1醫(yī)學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)生必備的專業(yè)知識技能，在各大醫(yī)學(xué)高校的英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。隨著國際醫(yī)學(xué)交流合作的加深，對醫(yī)學(xué)生口語能力的要求越來越高，英語口語技能在醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的地位也日漸突出，醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中對口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高重視度。擁有較高的專業(yè)英語口語能力能夠讓醫(yī)學(xué)生在未來的職業(yè)道路中有更大的優(yōu)勢[1]。

2醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

本次針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)情況，對安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，參與調(diào)查共計93名學(xué)生。本次問卷共有三個部分，即自身醫(yī)學(xué)英語口語水平自評，對醫(yī)學(xué)英語課程口語教學(xué)的看法及希望獲得醫(yī)學(xué)英語口語哪方面提高。此外本次調(diào)查還采訪了進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的10名英語教師，同時觀摩了10節(jié)醫(yī)學(xué)英語課堂，結(jié)合師生問答以及對醫(yī)學(xué)英語課堂和教材的分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)三方面現(xiàn)狀。

2.1課程層面

當(dāng)前安徽醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語課程主要以讀寫課為主，聽說內(nèi)容較少。教材方面，所用的醫(yī)學(xué)英語教材以專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯分析，單元閱讀，翻譯和寫作為主，教材設(shè)計中口語相關(guān)的環(huán)節(jié)內(nèi)容占比較少。教學(xué)內(nèi)容方面，詞匯上教師主要側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的構(gòu)詞和含義講解，對于單詞的發(fā)音講解不多；課文內(nèi)容上，教師重點(diǎn)以句子的翻譯以及學(xué)術(shù)寫作為主，缺乏在主題話題中相關(guān)口語例句，口語技巧的補(bǔ)充。在課堂活動方面，醫(yī)學(xué)英語的課堂主采用傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，教師對于知識進(jìn)行講授，學(xué)生機(jī)械被動接受?？谡Z相關(guān)的課堂活動少且過于單一，主要通過提問和小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生缺乏在具體醫(yī)學(xué)情景下對于專業(yè)英語的口語交際訓(xùn)練。整體的課程教學(xué)氛圍比較枯燥壓抑，缺少對于醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)的重視，學(xué)生口語訓(xùn)練不足，且積極性不高。

摘要：為改善中國高中生“啞巴英語”的現(xiàn)象，文章詳細(xì)描述了一堂以英語辯論為載體的口語校本課程的開發(fā)與設(shè)計，借用了校本課程的針對性，自由度、系統(tǒng)性以及辯論所必要的互動性、綜合性和邏輯性，讓學(xué)生在實(shí)踐中將英語的各項(xiàng)能力整合發(fā)展，培養(yǎng)對英語的興趣和交流的水平。同時該門課程也注重整體性，既可為常規(guī)課堂內(nèi)的寫作積累提供幫助，又可以與本校高階的哈佛演講與辯論形成梯形進(jìn)步架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：英語辯論；口語課；校本課程；實(shí)踐；分層教學(xué)

1引言

隨著全球化的進(jìn)程，跨文化交際變得越來越普及，外語學(xué)習(xí)也變得越來越重要。在中國，英語從小學(xué)開始就作為必修科目為中國學(xué)子普及，一直是教與學(xué)的重中之重。然而，與其大比重的教育投入相比，中國英語學(xué)科的發(fā)展并不均衡，尤其在英語口語學(xué)習(xí)上，“費(fèi)時低效，啞巴英語”的困境一直存在。作為一門語言，與應(yīng)試相比，英語學(xué)習(xí)的真正目的在于交流，這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就略顯本末倒置了。因此，提高中國高中生的英語口語能力刻不容緩，而針對這一需求，以辯論為載體的系統(tǒng)化的口語教學(xué)就顯得非常必要。

