導(dǎo)語：基礎(chǔ)教育階段英語口語教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語作為聯(lián)合國工作語言之一，也是國際廣泛使用的交流語言。但在我國的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在學(xué)校接觸的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，該教育方式過分注重對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而聽力和口語只占據(jù)了英語教學(xué)中極其微小的一部分，導(dǎo)致多年來英語教育難以跳出“啞巴英語”這一困境。英語作為一門語言，其教學(xué)的最終目的還是交流。本文通過介紹基礎(chǔ)教育階段口語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析英語口語教學(xué)存在問題的原因，從而針對性探究英語口語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語口語；語言學(xué)習(xí)策略；英語教學(xué)；交際能力

在基礎(chǔ)教育階段，隨著課程深入，口語教學(xué)體現(xiàn)出其不可替代性，小到簡單的單詞拼讀，大到各式各樣的情景描述，都體現(xiàn)出口語教學(xué)的重要性。口語教學(xué)不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，也是英語教學(xué)改革的必然趨勢。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師普遍習(xí)慣性地把考試成績作為評價學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)生的口語能力得不到足夠重視，使得英語口語教學(xué)成為英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱一環(huán)，學(xué)生的口語水平普遍偏差，無法達(dá)到正常交流的水平。因此，探究基礎(chǔ)教育階段英語口語教學(xué)策略就顯得尤為重要。

1基礎(chǔ)教育階段英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語交際焦慮

研究發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生英語口語焦慮水平處于中等，其中課堂焦慮恐懼和交際恐懼水平最高。焦慮一直是研究人員探討的重要課題。研究表明，在比較成功和不成功的學(xué)習(xí)者的過程中發(fā)現(xiàn)過度焦慮是導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)失敗的重要原因。焦慮從其表現(xiàn)形式來看，可以分為交際、負(fù)評價以及考試焦慮三部分[1]。在其中，交際焦慮指的是個體在與他人或者群體交流過程中，所展現(xiàn)出來的真實(shí)或者虛假的生理心理反應(yīng)。英語作為第二語言，學(xué)生在交流過程中，比起熟練掌握的母語，難免磕磕碰碰，加上緊張焦慮，就會冒冷汗，說話無邏輯。針對這種情況，學(xué)生會自發(fā)選擇閉口不談來避免犯錯出丑。自發(fā)性的回避就給英語口語教學(xué)帶來巨大難題，嚴(yán)重的話學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。

1.2口語教學(xué)資源落后

應(yīng)試教育背景下，在基礎(chǔ)教育階段，社會學(xué)校教師對學(xué)生的口語不做要求，市面上缺乏匹配對應(yīng)年級學(xué)生的口語教學(xué)教材[2]。同時，教師一方面擔(dān)心口語教學(xué)擠壓學(xué)生在校考試復(fù)習(xí)時間，另一方面擔(dān)憂學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，對于到底該怎么教更合適、性價比更高也是一個難題。所以，班級里優(yōu)秀的英語口語表達(dá)者，大多是家長對自家孩子有要求，或者學(xué)生本身對英語感興趣，對英語接觸多。在一些落后的地區(qū)，英語口語教學(xué)過程中可采用的教具教材以及教學(xué)資源十分有限，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語口語練習(xí)機(jī)會少，單詞讀錯也無人糾正，無法將其真正轉(zhuǎn)變成語言優(yōu)勢，應(yīng)用到實(shí)際生活中。

1.3口語交流環(huán)境缺乏

由于中西方文化存在巨大的差異，學(xué)生在本身詞匯量相對欠缺的基礎(chǔ)上，對于常見的口語詞匯了解較少。受到中式英語的影響，學(xué)生在日常英語口語交流中也是在腦海里進(jìn)行漢語到英語轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，缺乏英語思維[3]。課上，漢語教學(xué)普遍，沒有形成全英的授課環(huán)境，許多教師圖省事忽視情景教學(xué)法，機(jī)械灌輸式的英語口語教學(xué)，以教師為中心，不在意學(xué)生是否聽懂掌握，乏味的教學(xué)環(huán)境和氛圍導(dǎo)致學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的興趣減弱。同時，課外練習(xí)多采用讀寫形式，學(xué)校英語口語相關(guān)活動較少。在一些四五線城市，英語演講比賽、夏令營等口語環(huán)境基本不存在。

