導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1重視不夠

大學(xué)教育中，同學(xué)們認(rèn)為英語口語無足輕重，把重點(diǎn)放在單詞及閱讀、寫作上，忽視了口語教學(xué)是培養(yǎng)英語交際能力最主要的一項(xiàng)。因此，同學(xué)們對(duì)待英語口語的學(xué)習(xí)更是不屑一顧。

1.2語音不標(biāo)準(zhǔn)易受方言影響

許多大學(xué)生來自祖國(guó)的天南海北，普通話不很標(biāo)準(zhǔn)，帶著濃重鄉(xiāng)音。因此，小到單詞、音標(biāo)，大到句子，段落，都受到鄉(xiāng)音的影響。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，老師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生占次要地位。以前，教學(xué)法重視語言輸入，注重語法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以教師為主，學(xué)生缺乏自主性，更難有開口說的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式，忽視了語言使用的社會(huì)背景及語言交際的能力。

1.4缺乏有效的口語評(píng)價(jià)手段

由于大多數(shù)英語教師主要來自于高校，沒有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)講英語的國(guó)家的風(fēng)土習(xí)俗了解不多，缺乏在具體的語言環(huán)境中的磨練，在一定程度上制約了其英語口語能力的提升，導(dǎo)致其思維的敏捷性和快速應(yīng)變的技巧有待于提高。

1.5缺乏口語練習(xí)環(huán)境

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，沒有口語練習(xí)環(huán)境也是一個(gè)重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要局限于課堂，課外自學(xué)一般局限于語法學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語。并且，在現(xiàn)實(shí)生活中，接觸的都是漢語語言，而缺少英語口語語言訓(xùn)練環(huán)境，正是由于這種情況，加上缺少開口的勇氣，大家惟恐出錯(cuò)，被人笑話，因此很難進(jìn)行英語口語的練習(xí)和提高。

1.6英語考試的制約

現(xiàn)階段衡量非英語專業(yè)學(xué)生睡水平高低的尺度往往只有四、六級(jí)考試成績(jī)，而四、六級(jí)內(nèi)容不考察學(xué)生的口語能力。一方面，大學(xué)英語教育者偏重于閱讀、寫作、聽力，而輕視口語教學(xué)，致使許多學(xué)生在考試中進(jìn)行角逐，以致陷入題海不能自撥，從而英語口語表達(dá)能力不強(qiáng)；另一個(gè)方面，學(xué)生對(duì)自身口語能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，忽視了對(duì)口語的練習(xí)。掌握實(shí)用的口語知識(shí)，對(duì)于提高我們的交際素質(zhì)，增強(qiáng)自己的實(shí)力十分有用，口語學(xué)習(xí)也必將成為未來的一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。同時(shí)，口語表達(dá)在提高語音、聽力、單詞記憶、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等方面起著非常重要的作用，所以我們一定到切實(shí)認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性，改進(jìn)方法，提高英語“說”的能力，進(jìn)而完善自己，提高自己整體的英語水平。

2針對(duì)這些存在的問題，我們也提出了一些相應(yīng)的對(duì)策

2.1豐富學(xué)生對(duì)于英語文化語言的背景

對(duì)于陌生的語言，我們通常帶有抵觸情緒，于是就要求對(duì)語言文化背景的了解與熟悉。在口語教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)傳輸英語文化的背景知識(shí)，擴(kuò)充對(duì)于以英語為母語的國(guó)家的風(fēng)土人情的知識(shí)面，讓同學(xué)們消除對(duì)英語的陌生感和恐懼感。

2.2調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛

使用單一的教學(xué)手段很容易使學(xué)生感到厭倦，從而對(duì)口語課喪失興趣，而提高學(xué)生口語水平的前提就是培養(yǎng)其對(duì)口語表達(dá)的興趣和愿望。在課堂上，應(yīng)開展各種各樣的活動(dòng)。例如，猜詞游戲、話劇表演等等，讓學(xué)生感受到輕松活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍，在娛樂中提高英語。

2.3多樣化聽力任務(wù)如聽課內(nèi)容錄音，單詞聽寫短文聽寫，復(fù)合式聽寫，聽音做動(dòng)作等多種形式，多媒體教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，學(xué)生可利用電腦，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，人機(jī)對(duì)話，按照個(gè)人水平，選聽合適的聽力教材。這樣增加聽力輸入能有效促進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)的信息輸入，反之口語練習(xí)也能有效刺激輸入信息的強(qiáng)化,從而提高學(xué)生的口語交流能力。這種“以聽促說”的手段對(duì)口語處于中、低水平的學(xué)生有很大幫助。

2.4積極開展第二課堂的課外活動(dòng)

同學(xué)們?cè)谡n外英語活動(dòng)中更能放得開，融得進(jìn)去?；顒?dòng)組織者在注意為同學(xué)們提供良好的文化氛圍。這些課外活動(dòng)可以包括：英語角、英語自主學(xué)習(xí)中心、英語演講等等。它們能夠激發(fā)的學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。因此，在口語教學(xué)中應(yīng)融入形式多樣的活動(dòng)當(dāng)中，在具體的環(huán)境中進(jìn)行真正的交際教學(xué)，使學(xué)生保持一種恒久的學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

2.5選用科學(xué)的英語口語教學(xué)方法

大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境設(shè)施以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征等等選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。如通過情景式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、自主探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生在口語訓(xùn)練中的表現(xiàn)，靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)策略和教學(xué)方法，切實(shí)提升大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量及效率。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：口語交際 暢所欲言 表達(dá) 評(píng)價(jià)

《三國(guó)演義》第43回是“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議”，這是諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”時(shí)的一次極為重要的“外事”活動(dòng)，其精彩的發(fā)言，雄辯的才能讓我們傾嘆不已，在歷史的舞臺(tái)上，還很多人憑借出色的口才使自己得到了想要的東西，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)……同樣，放眼今天現(xiàn)實(shí)生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實(shí)讓人羨慕不已。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。

一、從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話可說

教學(xué)中有許多老師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只能算是“半個(gè)會(huì)說話的人”，為什么這樣說呢？在課下的時(shí)候，他們伶牙俐齒，說的神采飛揚(yáng)，頭頭是道，口若懸河，但是一上課，就像徐庶進(jìn)曹營(yíng)――一言不發(fā)。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我相信每個(gè)老師都很頭疼。那么怎樣提高學(xué)生的口語交際水平呢？我們?cè)摱紫聛砜纯春⒆拥氖澜?，不要把我們的想法?qiáng)加于他們，尋找學(xué)生愿意說的話題，這樣才能讓學(xué)生想說、樂說。

