和手段去完成任務，這是整個教學過程的重點。以制作一個簡單的個人網(wǎng)站為例:設計任務時，將整個網(wǎng)站細化為幾個小模塊如“基本情況”、“我的相冊”、“我的日記”、“與我聯(lián)系”，學生可以自由組合，分幾個小組，每個小組完成不同模塊。最后共同討論設計統(tǒng)一的模板樣式并制作個人網(wǎng)站首頁，最后再將各個網(wǎng)頁鏈接在一起。再如子VB程序設計課程設計教學安排系統(tǒng)時，師生們共同完成了任務的設計和分析后，在實現(xiàn)環(huán)節(jié)采取上機實驗來完成，如排課系統(tǒng)的界面設計、模塊功能等各個環(huán)節(jié)由學生自主實施。

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關鍵詞：梳理與探究；任務驅動；引導；案例

一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類

人教版教材共設計了15個專題，每冊安排3個專題?！笆崂砼c探究”板塊教學研究從內(nèi)容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。

（1）知識類：優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運用：奇妙的對聯(lián)、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學板塊主要采用的教學模式是“任務驅動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創(chuàng)新――整合提升”。什么是任務驅動？那么對每一類專題如何指導？采用什么樣的任務驅動方式呢？

任務驅動教學法――是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習。

任務驅動式的活動課不僅有助于營造學生學習的良好氛圍，調(diào)動學生自助學習的積極性，而且有助于培養(yǎng)學生的主體意識和合作精神。在活動教學中為了實現(xiàn)任務驅動式的教學目標，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實到每類主題常用的驅動方式。

任務驅動教學法基本環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情境――確定問題（任務）――自主學習、協(xié)作學習――效果評價

二、知識類的任務驅動方式

知識類包括――優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。

案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學任務驅動

教學流程圖：

姓氏的起源與相關知識的積累――學生課下調(diào)查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結

任務驅動一：課前積累

1.關于姓氏的起源與相關知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。

任務驅動二：課堂展示

按姓氏將班級學生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。

任務驅動三：課后提升

1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現(xiàn)象？2.用一幅對聯(lián)或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。

對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結構、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學生就有了積累的方向。

三、能力類的任務驅動方式

能力評價及運用――奇妙的對聯(lián)、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯。

案例1：“奇妙的對聯(lián)”任務驅動

社會調(diào)查示意圖：

調(diào)查目的――調(diào)查方法――調(diào)查內(nèi)容――春節(jié)文化調(diào)查方向――社會實踐活動總結全高中部進行匯報

對于能力類的梳理探究活動，主要采用實地調(diào)查式的指導方法。格物致知，操作能力就在調(diào)查中得以實現(xiàn)。在生活中積累語文知識，又將語文知識運用到生活中去。

四、鑒賞類的任務驅動方式

鑒賞類――文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化。

案例：“走近文學大師”任務驅動

教學流程圖：

析內(nèi)容――提出問題，挖掘任務；探原因――分析問題，分解任務；尋方法――解決問題，完成任務。

任務驅動：

1.給出書目，學生先讀完，評價書中的內(nèi)容、語言以及作者傳達的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點提煉，知識遷移。學生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。

如：文化觀

閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當勞中的中國文化表達》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經(jīng)的禮運》……

學生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務驅動，主要是展示探究路徑，確定探究任務，對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應該樹立的觀念融合，既解讀文學作品，也將不同作品進行比較。

總之，梳理與探究活動課運用了任務驅動之后，學生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學習的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護學生學習的主動性，發(fā)揮教師的指導性吧！

參考文獻：

著作類：

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[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社.2001

論文類：

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【關鍵詞】任務驅動教學法 PLC技術 機電一體化

PLC（可編程邏輯控制器Programmable Logic Controller）技術是一門專業(yè)性、實用性、實踐性很強的機電一體化專業(yè)主干課程。學好這門課程為學生今后的發(fā)展打開了廣闊的大門。但對于基礎薄弱、學習積極性不高的中職學生，學習該課程具有一定的難度。要求學生具有較強的邏輯思維能力和動手操作的能力。隨著課程的深入，難度的逐漸提高，導致許多學生漸漸對專業(yè)課失去了學習的興趣。所以，在PLC課程教學改革中，教師要綜合考慮各方面的影響因素，通過進一步激發(fā)中職學生學習本課程的興趣，引導他們積極參與課堂教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。培養(yǎng)具有較強動手能力和社會適應能力的實用型人才。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動教學法”將理論與實踐緊密結合，邊做邊學，以具體的任務為目標，使學生在做的過程中掌握新的知識、新的工藝和方法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的教學效果。

