導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分。

下列每小題給出的選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。）

題目1

下列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，只會(huì)引起會(huì)計(jì)等式左邊資產(chǎn)內(nèi)部某些項(xiàng)目發(fā)生增加變動(dòng)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

用銀行存款購(gòu)買原材料

題目2

在借貸記賬法下，資產(chǎn)類賬戶的結(jié)構(gòu)是用借方記錄增加數(shù)，貸方記錄減少數(shù)，期末余額（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

一般在借方

題目3

企業(yè)用銀行借款直接償還原欠供應(yīng)商的貨款，這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式產(chǎn)生的影響是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

僅使等式右邊負(fù)債和所有者權(quán)益的某些項(xiàng)目產(chǎn)生增減變動(dòng)

題目4

在借貸記賬法下，下列各項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

資產(chǎn)類賬戶借方登記增加額

題目5

在借貸記賬法下，下列錯(cuò)誤中能夠通過(guò)試算平衡查找的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

借貸方金額不等

題目6

根據(jù)會(huì)計(jì)科目在賬簿中開(kāi)設(shè)的記賬單元就叫做（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

賬戶

題目7

企業(yè)收到客戶償還的貨款并存入銀行，這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式產(chǎn)生的影響是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

僅使等式左邊資產(chǎn)要素內(nèi)部某些項(xiàng)目產(chǎn)生增加變動(dòng)

題目8

在借貸記賬法下，簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)分錄的特征是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

一個(gè)借方賬戶對(duì)應(yīng)一個(gè)貸方賬戶

題目9

下列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，只會(huì)引起會(huì)計(jì)等式右邊負(fù)債和所有者權(quán)益某些項(xiàng)目發(fā)生增加變動(dòng)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

用銀行借款直接償還應(yīng)付賬款

題目10

在借貸記賬法下，損益類賬戶中的收入賬戶年末應(yīng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

沒(méi)有余額

題目11

同其他復(fù)式記賬法一樣，借貸記賬法的理論依據(jù)是也是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

題目12

由于復(fù)式記賬法對(duì)每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后都是以相等的金額在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中同時(shí)記錄，因此可以通過(guò)下列方法檢查賬戶記錄是否正確（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

試算平衡

題目13

下列各項(xiàng)中不影響企業(yè)利潤(rùn)總額的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

所得稅費(fèi)用

題目14

會(huì)計(jì)主體假設(shè)的意義在于明確了會(huì)計(jì)主體反映和控制的（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

時(shí)間范圍

題目15

某企業(yè)購(gòu)進(jìn)材料一批，買價(jià)15

000元，增值稅2

550元，運(yùn)輸費(fèi)600元，入庫(kù)前整理挑選費(fèi)400元。

該批材料的采購(gòu)成本是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

16

000元

題目16

企業(yè)計(jì)提的固定資產(chǎn)折舊，不可能記入（

）賬戶。

選擇一項(xiàng)：

A.

財(cái)務(wù)費(fèi)用

題目17

會(huì)計(jì)分期假設(shè)是指將企業(yè)持續(xù)不斷的經(jīng)營(yíng)過(guò)程人為地劃分為一定的時(shí)間段，以便于（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

核算和報(bào)告會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果

題目18

下列各項(xiàng)中，不應(yīng)當(dāng)直接計(jì)入當(dāng)期損益的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

制造費(fèi)用

題目19

企業(yè)支付給生產(chǎn)車間管理人員的工資應(yīng)記入（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

制造費(fèi)用

題目20

對(duì)于那些對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或會(huì)計(jì)信息使用者相對(duì)來(lái)說(shuō)重要的事項(xiàng)，應(yīng)單獨(dú)報(bào)告，分項(xiàng)反映；而對(duì)于那些次要的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，在不影響會(huì)計(jì)信息真實(shí)可靠的情況下，適當(dāng)簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算和報(bào)告手續(xù)，這體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

重要性要求

題目21

企業(yè)購(gòu)進(jìn)材料一批，買價(jià)50

000元，增值稅8

500元，供貨商代墊運(yùn)雜費(fèi)1

500元。材料已運(yùn)到并驗(yàn)收入庫(kù)，貨款尚未支付，則應(yīng)記入“應(yīng)付賬款”賬戶的金額是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

60

000元

題目22

企業(yè)銷售一批產(chǎn)品，貨款50

000元，增值稅8

500元，代墊運(yùn)費(fèi)1

500元，則記入“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”賬戶的金額是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

50

000元

題目23

下列各項(xiàng)中不屬于會(huì)計(jì)核算基本前提的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

會(huì)計(jì)要素

題目24

30.“利潤(rùn)分配”賬戶在年終結(jié)算后出現(xiàn)借方余額，表示（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

未彌補(bǔ)的虧損額

題目25

“累計(jì)折舊”賬戶是“固定資產(chǎn)”賬戶的（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

抵減賬戶

（二）多項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。

下列每小題給出的選項(xiàng)中，至少有2個(gè)選項(xiàng)是符合題意要求的。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。）

題目26

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

D.

貸方記錄增加額

E.

借方記錄減少額

題目27

賬戶按其性質(zhì)可分為（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

損益類賬戶

B.

資產(chǎn)類賬戶

C.

成本類賬戶

D.

所有者權(quán)益類賬戶

E.

負(fù)債類賬戶

題目28

借貸記賬法下的試算平衡公式有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

全部賬戶借方余額合計(jì)=全部賬戶貸方余額合計(jì)

B.

全部賬戶借方本期發(fā)生額合計(jì)=全部賬戶貸方本期發(fā)生額合計(jì)

題目29

每一筆會(huì)計(jì)分錄都包括（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

金額

B.

記賬方向

C.

賬戶名稱

題目30

在借貸記賬法下，資產(chǎn)類賬戶的結(jié)構(gòu)是（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

貸方記錄減少額

C.

借方記錄增加額

題目31

下列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，只會(huì)引起會(huì)計(jì)等式右邊負(fù)債和所有者權(quán)益中某些項(xiàng)目發(fā)生增減變化的是（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

用銀行借款直接償還應(yīng)付賬款

E.

用盈余公積轉(zhuǎn)增資本

題目32

與單式記賬法相比較，復(fù)式記賬法的基本特征有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

C.

可以通過(guò)試算平衡檢查賬戶記錄是否正確

E.

對(duì)于發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上的賬戶中相互聯(lián)系地進(jìn)行記錄

題目33

下列各項(xiàng)中，可記入物資采購(gòu)成本的有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

損耗

B.

買價(jià)

C.

運(yùn)雜費(fèi)

D.

挑選整理費(fèi)

E.

進(jìn)口關(guān)稅

題目34

企業(yè)實(shí)現(xiàn)的凈利潤(rùn)應(yīng)進(jìn)行下列分配（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

向投資者分配利潤(rùn)

C.

提取法定盈余公積

D.

提取任意盈余公積

題目35

企業(yè)計(jì)算本月應(yīng)發(fā)放的職工工資，包括生產(chǎn)車間的工人和車間管理人員、廠部管理人員以及專設(shè)銷售門(mén)市部的工作人員，編制該業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄時(shí)應(yīng)借記的會(huì)計(jì)科目有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

生產(chǎn)成本

C.

