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摘要：英語作為聯(lián)合國工作語言之一，也是國際廣泛使用的交流語言。但在我國的基礎教育階段，學生在學校接觸的英語學習以應試為主，該教育方式過分注重對于學生讀寫能力的培養(yǎng)，而聽力和口語只占據(jù)了英語教學中極其微小的一部分，導致多年來英語教育難以跳出“啞巴英語”這一困境。英語作為一門語言，其教學的最終目的還是交流。本文通過介紹基礎教育階段口語教學的現(xiàn)狀，分析英語口語教學存在問題的原因，從而針對性探究英語口語教學策略。

關鍵詞：基礎教育；英語口語；語言學習策略；英語教學；交際能力

在基礎教育階段，隨著課程深入，口語教學體現(xiàn)出其不可替代性，小到簡單的單詞拼讀，大到各式各樣的情景描述，都體現(xiàn)出口語教學的重要性?？谡Z教學不僅是當前素質教育的一項要求，也是英語教學改革的必然趨勢。然而，受應試教育的影響，教師普遍習慣性地把考試成績作為評價學生的重要指標，學生的口語能力得不到足夠重視，使得英語口語教學成為英語教學環(huán)節(jié)中的薄弱一環(huán)，學生的口語水平普遍偏差，無法達到正常交流的水平。因此，探究基礎教育階段英語口語教學策略就顯得尤為重要。

1基礎教育階段英語口語教學現(xiàn)狀

1.1學生英語交際焦慮

研究發(fā)現(xiàn)，在基礎教育階段，學生英語口語焦慮水平處于中等，其中課堂焦慮恐懼和交際恐懼水平最高。焦慮一直是研究人員探討的重要課題。研究表明，在比較成功和不成功的學習者的過程中發(fā)現(xiàn)過度焦慮是導致英語口語學習失敗的重要原因。焦慮從其表現(xiàn)形式來看，可以分為交際、負評價以及考試焦慮三部分[1]。在其中，交際焦慮指的是個體在與他人或者群體交流過程中，所展現(xiàn)出來的真實或者虛假的生理心理反應。英語作為第二語言，學生在交流過程中，比起熟練掌握的母語，難免磕磕碰碰，加上緊張焦慮，就會冒冷汗，說話無邏輯。針對這種情況，學生會自發(fā)選擇閉口不談來避免犯錯出丑。自發(fā)性的回避就給英語口語教學帶來巨大難題，嚴重的話學生甚至會出現(xiàn)厭學情緒。

1.2口語教學資源落后

應試教育背景下，在基礎教育階段，社會學校教師對學生的口語不做要求，市面上缺乏匹配對應年級學生的口語教學教材[2]。同時，教師一方面擔心口語教學擠壓學生在校考試復習時間，另一方面擔憂學生課業(yè)負擔太重，對于到底該怎么教更合適、性價比更高也是一個難題。所以，班級里優(yōu)秀的英語口語表達者，大多是家長對自家孩子有要求，或者學生本身對英語感興趣，對英語接觸多。在一些落后的地區(qū)，英語口語教學過程中可采用的教具教材以及教學資源十分有限，這就導致學生的英語口語練習機會少，單詞讀錯也無人糾正，無法將其真正轉變成語言優(yōu)勢，應用到實際生活中。

1.3口語交流環(huán)境缺乏

由于中西方文化存在巨大的差異，學生在本身詞匯量相對欠缺的基礎上，對于常見的口語詞匯了解較少。受到中式英語的影響，學生在日常英語口語交流中也是在腦海里進行漢語到英語轉化的環(huán)節(jié)，缺乏英語思維[3]。課上，漢語教學普遍，沒有形成全英的授課環(huán)境，許多教師圖省事忽視情景教學法，機械灌輸式的英語口語教學，以教師為中心，不在意學生是否聽懂掌握，乏味的教學環(huán)境和氛圍導致學生對于英語口語學習的興趣減弱。同時，課外練習多采用讀寫形式，學校英語口語相關活動較少。在一些四五線城市，英語演講比賽、夏令營等口語環(huán)境基本不存在。