1 任務驅動教學法的內(nèi)涵與特點

1.1任務驅動教學法的內(nèi)涵

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。教師將教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，以完成任務作為教學活動的中心，使學生在完成任務過程中達到掌握所學知識與技能的目的。學生在任務的驅動下，積極主動地對任務進行分析、討論、研究解決問題的方法、措施等。學生通過對工作任務和學習資源的主動分析與探索，培養(yǎng)了獲取、加工、表達、交流信息的能力，以及開展協(xié)作分析問題與解決問題的能力，并最終提升學生的綜合信息素養(yǎng)。它強調(diào)的是學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生在完成一個個任務的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，從而轉變成自我學習的內(nèi)在動機，進一步激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，最終形成一個認知、情感活動雙邊的良性循環(huán)。

1.2任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法最根本的特點體現(xiàn)在以下四個方面：（1）學生能更好更容易掌握教學內(nèi)容。（2）激發(fā)了學生學習的興趣， 調(diào)動主動參與意識。（3）培養(yǎng)學生注重掌握方法， 鼓勵學生自主創(chuàng)新。（4）提高學生應用所學知識解決實際生產(chǎn)生活中所碰到的問題的能力。

2任務驅動教學法的教學流程與實踐

任務驅動教學法一般由“設計任務――剖析任務――完成任務――評價任務――升華任務”五個階段的教學流程，每個階段緊密相聯(lián)，層層推進。根據(jù)這一操作流程，結合PLC控制的循環(huán)彩燈教學內(nèi)容，在PLC技術課程教學過程中歸納出任務驅動教學過程的實施主要有以下五個環(huán)節(jié)。

2.1創(chuàng)設情境、吸引眼球、導入任務

隨著科技的快速發(fā)展，生活質(zhì)量的提高、人們利用彩燈裝飾美化環(huán)境、烘托節(jié)日氣氛已成為當下的一種時尚。彩燈的變化也使人耳目一新，流光溢彩。有彩燈串交替閃爍，有彩燈串像流星快速劃過的效果；又有使彩燈串的變化與音樂節(jié)拍相互交容的絢麗效果等等。可以通過DV拍攝周邊一些學生非常熟悉的燈光景觀，把實訓的項目通過多媒體直觀展現(xiàn)在學生面前，引起學生的興趣。根據(jù)生活實例，教師向學生演示通過PLC控制的循環(huán)彩燈，吸引學生眼球，利用視覺的刺激，引發(fā)學生思考，導入項目任務。

2.2討論交流、發(fā)現(xiàn)問題、剖析任務

教師引導學生對循環(huán)彩燈控制項目進行分析討論，幫助學生分析項目的設計思路。學生對項目進行分組討論，探索解決問題的方案。通過課本引導分析知識技能點，使學生理清循環(huán)彩燈控制實訓項目中的知識點和技能。

2.3自主探究、提示要點、解決任務

（1）各小組成員根據(jù)項目任務，羅列出循環(huán)彩燈控制所需要的輸入、輸出信號。（2）根據(jù)輸入、輸出信號，對三菱FX2N-48MR-001系列PLC進行I/O端口地址分配，繪制I/O端口地址分配表。（3）繪制PLC輸入輸出端口硬件線路的接線圖。根據(jù)所選用的PLC型號，理清輸入輸出端口的排列順序號，根據(jù)硬件線路的接線圖并在實訓臺上進行接線操作。（4）程序設計與調(diào)試。編程的方法有多種，學生可以根據(jù)自己的編程經(jīng)驗，應用所學知識充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，編寫思路清晰的程序，這也是整個項目中的難點和關鍵點。硬件上出錯的問題一般不多，很多學生在程序調(diào)試和編寫上往往要花很多的時間。在調(diào)試的過程當中，讓小組成員自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮組內(nèi)成員的團結合作精神，提高學生的思維能力和判斷能力。保證整個項目的調(diào)試過程中，學生始終處于主導地位，教師只是一個引導者。

2.4展示成果、評價反饋、總結經(jīng)驗

學生展示自己的設計成果，匯報在完成任務的過程中遇到什么了問題，解決的辦法是什么，是否有新想法等。以此培養(yǎng)學生的語言表達能力和總結概括的能力，提高學生的自信心。教師對學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣，并對學生的完成情況進行點評。組員之間相互學習、共同提高。

2.5拓展實踐、知識升華、提升任務

一個任務的完成恰等于下一個任務的起點，通過教師的引導與點撥，使學生能對課程學有余味。學生的水平參差不齊，因此任務的提升要有彈性，要解決好學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。在循環(huán)彩燈控制實訓項目完成既定的任務后可以補充擴展任務。如會控制循環(huán)彩燈兩種變化模式的學生，可以思考采用單按鍵實現(xiàn)兩種模式的切換。還沒完全掌握學習內(nèi)容的學生，可以思考采用單按鍵實現(xiàn)一種模式的起動和停止控制。

3任務驅動教學法的實踐效果與思考

根據(jù)教學過程的探索與實踐，歸納出任務驅動教學法運用于PLC技術課程教學中的顯著效果。（1）目標明確，針對性強，使學生更加容易掌握PLC技術的教學內(nèi)容。（2）便于因材施教，將個性化教學與分層次教學完美結合，提高學生的主動參與意識。（3）生活實例情境的導入有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。（4）通過團隊合作有利于培養(yǎng)學生的人際交往、思考、決策和應變能力。（5）激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對PLC基礎知識的掌握，拓寬了學生的知識面。