銷售費(fèi)用

D.

管理費(fèi)用

E.

制造費(fèi)用

題目36

下列各項(xiàng)中屬于會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的是（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

重要性

B.

客觀性

C.

明晰性

D.

可比性

E.

相關(guān)性

題目37

某車間領(lǐng)用一批材料直接用于產(chǎn)品生產(chǎn)，編制該項(xiàng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄時(shí)應(yīng)使用的會(huì)計(jì)科目有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

C.

原材料

E.

生產(chǎn)成本

題目38

下列費(fèi)用中，屬于期間費(fèi)用的是（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

管理費(fèi)用

B.

銷售費(fèi)用

E.

財(cái)務(wù)費(fèi)用

題目39

下列各項(xiàng)中屬于會(huì)計(jì)核算基本前提的有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

貨幣計(jì)量

B.

會(huì)計(jì)分期

C.

持續(xù)經(jīng)營(yíng)

D.

會(huì)計(jì)主體

題目40

利潤(rùn)是企業(yè)在一定會(huì)計(jì)期間的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成果，包括（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

凈利潤(rùn)

C.

利潤(rùn)總額

D.

營(yíng)業(yè)利潤(rùn)

（三）判斷題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。

）

題目41

無(wú)論采用哪種記賬方法，賬戶屬于何種性質(zhì)，賬戶的基本結(jié)構(gòu)都由左、右兩部分組成，一部分記錄增加額，另一部分記錄減少額。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目42

損益類賬戶中的費(fèi)用支出類賬戶其結(jié)構(gòu)與資產(chǎn)類賬戶基本相同，也是用借方記錄增加額，貸方記錄減少額或轉(zhuǎn)出額，期末余額在借方。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目43

不同的記賬方法具有不同的賬戶結(jié)構(gòu)，但同一記賬方法下不同性質(zhì)的賬戶其結(jié)構(gòu)是相同的。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目44

賬戶的哪一方記錄增加額，哪一方記錄減少額，是由記賬方法所決定的。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目45

在借貸記賬法下，成本類賬戶的結(jié)構(gòu)與資產(chǎn)類賬戶基本相同，借方記錄增加額，貸方記錄減少額，但有的成本類賬戶有期末余額，有的則沒(méi)有期末余額。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目46

會(huì)計(jì)分錄是指按照借貸記賬法記賬規(guī)則的要求，對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)列示出應(yīng)借、應(yīng)貸的賬戶名稱和金額的一種記錄。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目47

賬戶是用來(lái)記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的，必須具有一定的結(jié)構(gòu)和格式。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目48

復(fù)式記賬法的理論依據(jù)是會(huì)計(jì)對(duì)象可以劃分為資產(chǎn)、負(fù)債等六大會(huì)計(jì)要素。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目49

會(huì)計(jì)科目和賬戶是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念，但在實(shí)際工作中往往不作區(qū)分。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目50

賬戶是根據(jù)會(huì)計(jì)要素在賬簿中開(kāi)設(shè)的記賬單元。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目51

會(huì)計(jì)分期假設(shè)是指將企業(yè)持續(xù)不斷的經(jīng)營(yíng)過(guò)程人為地劃分為一定的時(shí)間段，以便核算和報(bào)告會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目52

會(huì)計(jì)主體也稱為會(huì)計(jì)個(gè)體或會(huì)計(jì)實(shí)體，是指會(huì)計(jì)工作為之服務(wù)的一個(gè)特定單位，通常是一個(gè)法人單位。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目53

企業(yè)攤銷本月負(fù)擔(dān)的財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)費(fèi)，應(yīng)記入“管理費(fèi)用”賬戶借方和“其他應(yīng)收款”賬戶貸方。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目54

企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工資應(yīng)記入“財(cái)務(wù)費(fèi)用”賬戶。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目55

企業(yè)會(huì)計(jì)期末計(jì)提的固定資產(chǎn)折舊費(fèi)，應(yīng)根據(jù)固定資產(chǎn)的使用部門(mén)不同分別記入制造費(fèi)用、管理費(fèi)用和銷售費(fèi)用。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目56

企業(yè)購(gòu)入一批材料，買價(jià)20

000元，增值稅3

400元，運(yùn)雜費(fèi)500元，則該批材料的采購(gòu)成本為23

900元。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目57

年末，企業(yè)用銀行存款支付下一年的財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)費(fèi)2

400元，應(yīng)記入“管理費(fèi)用”賬戶的借方。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目58

會(huì)計(jì)核算中對(duì)于那些對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或會(huì)計(jì)信息的使用者相對(duì)重要的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，應(yīng)單獨(dú)報(bào)告，分項(xiàng)反映；而對(duì)于那些次要的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，則可以適當(dāng)簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算和報(bào)告手續(xù)。這體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求中的謹(jǐn)慎性要求。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目59

企業(yè)生產(chǎn)車間的工人工資應(yīng)記入“生產(chǎn)成本”賬戶，車間管理人員工資應(yīng)記入“制造費(fèi)用”賬戶。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目60

題干

企業(yè)收到投資者的投資時(shí)應(yīng)記入“實(shí)收資本”賬戶的借方，而向投資者分配利潤(rùn)時(shí)則應(yīng)記入“實(shí)收資本”賬戶的貸方。（

）

篇2

課程名稱

管理學(xué)

課程類別

精品資源共享課 ■慕課

主持人

/

教學(xué)單位

商學(xué)院

基本教學(xué)資源

（包括課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案/課件、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料等，可以加附頁(yè)。）

一、《管理學(xué)》課程介紹

《管理學(xué)》課程理論性強(qiáng)，涉及面廣，起到引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門(mén)及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維的作用。自2007年我院陸續(xù)開(kāi)設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理和會(huì)計(jì)學(xué)（國(guó)際方向）等專業(yè)以來(lái)《管理學(xué)》就被列為這些專業(yè)的核心專業(yè)課。課程組結(jié)合本校的定位制定了明確的慕課課程建設(shè)計(jì)劃，提出把建設(shè)“優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、合理的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法、高水平的教材”作為我們的建設(shè)目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)日歷

課程組根據(jù)《管理學(xué)》日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、課程特點(diǎn)及慕課建設(shè)要求，討論通過(guò)了一個(gè)詳實(shí)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)日歷，明確了教學(xué)周次、每章講授的主要內(nèi)容、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)、每章的學(xué)習(xí)案例等，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)提供了參考。

三、教學(xué)大綱

課題組在原有《管理學(xué)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，完成新教學(xué)大綱的修改完善工作。新的教學(xué)大綱明確了教學(xué)目的和要求、課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配、參考書(shū)目等內(nèi)容。

四、教案/課件

《管理學(xué)》各講授章節(jié)的課件已按統(tǒng)一模板完成，課件整體設(shè)計(jì)美觀、內(nèi)容完整；各章節(jié)電子教案均已形成，但暫時(shí)未按統(tǒng)一模板進(jìn)行編排。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)