2基礎(chǔ)教育階段英語口語教學(xué)存在問題的原因

2.1英語口語教學(xué)受重視程度低

坊間流傳著“英語無用論”：對于大多數(shù)中國人來說，英語浪費(fèi)了無數(shù)人力物力財(cái)力，犧牲了孩子的寶貴童年；科技改變生活，通過翻譯器，一切都可以搞定。比起實(shí)用性、技術(shù)性含量很高的數(shù)理化學(xué)科，在很多人看來，英語只是一種輔助性交流工具，受重視程度很低。體現(xiàn)在口語教學(xué)上，無論是基礎(chǔ)教育階段的英語口語教學(xué)大綱，還是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和口語課程設(shè)置，都沒有將其納入科學(xué)的教學(xué)課程體系。英語口語學(xué)習(xí)并不是大多數(shù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，故而市面上相應(yīng)的英語口語學(xué)習(xí)資源缺乏。

2.2教師水平有限

基礎(chǔ)教育階段的英語教師大多都是本科英語專業(yè)畢業(yè)，有的甚至是非英語專業(yè)出身，或許對于應(yīng)試教育，他們有獨(dú)到的見解，但是對于口語的教學(xué)，大多經(jīng)驗(yàn)不足。大學(xué)才開始系統(tǒng)接受培養(yǎng)口語的普通教師[4]，對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的口語教學(xué)還是經(jīng)驗(yàn)缺乏。許多教師缺乏專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)和基本的學(xué)科訓(xùn)練。倘若授課的英語老師都無法流暢地進(jìn)行全英文授課，那講臺下面的學(xué)生進(jìn)行良好的口語學(xué)習(xí)更是無妄之談。

3基礎(chǔ)教育階段英語口語教學(xué)策略

3.1創(chuàng)建良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語口語相關(guān)活動，如情景對話、趣配音、演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生通過相關(guān)實(shí)踐活動鍛煉口語；同時，在英語授課過程中，教師要保證一節(jié)課的70%是英文授課，剩余30%通過中文進(jìn)行輔助，這樣在不耽誤學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以全方位潛移默化地提高學(xué)生的英語聽說能力；教師還可以適當(dāng)選取一個話題布置口語練習(xí)作業(yè)，比如介紹家庭成員，錄視頻發(fā)到班級群里?？傊A(chǔ)教育階段的英語口語教學(xué)，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣，教師要用辯證的眼光去挖掘?qū)W生口語表達(dá)過程中的潛力并給予鼓勵，促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)。

3.2系統(tǒng)提高教師英語口語專業(yè)水平

首先，英語教師可以通過主動利用多媒體，如一些英語App、英語網(wǎng)站，來提高口語水平，具體來說，通過多媒體軟件中的音標(biāo)糾音、跟讀模仿、真人對話等功能來提高自身口語水平。其次，英語教師還需注重其英語口語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。缺乏教學(xué)理論的教學(xué)猶如無本之木、無源之水。比如體驗(yàn)式教學(xué)理論的先驅(qū)古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，就主張問答法來進(jìn)行教學(xué)，探索真理。這種教學(xué)理論運(yùn)用在英語口語教學(xué)中，可以將學(xué)生置于課堂教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在對知識的實(shí)際運(yùn)用過程中掌握知識[5]。再如著名心理學(xué)家布魯納提出的動機(jī)理論，鼓勵挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意去學(xué)。將這些理論運(yùn)用到英語口語教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，從而通過互動教學(xué)、討論教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等提高英語口語教學(xué)水平。

