導(dǎo)語：如何才能寫好一篇任務(wù)型教學(xué)法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、引言

早在20世紀(jì)80年代末教育部制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》便提倡在教學(xué)中要“設(shè)計(jì)某些以完成任務(wù)為目的的語言活動”。隨后，在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中又進(jìn)一步明確規(guī)定了“在教學(xué)中要多展開以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動”。此外，在教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！彪S后，2001年7月我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，根據(jù)這個(gè)文件，教育部為全日制義務(wù)教育和普通高中教育制定了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”寫入了實(shí)施建議。從最初的提倡在教學(xué)中“設(shè)計(jì)某些以完成任務(wù)為目的的語言活動”到最后的將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”寫入了實(shí)施建議，從最初地高等教育的英語教學(xué)改革到基礎(chǔ)教育的《英語課程》教改，我們不難看出任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）已經(jīng)全面取代翻譯教學(xué)法（Grammar-Translation）成為我國英語課堂的主導(dǎo)教學(xué)法。然而，就在我們?nèi)鹚偻七M(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂地實(shí)施時(shí)，我不禁要問一下我們到底對任務(wù)型教學(xué)法到底有多了解？我們不能為了實(shí)施某種教學(xué)法而去實(shí)施，更重要的是要了解實(shí)施這種教學(xué)法所能為學(xué)生和老師還有課堂帶來得有利改變。因此，本文將著重探討什么是任務(wù)型教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)“。

二、任務(wù)型教學(xué)

顧名思義，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teach-ing）就是以任務(wù)為首而展開的語言教學(xué)。起源于20實(shí)際50年代，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)“（learning by doing）的語言教學(xué)方式，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)，學(xué)生逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語言項(xiàng)目，通過大量的練習(xí)來強(qiáng)化語法知識，任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)語言教學(xué)大綱時(shí)就是通過設(shè)計(jì)一系列的任（tasks）使學(xué)生完成各種各樣的交際任務(wù)。它是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種生活，學(xué)習(xí)，工作中可能遇到的任務(wù)，使課堂任務(wù)盡可能地模仿現(xiàn)實(shí)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中運(yùn)用發(fā)展自己所學(xué)語言，做到“用語言做事”。

關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的主要特征，Nunan歸納為下列五點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動來學(xué)習(xí)交際；（2）將真實(shí)語篇引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時(shí)集中于過程本身；（4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看做課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的重要貢獻(xiàn)成分；（5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。

Wills對任務(wù)教學(xué)法可以為學(xué)習(xí)者所帶來的好處，做了如下歸納：（1）它能夠使學(xué)習(xí)者嘗試他們所掌握的語言；（2）讓學(xué)習(xí)者有真實(shí)交流的體驗(yàn)；（3）可以使學(xué)習(xí)者有機(jī)會去觀察其他同伴在表達(dá)相同意思時(shí)是如何表達(dá)自己；（4）使學(xué)習(xí)者有目的得使用語言；（5）使學(xué)習(xí)者跟同伴商討輪流發(fā)言的機(jī)會；（6）使學(xué)習(xí)者參與完整的交流活動而不是單獨(dú)的表達(dá)一個(gè)沒有語境句子；（7）給予學(xué)習(xí)者機(jī)會嘗試其他的交流策略；（8）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成語言交際任務(wù)的自信。

綜上所述，筆者認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的根本在于它把學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和真實(shí)感受放在首位，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言過程本身，并且所有的教學(xué)活動都以完成“任務(wù)“來開展，完成交際任務(wù)的過程就是語言習(xí)得的過程。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式的核心是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”。其哲學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)是”建構(gòu)主義“理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，”學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，而知識的短暫的、發(fā)展的和非客觀的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，經(jīng)過內(nèi)心構(gòu)建而獲得的，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)者正是通過實(shí)施和參與真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了信信息與自身知識的”重組“與”構(gòu)建“，而一旦感受到了新知識構(gòu)建的成功，學(xué)習(xí)者會將其內(nèi)化為語言學(xué)習(xí)的動力，加速語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。

四、“任務(wù)”的概念界定

任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。從不同語言學(xué)家對于任務(wù)型語言教學(xué)的界定和對其教學(xué)特征的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)（tasks）對于任務(wù)型語言教學(xué)的重要性。那么，究竟什么是“任務(wù)”？

定義一：學(xué)者Breen，W認(rèn)為“任務(wù)指有助于達(dá)到語言學(xué)體目標(biāo)的所有課堂活動，包括簡短的語法練習(xí)和具體翔實(shí)的課堂集體活動?！?/p>

定義二：Long，M認(rèn)為“任務(wù)是我們在工作、生活和娛樂中為自身或他們有償或無償所做的各種各樣的事情，比如填寫表格、預(yù)訂機(jī)票、收發(fā)郵件、商店購物等。外語教學(xué)中的任務(wù)指以語意為主旨的教學(xué)活動。”

定義三：Nunan，D認(rèn)為“任務(wù)是指教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動。”

定義四：Richard，P定義“任務(wù)”為“學(xué)習(xí)者在領(lǐng)悟、處理和輸出語言的基礎(chǔ)上完成的各種活動?！?/p>

從上述定義可以得出，定義一把課堂所有有助于達(dá)到語言學(xué)體目標(biāo)的活動都界定為任務(wù)，其中包括語法練習(xí)。對此Skehan持有不同意見。Skehan認(rèn)為不是所有的課堂活動都能成為任務(wù)。例如，單一，重復(fù)的言語訓(xùn)練和與你的好友交談，這些都不能算是任務(wù)。定義二對于“任務(wù)”的定義相對來說比較廣泛。把任務(wù)與人們?nèi)粘９ぷ髦谢驃蕵分兴鶑氖碌幕顒拥韧饋?。根?jù)這個(gè)定義，課堂中設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該跟現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)有相似性。定義三和四對于任務(wù)的界定都比較一致，認(rèn)為課堂中的任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)平臺，讓他們把所接收到到的信息（也就是輸入）通過自己的消化，理解，領(lǐng)悟，然后用目的語輸出出來。

結(jié)合Long，Nunan等人的觀點(diǎn)，Skehan（1998：95）較為客觀得提出了“任務(wù)“的五個(gè)特征：（1）意思是首要的；（2）有某個(gè)交際問題要解決；（3）與真實(shí)世界中類似的活動有一定的聯(lián)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的試行情況。

根據(jù)上述的定義，筆者認(rèn)為“任務(wù)”是一座輸入和輸出之間的橋梁。學(xué)習(xí)者通過一定的材料輸入，對輸入的材料經(jīng)過透徹理解、消化、思維加工，最后用目的語輸出的活動。此外，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”的聚焦點(diǎn)在于意思的表達(dá)而非形式。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)在于如何完成任務(wù)，而不是學(xué)會某種語言形式。

如何選取合適的任務(wù)對于任務(wù)型教學(xué)法是十分關(guān)鍵的。任務(wù)的選取不能單憑老師的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要考慮多重的因素。只有選擇合適的任務(wù)，才能對課堂互動起到良好的推動重要。

根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，Brown把任務(wù)分為靜態(tài)認(rèn)為（statictask）、動態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）三種。其中第一種任務(wù)最適合初學(xué)者，因?yàn)槿蝿?wù)相對較簡單，而后兩種則適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因?yàn)槿蝿?wù)交復(fù)雜。Nunan根據(jù)任務(wù)的相似的程度把任務(wù)分為“目標(biāo)任務(wù)”（target tasks）和“教學(xué)任務(wù)”（pedagogical tasks），前者被認(rèn)為是課外完成的真實(shí)語言活動，指在生活中有原型，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，目的在于使學(xué)習(xí)者有能力完成真實(shí)生活中的類似任務(wù)；后者被認(rèn)為是課堂活動的中心，這些任務(wù)未必會在真實(shí)生活中遇到，是為了教學(xué)目的而設(shè)計(jì)出來的任務(wù)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了要考慮任務(wù)的難度和性質(zhì)，Nunan建議也應(yīng)該考慮以下因素。

1.目的。在任務(wù)型教學(xué)里的每一個(gè)任務(wù)都有一個(gè)目標(biāo)。也就是說，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，我們要問下自己為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)。并且，這些任務(wù)的目的要越明確越好。

2.輸入。輸入的形式包括口頭或者是非口頭，比如，聽一段錄音，讀一段文章，看一幅畫等等。這些材料最好是客觀的，并且在日常生活中經(jīng)?？梢砸姷降?。

3.活動?；顒又傅氖菫榱送瓿扇蝿?wù)學(xué)習(xí)者要做的事情。可以是一個(gè)簡單的活動，也可以是一系列的活動。

4.老師和學(xué)生的角色。老師和學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法里所扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)法里，老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生是被接受者。而在任務(wù)教學(xué)法里，學(xué)生成為課堂活動的參與者和領(lǐng)導(dǎo)者；老師的首要角色是課堂教學(xué)交流活動的推動者，其次是參與者，最后則是觀察者和學(xué)習(xí)者。

5.環(huán)境。環(huán)境指的是為了完成任務(wù)，任務(wù)中規(guī)定或隱藏的對于教室的安排。例如，這個(gè)活動應(yīng)該是室內(nèi)還是室外開展，這個(gè)活動適合應(yīng)該集體完成還是分成小組完成。