《管理學(xué)》重點(diǎn)難點(diǎn)已在教學(xué)大綱的各章節(jié)中明確，但是暫未形成專門(mén)的指導(dǎo)性資料；以重難點(diǎn)解析，易錯(cuò)問(wèn)題解答為內(nèi)容的微課視頻也未進(jìn)行補(bǔ)充錄制。

六、作業(yè)

課題組開(kāi)展了習(xí)題庫(kù)建設(shè)，形成了近三萬(wàn)字的習(xí)題（含答案）資料，能很好地滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的練習(xí)需要。

七、其他參考資料

首先，形成了《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，明確了各章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，以補(bǔ)充理論教學(xué)的不足；其次，形成了簡(jiǎn)單的《管理學(xué)》游戲教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，以增加教學(xué)過(guò)程的趣味性。但由于時(shí)間的關(guān)系，這兩種參考資料都過(guò)于粗糙，仍需要進(jìn)一步豐富和完善。

拓展資源

（包括教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)、試題與測(cè)評(píng)、素材資源庫(kù)、專業(yè)資源鏈接等，可以加附頁(yè)。）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)

課題組結(jié)合《管理學(xué)》課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了案例庫(kù)建設(shè)，形成了八萬(wàn)多字的案例及案例分析資料，共35個(gè)案例。案例庫(kù)按照章節(jié)編排，每個(gè)章節(jié)包括案例介紹、教學(xué)功能介紹、問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)鏈接及案例分析等內(nèi)容，整個(gè)案例庫(kù)建設(shè)全面、系統(tǒng)、細(xì)致、詳實(shí)。

二、試題與測(cè)評(píng)

課題組進(jìn)行了《管理學(xué)》試題庫(kù)的初步建設(shè)，目前形成了20套試題，每套試題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、論述題、案例分析題等不同類型的題目，章節(jié)覆蓋面達(dá)到95%以上，能夠保證該課程的測(cè)評(píng)需要；試題答案正在編寫(xiě)中，預(yù)計(jì)本月底能夠完工。對(duì)于教學(xué)視頻中需要穿插的測(cè)試題目，暫時(shí)還沒(méi)有完成，接下來(lái)需要進(jìn)一步完善。

三、素材資源庫(kù)及專業(yè)資源鏈接

《管理學(xué)》的素材資源庫(kù)、專題講座庫(kù)等資源還未進(jìn)行建設(shè)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接還未開(kāi)始，這些都需要在接下來(lái)的時(shí)間盡快啟動(dòng)。

教學(xué)理念與

教學(xué)方法

一、教學(xué)理念

《管理學(xué)》本著“新鮮、新穎、輕松”的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)和組織上會(huì)更具有簡(jiǎn)潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動(dòng)態(tài)性，不僅把它作為知識(shí)的載體，更要讓它承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會(huì)話的建構(gòu)作用。

二、教學(xué)方法

1．課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以學(xué)生聽(tīng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以練為主、以親身體驗(yàn)為主。教師甘當(dāng)“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”、“助手”，積極采用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等的現(xiàn)代教學(xué)方式方法。

2．注重實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)的形式。模擬實(shí)踐，或稱“準(zhǔn)實(shí)踐”,是一種介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的一種特定形式。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營(yíng)造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）角色扮演；（3）情景??；（4）模擬經(jīng)營(yíng)決策；（5）調(diào)查與訪問(wèn)；（6）管理游戲；（7）崗位見(jiàn)習(xí)等。

3．建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體。課程學(xué)習(xí)資料《管理學(xué)案例集》、《管理學(xué)習(xí)題庫(kù)》、《管理學(xué)試題庫(kù)》、管理學(xué)多媒體課件、相關(guān)參考書(shū)目、管理基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)輔助資料全部上網(wǎng)運(yùn)行。

4．教師及時(shí)向?qū)W生推薦擴(kuò)充性學(xué)習(xí)材料（包括相關(guān)學(xué)術(shù)論文、理論前沿跟蹤、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)例、各類的相關(guān)參考書(shū)籍等）并指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

5．建立以能力為核心的、開(kāi)放式的全程考核系統(tǒng)。

（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)；（2）實(shí)行開(kāi)放式考核。一是考核范圍開(kāi)放，二是考核方式開(kāi)放，三是考試標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放，四是考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)全面開(kāi)放；（3）多元性與開(kāi)放性答案；（4）實(shí)行全程化考核。學(xué)習(xí)過(guò)程的全程化考核，平時(shí)考核與期末考試。平時(shí)考核（課堂討論發(fā)言、課后作業(yè)、出缺勤等）、期末考核（選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題、情景模擬題、案例分析題等）

6．設(shè)立課程論壇、在線交流、在線測(cè)試等在線交流欄目，進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流。

人員分工

一、課程建設(shè)統(tǒng)籌工作（包括人員分工、資料收集整合、工作協(xié)調(diào)等）：

二、授課視頻錄制、重難點(diǎn)微課視頻錄制、字幕整理、電子教案及各章PPT制作：

三、課程介紹、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)日歷、習(xí)題庫(kù)（含答案）：

四、案例庫(kù)：

五、試題庫(kù)：

六、PPT調(diào)整：

七、資源鏈接等技術(shù)工作：

專家組

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；改革；

作者簡(jiǎn)介：曲洪山（1955-），男，山東牟平人，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）06-0089-03

英國(guó)倫敦工商會(huì)考試局（London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略為L(zhǎng)CCI）是世界著名的國(guó)際職業(yè)資格鑒定組織，該組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)課程（以下簡(jiǎn)稱LCCI課程）已有100多年的歷史，旨在向工商企業(yè)提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內(nèi)提供市場(chǎng)營(yíng)銷及客戶服務(wù)、金融與會(huì)計(jì)、文秘與企業(yè)行政管理、商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、通用企業(yè)管理、旅游觀光等七大類課程。2002年，我國(guó)教育部與LCCI簽訂合作協(xié)議，2004年我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部又與其正式合作，共同開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)考試，該合作項(xiàng)目是中英兩國(guó)“中英攜手，共創(chuàng)未來(lái)”的16項(xiàng)合作中唯一一個(gè)教育合作項(xiàng)目。我國(guó)引進(jìn)該課程的目的是為適應(yīng)加入WTO后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育模式、資格證書(shū)制度方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，消化吸收并轉(zhuǎn)化為具有中國(guó)特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式，推進(jìn)職業(yè)教育改革。本文試就該課程的特色及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的借鑒意義談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、基于崗位能力的證書(shū)與課程體系具備多重服務(wù)功能

（一）構(gòu)建以崗位分級(jí)為基礎(chǔ)并與學(xué)歷教育相溝通的層級(jí)式證書(shū)體系

LCCI從工商企業(yè)業(yè)務(wù)與管理崗位的層級(jí)性和人才需求的層次性客觀實(shí)際出發(fā)，分析各種層次人才所需要的能力、知識(shí)與技能，并以此為依據(jù)，構(gòu)建了從低到高的1―4級(jí)證書(shū)體系（外加一個(gè)預(yù)備級(jí)），并賦予相應(yīng)的課程，形成自低到高，逐級(jí)遞進(jìn)，自然銜接的培養(yǎng)模式，如表1所示：