2背景分析

在當(dāng)今社會，盡管越來越多的學(xué)生和老師意識到逐漸英語口語的重要性，但在學(xué)校教育中，尤其在平時英語的常規(guī)課堂里，所能做的還是有限，有種伸不開手腳的局限性。盡管近年來由于“交際法”的流行，在各個高中也有不少教師進(jìn)行全英文授課，盡量為學(xué)生提供課堂練習(xí)的機(jī)會，但這些練習(xí)絕大多數(shù)缺乏真正的信息交流，且更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語言形式的準(zhǔn)確性，而不是交際性。而且總體來說，聽與讀的機(jī)會遠(yuǎn)多于說的機(jī)會（吳1997）?？偟膩碚f，短暫的一堂常規(guī)課上，學(xué)生的鍛煉機(jī)會既不充足也不系統(tǒng)，更沒有針對性，對于口語的提高作用非常有限。這也是常規(guī)課堂口語練習(xí)的一個局限性。而在這個時候，校本課程的開發(fā)，就恰恰為解決這一困境提供了空間。校本課程作為國家課程和地方課程的有機(jī)補(bǔ)充,是課程開發(fā)自主權(quán)逐級下放的產(chǎn)物,旨在打破國家課程一統(tǒng)天下的格局,增強(qiáng)課程的適應(yīng)性,踐行以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念（咸，張2014）。校本課程的自主性、針對性、系統(tǒng)性以及作為國家課程的補(bǔ)充的性質(zhì)，恰恰是師生在常規(guī)課堂中心有余而力不足的口語提高練習(xí)的絕妙選擇。而筆者所在的江蘇省錫山高級中學(xué)，在校本課程的開發(fā)與實(shí)踐上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的支持也為這門課程的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)可能性。高中的學(xué)習(xí)是為之后的大學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)的黃金時段，而教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中就有：“能較為流利，準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論?！倍遥囼?yàn)證明除了最常見的語言的準(zhǔn)確性和流利度問題外，講話內(nèi)容沒有新意，缺乏思維的深度，交際原則掌握不好是中國英語學(xué)習(xí)者最大的通?。ㄎ?001）。而這些可通過辯論口語課這樣的實(shí)踐課程來培養(yǎng)與鍛煉。英語辯論在之后的英語口語學(xué)習(xí)中占極大比重，亦是一個較為科學(xué)的口語鍛煉方法。以辯論為載體，能讓學(xué)生在互動中潛移默化地提高英語口語能力。而這樣的情境，也更加符合現(xiàn)實(shí)中的口語交際。為了使高中的英語學(xué)習(xí)更好的為大學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備與過渡，也為了順應(yīng)新時代對復(fù)合式英語拔尖人才的需求，一堂以辯論為載體的教師半控制的口語校本課也應(yīng)運(yùn)而生。

摘要：現(xiàn)如今，英語的實(shí)際應(yīng)用能力越來越重要。分析了目前的高職口語教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，從組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開展豐富的教學(xué)活動、增設(shè)口語測試三個方面來創(chuàng)新實(shí)踐口語課程，最后對教學(xué)模式和實(shí)施情況進(jìn)行滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，口語創(chuàng)新實(shí)踐提高了學(xué)生的英語口語水平。

關(guān)鍵詞：高職英語口語；現(xiàn)狀；創(chuàng)新實(shí)踐

隨著全球化的發(fā)展，英語在日常生活和國際交流中的地位日趨上升，英語口語交際能力也越來越重要。對于高職學(xué)生而言，高職英語作為一門必修課，口語是英語水平的綜合表現(xiàn)，在生活和今后的工作中，口語是必備的交流工具?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“使用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使其在將來的就業(yè)和社會交往中能夠用英語進(jìn)行有效交流，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交往的需要?！保?］然而，目前，有些高校的高職英語課程開設(shè)于第一年，課堂涉及口語的部分少之又少，學(xué)生對于英語口語也是望而生畏，主要從以下三個方面對高職英語的口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱，不愿開口發(fā)言

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，尤其是口語。很多學(xué)生在語音方面受方言的影響，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量小，缺少必要的語音基礎(chǔ)和朗讀技巧，他們在高職英語課上，不愿意開口回答問題，害怕表達(dá)自己的觀點(diǎn)，信心不足，積極性不高。

摘要：作為思維活動核心的思辨能力一直備受關(guān)注。課堂展演能力是口語能力的綜合體現(xiàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下，采用課堂展演完成觀點(diǎn)論證型口語訓(xùn)練，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與度，促使其思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂展演；思辨能力；產(chǎn)出導(dǎo)向法