1、走近學(xué)生，讓學(xué)生想說

現(xiàn)在我們提倡的口語交際，首先要改進(jìn)過去的這種方法，改變師道尊嚴(yán)的舊觀念。如在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多說，而且特別增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：就是讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行口語交際，對(duì)大膽發(fā)言的學(xué)生，我以表?yè)P(yáng)為主，盡量不給他們?cè)黾訅毫?。在學(xué)生發(fā)言的過程中，我又不落痕跡地指出學(xué)生在表達(dá)時(shí)用錯(cuò)的詞，不太通順的語句，讓他們改正。課堂問題的設(shè)計(jì)也由學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生的問題。學(xué)生想說了，口語表達(dá)的能力就能得到提高。把問題的難度降低，設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生生活的，能引起學(xué)生共鳴，打開他們的“話匣子”。學(xué)生想說了，口語表達(dá)的能力就能得到提高。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暢所欲言

要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣、能激發(fā)想象的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫?dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表?yè)P(yáng)信后，說：“朱校長(zhǎng)說，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長(zhǎng)?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。

“口語交際”要非常生活化，所談的話題要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。生活實(shí)際就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。通過生活的觀察與語言表達(dá)的實(shí)踐，學(xué)生的口語表達(dá)能力會(huì)得到訓(xùn)練、提高。

二、拓展課外生活，豐富口語交際素材

學(xué)生在課堂上的時(shí)間是很有限的，所以拓展課外生活可以豐富他們的口語交際素材。如何拓展學(xué)生的課外生活，使之更好地為口語交際服務(wù)，途徑有很多。

1、細(xì)心觀察

我們常說生活是寫作的源泉，其實(shí)說生活是口語交際的源泉一點(diǎn)也不為過。學(xué)生的口語交際能力要培養(yǎng)，積累口語交際素材勢(shì)在必行。平時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，多留心身邊的小事，平時(shí)不太注意的東西。如有一次我讓學(xué)生說說從家里來學(xué)校的途中，看到些什么，聽到什么，沿途有些什么東西。雖然這條路學(xué)生走了很多次但是大部分學(xué)生不太注意觀察?？梢?，越是常見的事物我們?cè)绞侨菀缀雎?。于是，我讓學(xué)生做個(gè)小小的有心人，細(xì)心觀察身邊的事物。學(xué)生知道了觀察和口語交際的關(guān)系，對(duì)觀察就有了興趣，我就讓學(xué)生打開思維，放寬眼界。學(xué)生觀察后，侃侃而談。

2、閱讀書籍

好的書籍不僅可以提高人的文學(xué)素養(yǎng)，而且學(xué)生可以在書籍中積累語言。我平時(shí)讓學(xué)生多多閱讀有益的書籍，摘錄好詞佳句，談?wù)効磿蟮南敕?。學(xué)生在閱讀過程中不僅對(duì)書籍本身的內(nèi)容有了大致的了解，積累了語言，而且在談感想的時(shí)候加入了自己的想法。可以說這是個(gè)再創(chuàng)造的過程。

三、更新評(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生樂于說

1、變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果為評(píng)價(jià)過程

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語交際過程，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)的發(fā)展。教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)是積極的，如：“如果你在××方面再努力些，將會(huì)更好……”一次次的鼓勵(lì)與肯定，能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，明白不懂之處向?qū)Ψ秸?qǐng)教，討論。要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、傾聽。

2、變精確評(píng)價(jià)為模糊評(píng)價(jià)

篇3

1.教師應(yīng)放下架子，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，說好英語，提高自身“說的本錢”，增強(qiáng)教學(xué)的美感。否則，說不好英語的高級(jí)教師也不會(huì)有多“高級(jí)”。因此，英語教師應(yīng)堅(jiān)持課堂上說英語。

2.正視弱點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高口語能力，對(duì)于教師，尤其對(duì)英語教師來說，是非常關(guān)鍵的。否則，盡管你才比陳景潤(rùn)，學(xué)生同樣不會(huì)歡迎。因此，教師應(yīng)苦練英語口語。教師只有充分展示語言才華，才能讓學(xué)生從內(nèi)心尊敬你，佩服你，有激情“樂”學(xué)。

3.要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。

4.學(xué)生跟著錄音機(jī)、廣播或原聲電影是練習(xí)口語的有效方法。反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會(huì)提高學(xué)生的口語流利性，培養(yǎng)其語感。模仿時(shí)一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點(diǎn)把握語音、語調(diào)和語速，模仿時(shí)要求學(xué)生用心揣摩、體會(huì)，并且要有恒心。

5.以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法使說和寫的訓(xùn)練更為有序，目的更為明確。比如，你是否能夠用流利的英語進(jìn)行口頭和書面介紹？自我介紹就是一個(gè)主題，要選擇與自己生活相關(guān)的主題進(jìn)行練習(xí)。

6.在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行口語練習(xí)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語操練的興趣，又能加深對(duì)課本知識(shí)的記憶。

篇4

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)困難 交際能力 策略

目前初中英語教學(xué)存在以下特點(diǎn)： 1.教師講解多于學(xué)生操練； 2.英語課堂教學(xué)中， 使用英語教學(xué)的比例較低； 3.教師對(duì)語法教學(xué)多以講解，翻譯法為主。因此，大部分英語教學(xué)方法都是教師講得多， 帶有多翻譯的特點(diǎn)， 而學(xué)生多處于聽和記筆記的狀態(tài)，學(xué)生的主體性沒有得到很好的體現(xiàn)。盡管學(xué)生從小學(xué)到初中畢業(yè)共花了六七年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語， 但他們中絕大部分仍然張不開口，無法應(yīng)用在實(shí)際交流中。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合十多年的教學(xué)體會(huì)， 對(duì)“英語口語教學(xué)困難及口語能力培養(yǎng)的基本策略”進(jìn)行探究。目的在于認(rèn)清英語口語教學(xué)的困難的同時(shí)找到學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能。

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題分析

1. 英語教學(xué)缺乏必要的語言環(huán)境。

廣州市從2005年秋季在小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)英語課，之前從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)英語課，但小學(xué)的英語啟蒙也極為有限，上初中以后筆試，應(yīng)試要求更多更高，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。課內(nèi)的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。

2. 教師口語水平不高。

目前不少初中英語教師口語水平偏低。語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如的使用英語教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力有不利影響。

3. 班級(jí)人數(shù)過多。

培養(yǎng)聽說能力必須通過大量反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有足夠的聽說實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在大多數(shù)的初中班，學(xué)生在四五十人左右，教師難以組織有效訓(xùn)練活動(dòng)，因此學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，口語能力提高緩慢。

4. 聽英語的機(jī)會(huì)太少。

說的能力必須建立在大量“聽”的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備較差等種種原因，學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)少，并由此直接影響了說的訓(xùn)練。