LCCI已被納入到英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格體系（National Vocational Qualifications，簡(jiǎn)稱NVQ）框架中，參與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定并成為NVQ中最大的頒證機(jī)構(gòu)之一，它所提供的培訓(xùn)及職業(yè)能力鑒定已被許多跨國(guó)公司如麥當(dāng)勞、柯達(dá)公司、索尼公司、摩托羅拉公司等認(rèn)可為某些崗位招聘的基本條件（獲得LCCI2級(jí)證書(shū)一般認(rèn)為具有某種職業(yè)的從業(yè)資格），一直享有“求職通行證”、“就業(yè)綠卡”的美譽(yù)。

LCCI證書(shū)與普通學(xué)歷文憑保持著等值與溝通關(guān)系，全球100多所大學(xué)承認(rèn)LCCI證書(shū)的入學(xué)資格。獲得LCCI3級(jí)證書(shū)可以升入大學(xué)本科一年級(jí)并可免修部分課程，獲4級(jí)證書(shū)可以進(jìn)入本科第三年學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，通過(guò)LCCI4級(jí)考試者再學(xué)一年本科課程就可以獲得學(xué)士學(xué)位（英國(guó)本科學(xué)制一般為3年）。

這種以能力為基礎(chǔ)，能力、知識(shí)、技能相統(tǒng)一，與國(guó)家職業(yè)資格相符合，與學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)的資格證書(shū)體系具備了就業(yè)和升學(xué)雙重服務(wù)功能，使它保持了百年不衰的生命力。

（二）以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

LCCI課程完全打破了按照學(xué)科知識(shí)體系邏輯關(guān)系組合教學(xué)內(nèi)容的思路，不以知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)本身的邏輯關(guān)系為追求，而是以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作崗位對(duì)人才的能力、知識(shí)及技能的需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。從低級(jí)崗位到高級(jí)崗位，從初始技能到高端技能，職業(yè)能力逐步提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展與加深，下面以會(huì)計(jì)學(xué)證書(shū)為例加以說(shuō)明（見(jiàn)表2）［1］：

從表2可見(jiàn)，職業(yè)崗位能力分析是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，這是職業(yè)教育不同于學(xué)科教育的關(guān)鍵之所在。職業(yè)崗位的層次性、人才的專業(yè)性和發(fā)展性構(gòu)成了證書(shū)與課程分級(jí)的客觀基礎(chǔ)。求職者可以根據(jù)自己將要從事工作崗位的需要選擇相應(yīng)級(jí)別的課程來(lái)學(xué)習(xí)，在崗員工也可以結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)制定下一步繼續(xù)深造的目標(biāo)，雇主可以根據(jù)員工所持證書(shū)的級(jí)別及成績(jī)來(lái)判斷其所達(dá)到的能力水平，進(jìn)而知曉他能勝任何種工作崗位。

（三）秉承終身教育的理念，滿足不同類型人才自我發(fā)展的需要

LCCI不僅為適齡青年升學(xué)或就業(yè)提供課程，還為在崗位上的工作者繼續(xù)深造或拓展新的職業(yè)領(lǐng)域提供學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅提供單科證書(shū)（其特征為只涉及某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，一般的學(xué)習(xí)程度，如上述會(huì)計(jì)學(xué)證書(shū)），還開(kāi)發(fā)了群組證書(shū)和專業(yè)證書(shū)。

群組證書(shū)是為那些已掌握某種職業(yè)崗位知識(shí)技能，想要橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)相鄰職業(yè)或崗位知識(shí)技能的求學(xué)者而開(kāi)發(fā)制定。學(xué)習(xí)內(nèi)容為一門(mén)必修課加上2-3門(mén)選修課，例如，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)3級(jí)群組證書(shū)要求學(xué)習(xí)者在獲得1-2級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)基礎(chǔ)上，在3個(gè)月內(nèi)修完1門(mén)《會(huì)計(jì)學(xué)3級(jí)》課程，再在指定課程庫(kù)里面選修2個(gè)其他科目，如《商業(yè)統(tǒng)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》。

專業(yè)證書(shū)適合于已有明確的職業(yè)方向，想要在某一職業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域縱向深入發(fā)展，成為該專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业那髮W(xué)者。他們需要在6個(gè)月內(nèi)修完至少3門(mén)緊密相關(guān)的系列課程，另外，再選修1門(mén)其他課程。例如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)證書(shū)，需要學(xué)員必修《會(huì)計(jì)學(xué)》、《商業(yè)統(tǒng)計(jì)》或《高級(jí)商業(yè)計(jì)算》、《會(huì)計(jì)職業(yè)論理》3門(mén)3級(jí)課程，另外，從《成本會(huì)計(jì)》、《審計(jì)原理》、《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》、《電算化會(huì)計(jì)》、《企業(yè)決策與計(jì)劃》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)評(píng)價(jià)與改進(jìn)》等課程中選修1門(mén)課程。

繼續(xù)教育理念不僅體現(xiàn)在證書(shū)及課程的設(shè)置上，還體現(xiàn)在教學(xué)與考試的實(shí)施上。其最大特點(diǎn)是其開(kāi)放性和靈活性。學(xué)員可以到培訓(xùn)中心參加學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得以往試題及答案以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資料。“在線測(cè)試”、“專家咨詢”、“考試指導(dǎo)視頻（Podcast）”等欄目給學(xué)員帶來(lái)極大便利。

每年定期舉行3―4期考試，如有特殊需要，還可以單獨(dú)申請(qǐng)某一科目的考試（即期考試），個(gè)人或集體均可申請(qǐng)，因病未參加考試者可持醫(yī)院證明申請(qǐng)延考。成績(jī)優(yōu)秀者還可獲得獎(jiǎng)學(xué)金。

開(kāi)放靈活的教考安排使廣大學(xué)員可以結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)提高，使學(xué)習(xí)伴隨終身，在校學(xué)生也可以在業(yè)余時(shí)間利用第二課堂來(lái)學(xué)習(xí)LCCI課程。這種基于終身教育的教考組織，使LCCI課程大受歡迎。

當(dāng)前，我國(guó)正在探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，LCCI的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，由于構(gòu)建了層級(jí)式課程體系，適應(yīng)了企業(yè)與社會(huì)對(duì)不同層次技能與管理人才的需求，初、中、高，三個(gè)等級(jí)職業(yè)教育層次分明，順暢連接，形成完整體系，又與普通學(xué)歷教育保持等值與溝通。柔性化的教學(xué)模式，連續(xù)學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)相結(jié)合，既滿足了青年人就業(yè)和升學(xué)的需要，又滿足了成年人接受繼續(xù)教育的需要。這些正是我國(guó)職業(yè)教育改革所要追求的方向和目標(biāo)，是構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方面。

課程建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)目前尚未形成完整的職業(yè)教育課程體系。中職與高職之間的課程界限及其銜接關(guān)系尚未厘清，或重復(fù)，或靠文化課的不同來(lái)體現(xiàn)中、高職的層次區(qū)別。雖然建立了國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，但沒(méi)有相應(yīng)的課程體系作支撐，資格證書(shū)與學(xué)歷文憑之間沒(méi)有建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，探索建立一種以崗位能力為基礎(chǔ)，與國(guó)家職業(yè)資格框架掛鉤，與普通教育學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)，職前職后相結(jié)合的層級(jí)式課程體系或許是一種可行的選擇。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式方法彰顯職教特色