4任務驅動教學法實踐中應注意的問題

4.1協(xié)作學習要合理地進行分組

開展任務驅動教學法，首先要對班級學生進行合理分組，主要是以互補的形式為主，好、中、差三個等級相互搭配。一般每組實訓臺由3個小組成員組成，三人分工合作，設立1名“安全員”，監(jiān)管安全工作和整組的調(diào)協(xié)組織工作，一人擔任“工程師”，負責軟件編程等問題，一人擔任“技術員”，負責模塊的選擇，硬件接線等問題。小組成員采用分工協(xié)作學習，每個成員都有明確的任務，能更好的提高學生的參與意識和主動學習的積極性。

4.2及時點評不可少

把主動權交還給學生，把時間留給學生，使學生成為課堂主角的同時，教師要發(fā)揮好引領的作用，要當好配角。巡回指導的過程中采取針對性輔導與群體指導相結合的原則，對于共性的問題要加強階段性的總結與指導，使學生能少走彎路，使基礎薄弱的學生能跟上教學進度，能更有效的把握課堂的節(jié)驟。

4.3任務設計趣味性與可操作性相結合

把枯燥的任務設計得富有趣味性，設計的任務和實際生產(chǎn)生活相結合，同時又不偏離教材，學生就越容易理解，對求知的欲望就越大?！叭蝿铡钡脑O計要對學情進行分析，充分考慮學生的現(xiàn)有專業(yè)基礎水平、對事物的認知能力，注意分散重點和難點，并給學生留有足夠的知識拓展空間。避免任務設計成過于簡單和遙不可及兩種極端，挫傷學生的積極性。

4.4教師的指導要把握分寸

教師對學生在學習過程中遇到的困難應及時提供幫助，學生的水平參差不齊，所以指導的深度也要有區(qū)別。對于基礎較好的學生，只需要在關鍵點的地方給予一定的指導和點撥，給學生留有想象和創(chuàng)新的空間。對于基礎薄弱的學生，教師要稍詳細的給予指導，為其后面的任務能順利實施把好脈。教師在有限的時間內(nèi)是不可能把所有的知識都教給學生的，只有讓他們掌握獲取知識的方法和途徑，才能有發(fā)展和創(chuàng)新的空間。

通過教學實踐，任務驅動教學法在PLC技術課程教學中是一種值得推廣的教學方法，極大的提高了課堂效率和教學效果。通過一個個項目任務的實踐，培養(yǎng)出具有較強邏輯思維能力和動手操作能力的學生。提升了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。教師要發(fā)掘更多符合生產(chǎn)實際的項目，開展更多符合生產(chǎn)實際的實踐活動。在今后PLC技術課程的教學過程中，我們會繼續(xù)努力，將任務驅動教學法更好地加以實施，為企業(yè)、社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

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關鍵詞：制圖；地質(zhì)軟件應用；任務驅動型教學法；案例教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0139-02

“地質(zhì)軟件應用”是一門實用性非常強的基礎課程。據(jù)了解，目前在各個石油高校中只有西安石油大學開設。該課程涉及了通用軟件（Office、Grapher、CorelDraw）、行業(yè)軟件（Carbon、GeoMap）等多個實用軟件。課程的面向對象為資源勘查工程、地質(zhì)學專業(yè)的本科生，開課時間為第五學期。由于沒有前人經(jīng)驗可借鑒，沒有模式可循，筆者在教學過程逐漸摸索，形成了自己的教學思路。在本課程的教學中，將“任務型教學法、案例教學法”等綜合運用，取得了良好的教學效果。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，談談綜合運用多種教學法在《地質(zhì)軟件應用》教學中的一些體會。

一、任務驅動型教學法

任務驅動型教學的基本框架最早由Prabhu提出，隨后很多研究者對其進行了多維的研究，涉及任務的各個層面，包括任務的界定、任務的選擇標準、任務的排列、情感與任務、認知與任務、交際與任務等[1-2]。

1.任務驅動型教學執(zhí)行過程如下：①分配任務。首先根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)實際操作的需要，結合將來畢業(yè)設計的需求，為學生布置學習任務。該項工作在一次課程結束前實施。②信息搜集。學生根據(jù)個人或者小組分工獨立搜集信息，該項工作為課下進行。③實地演練。每個學生將自己學習到的資料、材料、方法、技巧進行演示與展示。④任務評價。包括自評、互評和教師點評。