3.3抓住黃金時期

基礎(chǔ)教育階段,是指初中(含初中)以前的教育階段,狹義講來指九年義務(wù)教育,廣義講來還應(yīng)該包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。這個階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、好活動，善于模仿而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，是開展口語教學(xué)的黃金時期。較低年齡段的學(xué)生沒有羞怯感，性格大多大大咧咧，課堂上積極活潑，勇于表現(xiàn)自己，記憶力好，模仿能力強(qiáng)，是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，教師在掌握相關(guān)英語口語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行積極的引領(lǐng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生未來的英語交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4勤反思勤調(diào)研

反思是教師立足于教學(xué)活動，分析教學(xué)行為相關(guān)決策以及教學(xué)結(jié)果的過程。反思有助于教師提高專業(yè)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力。教師反思分為個體反思和群體反思。個體反思指的是教師在教學(xué)開展前中后所進(jìn)行的反思活動。具體來說，就是結(jié)合教學(xué)結(jié)果對自己的教學(xué)方法步驟進(jìn)行反思，同時根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況選擇合適的教學(xué)措施。而群體反思[6]，特指一次年級大考后，整個年級的學(xué)科教師，甚至是校級區(qū)級的教師開會進(jìn)行研討活動。教學(xué)手段不能故步自封，一定要積極取長補(bǔ)短，集體的智慧是無窮大的。教師個體反思容易受到自身專業(yè)能力的限制，由其他老師聽課學(xué)習(xí)研討，可以發(fā)現(xiàn)更多問題。

3.5英語口語納入考試成績

受到新課程大綱和學(xué)習(xí)對教師考核標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師普遍側(cè)重于語法講解以及閱讀寫作的講解，而忽視學(xué)生的口語鍛煉以及英語口語的測評[7]。鑒于此，學(xué)?？蓪⒖谡Z測試納入考試測評中，形式可以是跟讀、對話、演講等，從而通過“以考代練、以練促學(xué)、以學(xué)提能”的形式最高效率地提升學(xué)生英語口語水平。測試結(jié)果與期末考試、升學(xué)考試掛鉤，可以極大提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在基礎(chǔ)教育階段，倘若不注重學(xué)生英語口語教學(xué)，學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)過程中就會舉步維艱。

3.6家校合作

學(xué)生英語口語教學(xué)不應(yīng)只靠在學(xué)校的幾個小時，何況英語課中口語占比較低?？谡Z學(xué)習(xí)需要通過不斷地練習(xí)，因此家長要配合教師，督促學(xué)生完成口語作業(yè)，同時家長可以與教師配合，采取校內(nèi)校外合作的方式提高學(xué)生的英語口語水平。一些常見的口語練習(xí)配音軟件、口語對話訓(xùn)練軟件都是不錯的選擇，比如趣配音、可可英語，家長可以陪著學(xué)生互動完成學(xué)習(xí)配音任務(wù)；又比如BBC聽力資源，電子學(xué)習(xí)筆記，電子學(xué)習(xí)檔案袋等，通過學(xué)生跟讀朗誦文本的形式對其進(jìn)行糾音；再如，教師可以在英語學(xué)習(xí)平臺上傳教材錄音，學(xué)生在家長陪伴下模仿規(guī)范發(fā)音，以此來提高學(xué)生口語水平。另外，組織定期的境外游學(xué)，尤其是歐洲美洲國家的游學(xué)，可以讓學(xué)生近距離與英語母語者交流溝通，從而在旅游中提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的新鮮感，另一方面這也可以使學(xué)生開闊視野、增長見識。

4結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語口語在工作、生活、學(xué)習(xí)中的作用愈加重要。英語口語教學(xué)要從孩子抓起，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，其英語口語能力仍舊磕磕絆絆，無法正常交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、創(chuàng)新教育模式，使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語口語成為可能，家校之間的聯(lián)系也更加密切。教師可以隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，這為英語學(xué)習(xí)提供極大便利。隨著教育工作的進(jìn)步，英語教學(xué)策略不斷改善，教師英語口語教學(xué)水平低、學(xué)生交際焦慮、教學(xué)資源落后、交流環(huán)境缺乏等問題終會得到解決。

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作者：付鵬燕 單位：鄭州師范學(xué)院 初等教育學(xué)院