（一）“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式

LCCI課程采取的是行動(dòng)學(xué)習(xí)方法（Action Learning）即“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能以案例或工作任務(wù)的形式來(lái)體現(xiàn)，在分析案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)悟了技術(shù)原理，學(xué)會(huì)了方法，再經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，鞏固技能。這種教學(xué)模式可以使理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合，有利于強(qiáng)化能力與技能培養(yǎng)。LCCI教材別具一格，頗有特色。文字?jǐn)⑹鍪志珶?，讀起來(lái)毫無(wú)冗長(zhǎng)生澀之感，所謂理論也只是講解實(shí)用技術(shù)原理，準(zhǔn)則，規(guī)范等，而非學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之爭(zhēng)。

LCCI與工商、金融界一直保持著密切的聯(lián)系，課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際，并且始終跟蹤實(shí)際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，適時(shí)修訂教材，不斷將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一線的新業(yè)務(wù)，新變化充實(shí)到教材中去，學(xué)員的所學(xué)和所用完全一致，學(xué)成之后可以得心應(yīng)手地勝任工作。

（二）“實(shí)例滲透式”教學(xué)方法

LCCI的教學(xué)領(lǐng)域主要涉及會(huì)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷，商務(wù)秘書(shū)和企業(yè)管理等，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及較多的經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞概念、準(zhǔn)則、慣例等理論知識(shí)，給初學(xué)者帶來(lái)較大困難。國(guó)內(nèi)同類教材一般都是以闡述理論和解釋概念為主，大概念套小概念，重疊紛繁，初學(xué)者往往懵頭轉(zhuǎn)向。

LCCI的初級(jí)課程采用了“實(shí)例滲透式”教學(xué)方法，簡(jiǎn)化和淡化晦澀難懂的理論概念，通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的實(shí)例讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)原理和概念。如《薄記與會(huì)計(jì)學(xué)2級(jí)》教材中，每個(gè)案例都是沿著下面的程式展開(kāi)［2］：

經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（Transaction）――給出企業(yè)發(fā)生的交易或會(huì)計(jì)事項(xiàng)。

要求（Required）――指明要求學(xué)生做什么。

解答(Solution)――展示正確的做法。

答案注釋（Notes to the solution）――對(duì)解答做出簡(jiǎn)要說(shuō)明。

本章要點(diǎn)（Points to remember）――在若干案例之后以簡(jiǎn)潔而條理化

的語(yǔ)言給出。

在入門(mén)階段，LCCI并不追求理論知識(shí)的系統(tǒng)與完整，而是以“必須”和“夠用”為度，對(duì)于名詞概念的解釋也是以淺顯易懂的語(yǔ)言加以滲透。如講解會(huì)計(jì)要素“資產(chǎn)”的定義時(shí)，這樣滲透：“為了經(jīng)營(yíng)你的企業(yè)，你必須擁有一定的資源，可能投入屬于你私人擁有的各種財(cái)產(chǎn)，比如現(xiàn)金、機(jī)動(dòng)車輛和辦公用具，這些企業(yè)的資源就稱為資產(chǎn)。”待學(xué)習(xí)進(jìn)行到高級(jí)階段才在理論和概念層面進(jìn)行表述。而我們目前的會(huì)計(jì)教材，不分中職、高職還是本科，一律都引用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的統(tǒng)一表述：“資產(chǎn)是由過(guò)去的交易事項(xiàng)形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源?！比缓蠼忉屖裁词恰敖灰住?，什么是“事項(xiàng)”，何謂“擁有”，何謂“控制”，何謂“經(jīng)濟(jì)資源”。然后講資產(chǎn)的特征、確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、資產(chǎn)的分類等等。一下子陷入理論概念的圈子里。這種不分對(duì)象，不分層次，不考慮教學(xué)目的的教學(xué)方法，是受學(xué)科型教育觀念束縛的結(jié)果，不適合職業(yè)教育［3］。

LCCI課程給我們最大的啟示是，在職業(yè)教育課程改革和建設(shè)工作中，只有進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，擺脫普通學(xué)科型教育觀念和教學(xué)模式的束縛，積極探索，大膽實(shí)踐，才能開(kāi)發(fā)出特色鮮明的職業(yè)教育課程資源，進(jìn)而科學(xué)構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

篇4

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1號(hào)公報(bào)中指出:“會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢？有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從應(yīng)具備的知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，除應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要學(xué)些科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)知識(shí)、知識(shí)，以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

知識(shí)和能力可以互相促進(jìn)，互相能動(dòng)。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu)，即獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會(huì)計(jì)通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國(guó)原來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，面對(duì)著企業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化、集團(tuán)化的發(fā)展，普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求，在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國(guó)家教委按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，改革了專業(yè)設(shè)置，要求只設(shè)一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)，筆者認(rèn)為欠妥。為了使會(huì)計(jì)畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要，可以有所側(cè)重，如設(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向、財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向和審計(jì)專業(yè)方向等。但不宜有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格則要通過(guò)予以認(rèn)定。再說(shuō)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師只是為民間審計(jì)服務(wù)，社會(huì)還需要內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)，顯然審計(jì)專業(yè)方向比注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當(dāng)代世界各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，都注意到通才教育，即不論哪一門(mén)理工科，一律要求在人文、社會(huì)、自然、科技等領(lǐng)域一定的課程。我國(guó)現(xiàn)在的課程設(shè)置是按課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類，忽視了人文、社會(huì)、自然、科技等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。為此，筆者提出一個(gè)不太成熟的設(shè)想，按知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會(huì)計(jì)本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下:

基礎(chǔ)知識(shí)課:政治理論、、心理衛(wèi)生、心、倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)、機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、當(dāng)代科技概論、、社會(huì)學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學(xué)原理、詩(shī)詞名著導(dǎo)讀、書(shū)法繪畫(huà)欣賞、世界文化學(xué)、檢索、中外等。

相關(guān)學(xué)科課:財(cái)政學(xué)、國(guó)際、貨幣銀行學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際保險(xiǎn)、國(guó)際投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、價(jià)格學(xué)、價(jià)值工程、證券與期貨、經(jīng)濟(jì)地理、廣告學(xué)、工程制圖、建筑工程概預(yù)算、組織行為學(xué)、調(diào)查原理與、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、外貿(mào)函電、人事管理等。

專業(yè)知識(shí)課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。

一般專業(yè)課:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、政府及非營(yíng)利單位會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)概論、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)英語(yǔ)（含會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、商貿(mào)）、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)史、專業(yè)比較會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、珠算等。

專業(yè)方向課:

（1）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向:高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論專題等。

（2）理財(cái)方向:高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)（含會(huì)計(jì)報(bào)表分析）、國(guó)際財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理案例、財(cái)務(wù)管理電算化等。

（3）審計(jì)方向:高級(jí)審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、電算化審計(jì)、非審計(jì)服務(wù)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)案例、審計(jì)理論專題等。