2.實例。excel教學中實施該法。由于學生開課為第五學期，在大一期間都接觸過“計算機基礎”課程，有了一定的基礎，而且大家平時或多或少的都有使用。①根據(jù)學生的專業(yè)特點，布置的任務就是使用excel的制圖功能制作地質(zhì)上常用的相關圖件，比如孔隙度的分布頻率及累積概率曲線圖。安排2～3名學生完成該項任務。②任務展示給學生后，先不忙于進一步的講解和演示，而是讓學生先討論任務，并在此基礎上進一步分析任務，提出發(fā)現(xiàn)的問題，通過問題總結出完成任務具體所需要的步驟，并找出完成任務過程中，還存在哪些困難。比如，首先要知道什么是頻率？什么是累積概率？之后要考慮研究孔隙度的分布頻率及累積概率有何地質(zhì)意義？將軟件與專業(yè)相結合起來。最后，讓學生利用課余時間進行信息搜集。③再次上課時，讓學生進行實地演練，給每名學生5～8分鐘的時間展示自己具體做法、具體步驟。比如，在excel中實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析功能，實現(xiàn)該功能前需要加載宏，加載宏中的分析工具庫，然后分析過程中要給出輸入?yún)^(qū)域、接收區(qū)域、輸出區(qū)域等。④給出3～5分鐘時間進行評價。學生自我評價評，評價內(nèi)容包括自己任務執(zhí)行過程中的表現(xiàn)以及任務的完成情況；學生互評，同樣，對過程和結果均應客觀評價。教師點評，指出存在的問題以及應如何加以改正。

二、案例教學法

案例教學法（Case Methods of Teaching）起源于20世紀20年代，我國于20世紀80年代初引入，經(jīng)過20多年的研究和探索，案例教學法在很多學科得到廣泛的應用[3-4]。

1.案例教學法的具體操作：①案例選取。案例是教學內(nèi)容的載體，也是學生學習過程的載體。一個好的案例，首先是學生感興趣的案例，才能激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性。②案例的分析和講解。通過分析和講解已經(jīng)選取好的案例，讓學生在案例講解過程中，水到渠成地掌握相關的知識點。③案例的討論。通過選取案例的分析、講解以及學習，學生必然對案例中涉及到的相關知識點以及具體應用都有了比較深入的認識。案例討論的目的就是解決學生在學習案例過程中遇到的各種相關問題。同時，對案例組織、完成過程等方面進行評價，以及提出下一步的改進意見。

2.實例。Geomap教學中實施該法。Geomap為國產(chǎn)行業(yè)軟件，有著獨一無二的優(yōu)勢，符合我們的日常使用習慣，而且中石油系統(tǒng)內(nèi)的地質(zhì)平面圖基本要求使用Geomap成圖。①根據(jù)行業(yè)的實際情況，拿出科研成果圖冊展示給學生，引起學生的學習興趣。圖件如何做成圖冊？每個圖件是由哪些圖元組成的？圖元又是如何產(chǎn)生？按照什么方式組合的？如何組合才是合理的？②在圖冊中拿出其中的一個圖件進行詳細講解。比如，讓學生觀摩鄂爾多斯盆地的構造圖，將西傾單斜的構造特點完全展示出來。進一步分析，該圖分別由圖名、圖例、制圖人、制圖單位等基本圖元組成。不同類型的圖元組成一個圖層，不同圖層按照坐標疊合組成了圖件，各種圖件組成了圖冊。井位圖元與構造數(shù)據(jù)圖元為了后期調(diào)整方便，不宜放在一個圖層等等。③通過講解和學習，學生對制圖過程中的圖元、圖層、圖件、圖冊等知識點都有了初步的理解。同時結合常見的比如旅游地圖冊，舉一反三進行思考，會加深理解。這樣下來，思路就理清了，學生可以很快地掌握該軟件的制圖過程。

三、實施效果

任務型驅動型教學法與案例教學法從實施效果來看，一改傳統(tǒng)教學模式教師單向傳輸、學生只能被動接受的弊端，該種方法在實施過程中，反響良好，得到了大多數(shù)學生的認可，其學習主動性和積極性也有了很大提高。任務型驅動型教學法不僅能讓學生帶著問題進入課堂，激發(fā)學生的學習軟件操作的動力，調(diào)動積極性，還能夠讓學生在學習過程中和教師一起討論，通過互動，建立起一種良好的師生關系。在任務實施的過程中，穿插使用參與式教學法[5]，更加注重師生互動、雙向交流，學生的主體地位明顯增強。比如本來給出學生5～10分鐘的實地演練時間，但是往往學生自己講著就不由自主的超時了，總是感覺意猶未盡，有很多話要說，表現(xiàn)出極大的學習熱情。案例教學法以專業(yè)知識為背景，結合行業(yè)特點，并考慮大部分學生將來的工作基本會做鄂爾多斯盆地的研究，選取他們關心和感興趣的案例，引起了學生的學習和研究興趣。讓學生體會到了理論聯(lián)系實際的樂趣，體驗到知識探索的新奇與美妙，并且極大地提高了專業(yè)熱情。當同學們在第六學期末投入畢業(yè)設計工作的過程中就會發(fā)現(xiàn)，在“地質(zhì)軟件應用”課程中講到的軟件都會用到，涉及到的專業(yè)知識基本都會應用到論文的研究中。比如，學生進行地層對比要用到Carbon軟件、編制平面圖要用到GeoMap軟件，做物性直方圖、建立物性模型等用到Excel，論文用Word編排，答辯要用到PowerPoint等等。該課程為學生順利地完成畢業(yè)設計打下了良好的基礎，因此，在教學過程中也比較受本科生歡迎。