1研究背景

思辨(criticalthinking)能力的培養(yǎng)是我國高等教育的核心目標(biāo)之一，也是我國高等教育強(qiáng)調(diào)的“可遷移能力”中的重要一環(huán)。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》其中的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對外語類專業(yè)學(xué)生的能力要求包括“應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。外語專業(yè)對教學(xué)的要求也指出，教學(xué)應(yīng)“融合語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)更是強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程的跨文化教育和闡釋中國文化的課程性質(zhì)，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，而思辨能力正是語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。我國對于思辨能力研究非常重視。羅清旭和楊鑫輝、林崇德以及文秋芳都設(shè)計出了適用于測試我國大學(xué)生的思辨能力量具；黃源深和孫有中分析思辨缺失原因及探索改善的途徑，呼吁改革英語教學(xué)的課程設(shè)置。在培養(yǎng)思辨能力的重要性得到眾多學(xué)者支持的同時，對如何提高學(xué)生思辨能力的研究也越來越豐富。然而，針對英語語言能力和思辨能力之間關(guān)系的研究，一直較匱乏。比如，二者到底存在什么樣的關(guān)系？在英語口語的諸多訓(xùn)練方式中，哪一種方式最能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力？目前對這些問題的研究并不多見。

2主要研究內(nèi)容與方法

本研究主要嘗試解決兩個問題：一是弄清楚我校學(xué)生在交際實(shí)踐中，英語口語輸出是否與語言能力(詞匯和語法)成正相關(guān)；二是弄清楚以課堂展演(presentation)為主的口語教學(xué)是否能提高學(xué)生的思辨能力。由于在實(shí)際教學(xué)中，思辨性質(zhì)的口語教學(xué)重點(diǎn)在于如何通過口語訓(xùn)練提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以課堂教學(xué)需要教師結(jié)合實(shí)際的問題或情境進(jìn)行。因?yàn)椴煌那榫秤胁煌慕浑H任務(wù)，對學(xué)生的“驅(qū)動”也各不相同，故本研究嘗試在口語教學(xué)中以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為主，依托課本內(nèi)容，再以學(xué)生進(jìn)行的課堂展演(presentation)為主要形式，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

摘要：面對“停課不停學(xué)”的現(xiàn)狀及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢，如何將線上平臺與教學(xué)法相結(jié)合成為熱點(diǎn)。該文以超星+QQ平臺為例，詳細(xì)闡述如何遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法中的驅(qū)動-促成-評價三大流程進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計，并通過調(diào)查問卷分析教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)依托線上平臺的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能夠激發(fā)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣、提高運(yùn)用英語的能力。研究是對該教學(xué)法在互聯(lián)網(wǎng)背景下的新探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語口語；線上平臺