根據(jù)Nunan的任務(wù)分析框架，目的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的任務(wù)都是基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的。為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟牧陷斎?，比如圖片、視頻或者文章等形式，以便為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。根據(jù)材料的輸入和目標(biāo)，相應(yīng)的課堂活動將被設(shè)計(jì)，最后這些活動將由老師和學(xué)生在不同的課堂環(huán)境中完成。這一系列的過程就是一個(gè)完成的任務(wù)型教學(xué)的過程。

五、具體“任務(wù)”具體分析

通過前面的介紹，我們已經(jīng)對任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)有了較深的認(rèn)識?，F(xiàn)在筆者來審視一下教學(xué)課堂上常開展的一下“活動”，這些活動能算是任務(wù)嗎？

筆者在某高校擔(dān)任《大學(xué)英語》課程的教學(xué)任務(wù)。中國的傳統(tǒng)英語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生長期被慣有“高分低能”的稱號，因此教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是問培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，為今后工作和社會交往中有效地運(yùn)用英語交流做準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變肯定就意味著教學(xué)方法要相應(yīng)發(fā)生變化。根據(jù)Wills和Skehan，任務(wù)型教學(xué)模式的具體教學(xué)過程可以分為三個(gè)階段：任務(wù)前（pre-task）的準(zhǔn)備活動，任務(wù)中（during-task）的活動和任務(wù)后（past-task）的反思活動。根據(jù)這個(gè)模式，筆者來審視一下自己教學(xué)課堂開展的活動。

以精讀課為例，通常一個(gè)新的單元會以Warming-up（熱身問題）開始。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，一些有關(guān)于本單元主題的問題會羅列出來，讓大家圍繞著這些問題進(jìn)行一個(gè)小范圍的討論，然后再請同學(xué)組合大家的意見口匯報(bào)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，就進(jìn)入到了詞匯，語法和課文的學(xué)習(xí)。通常這個(gè)部分占用的時(shí)間會比較多。并且這個(gè)部分通常不會有活動的產(chǎn)生。最后，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，會請學(xué)生用自己的話對剛才所學(xué)的文章做一個(gè)總結(jié)。一般，一個(gè)單元的循環(huán)就是這樣的。

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；現(xiàn)狀；應(yīng)用；設(shè)計(jì)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-258-02

一、職業(yè)中專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的職專英語教學(xué)中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是受整個(gè)職專英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫和交流能力提高緩慢，有時(shí)甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，有的在音標(biāo)、時(shí)態(tài)和簡單句等方面都錯(cuò)誤連篇，有些學(xué)生竟然連26個(gè)字母都不能規(guī)范的、順利的書寫。學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了職專英語的教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對于職業(yè)教育中英語教學(xué)中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，就能把英語學(xué)好。

近年來，任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識和接受。任務(wù)型教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了很大的變化，教師在任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在職專英語教學(xué)中做了以下嘗試，以求探索有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義、特征及意義

1、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸興起一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言學(xué)習(xí)教學(xué)方法。“任務(wù)教學(xué)法”中的“任務(wù)”必須是真實(shí)社會和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的，是能夠讓學(xué)生運(yùn)用語言去做事，而不僅僅是去學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以言做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的鍛煉和養(yǎng)成。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言與習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2、任務(wù)型教學(xué)法的特征

除了語言學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)之外，還有一個(gè)具體的關(guān)乎工作、生存、交際、競爭等的目標(biāo)，有供語言應(yīng)用的語境或場合，要學(xué)生動腦和動手，要有成果。學(xué)生能夠合理地分工，在全過程能用英語進(jìn)行目的明確的交流，能夠?qū)⒄Z言知識和技能綜合系統(tǒng)有序地與其他活動相結(jié)合，能夠?qū)⑷蝿?wù)按難度和等級劃分。任務(wù)包括必要的步驟：計(jì)劃、行動、回顧、評價(jià)、協(xié)調(diào)、組織、匯報(bào)等。允許有不同的完成任務(wù)的方法。

3、任務(wù)型教學(xué)法對職業(yè)中專英語教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)法有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)取向，在語言教學(xué)的實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)中專的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)實(shí)踐中必須切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變以知識教育、以考試為取向的學(xué)術(shù)性教育現(xiàn)狀。語言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高必須擺脫知識教學(xué)的機(jī)械灌輸、注入模式，通過學(xué)生語言卷入和交際體驗(yàn)來達(dá)到。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的不是學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)活動的交際化，同時(shí)也不否認(rèn)知識的價(jià)值。因此，任務(wù)型教學(xué)是職業(yè)中專英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想選擇。

三、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)中專英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)的三個(gè)階段（包括任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言知識要點(diǎn)）中，其核心部分是任務(wù)環(huán)。

任務(wù)前活動階段，是任務(wù)型教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)要求和實(shí)施步驟。教師將所選的話題和任務(wù)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生與完成任務(wù)的興趣，采用多種手段激活學(xué)生腦中與話題相關(guān)的詞匯，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)階段，這是語言技能的習(xí)得過程。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。學(xué)生通過交際任務(wù)的完成，以口頭或書面的形式匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。該環(huán)節(jié)由三部分組成：一是任務(wù)，課堂組織形式可以結(jié)對子或按小組進(jìn)行編排，便于協(xié)商完成任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種表達(dá)，使學(xué)生有膽量、自由地進(jìn)行表達(dá)嘗試。二是計(jì)劃，學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面的形式匯報(bào)任務(wù)的完成情況時(shí)，由于要當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行公開的匯報(bào)，他們自然要為語言的準(zhǔn)確性努力，教師應(yīng)在一旁給予語言建議。三是實(shí)施，各組學(xué)生向全班同學(xué)呈現(xiàn)他們的報(bào)告，教師充當(dāng)主席的角色，評價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

語言知識要點(diǎn)階段，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后討論其特色。他們可以記下單詞、慣用語或句型，教師在分析過程中對教材或?qū)W生的匯報(bào)中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)進(jìn)行操練。這一環(huán)節(jié)有助于反思和鞏固，斑竹學(xué)生認(rèn)識差距，促進(jìn)其主動彌補(bǔ)存在的不足。教師要讓學(xué)生盡可能地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立應(yīng)對錯(cuò)誤和困難的能力，及時(shí)的他定和熱情的捷達(dá)、釋疑會使學(xué)生更愿意投入下一輪任務(wù)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，德語，聽力教學(xué)

【中圖分類號】H33

任務(wù)型語言教學(xué)法是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，以完成交際任務(wù)為主要活動和目的的一種語言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)者在互相合作完成交際任務(wù)的過程中，自然習(xí)得語言。它“從做中學(xué)”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到了廣大研究者和外語教師的好評。是當(dāng)今外語界提倡的教學(xué)方法。將任務(wù)型教學(xué)法引入德語聽力課堂，可以改變德語聽力教學(xué)長期以來教學(xué)模式單一的問題，為德語聽力課堂帶來活力。

1. 任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生背景

“任務(wù)型教學(xué)”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思S和語言（Thought and Language）》一書中提出（劉延，2007）。他認(rèn)為，通過學(xué)生在課堂共同完成“任務(wù)”，能推動語言學(xué)習(xí)的社會性和互動性，對學(xué)習(xí)效果有積極作用。上世紀(jì)70年代，語言學(xué)家 Prabhu 設(shè)計(jì)并主持了一項(xiàng)為期五年的語言教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project）。該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該拋棄專家對語言形式的刻意歸納，而以一系列待學(xué)生自己完成的任務(wù)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)關(guān)注意義的同時(shí)自然而然地內(nèi)化語法規(guī)則。雖然 Prabhu 的理念并未獲得太多認(rèn)可，卻成功地引起了更多二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者的關(guān)注，為語言教學(xué)提供了新思路。然而，研究者們在任務(wù)型教學(xué)法的許多核心問題上始終無法達(dá)成共識。直到20世紀(jì)90年代，任務(wù)教學(xué)法才逐漸形成體系，開始被廣泛應(yīng)用與外語教學(xué)中。

2. 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 任務(wù)的定義

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）顧名思義是以任務(wù)為課堂活動核心而組織起來的一種語言教學(xué)模式。要了解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵首先要明確對任務(wù)的定義。許多研究者都試圖從不同角度出發(fā)對任務(wù)做出界定，豐玉芳和唐曉巖（2004）對此作了列表總結(jié)，其中 Nunan， Willis 和 Skehan對任務(wù)的定義比較有代表性：

Nunan 認(rèn)為“任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上”。Willis 認(rèn)為“任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程”。Skehan 認(rèn)為“任務(wù)是與真實(shí)世界有某種意義聯(lián)系的一項(xiàng)活動，在這一活動中，意義是主要的，并把任務(wù)的完成放在首位，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來評價(jià)任務(wù)完成的好壞”。

可以看出， Nunan 的定義強(qiáng)調(diào)了對目的語的使用和對語意重視，體現(xiàn)了交際教學(xué)法的特征；Willis 則強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的目的性；Skehan 更看重任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)交際這一要求。