5. 心理障礙的影響。

由于英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠到位，朗讀、背誦等不到火候，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙：怕說錯(cuò)、說不好，遭人譏笑，被批評(píng)等。因此，學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會(huì)說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

長(zhǎng)此以往，我們的英語口語教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”，外語教學(xué)整體效益不高。有時(shí)我們老師都感嘆：教書的時(shí)間越長(zhǎng)似乎教師的英語口語水平就越下降，加上不注重學(xué)生的口語訓(xùn)練，老師也放松對(duì)自己的要求。經(jīng)過小、中、大學(xué)十多年的英語學(xué)習(xí)，大部分畢業(yè)學(xué)生仍然不具備有效的英語口語交際能力，不能適現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

二、學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的基本策略。

1. 堅(jiān)持用英語教學(xué)，提高口語的使用率，增強(qiáng)學(xué)生的聽說量，創(chuàng)建英語氛圍。

用英語組織課堂教學(xué)有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽力水平；有利于向?qū)W生提供大量說的示范，便于學(xué)生口頭模仿；有利于激發(fā)學(xué)生說的欲望，并提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。

教師用英語組織教學(xué)，一開始學(xué)生可能不習(xí)慣或聽不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型并以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等方法來幫助學(xué)生理解。隨著所學(xué)詞匯量的增加，口語的容量可以逐漸增大。有些口語雖然沒有學(xué)過，但時(shí)間長(zhǎng)了，他們也就能聽懂也能說出來，如表?yè)P(yáng)學(xué)生回答時(shí)，除了用常用 “Very good！”， “Good！”， “You are clever/great！” 還可以經(jīng)常變著花樣說“You are excellent！” ， “You are clever boy/girl.” ，“you are honest！”等。如請(qǐng)學(xué)生回答問題，而學(xué)生又不是很踴躍的舉手時(shí)，就拋出一句：Who is the lucky boy or lucky girl？ 激起學(xué)生的熱情，這時(shí)有學(xué)生舉手或被叫到的就表?yè)P(yáng)該學(xué)生You are a lucky boy/girl！不論學(xué)生能否正確回答，都讓他感覺到I am lucky. 或有時(shí)學(xué)生沒有把握回答時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們“ I believe you， you can do it.” ，“ We all know you are clever boy/girl！” “Take it easy .Think it over for a moment.”等。剛上初一時(shí)學(xué)生沒有學(xué)過excellent、clever 、lucky 、honest、believe. Take it easy .Think it over for a moment.等單詞和句子，但聽的時(shí)間多了，學(xué)生就條件反射般能聽能說了。因此，關(guān)鍵一定要堅(jiān)持下去，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生會(huì)逐漸提高聽的能力，聽的能力提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。

2. 創(chuàng)造性的使用教材，在課堂上多給學(xué)生講英語的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生聽說讀寫得能力。

英語口語教學(xué)受到環(huán)境的限制，學(xué)生在課外很難有機(jī)會(huì)開口說英語，因此只能課堂上下功夫，開發(fā)利用課本資原，使之生活化，口語化，學(xué)以致用。

廣州版初中英語教材就是一套較為注重英語口語內(nèi)容、活動(dòng)編排的實(shí)用教材。課文內(nèi)容圖文并茂，圖畫豐富多彩，生動(dòng)活潑，帶有卡通效果深受學(xué)生的喜歡。大部分的課文都用說圖的對(duì)話的形式進(jìn)行。對(duì)于每篇課文的每幅圖畫，都和學(xué)生一起們挖掘出畫面的內(nèi)容，用英語提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生英語思維，創(chuàng)造對(duì)話素材。因?yàn)槊糠鶊D畫都包含著與課文內(nèi)容相關(guān)的信息、詞匯等。上新課前，看圖、說圖就是最好的presentation 。通常從最簡(jiǎn)單的問題問起，如：what can you see in the picture？ How many people/ things are there in the picture？ Do you know…？ 等一些很容易回答的問題。并鼓勵(lì)學(xué)生看到什么就說什么，會(huì)說什么就說什么，不要怕犯錯(cuò)誤，只要你開口說英語就行。鼓勵(lì)學(xué)生敢說、多說。讓學(xué)生學(xué)會(huì)去看圖，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去尋找甚至去挖掘畫面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說的欲望，從而提高聽、說的能力。

其實(shí)能讓學(xué)生開口，讓學(xué)生勇于開口用英語表達(dá)也是我們要達(dá)到的教學(xué)目的之一。不管課文是新授課、活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課或閱讀課，只要有圖畫，就要說圖。有時(shí)當(dāng)作業(yè)布置，讓學(xué)生回去把畫面內(nèi)容寫出來，不會(huì)的單詞要找字典等。長(zhǎng)期以來，筆者發(fā)現(xiàn)這種師生間說圖方式對(duì)話活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生羞于開口說英語的局面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力都有較大的提高。雖然學(xué)生在用英語表述時(shí)由于受母語的影響會(huì)犯不少的語法錯(cuò)誤，但學(xué)生英語思維和口語能力也在不斷的犯錯(cuò)中得到及時(shí)的糾正和提高。當(dāng)然老師也要善于提問，激發(fā)學(xué)生思維，并要由淺入深讓學(xué)生透過畫面開闊視野，學(xué)到知識(shí)。

因此，在要平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的英語口語，通過長(zhǎng)期的看圖說話和師生間的問答訓(xùn)練的這個(gè)互動(dòng)過程，讓學(xué)生的口語、聽力的到鍛煉，提高。筆者一直堅(jiān)持“說為先”語言學(xué)習(xí)規(guī)律。再說要想讓學(xué)生能用英語寫，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，聽得懂，然后學(xué)會(huì)用英語說，如果既能聽也能說，那么用英語寫作問題就不大，起碼不會(huì)言之無物了 。

3. 要求學(xué)生朗讀或有選擇的背誦、復(fù)述課文及對(duì)話或一些課外精美文段等，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

教材吸收了相當(dāng)一部分的交際語言素材，并于實(shí)際生活緊密的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出比較真實(shí)的情景，且內(nèi)容也越來越口語化，可學(xué)用結(jié)合。朗讀或有選擇的背誦、復(fù)述一些課文素材，可增加學(xué)生的詞匯量及日常交際用于儲(chǔ)備，有目的識(shí)記一些常用語句、文段等；可糾正學(xué)生的語音語調(diào)；可增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及流利程度。筆者經(jīng)常對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，騰出一些時(shí)間來進(jìn)行課文朗讀或背誦或復(fù)述比賽，有即興的，有之前布置好的。每次比賽都由學(xué)生自己來評(píng)判。不僅能活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生受益非淺，樂此不疲。長(zhǎng)期下來，學(xué)生積累了一定量得詞匯，文段，學(xué)生即興表演時(shí)，都能言之有物，即興發(fā)揮。