近年來，隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，對油氣資源的需求急劇增長，油氣資源供不應求的矛盾日益突出，油氣資源的短缺已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和國家安全的重要因素，從而引起我國政府的高度重視。因此，尋找更多的油氣，開展資源調(diào)查，培養(yǎng)地質(zhì)人才都成了當今石油院校的首要任務。作為資源勘查工程、地質(zhì)學專業(yè)的學生，掌握行業(yè)軟件的使用成為真正意義上的必修課。作為教師，通過各種途徑，尋找有效的教學方法更是義不容辭。

參考文獻：

[1]李蕾.任務型教學法在“視聽說”課程教學中的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2011，（2）：157-158.

[2]李占宣.任務驅動教學法在數(shù)據(jù)庫教學中的應用[J].教育探索，2010，（12）：52-53.

[3]秦建，鄒顯春.案例教學法在《計算機基礎》教學中的應用研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2010，（6），224-226.

[4]李淑燕.案例教學法在旅游管理教學中的應用[J].中國成人教育，2010，（12）：157-158.

[5]黃江泉，于普選，張世仁.參與式教學在“管理學”教學中的五個設計原則[J].中國地質(zhì)教育，2010，（3）：81-84.

篇9

論文摘要：根據(jù)數(shù)據(jù)庫及應用課程教學現(xiàn)狀和課程特點，在網(wǎng)絡環(huán)境下選擇“項目導向、任務驅動”教學模式進行教學。整個教學圍繞三個數(shù)據(jù)庫項目以完成任務的形式展開，教學過程中通過師生互動，達到激發(fā)學生求知欲的目的，使學生在項目數(shù)據(jù)庫設計和實現(xiàn)過程中掌握數(shù)據(jù)庫知識和技能，提高學生獨立思考和團結協(xié)作的能力。

數(shù)據(jù)庫技術是計算機科學與技術的重要分支，是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，目前幾乎所有應用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫的支持。“數(shù)據(jù)庫及應用”課程是高職計算機類專業(yè)學習數(shù)據(jù)庫技術的一門職業(yè)技術課程，它擔負著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識和數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫應用、數(shù)據(jù)庫管理及維護能力的高等應用型專業(yè)技術人才的重任。

隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，在網(wǎng)絡環(huán)境下的各種教學模式的應用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡教學以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學中的應用已越來越廣泛。在數(shù)據(jù)庫及應用教學中如何充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，提高教學質(zhì)量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。

一、傳統(tǒng)教學模式及存在的問題

數(shù)據(jù)庫及應用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學生練習的傳統(tǒng)教學模式進行教學，此教學模式主要存在如下問題：

①學生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據(jù)所講的內(nèi)容來舉一些例子，例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂，學生學到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學知識。②沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢。在教學中雖然引入了計算機網(wǎng)絡，但主要是用于演示型的輔助教學。③教學的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學生只是被灌輸知識的對象，學生的任務就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，完全忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。

二、“項目導向、任務驅動”教學模式

“數(shù)據(jù)庫及應用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學實踐，我們在此課程的教學中采用了“項目導向、任務驅動”教學模式，這是一種以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，收到了比較好的學習效果。

“項目導向、任務驅動”模式是以真實的項目作為整個教學的主線，將項目中的典型性工作任務提取出來，將工作任務合理有序化后，對每一項工作任務分析所涉及的相關知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，將理論知識分散到項目的任務中。教師的教學始終圍繞著項目展開，以任務為驅動，逐級深化，構成一個由淺入深的知識學習與技能訓練有機結合的體系。學生的知識學習緊扣任務要求，在完成任務的同時來提高學生的主動意識和自主學習的能力。

三、教學具體實施

1.項目的選擇。實施“項目導向、任務驅動”教學，項目的選擇是成功的關鍵。根據(jù)本課程的特點和學生的實際情況，本課程選擇“學生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和一個自選數(shù)據(jù)庫項目作為教學項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學生實訓操作，即實訓項目，第三個用于學生實習訓練，即實戰(zhàn)項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學生為本，選擇一些學生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學生理解和接收，可以減小學生學習的難度和壓力。

2.任務的設計。本課程將項目分成4個學習情境，即數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫應用、數(shù)據(jù)庫管理和維護。每一個學習情境就是一個獨立的工作任務，再將每一個工作任務分解成若干個教學任務，教學任務的設計應遵循如下原則：

（1）緊扣教學目標。教學目標是教學活動實施中應達到的學習標準，教師的教與學生的學都是圍繞教學目標來實施的。所以，在設計任務時要緊扣教學目標，使得學生在完成任務的同時能達到教學目標。