綜合語言學(xué)家們的意見，可以說，一項(xiàng)課堂活動需要同時(shí)滿足這四個(gè)條件才能稱其為任務(wù)：1）有明確的交際目的，提出了具體問題，并要求學(xué)生在交際中解決問題；2）關(guān)注解決問題過程中展現(xiàn)的語言能力和互動能力，不關(guān)注語言形式的對錯(cuò)與否；3）符合真實(shí)自然的交際情景；4）以任務(wù)是否完成為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3. 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度來說，就是對任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下原則（夏紀(jì)梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反應(yīng)原則。要考慮到實(shí)施任務(wù)需具備的知識、技能；2）交際原則。要考慮實(shí)施任務(wù)過程中的交際合作；3）復(fù)雜原則。任務(wù)要有難度，有一定的復(fù)雜性。方文禮（2003）強(qiáng)調(diào)任務(wù)既不能太難也不能太簡單。太難讓學(xué)生焦慮，太簡單讓學(xué)生失去興趣。

除此之外，劉延（2007）認(rèn)為，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還要考慮任務(wù)的真實(shí)性（具有實(shí)際意義）、多樣性（類型和題材豐富）和完整性（包括任務(wù)前的準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后的反思三個(gè)環(huán)節(jié) ）

3. 德語聽力教學(xué)實(shí)例

下面，以教材《德語初級聽力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等編著，2009）第六課為案列，探討任務(wù)型教學(xué)法在德語聽力課堂的具體應(yīng)用。

這是一本專門針對德語初學(xué)者的聽力入門教材，適合德語專業(yè)本科一年級學(xué)生使用。書中每課都圍繞一個(gè)主題設(shè)置共四到五篇聽力課文，其中三篇課文篇幅都很短，一到兩篇稍長。每篇課文都配有針對性練習(xí)題，題型一般是判斷題、選擇題和問答題。除此之外，每課后還附有綜合練習(xí)題，供學(xué)生對聽力課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型進(jìn)行鞏固練習(xí)，也設(shè)計(jì)了交際任務(wù)。每課前面都有生詞表和復(fù)雜句子/詞組的講解。

第六課的主題是租房。教師課前將學(xué)生分組，每組四到五人。正式上課后，首先針對本課主題提出第一個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：你想住在什么樣的房子里？跟小組成員分享你的夢想之屋。記下關(guān)鍵詞。

任務(wù)分析：這是引入階段，目的是將本課主題與學(xué)生感興趣的事聯(lián)系起來，引起學(xué)生關(guān)注和熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與居住相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。

任務(wù)一設(shè)計(jì)時(shí)間是五分鐘左右。完成后開始聽力課文一和聽力課文二的處理。課文一共六個(gè)句子，要求聽后將它們按主題歸類，備選主題有“關(guān)于房租”、“關(guān)于房子整體”、“關(guān)于房子面積大小”和“關(guān)于找房”。課文二共五句話，要求聽后選擇正確的理解。第一句話關(guān)于浴室，第二句話關(guān)于房租是否昂貴，第三句話關(guān)于房間光線是否好，第四句話是說房子是否位于安靜的位置，最后一句話關(guān)于交通是否便利。課文二處理好之后提出第二個(gè)任務(wù)：

任務(wù)二：關(guān)于你的夢想之屋，還有什么需要補(bǔ)充的？嘗試從課文一和課文二關(guān)于房屋的語句中獲得靈感，補(bǔ)充或修正信息，在小組里將你的夢想之屋描述得更詳細(xì)，并記下關(guān)鍵詞。

任輾治觶喝撾穸是任務(wù)一的延續(xù)，關(guān)于同一個(gè)話題的討論，主要目的是將學(xué)生通過聽覺輸入喚起的或者新學(xué)到的表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成自己的語言，促進(jìn)了知識的理解內(nèi)化，避免了聽完做完題立刻就忘的情形。

任務(wù)二的設(shè)計(jì)時(shí)間是三分鐘左右。完成后開始聽力課文三、四、五。

課文五處理完之后提出任務(wù)三。

任務(wù)三：租一間夢想之屋。小組討論，綜合考慮每個(gè)成員的意見，描繪一個(gè)小組共同的夢想之屋，并仿照課后綜合練習(xí)里的例子，將它寫進(jìn)出租/求租廣告里去。把求租廣告和出租廣告貼出來，看看誰的房子最符合你的要求，看最后誰能成功租下夢想之屋。

任務(wù)分析：任務(wù)三開始前教師將學(xué)生以組為單位分為兩部分，比如坐在教室左半邊的三個(gè)小組是左部分，坐在右半邊的三個(gè)（或兩個(gè)）小組是右部分。要求左邊的三個(gè)小組寫出租廣告，右邊的三個(gè)小組寫求租廣告。最后左右部分各選代表模擬租房場景即興表演。這個(gè)任務(wù)鍛煉了學(xué)生通過討論、協(xié)商和取舍來解決問題的能力，也綜合鍛煉了學(xué)生在租房這一場景下的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能。

4. 反思

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期（9周）課堂實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)在德語聽力課上的應(yīng)用還是比較成功的，學(xué)生反響熱烈，課堂氛圍很好。但是由于時(shí)間短、樣本少，教學(xué)方式改變是否有效帶來對學(xué)生聽力能力的提升難以下定論。只能提供一點(diǎn)實(shí)踐后的反思拋磚引玉：

首先是關(guān)于適用性的問題。本次課堂實(shí)踐的對象是大學(xué)德語專業(yè)一年級下學(xué)期的學(xué)生。不同于英語的普及，德語對大多數(shù)學(xué)生來說是上大學(xué)后才接觸到的一門語言，大一下學(xué)期的學(xué)生還算是德語初學(xué)者，聽、說、讀、寫的水平都較低。要用目的語進(jìn)行交際還是有比較困難的。所以任務(wù)型教學(xué)是否適用初學(xué)者，或者說有什么辦法讓任務(wù)型教學(xué)更適合初學(xué)者是需要思考的問題。

其次是關(guān)于課堂掌控力的問題。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流互動，改變了過去課堂沉悶的氣氛，但是從另一方面來說，活躍的課堂對教師的課堂掌控力提出了更高的要求。，在學(xué)生實(shí)施任務(wù)階段教師要履行好引導(dǎo)監(jiān)督的職責(zé)，走到學(xué)生中去，參與各個(gè)小組的討論，要清楚知道學(xué)生在干什么，不冷眼旁觀。

最后是關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)任務(wù)需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、交際目的、學(xué)生的能力和興趣、任務(wù)的可操作性、時(shí)間因素等等。把握不好，任務(wù)很可能流于形式，致使寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)。任務(wù)不能太復(fù)雜也不能太簡單。關(guān)于任務(wù)的難易度，Brown等（引述自方文禮，2003）將任務(wù)分為三類，靜態(tài)任務(wù)、動態(tài)任務(wù)和抽象任務(wù)，認(rèn)為這三類任務(wù)的難度程遞增趨勢。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的水平選擇靜態(tài)或是動態(tài)任務(wù)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以嘗試抽象任務(wù)。

5. 總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法提倡把語言教學(xué)放在交際環(huán)境中，以完成具體任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于推動學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)法對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備良好的語言功底和文化內(nèi)涵，更要在教學(xué)中扮演好設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者等多重角色。教師應(yīng)該不斷充實(shí)提升自己才能充分適應(yīng)要求。任務(wù)型教學(xué)在理論上和實(shí)踐中還有一些待解決的問題，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

Nunan， D. Communicative Tasks and Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly， 1991（ 2）： 279-295.

方文禮. 外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J]. 外語與外語教學(xué)， 2003（9）：17-20.

篇4

摘要：藝術(shù)類院校學(xué)生英語水平普遍較低，且參差不齊， 存在著相當(dāng)數(shù)量的英語基礎(chǔ)差、 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。本文著重探討了任務(wù)型語言教學(xué)理論，包括任務(wù)的定義以及任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，分析了藝術(shù)類高等院校英語教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出了任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類高等院校英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性及建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高等院校；任務(wù)型英語教學(xué)；應(yīng)用

藝術(shù)類院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差, 且水平參差不齊, 特別近些年來隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大, 更多的英語學(xué)習(xí)困難, 水平較低的學(xué)困生進(jìn)入藝術(shù)學(xué)院。如何針對這些學(xué)困生進(jìn)行教學(xué), 提高他們的英語水平, 這是各大藝術(shù)類院校的英語教師都必須面對的一個(gè)難題。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者Willis認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的邏輯發(fā)展，它與交際語言教學(xué)的若干原則是一致的。“任務(wù)型教學(xué)法”是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，“用語言做事”(doing things with the language)，即學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中能夠產(chǎn)生語言的習(xí)得，最終達(dá)到掌握語言的目的。

一、英語任務(wù)型教學(xué)模式的界定

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義。

任務(wù)型語言教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是一種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。Willis強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)為了完成交流任務(wù)的過程，課堂上的語言活動應(yīng)該以“任務(wù)”的形式組織起來，以社會生活中的實(shí)際交流意義為中心，盡可能使這些課堂的語言教學(xué)活動真實(shí)化和社會化。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，以任務(wù)為中心，以活動為形式”的教學(xué)理念。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟。