4. 注意改錯(cuò)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、有效的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在日?？谡Z練習(xí)中，出錯(cuò)是難免的。教師的糾錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾。因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。例如，學(xué)生說 What’s your father name時(shí)，教師可以搖搖頭或表情提示其需要更正，學(xué)生就會(huì)立即意識(shí)到有錯(cuò)而重新敘述。當(dāng)學(xué)生說What’s your father’s name時(shí)，教師可以點(diǎn)點(diǎn)頭，這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。此時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)You are clever and careful. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了重要錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)。這是最好采取間接糾正的方法，例如，學(xué)生說Yesterday I go to see my grandma.時(shí)，教師可以若無其事的說：Oh！ You are a good child.. Yesterday you went to see my grandma.. 這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)由保護(hù)了學(xué)生自尊心，使學(xué)生順利的繼續(xù)說下去。

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。筆者開始接的初一（5）班學(xué)生在課堂上大都不敢開口說英語，他們有些緊張、害怕、害羞等，隨著對(duì)老師教學(xué)教法的熟悉，加上老師的熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說下去。一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都有利于學(xué)生說的訓(xùn)練。每當(dāng)學(xué)生能正確地說出想要表達(dá)的意思時(shí)，就給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，就給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們能看到自己的進(jìn)步并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步努力提高說的能力。到三年級(jí)時(shí)，初三（5）班學(xué)生鐘慶，劉佳凝，劉智豪，鄧學(xué)森等十幾位同學(xué)的口語交際能力從初一到初三就有了非常大的提高，從原來的不敢開口到初三時(shí)能完全用英語跟老師、同學(xué)流利交談，學(xué)生們經(jīng)常爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)著上講臺(tái)用英語進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述（retell）、改編、縮寫、擴(kuò)寫等，這不僅表明學(xué)生用英語表述的信心大增，學(xué)生的口語水平也得到相應(yīng)的提高，無形中學(xué)生的寫作水平也同步得到提高，因?yàn)閷W(xué)生能說就能寫了。

5.課堂口語交際練習(xí)應(yīng)多采取分組活動(dòng)。

（1）由于班級(jí)人數(shù)較多，在課堂中同一時(shí)間和空間開展數(shù)十組的對(duì)話，大大提高了課堂練習(xí)的效率，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（2）由于十個(gè)別化的活動(dòng)，而且任務(wù)明確，加上老師的巡視和監(jiān)控，學(xué)生練習(xí)時(shí)必然要集中精力，因此口語提高練習(xí)活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度，加深印象。

（3） 在小組活動(dòng)中 由于教師退居配角的位置，學(xué)生自己互相問答，這種練習(xí)比教師控制的集體操練更接近語言的自然運(yùn)用，因而有利于形成融洽交際。

（4）由于小組活動(dòng)人人參與，平時(shí)成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，學(xué)生的興趣會(huì)大大提高。特別是帶有交際性或半交際性的分組活動(dòng)，所詢問的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，如班上有多少人、父母年齡多大、出生時(shí)間等等，學(xué)生更是十分投入。

（5）在分組操練時(shí)為了達(dá)到交際的目的，為了順利的完成任務(wù)，組內(nèi)成員互相協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體英語水平的提高，一些表達(dá)稍差的學(xué)生會(huì)自覺的下功夫，以期能和同學(xué)順利配合。

分組活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)很多。雖然教師們大多認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中卻往往難堅(jiān)持下去。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”往往停留在口頭上，在行動(dòng)上往往不自覺的把自己看作是課堂教學(xué)的中心，對(duì)學(xué)生總有以種控制欲，似乎只有他們的活動(dòng)完全操縱在手里才放心?，F(xiàn)代語言教學(xué)的明顯特殊性性就是以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生獨(dú)立自主的參與活動(dòng)。

當(dāng)然分組活動(dòng)也有些不足之處。如分組后學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤難以一一發(fā)現(xiàn)和糾正；課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂” ；小組成員之間的水平懸殊，或缺乏合作和互助意識(shí)，練習(xí)難以開展。分組活動(dòng)雖然有些弊端，但利遠(yuǎn)大于弊。只要老師做好先期工作，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求、分組形式、可能出現(xiàn)的問題等加以認(rèn)真考慮，明確活動(dòng)任務(wù)，適當(dāng)給予示范和提示，控制活動(dòng)時(shí)間，對(duì)活動(dòng)中普遍存在的問題給予糾正，以上弊端就會(huì)減少，甚至消除。

6.用多種直觀教學(xué)手段，使學(xué)生自由對(duì)話。要想有好的口語表達(dá)能力一定要多聽、多說。從簡(jiǎn)單的掛圖、簡(jiǎn)筆畫、游戲到使用幻燈片、影視片斷、視頻點(diǎn)播等都能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。其中筆者認(rèn)為利用課文圖畫、掛圖來說圖，即簡(jiǎn)單又實(shí)用，又易于操作，能有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力應(yīng)注意的基本問題

1 、在整個(gè)英語口語教學(xué)中，始終堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體；

2 、師生互動(dòng)，教師要起到良好、有效的導(dǎo)向作用；

3、教師備課既要根基于教材，又要活現(xiàn)于教材，有創(chuàng)造性的設(shè)置對(duì)話，激活學(xué)生思維；

4 對(duì)話取材要盡量生活化，實(shí)用化。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，只要善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，經(jīng)常反思，就能找到更多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的對(duì)策 ，從而全面提高學(xué)生聽說讀寫等的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.胡春洞、王才仁 《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社，1999年

2.《教育學(xué)》 人民大學(xué)書報(bào)資料中心

篇5

一、學(xué)講普通話，初步鍛煉口語交際能力

在農(nóng)村，小學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，他們的普通話水平很不理想，這對(duì)教學(xué)口語交際是一大障礙。為了減少小學(xué)生口語交際的語不達(dá)意、無話可說，教師在平時(shí)要多給他們磨煉、打基礎(chǔ)，要耐心地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們學(xué)講普通話。我常用中師學(xué)普通話那招教他們：厚著臉皮，多說多練，錯(cuò)了就改正。對(duì)他們言傳身教，日常生活中都與他們用普通話交際，也鼓勵(lì)他們用普通話與同學(xué)交際。剛開始時(shí)，許多小學(xué)生膽小害羞不敢參與，于是，我允許他們“半咸半甜”地說話，說完后，再與其他學(xué)生幫助他們把“咸的”進(jìn)行“調(diào)味中和”，直到說得流利通順。有時(shí)，我還根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，開展講故事、身邊的趣事、喜歡的動(dòng)畫片等活動(dòng)。多方面、多樣式地培養(yǎng)他們學(xué)講普通話的興趣，初步鍛煉口語交際能力，做到先打“基礎(chǔ)”，再筑“高樓”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無拘無束地說