1背景

21世紀(jì)，信息技術(shù)革命正在給各行業(yè)領(lǐng)域帶來翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，催生了教育領(lǐng)域的新變革。在2019年《政府工作報告》中，明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要求運(yùn)用教育信息化實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推進(jìn)教育現(xiàn)代化[1]。教育部于2月4日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校充分利用慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，依托在線課程平臺，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。在這樣的大背景下，為了響應(yīng)國家號召，全國各高校英語教師開始依托各級各類平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)授課。如何將線上平臺與教學(xué)法相結(jié)合上好英語口語課程也成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文將探討如何依托超星+QQ平臺、運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行口語線上教學(xué)，并分析其效果。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法又稱POA(Production-OrientedApproach)，由文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)在十幾年的研究與實(shí)踐后提出，旨在改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，提高大學(xué)生英語水平。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包含“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”及“教學(xué)流程”三方面內(nèi)涵。教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說”挑戰(zhàn)了“教師中心說”與“學(xué)生中心說”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)時，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么[3]。“學(xué)用一體說”則挑戰(zhàn)了“教材中心”“學(xué)用分離”的弊端，認(rèn)為包括聽、讀在內(nèi)的“學(xué)”應(yīng)與包括說、寫在內(nèi)的“用”緊密結(jié)合。“全人教育說”認(rèn)為教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，語言類課程不僅要教會學(xué)生運(yùn)用外語，還應(yīng)提高學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力等[4]。教學(xué)假設(shè)中的“輸出驅(qū)動”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。與輸入相比，產(chǎn)出更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動力，提高學(xué)習(xí)效果?！拜斎氪俪伞闭J(rèn)為教師適時提供恰當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧?，能夠有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識與語言體系，產(chǎn)出水平也將提高?！斑x擇性學(xué)習(xí)”需要學(xué)生從輸入的資料當(dāng)中選擇有助于完成產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行加工、學(xué)習(xí)與記憶?！敖虒W(xué)流程”涵蓋“驅(qū)動”“促成”和“評價”三部分[3]。在“驅(qū)動”階段，教師向?qū)W生呈現(xiàn)未來學(xué)習(xí)工作中可能出現(xiàn)的交際場景或話題，學(xué)生們在嘗試完成任務(wù)的過程中會發(fā)現(xiàn)自身英語能力的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力與欲望，隨后教師說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在“促成”階段，教師首先詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)和步驟，隨后提供輸入性材料，學(xué)生從中提取有用的語言形式、話語結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，期間教師進(jìn)行指導(dǎo)并檢查，最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用無縫銜接?！霸u價”分為即時與延時兩種，即時評價指教師對“促成”環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，延時評價則是對課后練習(xí)的評價。產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)問世，就受到了不少一線高校教師的關(guān)注，他們紛紛在各類英語課堂實(shí)踐中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，探討其可行性及效果。齊品和史曉春[5]設(shè)計了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語視聽說課程，采用量性和質(zhì)性的方法研究了該教學(xué)法對學(xué)生口語產(chǎn)出能力的影響。經(jīng)過三個學(xué)期的試驗(yàn)，兩人發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠提高學(xué)生的聽說成績，尤其是口語表達(dá)能力，且與傳統(tǒng)課堂相比，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式在提高學(xué)生口語水平方面更具優(yōu)勢。任婕等[6]人對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了7次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的口語教學(xué)，并在課程結(jié)束后通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)英語口語的意愿，課堂參與度提高，整體語言交際能力也得以增強(qiáng)。陳慧[7]以一具體單元為話題，設(shè)計了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語口語教學(xué)流程；羅楚彥和周曉玲[8]從產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動、促成及評價三個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，分析培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力具體途徑。上述研究主要聚焦線下課堂?？梢园l(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在線下課堂中應(yīng)用較為順暢、效果較為良好。而面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略背景、疫情導(dǎo)致的停課現(xiàn)狀以及“停課不停學(xué)”的國家號召，如何在師生無法共處一室的情況下利用線上平臺上好基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語口語課程也因此頗具現(xiàn)實(shí)意義。

摘要：以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求課堂評價應(yīng)是多種評價方式的有機(jī)融合。“翻轉(zhuǎn)課堂”即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一授課、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，通過對教學(xué)模式的改變，課前有效監(jiān)管和指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，結(jié)合靈活多樣的面授教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程真正的個性化教學(xué)。本研究通過大學(xué)英語口語評估體系的建立，分析其對學(xué)生以語言技能為主的學(xué)習(xí)智能發(fā)展的影響，為高校大學(xué)英語聽說課程評估體系改革拓展了一個嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語口語；形成性評估

1大學(xué)英語口語形成性評價現(xiàn)狀分析

1.1客觀因素限制實(shí)施大學(xué)英語口語形成性評價。以筆者所任教的南通理工學(xué)院為例，每個大學(xué)英語教師一般執(zhí)教2～3個班級(每班大約有50個學(xué)生)，屬于大班授課，這樣的班級人數(shù)給教師實(shí)施形成性評價帶來了極大的難度，在有限的教學(xué)時間里很難落實(shí)開展英語口語形成性評價。為了保證教學(xué)時間和教學(xué)效果，很多教師忽略課堂評價的時間，取而代之的是增加課堂容量，致力于提高教學(xué)效果；同時，為了顧及絕大多數(shù)學(xué)生，只好忽略對個體的即時評價。客觀條件的限制，讓老師們望而卻步，對課堂中的形成性評價的運(yùn)用總是感覺心有余而力不足。1.2形成性評價缺乏系統(tǒng)性。在大學(xué)英語口語課堂中，老師們重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的特殊表現(xiàn)，嘗試使用形成性評價的形式和手段，給課堂表現(xiàn)好的同學(xué)加分，激勵學(xué)生積極參與課堂活動，課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等，但這些形成性評價缺乏明確的目的性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，涉及的對象較局限，對某些同學(xué)起到了激勵和促進(jìn)的作用，但是并不能使全班同學(xué)從中受益。1.3過程性評價的主體單一，缺少多元性評價主體。當(dāng)今的大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀是：老師幾乎是評價的唯一主體，壟斷評價，評價方式單一，學(xué)生無法多方位地獲得綜合評價。缺少學(xué)生客觀的自評、生生互評、小組對個體的評價或者組與組間的相互評價。過程性評價應(yīng)讓學(xué)生參與評價，既可以取長補(bǔ)短，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、評判和總結(jié)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認(rèn)識和理解更加深刻，起到教師主宰評價所不可替代的作用。1.4有課堂過程性評價，無課外形成性評價。課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的情況是英語形成性評價的重要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容。課后拓展學(xué)習(xí)是對知識的鞏固、檢測和提高，課后學(xué)習(xí)在形成性評價過程中課外學(xué)習(xí)過程的評價至關(guān)重要，是對課堂學(xué)習(xí)的提升和課堂評價的補(bǔ)充。而在現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語教學(xué)中，往往只關(guān)注課堂評價，忽視課后評價，導(dǎo)致最終的評價結(jié)果缺乏全面而合理的綜合依據(jù)。