2基礎教育階段英語口語教學存在問題的原因

2.1英語口語教學受重視程度低

坊間流傳著“英語無用論”：對于大多數(shù)中國人來說，英語浪費了無數(shù)人力物力財力，犧牲了孩子的寶貴童年；科技改變生活，通過翻譯器，一切都可以搞定。比起實用性、技術性含量很高的數(shù)理化學科，在很多人看來，英語只是一種輔助性交流工具，受重視程度很低。體現(xiàn)在口語教學上，無論是基礎教育階段的英語口語教學大綱，還是教學標準和口語課程設置，都沒有將其納入科學的教學課程體系。英語口語學習并不是大多數(shù)基礎教育階段學生的必學內容，故而市面上相應的英語口語學習資源缺乏。

2.2教師水平有限

基礎教育階段的英語教師大多都是本科英語專業(yè)畢業(yè)，有的甚至是非英語專業(yè)出身，或許對于應試教育，他們有獨到的見解，但是對于口語的教學，大多經驗不足。大學才開始系統(tǒng)接受培養(yǎng)口語的普通教師[4]，對于基礎教育階段學生的口語教學還是經驗缺乏。許多教師缺乏專業(yè)的學科素養(yǎng)和基本的學科訓練。倘若授課的英語老師都無法流暢地進行全英文授課，那講臺下面的學生進行良好的口語學習更是無妄之談。

3基礎教育階段英語口語教學策略

3.1創(chuàng)建良好的英語口語學習氛圍

學?？梢远ㄆ诮M織英語口語相關活動，如情景對話、趣配音、演講比賽、辯論賽等，讓學生通過相關實踐活動鍛煉口語；同時，在英語授課過程中，教師要保證一節(jié)課的70%是英文授課，剩余30%通過中文進行輔助，這樣在不耽誤學生課業(yè)學習的基礎上，可以全方位潛移默化地提高學生的英語聽說能力；教師還可以適當選取一個話題布置口語練習作業(yè)，比如介紹家庭成員，錄視頻發(fā)到班級群里?？傊A教育階段的英語口語教學，重點是要激發(fā)學生用英語交流的興趣，教師要用辯證的眼光去挖掘學生口語表達過程中的潛力并給予鼓勵，促進學生大膽表達。

3.2系統(tǒng)提高教師英語口語專業(yè)水平

首先，英語教師可以通過主動利用多媒體，如一些英語App、英語網站，來提高口語水平，具體來說，通過多媒體軟件中的音標糾音、跟讀模仿、真人對話等功能來提高自身口語水平。其次，英語教師還需注重其英語口語教學理論的學習。缺乏教學理論的教學猶如無本之木、無源之水。比如體驗式教學理論的先驅古希臘哲學家蘇格拉底，就主張問答法來進行教學，探索真理。這種教學理論運用在英語口語教學中，可以將學生置于課堂教學主體地位，引導學生在對知識的實際運用過程中掌握知識[5]。再如著名心理學家布魯納提出的動機理論，鼓勵挖掘學生的學習動機，讓學生喜歡學，愿意去學。將這些理論運用到英語口語教學中，可以使學生在學習過程中，體會到學習的愉悅感。因此，教師應樹立終身學習理念，不斷增強自身的專業(yè)素質，從而通過互動教學、討論教學、啟發(fā)式教學等提高英語口語教學水平。

3.3抓住黃金時期

基礎教育階段,是指初中(含初中)以前的教育階段,狹義講來指九年義務教育,廣義講來還應該包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。這個階段的學生好奇心強、好活動，善于模仿而且有很強的表現(xiàn)欲，是開展口語教學的黃金時期。較低年齡段的學生沒有羞怯感，性格大多大大咧咧，課堂上積極活潑，勇于表現(xiàn)自己，記憶力好，模仿能力強，是好的學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。因此，教師在掌握相關英語口語教學理論的基礎上，對學生進行積極的引領式教學，激發(fā)學生對英語口語學習的興趣，為學生未來的英語交流打下堅實基礎。