創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的又一途徑。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到你所創(chuàng)設(shè)的情境中，才會(huì)發(fā)揮自如，情感的流入才會(huì)真實(shí)自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的作用。

1.創(chuàng)設(shè)表演情境

對(duì)于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，在學(xué)完全文后，分別讓學(xué)生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學(xué)生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。教學(xué)中可設(shè)計(jì)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中練說。人的口語交際能力是在實(shí)踐中形成的，因此組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)，也是提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑之一。如學(xué)了《自選商場(chǎng)》，可以模擬在“自選商場(chǎng)”中當(dāng)售貨員，向“顧客”推銷商品；學(xué)了《畫家鄉(xiāng)》，可以模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、景物；還可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開設(shè)“暢想欄目”，如：《當(dāng)我離開母校的時(shí)候》《十八歲的我》《2050年我們?cè)傧嗑邸贰都偃缥沂恰?。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。

三、學(xué)?；顒?dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道

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選擇富有兒童情趣的故事

用來表演的故事，一要有教育意義，二要適合表演。此外，還應(yīng)注意以下因素：故事容易理解和記憶，情節(jié)生動(dòng)活潑，符合低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；故事中讓學(xué)生可以邊說邊做，以人物對(duì)話為主，語言簡(jiǎn)短形象，有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，有一定的動(dòng)作；故事中的場(chǎng)景容易布置，場(chǎng)景變化不多；故事中的主要人物不多，三四人為宜。例如，《小兔乖乖》是剛?cè)雽W(xué)的孩子們都熟悉的課外故事，適合師生共同創(chuàng)設(shè)情境表演。故事中的場(chǎng)景就是小兔的家。故事中的人物各具特色、性格鮮明，扮演兔媽媽、小白兔、大灰狼，無論是教師還是學(xué)生，都有動(dòng)作可做。故事中，人物對(duì)話重復(fù)較多，故事中重復(fù)三次的歌詞：“小兔子乖乖，把門開開，快點(diǎn)開開，我要進(jìn)來?！睂W(xué)生感興趣，容易記憶。另外，《拔蘿卜》《小紅帽》《三只蝴蝶》等學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n外故事，及語文課本中的《自己去吧》《一次比一次有進(jìn)步》《小熊住山洞》等簡(jiǎn)單有趣的故事，都可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行師生合作表演。

創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造表演的氛圍

教師應(yīng)先反復(fù)將故事講給學(xué)生聽，再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述；而課文則可在閱讀教學(xué)過程中通過不同形式的朗讀，使學(xué)生熟悉故事的情節(jié)、牢記人物的動(dòng)作和語言，領(lǐng)會(huì)人物的思想感情與性格，為表演做好準(zhǔn)備。為吸引學(xué)生進(jìn)入角色，師生合作表演前，首先布置好故事的場(chǎng)景，準(zhǔn)備好象征性的道具和服裝。例如，用幾張椅子靠著教室的墻壁或講臺(tái)圍成封閉的角落即可做成《小兔乖乖》中小兔的家。小兔開一張椅子就是“開門”，而“關(guān)門”就是把椅子堵上。拿一只小籃子，腰上扎條圍裙，頭上系條花絲巾就可以扮演兔媽媽；大灰狼就是戴歪帽子，腰上再系條長(zhǎng)圍巾，后面拖下一截就成了狼尾巴，為被小兔“夾住”或“拽住”做了鋪墊；小兔子則戴上可愛的頭飾。這樣，參與表演的師生很快就進(jìn)入了角色演繹的狀態(tài)。

師生雙向互動(dòng)

教師與學(xué)生共同表演故事，讓學(xué)生表現(xiàn)更靈活、更輕松自然。與老師一同表演，學(xué)生不僅感到新奇，而且不再認(rèn)為是演給老師“過目審查”，而是在與老師一起娛樂、一起游戲。學(xué)生們?cè)跓o拘無束的環(huán)境下表演，就能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情境表演的過程中，還應(yīng)注意：

其一，不要硬性規(guī)定學(xué)生扮演什么，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇角色。教師要啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)表現(xiàn)角色的性格，盡可能放開自如。如《小兔乖乖》中喊小兔開門的歌詞，聲音甜甜的、親切的、充滿母性的是兔媽媽唱的；而捏著鼻子粗聲粗氣、怪聲怪調(diào)地唱就表現(xiàn)出狼的虛偽和兇惡。

其二，為使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，當(dāng)同樣的故事表演一兩遍后，教師與學(xué)生要交換角色，讓學(xué)生模仿另一個(gè)人物的語言、動(dòng)作，這樣就能多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其三，為使學(xué)生說起來更順口，表演起來更得心應(yīng)手。在表演中允許學(xué)生根據(jù)自己的理解增加一些語言、動(dòng)作或修改某些句子。如在與學(xué)生演繹課文《酸的和甜的》過程中，表演小狐貍的學(xué)生摘不到葡萄后邊走邊悄悄說：“我吃不著，你們誰也別想吃！”邊說邊東張西望且狡詐地嗤笑。雖然課文中沒有這幾句話的敘述，但這樣的表演，說明學(xué)生把故事中人物的心理活動(dòng)理解并能表現(xiàn)出來。學(xué)生如此的演繹恰到好處，表現(xiàn)了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力，此時(shí)教師及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)啟發(fā)更多的學(xué)生在表演時(shí)大膽去創(chuàng)新。

其四，為了擴(kuò)大學(xué)生的參與面，長(zhǎng)的故事可讓學(xué)生自主選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景或一段對(duì)話進(jìn)行表演。如《小壁虎找尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找媽媽》《稱贊》《從現(xiàn)在開始》《小鳥和牽?；ā返?，都是篇幅較長(zhǎng)的課文，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇片斷表演，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，又提高了學(xué)生的參與面。教師和學(xué)生用故事制造一個(gè)個(gè)有聲音的想象游戲，借著身體、動(dòng)作、聲音、眼神、語調(diào)、語言帶動(dòng)故事的情節(jié)發(fā)展并引發(fā)樂趣，使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下訓(xùn)練口語，學(xué)生的思維、情趣、愛好、特點(diǎn)有了張揚(yáng)的空間。師生合作表演，使學(xué)生的語言更生動(dòng)自然，更賦感染力。