（2）貼近實際生活。任務的設計應與實際生活聯(lián)系起來，用生活情境來激發(fā)興趣，使學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。

（3）精心設計情境。“學起于思，思源于疑?！闭n堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設計問題情境，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（4）留有探索空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考和探索的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（5）強調(diào)綜合性。任務的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學生綜合能力的培養(yǎng)。對于主要知識點要在不同的任務中多次反復出現(xiàn)，讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。

轉貼于

3.教學內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務為依據(jù)，整合、序化教學內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎理論的講解，以給后續(xù)課程的教學提供便利，同時也重點針對企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際任務所需的知識、技能、素質(zhì)來合理選取、組織教學內(nèi)容。

4.教學的組織。本課程所有的教學都安排在一體化實訓室進行，學生人手一臺計算機，實施課堂與實習地點一體化、理論與實踐教學一體化。在教學中以真實的數(shù)據(jù)庫項目貫穿整個教學全過程，課程內(nèi)容的安排圍繞項目中任務的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的是示范項目，這是一個貫穿整個教學全過程的項目；實訓項目安排在示范項目每個學習情境完成后同步實施；實戰(zhàn)項目安排在前二個項目學習結束后與數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)前臺實現(xiàn)語言相結合進行實施。具體進行教學組織時，每個任務按照：任務描述-任務分析-方案設計-方案實施-知識小結-拓展思考六步教學法進行實施。

示范項目以“學生成績管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項目為主線，以完成項目開發(fā)的典型工作任務為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務的過程中，由淺入深，循序漸進。任務完成過程就是工作過程，也是知識的學習和掌握過程。

實訓項目以“圖書管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項目為主線進行的，實訓項目的知識點與示范項目基本對應，從而鞏固學生所學知識，提高學生的實踐技能，加強學生對不同數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的認識與應用能力。

實戰(zhàn)項目主要是與數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)前臺語言課程進行整合學習的一個項目（如與面向對象程序設計課程整合），具體的項目內(nèi)容是由學生自主選擇，所有的項目規(guī)劃及工作任務的劃分均由學生自己完成。實戰(zhàn)項目主要是為了開闊學生的思路、運用所學知識，完成一個綜合項目的開發(fā)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團結協(xié)作的能力。

5.多種教學方法的運用。“教無定法，貴在得法?！北菊n程在教學中靈活運用多種教學方法，如項目導向、任務驅動教學法、三結合教學法、小組討論教學法、引導文教學法和實踐教學法等等，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力。

三個數(shù)據(jù)庫項目因教學目標、教學特點不同采用不同的教學方法。示范項目，主要采用“三結合”教學法。教師邊講解邊示范，學生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學、做一體，學習的過程即是實踐的過程，理論學習與實踐操作有機融合；實訓項目，主要采用引導文教學法。通過為學生提供詳細的引導文，并采用教師輔導的方式輔助學生完成學習任務；實戰(zhàn)項目主要采用項目教學法，將數(shù)據(jù)庫開發(fā)項目交給學生，由學生在沒有教師輔助、沒有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨立完成項目的設計和實現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡平臺的利用。教學中，除了可以利用學院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網(wǎng)絡平臺為教學服務。

（1）利用多媒體輔助教學系統(tǒng)。在教學過程中，教師通過使用多媒體輔助教學系統(tǒng)能有效地控制教學的各個環(huán)節(jié)，如教師進行任務布置、演示；組織分組討論；學生提交完成的任務等，大大提高了課堂的教學效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學中使用制作的多媒體課件輔助教學，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學生理解和掌握知識。

（3）使用網(wǎng)絡通信工具。通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡通信工具，使學生與學生之間，教師與學生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。

（4）建立網(wǎng)絡學習資源庫。建立一個本課程的網(wǎng)絡學習資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓指導，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網(wǎng)絡課程資料等。向學生提供豐富的學習資源，為學生開展自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造有利條件。

7.教學評價。課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質(zhì)量的重要手段。在整個課程的教學過程中，實施“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、技術知識評價和實踐技能評價相結合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學生對數(shù)據(jù)庫基礎知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學生平時的上機操作考核和完成實訓、實戰(zhàn)項目的質(zhì)量，主要考查學生的實際操作能力和解決問題的能力；素質(zhì)方面占20%，成績來自實訓和實戰(zhàn)項目的完成情況，主要考查學生數(shù)據(jù)庫設計應用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。

四、結束語

采用“項目導向，任務驅動”教學模式進行數(shù)據(jù)庫教學，教學過程中以真實的數(shù)據(jù)庫項目為導向，在教師精心設計的任務驅動下，激發(fā)了學生的學習欲望，充分調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作交流的意識，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉靜.“項目驅動”教學法在SQL Server數(shù)據(jù)庫技術課程教學中的應用[J].渤海大學學報（自然科學版），2009，30（4）.