目前，Nunan，Skehan和Willis分別提出了3種任務(wù)型教學(xué)法的理論模式：Skehan提出了任務(wù)型語言教學(xué)的五個(gè)主要特征，即意義是首要的；學(xué)習(xí)者不只是重復(fù)他人的話；與真實(shí)生活中的活動有相似之處；最重要的是完成任務(wù)；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。Nunan在他的《交際任務(wù)和語言大綱》一文中歸納和總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)的五個(gè)主要特征:

(1)強(qiáng)調(diào)用目的語互動學(xué)會交際；

(2)將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；

(3)為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注語言和學(xué)習(xí)過程本身機(jī)會；

(4)增加學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷，為課堂學(xué)習(xí)提供重要的素材；

(5)設(shè)法將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來；Willis的模式因?yàn)槠淇刹僮餍詮?qiáng)在國際上受到廣泛的關(guān)注。在Willis的模式［3］中，任務(wù)型教學(xué)法包含以下3個(gè)階段(如表1):

表1 Willis 模式任務(wù)型教學(xué)法的3個(gè)階段

階段 項(xiàng)目

任務(wù)前（pre – task） 引入主題，介紹任務(wù)

任務(wù)環(huán)（task – cycle） 任務(wù)（task）

計(jì)劃（planning）

報(bào)告（reporting）

語言焦點(diǎn) （language focus） 分析（analysis）

操練 （practice）

任務(wù)前階段(Pre－task)，即任務(wù)準(zhǔn)備階段。這一階段主要由教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，并提出完成任務(wù)的方式方法及所要達(dá)到的目標(biāo)。

任務(wù)環(huán)階段(Task－cycle)，是指學(xué)生以個(gè)人、雙人對話(pair work)或小組(group work)的形式討論并完成老師布置的任務(wù)，然后向班級匯報(bào)和交流任務(wù)的完成情況。這一過程中，教師主要協(xié)調(diào)各組學(xué)生的分工，針對學(xué)生完成任務(wù)過程中遇到的問題，老師提出解決的建議。

語言焦點(diǎn)階段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操練(practice)兩部分組成。在這一階段，師生共同分析和評價(jià)各組任務(wù)的完成情況，教師對重點(diǎn)語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)

二、藝術(shù)類高等院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，層次不一。

藝術(shù)類高校學(xué)生是一個(gè)不同于普通大學(xué)學(xué)生的特殊群體，其生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。目前我國高等院校英語教學(xué)的對象主要是普通高中畢業(yè)生和從中專、技校、職業(yè)高中升入藝術(shù)類高校的學(xué)生。這些學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高，英語基礎(chǔ)非常差。

（二）教學(xué)要求低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄。

藝術(shù)類高等院校，學(xué)生自身都更加偏重于藝術(shù)專業(yè)特長的培養(yǎng)，對文化基礎(chǔ)課都較為忽視。同時(shí)，學(xué)校對學(xué)生的文化課要求普遍偏低，有的高校的錄取分?jǐn)?shù)只要求英語達(dá)到50分英語就可以，這樣的現(xiàn)象更加劇了藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)動力不足的狀況。

（三）英語教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性。

我國藝術(shù)類高校的英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但是，英語教學(xué)實(shí)踐中照搬大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，套用普通高校的教材，因而缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)具體情況的需要，這些都成為制約和影響藝術(shù)類院校英語教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素

三、藝術(shù)類高等院校英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類高等院校英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析。

許多研究者和專家表示許多教學(xué)實(shí)踐證明，在藝術(shù)類高等院校的教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)有很多優(yōu)越性，它的特點(diǎn)滿足了藝術(shù)類高等院校英語教學(xué)實(shí)用性的要求，因此具有很強(qiáng)的可行性。

（二）任務(wù)型教學(xué)法與藝術(shù)類高校專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合。

根據(jù)高校培養(yǎng)的總體目標(biāo)，必須以畢業(yè)生在未來的實(shí)際工作的需求和活動為中心，以此來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法在這種情形下便能突現(xiàn)它的效果。教師通過設(shè)置與專業(yè)知識掛鉤的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，即運(yùn)用了業(yè)務(wù)知識，更使交際和表達(dá)能力得到提高。

（三）任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中的潛在問題及建議。

1.學(xué)生水平不足以完成任務(wù)。首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，增加任務(wù)的趣味性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就顯得相當(dāng)重要。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性，難易要適中。根據(jù)藝術(shù)生生源差別大，層次不同的實(shí)際情況，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由易到難的層次性和知識的循序漸進(jìn)，前后銜接。

2.任務(wù)型教學(xué)法對教師的水平提出了更高的要求。任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師是語言活動的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師的重要任務(wù)是及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的難題并給予指導(dǎo)，使各個(gè)層次的學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這就要求教師在課堂上要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，做出適當(dāng)調(diào)整。

四、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了活力，同時(shí)也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要外語教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思，更新教育觀念。藝術(shù)類高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送特殊專業(yè)人才，教師應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)和社會對人才的需求，將任務(wù)型英語教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方相結(jié)合，使藝術(shù)類高校的英語課堂更加生動和具有實(shí)用性。

參考文獻(xiàn):

[1]Nunan D．Communicative Tasks and the Language Curriculum［M］．TESL Quarterly，1991．

篇5

任務(wù)型教學(xué)法是一種把語言應(yīng)用轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性教學(xué)的課堂教學(xué)方式，探討其在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)意義。本文從任務(wù)型教學(xué)法的定義出發(fā)，通過比較其代表性的三種教學(xué)模式，并結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)特點(diǎn)，研究任務(wù)型教學(xué)法在該類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的可行性與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:

任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、關(guān)于“任務(wù)”的定義

任務(wù)型教學(xué)法于二十世紀(jì)70年代提出。如今，國內(nèi)外對任務(wù)型教學(xué)法的研究日益成熟，如何界定任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，學(xué)者及專家們進(jìn)行了長期研究。語言學(xué)家Long(1985)把“任務(wù)”界定為自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎?ldquo;任務(wù)”是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。語言學(xué)家Breen(1987)認(rèn)為“任務(wù)”可以定義為任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃、練習(xí)、活動等。印度學(xué)者Prabhu認(rèn)為“任務(wù)”是學(xué)生通過思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動。后來許多學(xué)者對Prabhu的活動說進(jìn)行了進(jìn)一步完善，提出“任務(wù)”應(yīng)該是“一系列有區(qū)分度和有層次的活動”。著名學(xué)者PeterSkehan(1998)從語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法角度對任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”給出了五點(diǎn)定義:1．任務(wù)以意義為主;2．任務(wù)中應(yīng)該有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決;3．任務(wù)應(yīng)該反映真實(shí)世界的活動;4．完成任務(wù)是首旨;5．對任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評估［1］122－126。此外，還有Numan關(guān)于任務(wù)的“五分法”和Willis關(guān)于任務(wù)類型的“六分法”。他們對任務(wù)類型、任務(wù)組成、任務(wù)活動等方面進(jìn)行了大量研究?？梢姡瑢W(xué)界對“任務(wù)”的界定外延在不斷擴(kuò)大。但是不論如何劃分任務(wù)的類型，設(shè)計(jì)者都應(yīng)注重任務(wù)的真實(shí)性，即任務(wù)應(yīng)該是生活真實(shí)場景的體現(xiàn)，具有在真實(shí)生活場景中發(fā)生的可能性;任務(wù)還要重視參與者進(jìn)行信息溝通的途徑及方式，不能單純強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成形式或模式;評價(jià)任務(wù)實(shí)施效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)者是否能成功地完成該任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法從建構(gòu)主義出發(fā)，其核心是以學(xué)習(xí)者為中心和以人為本。因此本文探討的“任務(wù)”是基于教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動。

二、任務(wù)型教學(xué)模式比較與選擇

國外學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的研究多是基于二語環(huán)境下的研究。我國的相關(guān)研究主要是對其在不同教育階段、不同課型的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入探討，特別是課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三個(gè)中心”，即以“任務(wù)為中心”“學(xué)生為中心”“活動為中心”，通過多種方式，例如任務(wù)的設(shè)計(jì)參與、課堂活動體驗(yàn)、問題討論交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性，這就要求任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)注重課程教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。PeterSkehan(1998)提出了三種典型性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式:1．結(jié)構(gòu)型(Structure－based)。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要特點(diǎn)是沿用某一種特殊的語言結(jié)構(gòu)來實(shí)施任務(wù)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)實(shí)施中既定語言形式的應(yīng)用。2．交際型(communication－driven)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)不是基于某一種特殊語言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和自然性為前提，不能過于強(qiáng)調(diào)語言規(guī)范，或?qū)W(xué)習(xí)變成某種語言結(jié)構(gòu)的重復(fù)或表演。3．中間型(intermediateposition)。第三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式兼具第一種和第二種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)，在遵循任務(wù)的自然性和真實(shí)性前提下，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)，凸出教學(xué)方法的選擇［1］122－126。通過對以上三種模式的比較，筆者認(rèn)為由于任務(wù)型教學(xué)的首要動機(jī)是以完成具體的任務(wù)為驅(qū)動，任務(wù)的完成過程等于學(xué)習(xí)的過程，所以采用結(jié)構(gòu)型模式并不能解決任務(wù)完成過程中的復(fù)雜問題。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)所探究的是如何完善其內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，真實(shí)而自然的任務(wù)必然要求學(xué)生通過感知體驗(yàn)、參與和合作的方式完成任務(wù)，但是這樣的任務(wù)和活動應(yīng)該遵從課型和課程的設(shè)計(jì)，要求選擇一定形式的任務(wù)設(shè)計(jì)，所以交際型模式也有其應(yīng)用的局限。而中間型任務(wù)教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了任務(wù)形式的規(guī)范性，又注重任務(wù)的實(shí)際意義與教育功能，能有效補(bǔ)充我國當(dāng)前廣為流行的一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式［2］。當(dāng)前的實(shí)踐證明，最貼近我國實(shí)情，并且實(shí)施效果最好的任務(wù)型教學(xué)模式也是第三種教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式。