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關(guān)鍵詞:英語誦讀；作用；口語訓(xùn)練；方法中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0146-01現(xiàn)在，初中英語教學(xué)輕視誦讀訓(xùn)練的現(xiàn)象較為普遍，這必然導(dǎo)致學(xué)生口語基本功不扎實(shí)，實(shí)際交際能力差。要改變這種狀況，必須加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練?，F(xiàn)在的教學(xué)中雖然讓學(xué)生學(xué)了許多語法知識(shí)，但在實(shí)踐中，他們的口語卻頻頻出錯(cuò)，其根源是我們受應(yīng)試的束縛，忽視了誦讀教學(xué)。本文僅對(duì)此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.誦讀是培養(yǎng)口語能力的重要渠道之一

所謂"誦讀 "，就是朗讀和背誦。英語教學(xué)說到底，是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握運(yùn)用英語的能力，既能與別人進(jìn)行口頭回話，又能利用書面語言表達(dá)自己的思想感情，口頭表達(dá)的利用率往往高于書面?？谡Z能力是怎樣形成的呢？這是日常訓(xùn)練的結(jié)果。我們可以從母語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中受到深刻的啟示。一個(gè)嬰兒，從他（她）出生的第一天起，就開始接受各種各樣的語言信息，這些信息在不斷的循環(huán)往復(fù)的過程中逐漸儲(chǔ)存進(jìn)大腦，慢慢的，嬰兒開始運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的語言信息模仿他人來表達(dá)簡(jiǎn)單的意思；隨著年齡的增長(zhǎng)，頭腦中儲(chǔ)存的語言信息越來越多，表達(dá)的意思也越來越復(fù)雜，因此，可見語言的學(xué)習(xí)實(shí)際是一個(gè)在頭腦中大量?jī)?chǔ)存語言信息并在實(shí)踐中練習(xí)，提高的過程；語言的學(xué)習(xí)和母語的學(xué)習(xí)有很大差別（主要是語言環(huán)境的差別），但在學(xué)習(xí)的基本原理上，兩者應(yīng)該是一致的。這也就是說，英語的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)在頭腦中大量?jī)?chǔ)存語言信息并在實(shí)踐中練習(xí)，提高的過程。朗讀和背誦是符合這種語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，即先儲(chǔ)存后應(yīng)用。

2.誦讀訓(xùn)練符合初中生口語交際的規(guī)律

嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望是非常強(qiáng)烈的，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。但對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，他們一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全是漢語，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)常不說他們就會(huì)失去動(dòng)力。有的甚至視英語學(xué)習(xí)就是為了考試，平時(shí)既不會(huì)說，更不愿說。他們?cè)谂c別人交談時(shí)，需要不時(shí)地使用母語才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語，甚至一句都不會(huì)說的情形減弱了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，必須徹底改變。"熟讀成誦",背誦是儲(chǔ)存信息最有效的方法之一?？茖W(xué)家的研究證明十四、五歲是人的記憶發(fā)展的最后一個(gè)高峰，在這之后，人的機(jī)械記憶能力就開始下降了，在初中的兩三年內(nèi)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生多背，多記一些東西，擴(kuò)大語言信息儲(chǔ)存量，這既充分利用了現(xiàn)有的記憶資源，又能提高學(xué)生的記憶能力，這將有益于他們終身的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，應(yīng)該采用最有效的方法提供最大量的正確語句，讓學(xué)生牢固地記憶在頭腦中，模仿、消化，這樣他們才有能力流利地使用。使他們能用規(guī)范，正確的語句清楚地表達(dá)自己的意思。讀得多，讀得熟，詞匯量大，知識(shí)面廣，寫起來也就自然流暢。同時(shí)讀的能力就會(huì)在寫的過程中提高升華。這樣才能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的英語水平。初中階段，練好英語基本功，會(huì)使學(xué)生終身受益。英語基本功包括：語音，拼寫，詞匯，語法以及最基本的文化等各個(gè)方面的知識(shí)。尤其是在語音方面，要發(fā)好單音，掌握重音和語調(diào)，讀出英語特有的節(jié)奏而朗讀訓(xùn)練具有獨(dú)特不可替代優(yōu)勢(shì)，必須強(qiáng)化而不能削弱。

3.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的基本方法

3.1應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。初一的時(shí)候，每天誦讀的內(nèi)容都是一小段當(dāng)天講過的對(duì)話或一小段課文。這段課文內(nèi)容中包含著很多語言信息，但每個(gè)信息的價(jià)值是不同的。同樣是單詞，有的有變化，有的就不變，同樣是動(dòng)詞，后邊跟了不同的介詞，就表示不同的意思；兩句話差不多意思，只是時(shí)態(tài)不同，謂語部分就有不同的結(jié)構(gòu)。應(yīng)提醒學(xué)生特別注意那些用法特殊的單詞，含有語法意義的語言點(diǎn)和使用率高的詞組，這些重點(diǎn)在講課時(shí)都應(yīng)標(biāo)注在書上。通過這樣的指點(diǎn)，簡(jiǎn)單機(jī)械、有口無心的朗誦就成了有意識(shí)的課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)，與老師講語法相比較，這種邊讀邊學(xué)語法的教學(xué)方法，更有趣味性，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，會(huì)收到更好的效果。

3.2要分類引導(dǎo)，注重靈活性。對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。提醒他們明白語言現(xiàn)象可以是變化萬千的，但語言規(guī)律是有章可循的；當(dāng)我們記住一個(gè)句子的時(shí)候，記住的不僅僅應(yīng)該是它的意思，還應(yīng)該有它的結(jié)構(gòu)，而運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)，就可以造出許許多多不同的句子。在教學(xué)中老師應(yīng)舉各種各樣例子來說明句子可變而句子結(jié)構(gòu)不變的道理，強(qiáng)化學(xué)生在背誦中記住句子結(jié)構(gòu)的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)的靈活性。

4.加強(qiáng)對(duì)誦讀訓(xùn)練的督促與檢查

學(xué)生的誦讀能否達(dá)到要求，需要嚴(yán)格的督促和檢查，語音應(yīng)是檢查的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)一種語言，首先要做到發(fā)音正確。如果語音上出現(xiàn)了問題，本國(guó)人聽不懂，外國(guó)人也聽不懂，語言學(xué)習(xí)也就失去了意義。學(xué)生中常犯的語音錯(cuò)誤是元音讀不準(zhǔn)，忽略特殊發(fā)音，重讀和次重讀，非重讀，升降調(diào)等。如果檢查出語音錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，并在書上注明，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再重新檢查一遍。第二項(xiàng)是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學(xué)生比較懶，勉強(qiáng)會(huì)讀會(huì)背，這樣的誦讀，還達(dá)不到真正的儲(chǔ)存語言信息的目的，不要說記幾天，幾個(gè)星期，恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了，因此，一定要通過控制誦讀課文的速度來檢查學(xué)生用功程度。

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【關(guān)鍵詞】初中生，英語口語，能力，培養(yǎng)途徑