[2]裴大容.高職《數(shù)據(jù)庫原理與應用》課程的教學改革探索[J].福建電腦，2010，（7）.

篇10

論文關鍵詞：任務驅動，項目教學法，教學模式，方案設計

 

0引言

目前在不斷深化的教學改革中，各種教學模式應運而生，而項目教學法作為一種新型的教學模式也在職業(yè)教育領域里廣為推廣，并引進到各門課的教學改革中。項目教學法在專業(yè)課的實施中已取得好的效果，而《圖形圖像處理》是數(shù)字藝術設計專業(yè)的一門基礎課程，教學對象是剛入學的新生，還不具備計算機多媒體和圖形圖像方面的知識和技能。針對這樣的基礎課和面對這樣的教學對象，如何進行項目教學?教學如何設計？教學內(nèi)容如何選??？采用何種教學模式會取得更好的教學效果？本文針對這些問題進行了一些分析和探討。

1 課程教學總體設計思路

1．1分析課程標準，明確培養(yǎng)目標

課程標準是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、摘要的指導作用。

通過對課程標準內(nèi)容分析，了解了《圖形圖像處理》課程的教學目標是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的平面設計軟件的綜合應用能力，為后續(xù)的平面設計方向的專業(yè)課《廣告設計》、《標志設計》以及《包裝設計》、《插圖設計》、《VI設計》、《版式設計》等課程打好基礎，使學生能夠具備平面作品制作的職業(yè)能力，那么課程設計應圍繞培養(yǎng)目標進行設計。

1．2 以職業(yè)崗位需求設計教學內(nèi)容

高職教育，不同于大學普通教育，它的職業(yè)性和技能性很強，所以在設計課程內(nèi)容上就不能單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性項目教學法，而是要根據(jù)課程標準中制定的能力目標和職業(yè)崗位需求，選出與培養(yǎng)職業(yè)能力相關的知識和技能，一定要以能力為重點，以職業(yè)崗位目標需求為原則來選擇教學內(nèi)容，要體現(xiàn)出學以致用的目的性，必須堅持以就業(yè)為導，以能力為本位的原則。

通過對行業(yè)所需的職業(yè)崗位進行分析、調(diào)研，了解到目前該專業(yè)的學生就業(yè)崗位大多是廣告公司、網(wǎng)頁設計公司、出版社、影樓等設計部門以及企、事業(yè)單位的宣傳部門。所以可以根據(jù)這些職業(yè)崗位對技能、知識的需求，選取課程教學內(nèi)容，并從這些職業(yè)崗位中選擇一些真實項目作為實踐教學內(nèi)容。

1．3 以多樣化的教學模式進行教學活動

以往該課程的教學模式一般是采用案例式教學方法，教師利用多媒體教學手段講解演示后把知識和技能傳給學生，學生在教師的組織下進行上機模仿操作得到教師所要的結果。這種教師講學生練、教師示范學生模仿的教學模式，學生往往只是學會了老師傳授給的知識，而沒有具備用所學知識去解決實際問題的能力。所以設計教學活動時，可以在理論課時階段先利用從典型工作任務中提煉出來的教學案例進行教學，通過多媒體教學手段，融“教、學、做”為一體，通過任務驅動式教學模式，把案例中用到的基本知識和技能傳授給學生，學生在教師的輔導下完成最終的結果，從而具備一定的圖形圖像處理的能力，為后面的項目教學打好一定的基礎。實踐證明，通過大量的實踐訓練，以“教學做一體化”、任務驅動和項目導向的教學模式進行教學，可以讓學生在學習過程中很好地完成實際任務，從而更好地培養(yǎng)了學生的實際工作能力。任務驅動式和項目教學模式能夠很好地提高學生的學習興趣，使學生能在參與教學活動中，積極主動地解決問題的過程中掌握職業(yè)技能。

1．4 課程考核評價模式

課程考核評價用于教師檢查學生學習情況和教學效果。過去的考核模式缺乏對過程的考評，已不適應新的教學模式。探索科學的考核方式也是深化教學改革的重要任務。

本課程在考核中注重學生學習過程的考評,如對平時、上機操作、任務、項目等各環(huán)節(jié)進行多次的考核，最后綜合各部分的考核，得出學生該課程的總成績。

1．4．1平時考核，平時成績包括學生學習態(tài)度、出勤情況、完成課堂任務和課后作業(yè)情況。教師根據(jù)平時課堂的學習紀錄和學生提交的作業(yè)進行評價。

1．4．2階段考核

階段考核是在整個學期學習過程中所進行的各項任務考核的總評成績,主要考查學生階段性知識掌握情況與實踐操作能力、自學能力情況。在布置各階段任務時，教師同時也將評分標準公布給學生，學生完成每一階段任務后都將提交作品和制作說明, 教師根據(jù)上交的材料項目教學法，按照任務要求進行評價考核。 1．4．3項目考核

項目是一項綜合性的考核，主要考查學生自主學習能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、運用知識解決問題能力、職業(yè)能力等綜合能力,。由于項目是小組人員共同完成的真實課題，所以采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式。