三、商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

商務(wù)英語專業(yè)于2007年被教育部批準(zhǔn)為高校本科目錄外專業(yè)。如今，商務(wù)英語作為一門獨(dú)立的專業(yè)，逐步顯示了其旺盛的生命力。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》，高等學(xué)校教師首先要具備扎實(shí)的英語語言基本功，在具有基本的國際商務(wù)知識與技能的基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論。從商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)際發(fā)展軌跡來看，要實(shí)現(xiàn)商務(wù)知識與技能的培養(yǎng)，必須要創(chuàng)建商務(wù)知識與技能課程群，占專業(yè)課比例20%～30%，涵蓋金融、貿(mào)易、管理、旅游、法律等領(lǐng)域。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才還需具備寬闊的國際化視野、較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融和外事等工作。除核心課程外，相應(yīng)的選修課程還可以作為商務(wù)英語專業(yè)課程的有益補(bǔ)充。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語專業(yè)人才的知識與技能體系主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:英語語言知識與技能、人文素養(yǎng)、商務(wù)知識與技能和跨文化交際能力［3］。簡而言之，商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對普通和專業(yè)商務(wù)知識的系統(tǒng)掌握，并逐漸養(yǎng)成商務(wù)英語學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。眾所周知，大部分高校開設(shè)的英語專業(yè)的全稱是“英語語言文學(xué)專業(yè)”，而本文討論的商務(wù)英語專業(yè)確切的說是“英語語言商務(wù)專業(yè)”。它與英語語言文學(xué)專業(yè)雖然都是傳統(tǒng)意義上的語言專業(yè)，但二者的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。“英語語言文學(xué)專業(yè)”在低年級階段主要進(jìn)行語言技能學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級階段后，專業(yè)課程主要是文學(xué)類以及語言學(xué)類的課程，專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)主要在語言和文學(xué);而在完成低年級階段語言技能課程學(xué)習(xí)后，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，一進(jìn)入高年級階段，主要是學(xué)習(xí)國際商務(wù)和貿(mào)易有關(guān)的課程［4］。在某些應(yīng)用型高校，甚至在低年級階段就開始逐步安排普通類的商務(wù)英語課程了，例如經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語》。學(xué)生在低年級階段學(xué)習(xí)包含國際商務(wù)相關(guān)題材的聽、說、讀、寫、譯等教材。由此可見，商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)既不是單純地教英語語言知識，也不僅僅是傳授商務(wù)專業(yè)的相關(guān)理論知識，而是結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生勝任一般性的外貿(mào)或貿(mào)易等領(lǐng)域的英語交流。通過前期對部分高校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的專業(yè)知識與技能課程的理論知識和實(shí)務(wù)知識占比普遍約為40%:60%，也就是說理論知識占比要低于實(shí)踐知識占比。這說明商務(wù)英語的專業(yè)課程群普遍為偏應(yīng)用、實(shí)用性較強(qiáng)的課程。任務(wù)型教學(xué)法“三個(gè)中心”的教學(xué)法，能高效地結(jié)合語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行自我思考，獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，既能鼓勵(lì)學(xué)生主動獲取知識，探究獲取知識的方法，還能培養(yǎng)和拓展他們的生存能力和工作能力。并且任務(wù)教學(xué)法充分顯示了專業(yè)英語的工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，把訓(xùn)練語言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，最終形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)環(huán)。因此，任務(wù)型教學(xué)法非常適用于商務(wù)英語專業(yè)英語課程的教學(xué)。

四、任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)研究

(一)課程設(shè)計(jì)中“任務(wù)”的劃分

我國學(xué)者魯子問在經(jīng)過對任務(wù)型教學(xué)的長期研究后，將“任務(wù)”定義為“有明確教學(xué)目的的活動”，并提出劃分“學(xué)習(xí)性任務(wù)”和“真實(shí)生活任務(wù)”［5］。商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)知識與技能類的課程普遍涉及經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、管理、法律等，課程中涉及基本的理論知識和大量在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的案例、流程等。借用魯子問對任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”的定義和分類，我們也將商務(wù)英語專業(yè)該類型的課程中的“任務(wù)”分為學(xué)習(xí)性任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用何種形式完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以學(xué)生是否能成功地完成任務(wù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程中涉及到INCO-TERMS2010內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)以下基于交易過程中真實(shí)可能發(fā)生的問題:(1)基于貿(mào)易術(shù)語CFR的買方和賣方的責(zé)任、義務(wù)，費(fèi)用分別有哪些?(2)雙方的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)應(yīng)該在哪里劃分?(3)為什么在CFR術(shù)語下，發(fā)貨之前，賣方給買方發(fā)送即刻裝船通知非常重要?(4)如果因?yàn)檠b船通知延發(fā)而造成的損失由誰承擔(dān)?要求:不得調(diào)換解答問題的順序。因?yàn)橐陨蠁栴}均是貿(mào)易術(shù)語初學(xué)者最困惑且在實(shí)際對外貿(mào)易中的常見問題，它們步步相扣，連環(huán)展開?；谝陨蠁栴}，教師還可以提前預(yù)設(shè)解答目標(biāo)，即由于實(shí)際貿(mào)易環(huán)境的復(fù)雜性，在實(shí)際情況中經(jīng)常會發(fā)生在CRF術(shù)語下，由于裝船通知漏發(fā)或者延誤，買方?jīng)]有及時(shí)購買保險(xiǎn)而使得貨物出現(xiàn)損失、無人賠償、買賣雙方貿(mào)易關(guān)系破裂的情況。又如在對《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中“貨物包裝”這一章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以提前將各種不同類型的嘜頭圖示發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生通過查閱資料尋找到不同的嘜頭，并對不同嘜頭的作用進(jìn)行歸類整理。同時(shí)還可以有意識引導(dǎo)學(xué)生尋找跟老師展示的嘜頭不同的圖示，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)嘜頭。由于該類型任務(wù)的工作量較大，一般由小組合作完成，并要求每組進(jìn)行課題展示，詳細(xì)講解不同嘜頭的作用。以上課程設(shè)計(jì)例子都是基于實(shí)際案例或模擬的商務(wù)情景而設(shè)，讓學(xué)生在設(shè)定的特殊情境下進(jìn)行分析和決策，可以培養(yǎng)他們綜合的工作能力和應(yīng)變能力，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的準(zhǔn)確把握和深度認(rèn)識。這樣的“任務(wù)”設(shè)計(jì)需要具備三項(xiàng)要素:一是適度選擇和有效設(shè)計(jì)教學(xué)案例。教學(xué)中所使用的案例應(yīng)當(dāng)與所教授的課程的理論相匹配，并在案例中明確或者隱含需要學(xué)習(xí)者弄清楚或者解決的某個(gè)問題。二是教師和學(xué)生的定位要準(zhǔn)確。教師不再是唯一的主導(dǎo)者，更不能只是課程知識的說教者。教師應(yīng)該真正成為課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者;學(xué)生也不再滿足僅僅是教學(xué)活動的被動接受者和跟隨者，而應(yīng)該充分利用任務(wù)型教學(xué)中的主動權(quán)，積極參與到任務(wù)的討論、交流和實(shí)施中。綜上，商務(wù)英語專業(yè)涉及商務(wù)知識與技能的課程應(yīng)多選擇“真實(shí)的生活任務(wù)”，同時(shí)對具有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料進(jìn)行科學(xué)認(rèn)真地挑選，適當(dāng)?shù)匾氲秸n程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中;學(xué)生通過課堂了解生活中可能真實(shí)的案例。盡管有些課堂任務(wù)未必都要使用或輸入這樣的資料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常認(rèn)真而科學(xué)地選取這樣的材料，能使任務(wù)的實(shí)施更具操作性，更好地實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的結(jié)合［6］。在任務(wù)型教學(xué)中引入再現(xiàn)生活真實(shí)性的任務(wù)，不僅有效利用了生活中豐富的教學(xué)素材，延展了課程教學(xué)內(nèi)容，還有利于挖掘社會的潛在教育功能，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