現(xiàn)在很多人認(rèn)為應(yīng)實(shí)行“大三分流制”。筆者認(rèn)為不妥。因?yàn)榍皟赡暌稽c(diǎn)不接觸專業(yè)知識(shí)，不利于學(xué)生及時(shí)建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應(yīng)讓學(xué)生一入學(xué)就接觸到會(huì)計(jì)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)作用的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專業(yè)課學(xué)完，到大三的下學(xué)期，再按選定的專業(yè)方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的專業(yè)方向課程。

在課程方面，總體講，應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)，在有限的課時(shí)內(nèi)加大課程容量，使學(xué)生即使在一門(mén)課程中，也要力求知識(shí)的廣博性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。過(guò)分重視傳授前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在期間很少受過(guò)系統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，人云亦云，唯上、唯書(shū)傾向嚴(yán)重，缺乏獨(dú)辟蹊徑、開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學(xué)術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。再如，在專業(yè)課程的內(nèi)容方面，舉例來(lái)說(shuō)，在財(cái)務(wù)中應(yīng)加入一章會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容，這對(duì)于當(dāng)前扭轉(zhuǎn)普遍存在會(huì)計(jì)信息失真的現(xiàn)象具有十分重要的意義;對(duì)于銀行會(huì)計(jì)、基建會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)等行業(yè)會(huì)計(jì)課程，其原理部分不必重復(fù)再講，主要是結(jié)合這些的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不同的部分，突出各有關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，使更有助于學(xué)生進(jìn)行比較和日后中能舉一反三進(jìn)行思考。

在大學(xué)幾年中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)不可或缺，即畢業(yè)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在有些學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實(shí)習(xí)，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、改進(jìn)教學(xué)方法

就教學(xué)方法來(lái)講，應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索，使所學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法，而是一種觀念，是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種:

1．啟發(fā)式提問(wèn):在講授過(guò)程中多提幾個(gè)“為什么”，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見(jiàn)解和大膽質(zhì)疑，這對(duì)一個(gè)人的成才非常重要。

2．研討式:針對(duì)一些和實(shí)務(wù)，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找資料，提出自己的觀點(diǎn)，教師給以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和。具體形式可以多種多樣，可以個(gè)人也可以分成小組，準(zhǔn)備充分后，在課堂上進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、能力、創(chuàng)造能力，還可做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3．論文寫(xiě)作:授課過(guò)程中，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)布置寫(xiě)作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以鍛煉學(xué)生的科研能力和寫(xiě)作能力，為畢業(yè)論文的選題、寫(xiě)作，乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4．模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué):對(duì)一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。案例最好不要限定唯一解，因?yàn)樯畹膹?fù)雜性，答案不可能是唯一的。學(xué)生可以自由組合，也可由教師指定小組對(duì)案例展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

5．系統(tǒng)講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合:教師講授過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)講深講透，其他內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、總結(jié)等方式，讓學(xué)生加深理解。教師授課不應(yīng)局限于書(shū)本，要將理論和實(shí)務(wù)的最新及自己的科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如印發(fā)補(bǔ)充材料，提供參考書(shū)和期刊目錄等。

隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn)，要減少死記硬背的試題，增加要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學(xué)生分析得有理有據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)案例問(wèn)題；分類；問(wèn)題解決

著名心理學(xué)家彭聃齡(2000)認(rèn)為，問(wèn)題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決是個(gè)體利用問(wèn)題條件，應(yīng)用自身已儲(chǔ)存的知識(shí)操縱信息，經(jīng)過(guò)一系列中間狀態(tài)，克服障礙，得到問(wèn)題的答案。它不是所學(xué)知識(shí)的直接運(yùn)用，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的整合和轉(zhuǎn)換，對(duì)面臨的新問(wèn)題提出一個(gè)新的解決方案。問(wèn)題解決是思維最一般的形式，是人類適應(yīng)環(huán)境、解決生存與發(fā)展中各種問(wèn)題的基本方式。人類通過(guò)問(wèn)題解決變得更加有智慧。問(wèn)題解決能力是智能的重要表現(xiàn)。斯騰伯格(Sternberg R J，2000)對(duì)智力的內(nèi)隱概念進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)普通人把解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為智力最重要的指標(biāo)。專家把問(wèn)題解決能力作為衡量智力水平的三個(gè)指標(biāo)中的第二個(gè)。問(wèn)題解決是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)比較普遍采用案例進(jìn)行教學(xué)。會(huì)計(jì)案倒教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，大致過(guò)程是：(師)呈現(xiàn)案例——(生)個(gè)人分析一(師)組織討論——(生)參與討論——(生)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告——(師)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例報(bào)告。其中，個(gè)人分析是會(huì)計(jì)案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例是真實(shí)的有疑問(wèn)的故事。問(wèn)題是會(huì)計(jì)案例的有機(jī)組成部分和重要特征。會(huì)計(jì)案例分析需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，符合問(wèn)題解決的楊心理念，是一種學(xué)科問(wèn)題的解決過(guò)程。因而，本文擬把教育心理學(xué)引入會(huì)計(jì)案例教學(xué)。基于問(wèn)題解決理論，研究會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類和解決過(guò)程，探討案例分析方法。

一、會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類

(一)問(wèn)題及其分類

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)條件和目標(biāo)狀態(tài)的差距。大多數(shù)教育學(xué)家和心理學(xué)家都贊同美國(guó)學(xué)者紐厄爾和西蒙(Newell&Simon)對(duì)問(wèn)題所下的定義。他們認(rèn)為問(wèn)題是指這樣一種情景：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。通俗地說(shuō)，當(dāng)遇到不能直接完成的事，就有了問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都必然包括三種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。

學(xué)術(shù)研究和社會(huì)生活中的問(wèn)題復(fù)雜多樣，心理學(xué)家從不同維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。按概括水平分，分為概括性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題；按關(guān)注焦點(diǎn)分，分為關(guān)注性問(wèn)題和過(guò)程性問(wèn)題；按內(nèi)容特性分，分為概念性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題；按探究深度分，分為描述性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題和預(yù)測(cè)性問(wèn)題；按領(lǐng)域范圍分，分為單學(xué)科、跨學(xué)科問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題；按組織程度分，分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。其中，最后一種分類是比較流行的分類。陳琦等(2007)綜合各家觀點(diǎn)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好與不良問(wèn)題存在的差異如表1所示。

可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法的問(wèn)題；沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方法的問(wèn)題則是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

(二)會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類

按組織程度分，會(huì)計(jì)案例問(wèn)題也可以分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。兩者的不同點(diǎn)見(jiàn)表2。

表2中，比較維度1～2是問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，比較維度3～6是問(wèn)題的內(nèi)容，比較維度7～9是問(wèn)題的解決，比較維度10是問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)。與表1相比，表2的比較維度增加了“題型”、“性質(zhì)”，減少了“與真實(shí)生活聯(lián)系”，修改了“所涉及的概念、規(guī)則和原理”、“學(xué)科”，并調(diào)整了排列順序，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)。