2形成性評估的內(nèi)涵

形成性評估是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行的綜合評定，形成性評估的具體內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)過程的評價，即態(tài)度性考核、過程性考核和終結(jié)性考核。形成性評估針對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)全過程中進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄并做出的發(fā)展性評價，注重的是在學(xué)習(xí)過程中多種評價方式的科學(xué)考核以及評價信息的積極反饋，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善和提高的機(jī)會，讓學(xué)生在評價中不斷地反思和完善，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者[1]。同時，形成性評價為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，有利于教師更新教學(xué)理念和方法，調(diào)整教學(xué)方案。形成性評估是在教學(xué)過程中教師通過對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的考評和測試，是教學(xué)進(jìn)程中的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種評估手段和形式，根據(jù)具體實(shí)施過程，反饋教學(xué)效果。形成性評價重視對學(xué)習(xí)過程的評定，通過多種渠道，綜合分析學(xué)生的知識掌握程度、能力提升程度、需進(jìn)一步深入探索提高的層面等，深入分析學(xué)生的知識、能力和學(xué)習(xí)成效，它不僅注重對學(xué)生某一領(lǐng)域知識和能力的評價，也重視對學(xué)生的情感及行為能力的影響和評價[2]。

[關(guān)鍵詞]口語；教育體制；課程體系；測評體制

[摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析

問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。

一、探究式教學(xué)的理論發(fā)展

探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過直接的教學(xué)來學(xué)習(xí)這些知識。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維•維果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來描述兒童的認(rèn)知過程，他們都強(qiáng)調(diào)教師在整個學(xué)習(xí)活動的過程中，通過相關(guān)的教學(xué)活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗(yàn)的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)習(xí)者從活動中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗(yàn)都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗(yàn)’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗(yàn)的能力?！钡搅硕兰o(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點(diǎn)，把課程看做是“實(shí)踐的藝術(shù)”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機(jī)會，使其透過自身的經(jīng)驗(yàn)，體會與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的教學(xué)活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情景中不斷進(jìn)行探索活動，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學(xué)習(xí)過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語口語的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動性。”所以在口語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究價值。

二、大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性

大學(xué)英語口語課程教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),隨著國際化的日益擴(kuò)大，英語表達(dá)能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因?yàn)樵谌粘９ぷ骱蜕鐣煌心軌蛴行нM(jìn)行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開，課堂教學(xué)以語言知識的灌輸為主，學(xué)生的聽說能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語言基本功問題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識，擴(kuò)大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)和功能語言學(xué)的興起，語言學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關(guān)注。

三、探究式教學(xué)在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用

探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)是非常相似的。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒有必要了；但實(shí)際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學(xué)方法的教師來說，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。

摘要：當(dāng)下小學(xué)語文的口語交際教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。本文從何捷老師的《商量》口語交際課堂中反觀我們的口語交際課堂實(shí)踐現(xiàn)狀，存在著這樣一些困境：一是教師教學(xué)設(shè)計之精良與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏的錯位；二是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的口語教學(xué)目標(biāo)與口語教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的脫節(jié)；三是口語交際課程意識之淺與教學(xué)評價欠缺的弊病。觀摩好的口語教學(xué)課堂有助于摸索出一些口語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語交際；三重困境；策略