(二)“任務(wù)”的實(shí)施途徑設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法注重讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”，即讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。所以任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)思想是體驗(yàn)式和參與式的。為了最大程度優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙邊交流，我們應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施路徑，以期達(dá)到任務(wù)實(shí)施效果的最大化。以《國際貿(mào)易與實(shí)務(wù)》課程為例，我們可以設(shè)計(jì)FOB術(shù)語下買賣雙方成交的案例來進(jìn)行分析:首先由教師提前給出一個(gè)FOB貿(mào)易術(shù)語下成交的案例，然后要求學(xué)生分組收集有關(guān)FOB貿(mào)易術(shù)語的定義，以及該術(shù)語條件下，買賣雙方應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)和費(fèi)用等相關(guān)資料;接著在課堂上修訂學(xué)生已找到的資料，并補(bǔ)充重要知識點(diǎn)，即在FOB貿(mào)易術(shù)語下，買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的劃分方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例模擬演示，其余小組則進(jìn)行評議，發(fā)現(xiàn)并指出該演示過程中暴露的問題和錯(cuò)誤點(diǎn);最后，每個(gè)小組根據(jù)各自任務(wù)實(shí)施情況，提交案例分析報(bào)告。在以上的案例教學(xué)實(shí)施過程中，我們主要的設(shè)計(jì)思路為:導(dǎo)出問題→研究問題表征→解決問題。根據(jù)這一思路，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使任務(wù)的形式與學(xué)習(xí)功能的聯(lián)系十分明確，讓學(xué)生對任務(wù)完成的途徑一目了然，同時(shí)任務(wù)的步驟分解應(yīng)該化繁為簡，逐漸由易到難，層層深入，相互依存，形成“漸進(jìn)式”學(xué)習(xí)“任務(wù)環(huán)”。學(xué)習(xí)者通過同一單元的不同卻又環(huán)環(huán)相扣的“任務(wù)環(huán)”，能獲得越來越專業(yè)的知識。同時(shí)，我們在對商務(wù)英語專業(yè)涉及商務(wù)知識與技能的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該注重“商務(wù)英語專業(yè)課程群”的特點(diǎn)。正如語言學(xué)習(xí)一樣，同一個(gè)知識點(diǎn)要在不同的情景中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者才能體會到語言學(xué)習(xí)和語言功能之間的關(guān)系。每次重復(fù)過程后，語言的流利度和準(zhǔn)確度均會較重復(fù)之前有所提升。因此我們的任務(wù)實(shí)施路徑也要注重任務(wù)的“循環(huán)性”。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為高校英語專業(yè)課程發(fā)展的重要途徑。構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，如計(jì)算機(jī)硬件和軟件設(shè)施齊備的實(shí)訓(xùn)室能拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野，提供更豐富直觀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)周期大大縮短，教學(xué)反饋效果更佳。商務(wù)英語專業(yè)的貿(mào)易類課程可以通過國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)軟件、外貿(mào)單證軟件等讓學(xué)生進(jìn)行直觀的模擬演練。在此過程中，還可以適當(dāng)引入一些國際聊天軟件如SKYPE、Whatsapp等，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上體驗(yàn)尋找客戶、跟進(jìn)客戶的真實(shí)過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)不會取代傳統(tǒng)的教育模式，反而會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

(三)“任務(wù)”的完成效果評價(jià)

傳統(tǒng)的課程考核往往只關(guān)注學(xué)生在某一階段內(nèi)所學(xué)知識的效果，側(cè)重于學(xué)生對教師課堂教授知識的片段式回憶或者單純性的復(fù)述。對于商務(wù)英語專業(yè)來說，任務(wù)型教學(xué)旨在把課堂延伸到社會，其目的是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在理論知識方面，學(xué)生對知識的記憶和重復(fù)是必要的，然而對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，除了掌握基本的語言技能和交際技能之外，還應(yīng)該掌握生活技能、競爭技能、合作等方面的技能。因此，商務(wù)英語專業(yè)的課程不應(yīng)該實(shí)施“一刀切”，以一次性考試的成績作為對學(xué)生專業(yè)水平的評判，應(yīng)該更注重學(xué)生對知識定義、概念的具體運(yùn)用條件和運(yùn)用方法的掌握。由于任務(wù)型教學(xué)模式的靈活性和可操作性，教師得以多角度、多層次、多形式地檢驗(yàn)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果。例如，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《支付與計(jì)算》《國際金融》等課程的考核方式就不能僅僅依靠卷面考試，而應(yīng)該注重考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，比如在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)，考評學(xué)生任務(wù)完成成果匯報(bào)或展示，對學(xué)生做出形成性評價(jià)。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程中，教師可以考查學(xué)生擬定的銷售合同或者繕制的發(fā)票、出口貨物報(bào)關(guān)單、商業(yè)匯票、填寫的進(jìn)口許可證申請表、入境貨物報(bào)檢單、進(jìn)口貨物報(bào)關(guān)單等單證的完成情況，并納入學(xué)生的綜合考評。因此，從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，我們的專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)把形成性評價(jià)納入到考核體系，結(jié)合終結(jié)性評價(jià)(如期中、期末考試等)對學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)階段做出全面、公正的評價(jià)。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)借助真實(shí)化的教學(xué)場景和社會化的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅是“在運(yùn)用中學(xué)”，而且是“為了運(yùn)用而學(xué)”?；谏虅?wù)英語專業(yè)的課程特點(diǎn)，其商務(wù)知識與技能類課程可以通過有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具備基本英語溝通能力的前提下，完成與現(xiàn)實(shí)生活高度相似的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中綜合應(yīng)用英語的能力。通過本文的討論，我們發(fā)現(xiàn)，在商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，能促進(jìn)商務(wù)學(xué)科與語言學(xué)科的良性互動，將學(xué)生語言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識認(rèn)知的雙重壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動，造就出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型外語外貿(mào)人才。

作者：謝錦 歐陽純烈 單位：四川工商學(xué)院 綿陽師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［4］翁鳳翔．論商務(wù)英語的雙軌發(fā)展模式［J］．外語界，2014(2):13．

篇6

1多元教學(xué)及其應(yīng)用

任何一種教學(xué)方法都只能有效地解決特定的問題，適用一切的教學(xué)方法更是不切合實(shí)際的。因此，在具體課程教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的需求，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。而選擇多元教學(xué)法，將課程教學(xué)分為三個(gè)部分，每個(gè)部分以一個(gè)主要的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：基礎(chǔ)知識部分應(yīng)用案例教學(xué)法；內(nèi)容熟識及實(shí)踐部分應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；技能的掌握及能力的形成部分應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

1.1案例教學(xué)法及其應(yīng)用

1.1.1案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是一種教師與學(xué)生直接參與，共同分析教學(xué)案例以期尋求解決問題的方案，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維的一種較為有效的教學(xué)方法。

1.1.2案例教學(xué)的可行性

任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過程是先模仿后創(chuàng)作再提高，學(xué)習(xí)《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》課程也一樣。只有在學(xué)生了解基本概念和知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以案例為載體，將知識點(diǎn)帶入具體的情景案例中，讓學(xué)生在親自參加的討論分析中將新的復(fù)雜知識嵌入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，并建立新的知識結(jié)構(gòu)。對于《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》的教學(xué)，主要目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)廣告制作的原理，掌握Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)的思想和方法，具備靈活運(yùn)用Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)知識設(shè)計(jì)出既符合要求又具有創(chuàng)意的網(wǎng)絡(luò)廣告能力。

1.1.3案例教學(xué)的應(yīng)用

《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》在基礎(chǔ)知識的講解部分，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過精選案例詳細(xì)講解，把例子中用到的基礎(chǔ)知識讓學(xué)生在講解、操作中領(lǐng)會和掌握。但在案例的選擇上尤為關(guān)鍵。案例的選擇要貼切、恰當(dāng)，能反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問題；要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的接受能力；教學(xué)的內(nèi)容既要全面，同時(shí)每個(gè)知識點(diǎn)之間又要有一定的聯(lián)系，最終能夠形成一個(gè)綜合案例；能夠起到范例作用，有助于學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移，并且有一定的拓展性，便于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在介紹動畫的基本類型：逐幀動畫、動作補(bǔ)間動畫、形狀補(bǔ)間動畫、遮罩動畫、引導(dǎo)層動畫時(shí)選擇學(xué)生感興趣的案例，可以讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，很好地相關(guān)的掌握知識點(diǎn)，獲得成就感。

1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其應(yīng)用

1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。通過一個(gè)個(gè)有趣的完成任務(wù)的過程，從而建構(gòu)出本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

1.2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。俗話說：興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞他們感興趣的事物，有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的本質(zhì)所在。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

1.2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

在《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》內(nèi)容熟識及實(shí)踐部分，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，圍繞任務(wù)，讓學(xué)生嘗試多種方法去解決問題，在嘗試中進(jìn)一步提高、熟知課程的知識點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在任務(wù)的設(shè)定上，一是要求設(shè)置的任務(wù)難易適中，一定要在規(guī)定的教學(xué)單元內(nèi)輕松的完成，并且留有一定的時(shí)間給學(xué)生用于反思和探索；二是要求設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容恰當(dāng)、明確，即除規(guī)定任務(wù)目標(biāo)外，還要在完成任務(wù)的方法上作一定要求，在完成任務(wù)過程中沒有重復(fù)以前的或需要后續(xù)學(xué)習(xí)才能完成的任務(wù)和所需的方法；三是要求設(shè)置的任務(wù)有多種完成方法，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，可以嘗試不同的方法去完成任務(wù)，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如筆記本電腦廣告的制作，可以根據(jù)給定的素材，設(shè)計(jì)制作方案，根據(jù)需要選擇動畫類型完成廣告效果。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法及其應(yīng)用