做好英語口語教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的聽說讀寫等表達(dá)能力。聽說和讀寫之間是相輔相成，息息相通的。提高初中生口語交際能力，有助于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于初中生綜合的發(fā)展。

1.初中生英語口語教學(xué)中存在的主要問題

英語作為九年義務(wù)教育初中階段的必修課，一直是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)重視的科目，但目前初中生的口語目前存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.1 初中生主觀原因。

受應(yīng)試教育影響，多數(shù)初中生主觀認(rèn)為英語作為必修課，學(xué)好它，只是應(yīng)付考試，拿高分，會(huì)不會(huì)說不重要。在初中生心里埋下應(yīng)試的種子，致使他們整天以試卷、習(xí)題為伴，很少重視說這一能力的培養(yǎng)。這種主觀想法直接影響著初中生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，導(dǎo)致其英語口語能力難于提高。同時(shí)，處于青春期的初中生考慮到“面子”問題，害怕出錯(cuò)，在同學(xué)、老師面前丟臉，在眾人面前羞于開口表達(dá)，有時(shí)話到嘴邊，也不知如何表達(dá)，擔(dān)心自己說錯(cuò)，擔(dān)心自己說的別人聽不懂……這一系列的擔(dān)心，讓英語口語教學(xué)難行，面對(duì)中國(guó)龐大的班額，學(xué)生們有時(shí)得過且過的思想：老師不會(huì)叫到我。致使初中生缺少對(duì)口語練習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 家庭的教育。

中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)子女的要求是一種精益求精的狀態(tài)，家長(zhǎng)有時(shí)不允許子女在學(xué)習(xí)上有任何的疏忽，不達(dá)滿分不罷休，這使子女在家庭教育環(huán)境中受到精益求精要求的影響，不敢犯任何錯(cuò)誤，所以在英語口語教學(xué)中，作為初學(xué)者的初中生難免會(huì)遇到一些表意不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這時(shí)父母嚴(yán)格的教育要求迫使初中生不愿意做經(jīng)常出錯(cuò)的口語表達(dá)，長(zhǎng)久父母對(duì)子女學(xué)習(xí)壓力的積累，也是初中生口語障礙的一個(gè)原因。

1.3 英語教師能力的有限。

雖然國(guó)家在提倡素質(zhì)教育，但是多數(shù)擔(dān)任初中英語課程的教師們是在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的，教師自身口語素質(zhì)不高，英語教師師資隊(duì)伍的參差不齊，英語教師只在公開課時(shí)英語滿堂灌，但在平時(shí)教學(xué)中依然是以漢語為主，這順理成章的成為初中生課堂學(xué)習(xí)英語口語的一道障礙，這直接影響著初中生英語口語能力的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)校的環(huán)境。

面對(duì)學(xué)校眾多的學(xué)生，在校初中生所在班集體人數(shù)多在六、七十人，有的甚至更多，面對(duì)全體初中生的口語練習(xí)活動(dòng)無法展開，本應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行的口語練習(xí)變?yōu)辇R讀。多數(shù)學(xué)校流于形式的請(qǐng)來外教，為學(xué)生上口語課，但眾多的初中生并不能全部參與到外教的口語練習(xí)活動(dòng)中，很多初中生又作為聽眾、旁觀者。

2.初中英語口語教學(xué)的重要意義

語言不僅是人們交際的工具，也是人們思考的工具。英語口語教學(xué)有利于促進(jìn)初中生身心發(fā)展，增進(jìn)初中生的自信心。英語口語教學(xué)有利于初中生未來立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。隨著生活的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人的口語交際能力提出了更高的要求。初中生在英語口語教學(xué)中提高自身的口語表達(dá)能力，為其自身的發(fā)展提供鍛煉的機(jī)會(huì)，為他們未來的發(fā)展培養(yǎng)良好的社會(huì)交際素養(yǎng)，為他們未來立足于社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

3.提高初中生英語口語培養(yǎng)的途徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

興趣是開啟初中生智慧的金鑰匙，是學(xué)習(xí)英語、提高初中生口語的推動(dòng)力。首先利用課本知識(shí)，把更多創(chuàng)設(shè)英語語境的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)自己的語言情境。同時(shí)，介紹初中生聽最新英語歌曲或以觀看英語電影的方式，來進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)，聽完歌曲、看完電影，組織初中生一起對(duì)電影或歌曲中感興趣的話進(jìn)行分析，結(jié)合自己所學(xué)的英語口語知識(shí)，讓初中生通過比較得到他們最感興趣的口語知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到初中生口語實(shí)踐的培養(yǎng)。

3.2 課堂練習(xí)。

在課堂常規(guī)教學(xué)中，作為教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性，口語表達(dá)最基礎(chǔ)的要求是能夠表達(dá)，在學(xué)生簡(jiǎn)單的表達(dá)后應(yīng)該得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，這樣才能鼓勵(lì)初中生繼續(xù)在日后的學(xué)習(xí)中不斷刻意加強(qiáng)自己口語表達(dá)練習(xí)。在分角色朗讀、分組朗讀等客觀現(xiàn)實(shí)的要求下，提高學(xué)生的注意力，是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的迫切要求。

3.3 增加模仿、背誦練習(xí)。

很多初中生很努力，但是在英語發(fā)音及表達(dá)依然存在問題，這時(shí)可以利用他們自己的MP3、MP4、手機(jī)等工具的錄音功能，對(duì)自己所朗讀、背誦的內(nèi)容與原音對(duì)比，這就會(huì)增加自己的模仿意識(shí)，糾正自己的不正確發(fā)音。同時(shí)，背誦有助于聽力的提高，聽說是不可分割的，大量的背誦為初中生準(zhǔn)確的口語表達(dá)提供了必要基礎(chǔ)。

3.4 利用多媒體教學(xué)。

在信息時(shí)代，多媒體技術(shù)得到廣泛的普及，多媒體教學(xué)走入課堂。利用圖、文、聲等結(jié)合對(duì)于初中生的口語培養(yǎng)有很大的幫助。教師可以播放原音動(dòng)畫片、圖片或者幻燈片，設(shè)定情景提問或者進(jìn)行描述性發(fā)言。這樣做既可以聯(lián)系初中生的口語能力，又可以訓(xùn)練初中生的看圖作文能力。融寫作能力的培養(yǎng)于口語培養(yǎng)中，這要求教師在選材時(shí)一定要注意材料主題明確，細(xì)節(jié)適當(dāng)，而且要選擇初中生感興趣的材料。