從數(shù)量看，會(huì)計(jì)案例的絕大多數(shù)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。從質(zhì)量看，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題才是典型的會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題并不需要在所有方面都具有結(jié)構(gòu)不良的特征。既可以是在某一個(gè)方面具有結(jié)構(gòu)不良的特征。如問(wèn)題條件冗余，也可以是表中所有比較維度都具備。結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題之間實(shí)際是一個(gè)問(wèn)題的連續(xù)體，很多結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題可能位于連續(xù)體的中間。有些維度是相互聯(lián)系的，例如。如果一個(gè)問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，那么其解決思路也不會(huì)是惟一的，其所涉及的概念、規(guī)則原理很有可能是不明確的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好組織的。理論上，解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。

二、結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自如地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程一直以來(lái)是教育學(xué)家和心理學(xué)家探討的重點(diǎn)。1910年，杜威提出問(wèn)題解決的五階段論。1950年以來(lái)，信息加工論者和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行了大量研究。陳琦等(2007)綜合各家理論模式和階段論，將結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的解決過(guò)程分為四個(gè)階段：理解和表征問(wèn)題階段、尋求解答階段、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段、評(píng)價(jià)結(jié)果階段。根據(jù)結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)，它的解決過(guò)程可分為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)答案三個(gè)階段。

(一)分析問(wèn)題

問(wèn)題解決的基礎(chǔ)是解讀案例。解讀會(huì)計(jì)案例既需要語(yǔ)言知識(shí)，又需要專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)主要是對(duì)案例的詞句、段、中心的理解。專業(yè)解讀重點(diǎn)是把握案例的時(shí)間、組織結(jié)構(gòu)、人物、基本原理、財(cái)務(wù)報(bào)表等要素。問(wèn)題解決者要根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的行文結(jié)構(gòu)，從案例提供的大量而紊亂的信息中，歸納出條理、順序和主次，搞清它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

讀懂案例后，下一步是審題，表征問(wèn)題，明確問(wèn)題到底是什么。會(huì)計(jì)案例一般有思考題。如，2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題案例分析題第七題：注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司A股份有限公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告進(jìn)行年度審計(jì)，發(fā)現(xiàn)三種情況?！耙螅悍治雠袛郃公司對(duì)事項(xiàng)(1)至(3)的會(huì)計(jì)處理是否正確并分別簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。如不正確，請(qǐng)說(shuō)明正確的會(huì)計(jì)處理”。該題問(wèn)題條件全部呈現(xiàn)，目標(biāo)界定清晰、確定，是結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。審題要找出命題的相關(guān)信息，準(zhǔn)確地表征問(wèn)題，理解每一個(gè)句子的含義，理解所有句子的整體含義。根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、觀念等思考問(wèn)題所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。使問(wèn)題情境中的命題與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，理清主次，提取要點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈有清晰、全面的認(rèn)識(shí)。

正確表征問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)變換問(wèn)題表征方式，降低問(wèn)題解決難度。由于問(wèn)題的表征建立在對(duì)問(wèn)題的正確理解上，而問(wèn)題的適宜表征對(duì)問(wèn)題解決的難易程度會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。人的工作記憶容量是有限的，而許多問(wèn)題又是如此復(fù)雜，以致工作記憶很容易超載。必須對(duì)已有信息進(jìn)行篩選。表征問(wèn)題可以運(yùn)用各種方式，如可用抽象思考、繪制圖表、圖片、模型和列表等方法。知識(shí)的多少?zèng)Q定問(wèn)題表征的程度，而問(wèn)題表征的程度又決定策略選擇的優(yōu)劣，進(jìn)而決定能否正確解決問(wèn)題。表征是問(wèn)題解決非常關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)問(wèn)題表征得越清楚。獲得正確答案的可能就越大。

(二)解決問(wèn)題

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決需要建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，從記憶中提取與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，包括從屬概念、規(guī)則、圖式等。對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新整合，找出可資利用的信息，激活有關(guān)的背景觀念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的問(wèn)題解決方法，以架設(shè)、建立原知識(shí)與新問(wèn)題之間的橋梁，明確問(wèn)題情景和想達(dá)到的目的，探索解決問(wèn)題的途徑。

總的說(shuō)來(lái)，問(wèn)題解決策略可分兩類，即算法式和啟發(fā)式。算法式是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。如果一個(gè)問(wèn)題有算法，那么只要按照其規(guī)則進(jìn)行操作，就能獲得問(wèn)題的解。許多學(xué)科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。啟發(fā)式是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題中計(jì)算題的解決主要采用算法式，運(yùn)用公式計(jì)算。一個(gè)會(huì)計(jì)案例往往包含若干基本原理和實(shí)務(wù)。有許多公式。專題性案例包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等某門(mén)課程、某些章節(jié)的基本原理，旨在使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的基本原理；綜合性案例包含會(huì)計(jì)學(xué)幾門(mén)課程甚至擴(kuò)展到管理學(xué)等學(xué)科基本原理。2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題結(jié)構(gòu)共九道案例分析題。第一題考查會(huì)計(jì)、稅收及相關(guān)法規(guī)；第二題考查內(nèi)部控制制度；第三題考查財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)分析；第四題考查資金管理；第五題考查行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)；第六題考查收入和或有事項(xiàng)；第七題考查資產(chǎn)減值和所得稅；第八題考查企業(yè)合并和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；第九題考查行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。其中有的問(wèn)題。解決者只要會(huì)運(yùn)用相關(guān)公式，就能得到計(jì)算題的解。

分析題的解決主要采用啟發(fā)式。回憶書(shū)本中的基本原理和實(shí)務(wù)，把問(wèn)題歸入某一類。如果能聯(lián)想起一個(gè)即時(shí)的頓悟式的解決方案，那問(wèn)題就解決了。例如，解決2006年高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)試題案例分析題第七題第一問(wèn)時(shí)，解決者回憶資產(chǎn)減值理論和實(shí)務(wù)后，就可以回答：A公司對(duì)事項(xiàng)(1)的會(huì)計(jì)處理不正確。理由：1 A公司預(yù)計(jì)可獲得的賠款屬于或有資產(chǎn)，不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為資產(chǎn)。2會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，企業(yè)通常不應(yīng)披露或有資產(chǎn)，但或有資產(chǎn)很可能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的，應(yīng)當(dāng)披露其形成的原因、預(yù)計(jì)產(chǎn)生的財(cái)務(wù)影響等。正確的會(huì)計(jì)處理：A公司對(duì)事項(xiàng)(1)不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為一項(xiàng)資產(chǎn)，但應(yīng)在附注中作相應(yīng)披露。

(三)評(píng)價(jià)答案

結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)的、惟一的答案。評(píng)價(jià)計(jì)算題的答案可采用驗(yàn)算的方法。評(píng)價(jià)分析題的答案一是對(duì)照書(shū)本理論，二是根據(jù)實(shí)際估計(jì)。書(shū)本理論沒(méi)有記住。解決問(wèn)題缺乏依據(jù)，憑自己想象，隨意發(fā)揮，錯(cuò)誤率就較高。各種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)一般都有標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)間。如毛利率高、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力異常、稅負(fù)異常、資本結(jié)構(gòu)不合理、費(fèi)用異常、現(xiàn)金流異常、業(yè)績(jī)上升太快等，不符合實(shí)際，行不通，答案應(yīng)值得懷疑。