1.3.1項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法是在學(xué)習(xí)技能知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的方法。它能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在進(jìn)步中不斷地獲得成就感，這是一種可以更大地激發(fā)他們求知欲望的教學(xué)方法。

1.3.2項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目，而后實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法能使學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。教師從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能，可控性好。

1.3.3項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

在《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》技能的掌握及能力的形成部分，則采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生從開始到結(jié)束全程參與，了解項(xiàng)目需要注意的細(xì)節(jié)，時(shí)間控制，成本控制，運(yùn)用的技術(shù)及技術(shù)規(guī)范，系統(tǒng)兼容性等，項(xiàng)目完成后即可以形成相應(yīng)的職業(yè)技能，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)為所用的最終目的。項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用在課程的后半部分教學(xué)，學(xué)生這時(shí)候有了很好的理論應(yīng)用基礎(chǔ)和熟練的技能操作，只是不知道如何綜合的將所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際生活中所遇到的問題中去，此時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法再合適不過了，讓學(xué)生完成項(xiàng)目之后有所收獲，提高其就業(yè)能力性。如教師指定一些項(xiàng)目由學(xué)生選擇，也可以根據(jù)實(shí)際需要自己獨(dú)立選擇項(xiàng)目，然后收集素材、設(shè)計(jì)動畫網(wǎng)絡(luò)廣告方案、制作作品。制作完成的作品在同學(xué)交流探討和教師的指導(dǎo)下再進(jìn)一步完善得到最終效果。

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)改革

任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來在我國，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國的一些專家、學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評論，并對在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒有廣泛地展開。因此，進(jìn)一步認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。本文主要論述在我國大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性，以及筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果，為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施任務(wù)型教學(xué)，以求進(jìn)一步提高共識，改善大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)

1、任務(wù)型教學(xué)的定義與方法

任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的語言教學(xué)理念。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。Skehan對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

2、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

國內(nèi)許多專家、學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明，“長期以來以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應(yīng)試的負(fù)面影響，而對教學(xué)過程未能給予相應(yīng)的重視。這種從知識到知識、單一被動的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時(shí)，也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對英語失去興趣和信心。

由于受我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)。反映在英語上，問題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒，或是開不了口。在學(xué)完大學(xué)英語課程后，許多學(xué)生對簡單的英語對話都感到困難。大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%。”因此，在我國，學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法

1、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先要對教師和學(xué)生提出具體的要求。

對教師的要求是：

（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，在開學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù)，教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作，包括查找資料、寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等，課上組織討論、報(bào)告、辯論、講評、考核等等；

（2）教師要制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和方案；

（3）教師要嚴(yán)格按照方案和時(shí)間表進(jìn)行操作。

對學(xué)生的要求是：

（1）每個(gè)學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動中來；

（2）學(xué)生要按照計(jì)劃按時(shí)做好、做完上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等；

（3）課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)生分組

大學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，首先要分好組。各個(gè)小組成員的條件要均衡，要根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。

3、根據(jù)我們所使用的《新編實(shí)用英語》教材，制定課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)

（1）對每個(gè)單元英語口語學(xué)習(xí)的處理方法

各個(gè)小組要按照所布置的任務(wù)做充分的課前準(zhǔn)備并按照情節(jié)在課堂上進(jìn)行表演對話，教師在課堂上組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、并做出評價(jià)。

（2）對每個(gè)單元的精讀文章部分的處理方法

采取學(xué)生個(gè)人講述，教師講評、總結(jié)的方式。教師在開學(xué)前制定出15項(xiàng)任務(wù)，例如，背景知識介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并找出解決的辦法和答案等。

（3）對每個(gè)單元補(bǔ)充閱讀部分的處理方法

要求學(xué)生課外自學(xué)，教師加以檢查督促，學(xué)生在學(xué)完這部分材料之后，都要用自己的語言改寫這篇文章。

三、在大學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果

1、調(diào)查方法

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果調(diào)查采用了問卷調(diào)查和期末成績對比的兩種方法。問卷調(diào)查的目的是：

（1）了解學(xué)生認(rèn)可和喜歡哪種教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是任務(wù)型教學(xué)法；

（2）學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助；

（3）如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助，進(jìn)一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。

問卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助。在學(xué)期末，筆者針對實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的情況，對實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的班級與其他班級進(jìn)行了期末考試成績的對照統(tǒng)計(jì)。為了具有可比性，所采用的對照班級與實(shí)驗(yàn)班級同屬一個(gè)專業(yè)。本次期末考試，由學(xué)院大學(xué)英語組統(tǒng)一出題，學(xué)生的答卷最后用計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)一閱卷，通過計(jì)算機(jī)報(bào)告最終成績，此次考試具有可靠的信度。

進(jìn)行期末考試成績的對比調(diào)查統(tǒng)計(jì)的目的是用定量的方法檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否會影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響，最終是否會影響學(xué)生的期末成績。

2、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

在對16項(xiàng)問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在總體上是歡迎任務(wù)型教學(xué)法的。

從期末考試成績的對比中，可以看到采用任務(wù)型教學(xué)法并沒有影響到學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，也沒有影響學(xué)生的期末考試成績。相反，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的班級學(xué)生的平均考試成績還略高于同類班級學(xué)生的平均成績。

四、結(jié)語

通過在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都是很有效果的。

但是，由于這次在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的試驗(yàn)面較窄，受試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也較少，因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的效果還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。另外，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間有限，不能一一完成開學(xué)前所制定的全部任務(wù)，課上還要作相應(yīng)的調(diào)整。

任務(wù)型教學(xué)對我國來說，還是一種新的教學(xué)模式。要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，不斷探索大學(xué)英語的教學(xué)，和完善新的教學(xué)模式，進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué)。

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篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；組網(wǎng)技術(shù)；職業(yè)能力教育部副部長魯昕在全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會上提出，要把實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，作為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。五個(gè)對接為職業(yè)教育改革指明了方向。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)五個(gè)對接，創(chuàng)新教育教學(xué)改革的最佳切入點(diǎn)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的來源

項(xiàng)目教學(xué)法在英文中為Project-based learning，簡稱為PBL?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。

2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。上世紀(jì)80年代以來，項(xiàng)目教學(xué)在基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主的教學(xué)方法。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下 ，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的項(xiàng)目。杜威的實(shí)用主義教育理論，主要觀點(diǎn)一是“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，認(rèn)為一切知識來自于經(jīng)驗(yàn)。二是“以兒童為中心”，實(shí)用主義反對傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣和需要的做法，主張教育應(yīng)以兒童為起點(diǎn)。三是“以活動為中心”。項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)或模擬的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)的工作情境中，學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)，采取“做中學(xué) ”的學(xué)習(xí)方式，通過完成項(xiàng)目工作任務(wù)來獲得知識和技能。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和強(qiáng)調(diào)活動，與杜威的實(shí)用主義教育理論是一致的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用過程中被建構(gòu)的，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的?；谶@種知識觀，學(xué)習(xí)是不能跨越情境邊界的，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是情境性的，情境決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與性質(zhì)。按照這種學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)知識與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。而項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容主要來自現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的定義

學(xué)術(shù)界關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法還未能界定統(tǒng)一的核心概念。德國的魯?shù)婪?普法伊菲爾和傅小芳對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了以下界定：項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組）中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問題或活動的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對活動的可行性作出決策 （是否立項(xiàng)），并圍繞既定的目標(biāo)（項(xiàng)目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃 、實(shí)施和評價(jià)學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動。徐國慶在其著的《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》中將項(xiàng)目教學(xué)定義為 ：通過完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法。

雖然不同學(xué)者對項(xiàng)目教學(xué)法有不同的定義，但是都體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法核心內(nèi)容――基于項(xiàng)目。筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力。項(xiàng)目教學(xué)法融合了探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)，將項(xiàng)目作為教學(xué)對象，以實(shí)際任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。在職業(yè)學(xué)校，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。教師將授課內(nèi)容寓于項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中自主學(xué)習(xí)、分組討論、小組協(xié)作，完成項(xiàng)目。

二、計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一門重要的應(yīng)用型主干專業(yè)課程，具有知識量大 、概念多、跨學(xué)科 、操作性強(qiáng) 、職業(yè)特征明顯等特點(diǎn)，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的掌握。如果采用以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，將遏制學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，淡化理論難度和深度，吸收職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把各個(gè)能力體系分解成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)模塊中將知識點(diǎn)與能力點(diǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)際動手能力和解決實(shí)際工程問題的能力，突出職業(yè)教育的應(yīng)用特色和能力本位。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)、企業(yè)的對接，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，采用的是貼近企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，非常適合本門應(yīng)用型課程運(yùn)用。所以，為了提高本課程教學(xué)質(zhì)量，滿足創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法改革現(xiàn)有的教學(xué)模式不但可能而且勢在必行。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在“項(xiàng)目教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的3個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心 ，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線，把握好教材選擇、項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目考核評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）選擇符合項(xiàng)目教學(xué)要求的教材