1．4．4考核成績計算方法 　學習過程中的所有成績以百分制計，具體劃分如下：

學期總成績=平時考核成績×30%+階段考核成績×40%+項目成績×30% 平時考核成績=課堂練習成績×35%+課后作業(yè)成績×35% +課堂表現(xiàn)(（出勤率、學習態(tài)度）成績×30% 階段考核成績= (任務成績之和÷任務個數(shù))×80%+上機操作練習成績×20%項目考核成績=項目調(diào)研×10%+提交文檔×20%+團隊協(xié)作成績×10%+小組評價成績×10%+自我評價×5%+教師評價×5%+作品效果×30%+展示情況×10%通過整個學習過程的多層次的考核，對學生學習態(tài)度、學習紀律、自學能力、實踐能力、思維能力、協(xié)作能力等都能得到一定的評價，可以較科學地反映出學生學完該課程后所獲得的知識和能力水平。

2 課程中教學模式的應用

在本課程的教學中可以將幾種教學模式結合起來應用，在課程教學初期，可以利用“教學做一體化”的教學模式，邊教、邊學、邊練，為學生打好基礎知識和技能，之后可以通過任務驅動法，在一個個典型任務驅動下展開教學活動，教師引導學生由易到難、循序漸進地完成了一系列任務，在完成任務的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。而在實訓階段則可應用項目教學法培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2．1 對幾種教學模式的認識

2．1．1“教學做一體化” 教學模式

“教學做一體化”的教學模式就是師生雙方邊教邊學邊練，理論和實踐交替進行，學生在理論和實踐一體化的教學任務中，培養(yǎng)專業(yè)知識和技能，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。學生成為學習的主人。

2．1．2“任務驅動”法教學模式

“任務驅動”是以若干個具體任務為中心，在完成任務中來學習基本知識和技能，并通過完成任務的過程，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在這個過程中，教師要引導，組織學生，使他們處于積極的學習狀態(tài)中，去探究完成任務并在解決問題的過程提高學生的探索創(chuàng)新精神。

2．1．3項目教學法

項目教學法是德國聯(lián)邦職教所制定的以行動為導向的教學模式，“是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”。項目教學法的核心是在教師的指導下，學生去尋找得到結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，在這個過程中鍛煉各種能力，“教師已經(jīng)不是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者”。在項目教學中項目教學法，學習過程是一個人人參與的實踐活動，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，教學活動是以學生為主體。

2．2 應用項目教學法時要注意的問題

2.2.1 以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標選取項目內(nèi)容

根據(jù)目前社會對高等職業(yè)技術人才的需求情況，以就業(yè)為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)與實踐越來越重要，在項目訓練時，應以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，來選取訓練內(nèi)容，以適應社會崗位對人才需要的知識、技能、素質(zhì)的要求。所以項目可以選擇來自社會、企業(yè)的真實平面設計項目進行訓練。例如: 銀行信用卡片設計,公司禮品設計, 公司形象宣傳設計等,這些來自社會和企業(yè)的真實項目,對學生的崗位技能、職業(yè)能力、認知結構和個體發(fā)展等方面的培養(yǎng)起到了很好的作用。

2.2.2注重按實際工作流程實施項目

在項目的整個教學過程中，可參照企業(yè)的工作流程，把項目實施當作一個工程去做，可以參照“軟件工程”的基本思想來實施項目，通過需求分析→制定工作計劃→設計詳細方案→完成整體設計制作→提交審核→成果評價等步驟來進行，將知識和技能的學習通過項目的實施而完成，使學生了解實際工作過程的方法和步驟。

2.2.3制定詳細工作計劃，保證項目活動的完成

項目確定之后，學生要對項目進行討論，制定實施項目活動的計劃、給小組人員分配任務，教師根據(jù)學生討論的計劃加以指導，確定詳細的步驟，根據(jù)任務情況合理安排好時間，以保證項目活動按時完成。

2.2.4教師要以學生為中心，激勵學生自主學習

在項目教學過程中，學生主要靠自己通過各種途徑來完成任務，以小組為單位通過討論和交流學習各種技能和知識，從認識問題、分析問題到解決問題的過程中，學生各方面的能力將得到提高。這種自主學習的方式會激勵學生學習的熱情和參與意識，培養(yǎng)團隊合作精神，促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展。在此過程中，教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決他們遇到的困難，增強他們的信心，當好學生行為的指導者和咨詢者。

2.2.5重視階段總結和評價

在項目進行的過程中，教師要關注學生項目計劃的進行情況項目教學法，要求學生寫工作日志，記錄任務完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的收獲等。教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問題并及時加以指導?？梢詫δ畴A段的成果以小組為單位進行展示，教師和其他組學生進行評價，對好的方面進行表揚和鼓勵，并指出不足的地方，這樣可以引導學生互相學習，使學生的綜合能力在總結評價中得到提高。項目教學過程的流程如圖1所示。