何捷老師執(zhí)教的部編版二上的口語交際《商量》讓我大開眼界。何老師的教學(xué)設(shè)計之精良和課堂把控能力之高超是我們望塵莫及的。然而，課堂效果卻不甚理想。何老師在課后也言明了這種感覺。其教學(xué)實(shí)踐活動與教學(xué)效果的落差不得不讓我對當(dāng)下語文口語教學(xué)進(jìn)行反思。反觀我們的口語教學(xué)現(xiàn)狀，我感覺到小學(xué)口語交際教學(xué)實(shí)踐中的種種困境，細(xì)細(xì)想來，大約有以下三個方面：

一、教師教學(xué)設(shè)計之精良與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏的錯位

在口語交際《商量》一課上能看出，關(guān)于“商量”，何老師已經(jīng)研究得很透了。他用繪本故事《快讓河馬走開》做鋪墊，讓學(xué)生們認(rèn)識了什么是“商量”，然后讓學(xué)生分不同身份進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們在情境中明白了“商量”就是有話好好說。但同時，商量也是一切都“說不定”。商量來，商量去，不如兩橫一豎一個“干”字。之后，何老師又設(shè)計了許多生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行技能遷移，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。何老師這堂口語交際課的教學(xué)設(shè)計之精細(xì)周全是毋庸置疑的。然而，在課堂上，我們也看到了學(xué)生“達(dá)不到”“說不出”和“大雷同”的情況。學(xué)生的這種力不從心多半是他們無法調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，何老師設(shè)計場景之一：爸爸在看球賽，但孩子的動畫片時間到了。遇到這種矛盾，孩子可以怎樣跟爸爸去商量呢？這個場景在家里發(fā)生的概率是很高的。如果將現(xiàn)實(shí)生活中的對話在課堂上還原，那或許就是很好的“商量”課例了。在現(xiàn)實(shí)中，女孩子靠撒嬌、交換條件等商量的方法達(dá)到目的的情況比比皆是。然而，在課堂上，我們卻是很難看到的。我想一個原因是孩子不擅長這種即興的帶著任務(wù)的演習(xí)。很多孩子在偷笑，他們很難進(jìn)入角色。另外，由于課堂環(huán)境的種種限制，他們顧慮太多，如要有禮貌、有規(guī)范、有目的等。這些東西框住了孩子們的表達(dá)，導(dǎo)致他們的練習(xí)多是雷同的，禮貌性的，完成任務(wù)式的。這樣，我們自然也就看不到“商量”發(fā)生的過程了。教學(xué)設(shè)計再精良周密，孩子們的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動不成功，則會出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和效果之間的“隔”?？谡Z交際課堂的難點(diǎn)之一也在這里。作為教師，在口語交際課堂上，我們要著力去研究如何使話題和情境盡可能地靠近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，營造輕松自如的課堂環(huán)境，解開捆在孩子們身上的種種枷鎖，讓孩子們盡情表達(dá)。

二、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的口語教學(xué)目標(biāo)與口語教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的脫節(jié)

摘要：在高校維吾爾語課程教學(xué)當(dāng)中，口語教學(xué)作為整個課程中最重要的構(gòu)成部分，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力以及彼此之間的溝通與合作能力，是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和知識理論水平的重要保障。因此，本文以“高校維吾爾語口語教學(xué)內(nèi)容及改革探究”作為重點(diǎn)研究內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代高校維吾爾語課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題以及教育教學(xué)內(nèi)容中存在的缺陷為基礎(chǔ)，有針對性地提出提升維吾爾語口語教學(xué)內(nèi)容改革的具體優(yōu)化路徑，為進(jìn)一步提升課程教學(xué)效率提供重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高校；維吾爾語口語；教學(xué)內(nèi)容；課程改革

維吾爾語專業(yè)一直以新疆地區(qū)的社會穩(wěn)定和長治久安為總目標(biāo)，把培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人作為根本任務(wù)。如何提高學(xué)生的維吾爾語水平并適應(yīng)當(dāng)前的社會需求，是廣大從事維吾爾語教學(xué)的教師要解決的重要問題。對高校學(xué)生來說，也只有通過深度的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)ι鐣c生活當(dāng)中所經(jīng)歷的事情進(jìn)行完整而又系統(tǒng)的表達(dá)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的語言邏輯整合能力與表達(dá)能力，使所想要表達(dá)的內(nèi)容更加具體。