項(xiàng)目教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式，說教式的傳統(tǒng)教材無法滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要，應(yīng)該選擇適合項(xiàng)目教學(xué)，符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求的教材。教材內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目為主線，以項(xiàng)目為載體構(gòu)建課程體系，并且與職業(yè)資格考證的“應(yīng)知、應(yīng)會”相對應(yīng)。同時(shí)，教材內(nèi)容必須動態(tài)更新，以適應(yīng)行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。

（二）項(xiàng)目確定

應(yīng)通過走訪系統(tǒng)集成商、一線工程技術(shù)人員、用戶，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收企業(yè)、行業(yè)專家的意見，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群設(shè)置情況，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程和崗位技術(shù)要求為依據(jù)確定項(xiàng)目和工作任務(wù)。同時(shí)，也應(yīng)該兼顧學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地等情況。本課程以完成一個(gè)完整的校園網(wǎng)工程確定項(xiàng)目和工作任務(wù)。項(xiàng)目和工作任務(wù)如表1所示。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，重點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。項(xiàng)目實(shí)施主要由明確項(xiàng)目、合理分組、獲取信息、制定方案、組織實(shí)施、總結(jié)評價(jià)六個(gè)流程構(gòu)成。第一明確項(xiàng)目，主要讓學(xué)生了解需要完成的項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，由教師進(jìn)行講解部署。第二合理分組，將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，以小組為單位實(shí)施項(xiàng)目，小組長擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理角色，項(xiàng)目經(jīng)理承擔(dān)本項(xiàng)目組的組織與管理職能。在分組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)要適當(dāng)（一般以3～5人為宜），根據(jù)組員的能力等級和個(gè)性差異合理搭配。第三獲取信息，學(xué)生綜合利用教師講授、課本資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取完成項(xiàng)目所需的知識和信息，并進(jìn)行加工處理。第四制定方案，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和所獲信息，經(jīng)過集體討論制定項(xiàng)目實(shí)施方案。第五組織實(shí)施，學(xué)生應(yīng)明確各自職責(zé)，分工協(xié)作，根據(jù)經(jīng)老師審定的實(shí)施方案，按步驟按程序?qū)嵤?。第六總結(jié)評價(jià)，師生共同檢查評價(jià)項(xiàng)目完成情況，通過總結(jié)評價(jià)達(dá)到以評促學(xué)的目的。單元項(xiàng)目主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成。綜合項(xiàng)目安排一周的企業(yè)實(shí)踐，通過企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生對本課程的掌握效果。

（四）項(xiàng)目考核評價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能采用以一張?jiān)嚲碜鳛樵u定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)課程的評價(jià)體系，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持評價(jià)主體及內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動態(tài)化的原則，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求建立包括過程評價(jià)、成果評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等內(nèi)容的綜合評價(jià)體系，以公正、準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)地評價(jià)每一位學(xué)生。過程評價(jià)主要依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中反映的態(tài)度、知識、技術(shù)、方法、創(chuàng)新、規(guī)范、安全、考勤、信息獲取與處理能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等。成果評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告書等。同時(shí)，為突出應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的密切關(guān)系，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，以學(xué)生是否順利考取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員三級證書作為本課程成績的重要評價(jià)依據(jù)。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，將項(xiàng)目教學(xué)法引入組網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)，突破了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，密切了課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，提升教學(xué)的實(shí)效性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)五個(gè)對接的目標(biāo)。

[本文系廣東省惠州市教育科研立項(xiàng)課題“云計(jì)算在校園中的應(yīng)用研究”（編號：2011KT249）成果之一。]

（作者單位：惠州工業(yè)科技學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）.

篇9

【論文摘要】當(dāng)今社會對大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力成為我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

1.引言

當(dāng)今社會，隨著對外交流的進(jìn)一步增加，社會對大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語水平始終是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的設(shè)計(jì)中對句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征 所謂"任務(wù)"(Task)，Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。Krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來就是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動的過程，是一種"在實(shí)踐中學(xué)習(xí)"(learning by doing)的語言實(shí)踐。作為語言學(xué)習(xí)活動的任務(wù)必須符合以下幾個(gè)條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點(diǎn)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。"(Skehan,1996)

2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。它具有以下基本特征：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。

（2）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

（3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（4）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實(shí)性不足的問題。

（5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，同時(shí)還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動結(jié)合起來，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)。

3.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施程序

著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段：任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動，活動的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實(shí)施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。 3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣與動力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動進(jìn)行過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，要適時(shí)設(shè)計(jì)一些略高于學(xué)生語言運(yùn)用水平的任務(wù)活動，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等?；顒討?yīng)由簡入繁循序漸進(jìn)，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場合的能力。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

3.3任務(wù)后。在英語口語教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對學(xué)生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學(xué)活動旨在傳授語言運(yùn)用能力，而不是學(xué)習(xí)語言的特定部分，要求學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用掌握的語言來完成口語任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評價(jià)。在點(diǎn)評中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題，提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和總結(jié)中穩(wěn)步提高語言能力。

篇10

一、緊跟時(shí)代腳步，拓寬化學(xué)教學(xué)新思路

時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，我國初中化學(xué)課堂也在發(fā)生著日新月異的變化。一方面在我國教學(xué)改革的推動之下，初中化學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)都有所改變，因此教師在教育改革的過程中也需要不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，更新自己的教學(xué)理念，以更加柔和的姿態(tài)更好的與教育改革的過程相融合;另一方面，從學(xué)生的角度來看，初中學(xué)段是一個(gè)承前啟后的特殊學(xué)段。從小學(xué)步入初中的學(xué)生在這一階段將獲得有別于以往的更重要、更復(fù)雜的新的知識，在全新的知識結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的抽象思維方式。雖然素質(zhì)教育依舊是當(dāng)前教育所期望的發(fā)展方向。但是，學(xué)生仍然無法脫離應(yīng)試教育的“陰影”，仍然需要為了考試而學(xué)習(xí)，所以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)都會與周圍的環(huán)境產(chǎn)生互動式的變化。因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，及時(shí)地認(rèn)識到整個(gè)教學(xué)環(huán)境的變化，適應(yīng)從教學(xué)規(guī)范到教學(xué)實(shí)踐的間隙和落差，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，將自己的化學(xué)課堂打造成適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化的發(fā)展型課堂。新課改已經(jīng)在不斷推進(jìn)的過程中收獲了一定的效果，但是與理想的狀態(tài)和目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。然而，新課標(biāo)對當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境作出了重新的梳理，也對課堂教學(xué)中的教師的角色和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新的定義。教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂中的“絕對權(quán)威”，而是需要教師轉(zhuǎn)變觀念并放低姿態(tài)，成為課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和領(lǐng)航者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和朋友。新課標(biāo)重新扶正并規(guī)定了學(xué)生的主體地位，確立了學(xué)生在課堂中掌握的主動權(quán)，這也是新課標(biāo)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)反映。當(dāng)然，新課標(biāo)的種種定義和規(guī)定，都是在素質(zhì)教育的教育理念之下制定而成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思想被提到了前所未有的高度，這也是需要當(dāng)前的初中化學(xué)教師深入理解并轉(zhuǎn)變思想、竭力實(shí)踐的部分。

二、深入理解新課標(biāo)，嘗試多種教學(xué)法相結(jié)合

新課標(biāo)不僅重新定義了初中化學(xué)課堂，更重要的是轉(zhuǎn)變了化學(xué)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。為了能夠更加深入地應(yīng)對新課標(biāo)作出的規(guī)定，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷接觸并嘗試新型的教學(xué)方法，在多種教學(xué)方法相結(jié)合的過程中，探索一種更適合當(dāng)前新課標(biāo)的規(guī)范和整個(gè)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法。針對新課標(biāo)指出的培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，化學(xué)教師可以利用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行嘗試教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種利用教師布置給學(xué)生的一個(gè)個(gè)任務(wù)，來推動學(xué)生主動探究的教學(xué)法。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過分析任務(wù)，尋找解決方案，梳理自己的已有知識體系，具體實(shí)施解決方案，解決的過程中遇到困難，尋找突破困難的解決方案，最終完成或未完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生這樣的解決任務(wù)的過程，就是他們復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，整理自己的知識體系，并學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)其主動探究和學(xué)習(xí)能力的過程。這個(gè)過程也是學(xué)生認(rèn)識自我、改變自我、突破自我的過程。而另一種“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，則是與“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”相似的一種全新的教學(xué)方法，這種教學(xué)法源自于美國，并在美國的課堂教學(xué)中風(fēng)靡多年。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還是存在本質(zhì)性的差別的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更像是教師通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過任務(wù)的實(shí)踐來復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法則是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)踐主要通過學(xué)生在課外的自學(xué)來完成，教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生帶著自學(xué)時(shí)所遇到的問題來到課堂，通過不斷地對教師進(jìn)行發(fā)問，教師在不斷解決學(xué)生疑難問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到問題的共性，并通過總結(jié)式啟發(fā)學(xué)生的新思路。這樣的突破疑點(diǎn)、難點(diǎn)的過程，能夠更牢固地讓學(xué)生銘記所學(xué)知識，也在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)自己的主動學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語