3.5 注重師生間的互動(dòng)交流。

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從課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中由于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、環(huán)境以及家庭背景等方面差別很大，他們的學(xué)習(xí)興趣、目的和動(dòng)機(jī)存在一定差異。經(jīng)調(diào)查表明，72%的學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中存在著不同程度上的心理障礙，普遍表現(xiàn)為害羞、從眾、敷衍心理，這就降低了英語口語教學(xué)的實(shí)際效果，因此，教師要善于因人施教，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語口語的信心。我們很難相信一個(gè)個(gè)性消極的人會(huì)把口語學(xué)好，而口語教學(xué)就是要使學(xué)生的個(gè)性向積極主動(dòng)方向發(fā)展，讓學(xué)生把“Ihavetospeak”轉(zhuǎn)變成“Iwanttospeak”，在交流的過程中沒有等待的心理，能自然地表露自己的情感。在上口語課之前，教師應(yīng)該先給學(xué)生打劑“強(qiáng)心針”，可以給學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)“slogan”，如“IloveEnglish，IlovespeakingEnglish，Ilovespeakingitout!”，讓學(xué)生一邊有節(jié)奏地拍手，一邊大聲地重復(fù)多次，讓他們自己給自己打氣，形成一種好的心理暗示。

二、課堂是英語口語練習(xí)的最佳環(huán)境

英語口語的語言環(huán)境在一定程度上影響和制約著口語水平的提高。我們的學(xué)生遠(yuǎn)離英語學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重缺乏語言交際鍛煉和實(shí)踐的場(chǎng)所（尤其是農(nóng)村的學(xué)生），所以，訓(xùn)練英語口語的環(huán)境除課堂外，幾乎是少之又少，教師只能充分利用課堂時(shí)間，把課堂變成訓(xùn)練學(xué)生口語的最佳環(huán)境。

三、堅(jiān)持在課前開展五分鐘的英語口語演講活動(dòng)

為了讓每位學(xué)生獲得均等的機(jī)會(huì)來訓(xùn)練口語，教師可以每天課前安排一位學(xué)生演講，時(shí)間2－3分鐘，可站在講臺(tái)上、也可走在同學(xué)們中間，內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際而定，可以是一段有趣的小小經(jīng)歷、一段故事、一次聚會(huì)，也可是與同學(xué)之間的對(duì)話等。在演講完之后，演講的同學(xué)必須給在坐的其他同學(xué)提出2-3個(gè)問題讓他們回答，以便于達(dá)到全班同學(xué)共同提高的目的。同時(shí)，教師和其他學(xué)生也要給演講的同學(xué)一個(gè)口語得分，順便做好記錄。對(duì)于得分高的學(xué)生，教師要給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于得分稍低點(diǎn)的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)。這種簡(jiǎn)單而又行之有效的方法不但可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語能力，在不知不覺中讓學(xué)生得到鍛煉，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還給每一個(gè)學(xué)生提供和搭建展示口語的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。

四、采用豐富多彩的教學(xué)方法，積極營(yíng)造活躍的課堂氛圍

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和豐富多彩的教學(xué)方法能營(yíng)造活躍寬松的語言環(huán)境和氛圍，能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生大膽、主動(dòng)發(fā)表意見、表演會(huì)話，這不失為一種培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效途徑。但在具體的操作過程中，教師要注意，不要因?yàn)閷W(xué)生有點(diǎn)發(fā)音或是語法方面的錯(cuò)誤就打斷學(xué)生，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不會(huì)—學(xué)會(huì)—會(huì)用的知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生積極參與，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會(huì)成功的樂趣。

五、看圖說話，扮演角色

角色表演是英語口語教學(xué)的主要活動(dòng)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備和手段盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語情境，展示更加直觀、更加生動(dòng)形象的畫面來吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課上，教師要盡量利用幽默地道的原聲錄音以及生動(dòng)有趣的圖片來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的聽說欲望，從而使學(xué)生通過先聽、后模仿的形式輕松愉快地扮演角色。

六、重視口語訓(xùn)練方法，做到模仿和復(fù)述相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：英語口語；提高；策略

英語口語能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)生能夠自主完成英語口語表達(dá)，與其他人進(jìn)行流暢的英語溝通是英語教師教學(xué)的重要任務(wù)。本文從以下角度談?wù)勅绾翁岣叱踔猩挠⒄Z口語表達(dá)能力。

一、聽與說相結(jié)合，用聽?zhēng)?dòng)說的發(fā)展

聽、說是任何語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)基礎(chǔ)方面，但是沒有足夠的“聽”，“說”也無從談起。英語口語表達(dá)中語感培養(yǎng)的一個(gè)重要手段就是多聽，聽英文歌、看英文電影、聽英文新聞等。在課堂上英語教師尤其要把握好課堂時(shí)間，教會(huì)學(xué)生如何聽英文，在聽的過程中需要獲得怎樣的信息，在聽的過程中如何跟讀，如何抓住正確的讀音等。比如在“Are we alone”一課中，為了能夠讓學(xué)生有想要表達(dá)的念想，教師可以在課堂上播放“Auld lang syne”（友誼天長(zhǎng)地久）營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生自由尋找自己的小伙伴，跟小伙伴一起對(duì)唱，進(jìn)行英文表達(dá)。除此之外，英語教師還可以讓學(xué)生表演英文情景劇，讓每個(gè)學(xué)生都有角色，都可以表達(dá)。通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。但是在這樣的課堂中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的指導(dǎo)，如何進(jìn)行發(fā)音、哪里需要輕重緩急、哪里需要停頓等。

二、充分利用教材，讓學(xué)生自主表達(dá)

英語教材是學(xué)生隨時(shí)可以獲取的英語表達(dá)素材，教師若是能夠用好教材，對(duì)學(xué)生口語的培養(yǎng)有很大作用。首先，教師可以充分利用多媒體，制作PPT，動(dòng)漫等為學(xué)生營(yíng)造英語表達(dá)的環(huán)境，比如，在“to be health”一課中，教學(xué)的內(nèi)容主要是介紹健康的生活方式，將聽、說、讀、寫綜合在一起，教師可以利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。大部分初中生都具備了一定的英語口語表達(dá)能力，但是確實(shí)非常少的學(xué)生愿意在課堂中表達(dá)，一方面羞于開口，另一方面也害怕自己說錯(cuò)，引起笑話。因此，英語教師在上課時(shí)需要盡可能營(yíng)造輕松的課堂氣氛，精心設(shè)計(jì)課堂中的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愿意開口。

三、以學(xué)生為課堂主體

英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要手段就是讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行對(duì)話。教師在教學(xué)中要敢于嘗試設(shè)置問題情景，并讓學(xué)生分組討論，最后每組派兩個(gè)代表，將想要表達(dá)的內(nèi)容以對(duì)話形式展示出來。教師的作用就是在課堂環(huán)節(jié)中將學(xué)生的錯(cuò)誤委婉指出，并告知其正確的表達(dá)方法。

總而言之，英語教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，提高其表達(dá)水平。