3.4勤反思勤調研

反思是教師立足于教學活動，分析教學行為相關決策以及教學結果的過程。反思有助于教師提高專業(yè)水平，增強教學能力。教師反思分為個體反思和群體反思。個體反思指的是教師在教學開展前中后所進行的反思活動。具體來說，就是結合教學結果對自己的教學方法步驟進行反思，同時根據(jù)學生實踐情況選擇合適的教學措施。而群體反思[6]，特指一次年級大考后，整個年級的學科教師，甚至是校級區(qū)級的教師開會進行研討活動。教學手段不能故步自封，一定要積極取長補短，集體的智慧是無窮大的。教師個體反思容易受到自身專業(yè)能力的限制，由其他老師聽課學習研討，可以發(fā)現(xiàn)更多問題。

3.5英語口語納入考試成績

受到新課程大綱和學習對教師考核標準的影響，教師普遍側重于語法講解以及閱讀寫作的講解，而忽視學生的口語鍛煉以及英語口語的測評[7]。鑒于此，學?？蓪⒖谡Z測試納入考試測評中，形式可以是跟讀、對話、演講等，從而通過“以考代練、以練促學、以學提能”的形式最高效率地提升學生英語口語水平。測試結果與期末考試、升學考試掛鉤，可以極大提高學生主動學習的積極性。在基礎教育階段，倘若不注重學生英語口語教學，學生在以后的英語學習過程中就會舉步維艱。

3.6家校合作

學生英語口語教學不應只靠在學校的幾個小時，何況英語課中口語占比較低。口語學習需要通過不斷地練習，因此家長要配合教師，督促學生完成口語作業(yè)，同時家長可以與教師配合，采取校內校外合作的方式提高學生的英語口語水平。一些常見的口語練習配音軟件、口語對話訓練軟件都是不錯的選擇，比如趣配音、可可英語，家長可以陪著學生互動完成學習配音任務；又比如BBC聽力資源，電子學習筆記，電子學習檔案袋等，通過學生跟讀朗誦文本的形式對其進行糾音；再如，教師可以在英語學習平臺上傳教材錄音，學生在家長陪伴下模仿規(guī)范發(fā)音，以此來提高學生口語水平。另外，組織定期的境外游學，尤其是歐洲美洲國家的游學，可以讓學生近距離與英語母語者交流溝通，從而在旅游中提高學生對英語口語學習的新鮮感，另一方面這也可以使學生開闊視野、增長見識。

4結論

隨著經濟全球化的發(fā)展，英語口語在工作、生活、學習中的作用愈加重要。英語口語教學要從孩子抓起，基礎教育階段的學生，其英語口語能力仍舊磕磕絆絆，無法正常交流。隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，教師利用網絡信息技術、創(chuàng)新教育模式，使學生隨時隨地學習英語口語成為可能，家校之間的聯(lián)系也更加密切。教師可以隨時掌握學生學習動向，這為英語學習提供極大便利。隨著教育工作的進步，英語教學策略不斷改善，教師英語口語教學水平低、學生交際焦慮、教學資源落后、交流環(huán)境缺乏等問題終會得到解決。

參考文獻：

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[2]劉嘉潔.小學英語口語教學的問題與對策研究——以江蘇省無錫市市區(qū)某小學為例[D].長沙:湖南師范大學,2016.

[3]趙琪.鄉(xiāng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀、問題與對策研究——以江蘇省揚州市某鄉(xiāng)村小學為例[D].揚州:揚州大學,2020.

[4]楊姍姍,鄧小菊.基于微課的大學英語口語“線上線下”混合式教學研究[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2020,34(5):125-130.

[5]楊鵬.試析如何提升初中英語口語教學效率[J].文學教育(下),2020(7):144-145.

[6]廖根福,鄒曉萍.優(yōu)化教學結構設計誘發(fā)學生自主學習與深度學習——大學英語口語混合式教學的行動研究[J].教育學術月刊,2019(10):105-111.

[7]李瓊華,羅敏.多模態(tài)視角下農村小學英語口語教學的問題診斷及對策研究——以湖北省B小為例[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版),2019,39(1):138-142.

作者：付鵬燕 單位：鄭州師范學院 初等教育學院