一、高校維吾爾語口語課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題

在高校維吾爾語口語課程教學(xué)當(dāng)中，存在著許多難以解決的問題，而這些問題在很大程度上影響了整個課堂教學(xué)的發(fā)展，也進(jìn)一步促使維吾爾語口語教學(xué)的課堂教學(xué)效率不斷提升，其主要問題可以劃分為以下幾個方面的內(nèi)容。（一）維吾爾語口語教學(xué)與學(xué)生之間的問題。在高校維吾爾語教學(xué)當(dāng)中，口語是整個教育教學(xué)中最重要的內(nèi)容。但目前維吾爾語口語課程教學(xué)當(dāng)中依舊存在許多難以解決的問題，例如，維吾爾語口語課程教學(xué)的效率不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有許多大學(xué)生都認(rèn)為維吾爾語口語課程其實(shí)只是一門簡單的用于溝通的語言類學(xué)科，卻不知其在今后的發(fā)展中具有非常重要的作用，是促進(jìn)自身交際能力、表達(dá)能力、總結(jié)和歸納語言能力提升的重要保障。除此之外，還有的學(xué)生認(rèn)為維吾爾語口語在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中實(shí)用能力不強(qiáng)，對維吾爾語口語的興趣較弱、缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及課堂互動性；還有許多的學(xué)生則明確表明，維吾爾語口語課程的學(xué)習(xí)很難進(jìn)一步提升自身日常的語言交際能力，同時也很難進(jìn)一步滿足自身的正常生活以及后期的學(xué)習(xí)需求，從而對維吾爾語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和輕視的情緒[1]。（二）陳舊的教學(xué)模式、內(nèi)容與維吾爾語口語之間的問題。在現(xiàn)當(dāng)代針對維吾爾語口語的研究中，如卡比奴爾•艾斯卡日、溫且姆•麥提圖爾蓀、瑪依熱姆•圖爾蓀托合提、吾買爾•賽地對現(xiàn)當(dāng)前維吾爾語口語的教育教學(xué)現(xiàn)狀以及所面對的問題，將其歸納為以下內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)方法、聽力訓(xùn)練不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)取７秳賱?，張玲妹在“語言教學(xué)策略探析”這一論文提到傳統(tǒng)語言教學(xué)模式下學(xué)生在課堂中只是被動接受知識，缺乏應(yīng)有的思考與討論，同時教師與學(xué)生也沒有互動，學(xué)生對于所聽到的語言知識也只能依靠死記硬背，這種被動的學(xué)習(xí)過程，最終只能造成學(xué)習(xí)效率的下降，學(xué)生的積極性也隨之會收到打擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，缺乏新意的教學(xué)模式，加之授課內(nèi)容多偏重理論，如果這時教師在教學(xué)方式上依舊照本宣科，教學(xué)方式?jīng)]有改善，或者教學(xué)過程中沒有較好的聯(lián)系實(shí)際，知識長時間得不到掌握，就會造成學(xué)生對語言教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，也就不會達(dá)成該課程的教學(xué)目的。（三）其他教學(xué)內(nèi)容與維吾爾語口語之間的問題。在現(xiàn)當(dāng)代的維吾爾語口語教學(xué)過程當(dāng)中，教育教學(xué)內(nèi)容之間的問題主要涉及：口語教育教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)和設(shè)計、口語課程目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)及具體路徑（在這當(dāng)中主要包括課程的操練方法、講解以及后期的教育教學(xué)方法等）、維吾爾語口語課程的教學(xué)隊(duì)形服務(wù)（包括學(xué)生之間存在的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣等）、維吾爾語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的主要原則（包括人本理念以及教學(xué)和學(xué)習(xí)主題等）。在這過程當(dāng)中，維吾爾語口語課程教學(xué)內(nèi)容在上述的問題當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置，同時也制約了維吾爾語口語課程所設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)模式的設(shè)計等方面。

二、高校維吾爾語口語課程教學(xué)內(nèi)容