三、結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程

西諾特(Slnnon)研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決者需要自己明確問(wèn)題，創(chuàng)建問(wèn)題表征，權(quán)衡問(wèn)題的不同側(cè)面，設(shè)計(jì)不同的解決方案，并對(duì)各種方案進(jìn)行比較和衡量。喬納森(Jonassen)把結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程總結(jié)為七個(gè)階段：1、理清問(wèn)題及其情境；2、限制澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系；3、提出可能的解決方法：4、評(píng)價(jià)各種方法的有效性；5、對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控；6、實(shí)施、監(jiān)察解決方案：7、調(diào)整解決方案。根據(jù)結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的特點(diǎn)，它的解決過(guò)程可分為五個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)不同的解決方案、選擇最優(yōu)的解決方案、撰寫(xiě)案例報(bào)告。

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)題是：“如果你處在(某人)的位置，你會(huì)會(huì)采取怎樣的行動(dòng)，為什么?”問(wèn)題條件非常模糊。也有的會(huì)計(jì)案例根本就沒(méi)有思考題。兩者都需要以一定的邏輯分析框架，把要解決的全部問(wèn)題找出來(lái)，作清晰的表述，并抓住關(guān)鍵問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解答該問(wèn)題更重要。

(二)分析問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的條件和目標(biāo)常常是不確定、不明朗的。為了解決問(wèn)題，解決者必須思考分析問(wèn)題的背景信息，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在表征問(wèn)題時(shí)，需要反思自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前的具體情境，思考：在這個(gè)問(wèn)題中，我已經(jīng)知道的事實(shí)有哪些々我有什么假定々我解決過(guò)與此相關(guān)的問(wèn)題嗎7我學(xué)過(guò)哪些有關(guān)的知識(shí)々我還應(yīng)該查閱哪方面的資料々等等。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題不只是針對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，它常常需要綜合該領(lǐng)域的多個(gè)概念、原理，聯(lián)系原有的各種具體經(jīng)驗(yàn)。與結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題不同，理解這種問(wèn)題所需要的不只是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和歸類，而是對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行重新組織，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題中的各種可能的因素和制約條件進(jìn)行具體分析。需要從不同角度看問(wèn)題，更多地采用水平思考法，避免思維定勢(shì)，形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合和再創(chuàng)造的能力。

(三)設(shè)計(jì)不同的解決方案

在初步理清了問(wèn)題的性質(zhì)之后，需要進(jìn)一步考慮問(wèn)題的多種可能性，從多個(gè)角度、不同立場(chǎng)來(lái)看這一問(wèn)題。在選擇理解方式和角度時(shí)，需要分析問(wèn)題中可能有的不同立場(chǎng)，權(quán)衡問(wèn)題所牽涉到的各方面的利害關(guān)系。這一問(wèn)題情境都關(guān)系到哪些人?各方追求的目標(biāo)分別是什么，他們都怎樣看待這一問(wèn)題的'全面考慮、協(xié)調(diào)各方之間的關(guān)系。在確定了各種不同的立場(chǎng)和理解方式之后，分別從這些立場(chǎng)和理解方式出發(fā)，看有哪些相應(yīng)的解決方法。在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中，需要更多從問(wèn)題的條件和原因出發(fā)。來(lái)推論問(wèn)題的解決方法。對(duì)問(wèn)題情境的不同理解會(huì)導(dǎo)致不同的解法和思路。

(四)選擇最優(yōu)的解決方案

結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題通常沒(méi)有惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種問(wèn)題的解決實(shí)際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。把各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度結(jié)合起來(lái)，看哪種理解方式最有意義，最有利于問(wèn)題的解決。對(duì)問(wèn)題持不同的視角和觀點(diǎn)，就會(huì)對(duì)解法有不同的判斷和主張。解決者要澄清這些不同角度的主張，看自己同意什么。不同意什么，這實(shí)際上就是解決者形成自己的判斷、得出自己最接納的解法的過(guò)程。解決者要為自己確定的解法提供證據(jù)，用有力的、充分的理由來(lái)支持自己的判斷。

可以從以下一方面或幾方面來(lái)衡量方案的最優(yōu)性：一是適應(yīng)性測(cè)試，主要考察方案能否適應(yīng)決策主體所具備的內(nèi)外環(huán)境條件：二是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)測(cè)試，主要考察方案能否為決策主體帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升決策主體的競(jìng)爭(zhēng)地位；三是業(yè)績(jī)測(cè)試，主要考察方案能否促進(jìn)決策主體業(yè)績(jī)的提高；四是可行性測(cè)試，主要考察決策主體是否確已具備方案實(shí)施所需要的條件；五是可接受性測(cè)試。主要考察方案所涉及的各種利益相關(guān)者是否都能接受。

(五)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告

會(huì)計(jì)案例報(bào)告是結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的書(shū)面答案。一般在小組討論之后。如果是考試，經(jīng)過(guò)個(gè)人分析，直接撰寫(xiě)會(huì)計(jì)案例報(bào)告。會(huì)計(jì)案例報(bào)告要求做到：?jiǎn)栴}界定清晰，原因分析深刻，對(duì)策具體可行，說(shuō)理充分，邏輯性強(qiáng)。其中，觀點(diǎn)是對(duì)案例問(wèn)題的見(jiàn)解、主張和態(tài)度，明確表示自己贊成什么，反對(duì)什么。是案例報(bào)告的精華所在。觀點(diǎn)必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考或者一定實(shí)踐的，確實(shí)是自己的正確的見(jiàn)解，或者是切實(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題的主張，要有新意。

結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題解決總的過(guò)程相似，具體步驟有差異，歸納如表3。

總之，運(yùn)用問(wèn)題解決理論解決會(huì)計(jì)案例問(wèn)題，要求在深入解讀案例的基礎(chǔ)上，既熟練掌握問(wèn)題解決理論，又靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)，以求得問(wèn)題解決。

主要參考文獻(xiàn)

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[2][美]斯騰伯格著俞曉林，吳國(guó)宏譯超越IQ人類智力的三元理論[M]上海華東師范大學(xué)出版社，2000

篇6

[關(guān)鍵詞]初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)效果；嘗試；思考

《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)學(xué)》最大的特點(diǎn)是概念的抽象性，內(nèi)容的系統(tǒng)性，這對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)近乎空白又缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者而言。顯得比較抽象，不易理解。因此教師要在課堂教學(xué)中樹(shù)立改革意識(shí)和科學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學(xué)原則。

一、切實(shí)貫徹培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目的

任何一門(mén)課程的教學(xué)改革都是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)的?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革也是一樣。會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者。而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。但是培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是招生簡(jiǎn)章等學(xué)校資料中的文字表述。應(yīng)該要求每個(gè)專業(yè)課任課教師熟諳并將其滲透給學(xué)生，讓教師明白為什么而教，讓學(xué)生明白為什么而學(xué)。具體說(shuō)來(lái)就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)細(xì)化每一門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)目的。

教學(xué)目的對(duì)課堂教學(xué)有指導(dǎo)、規(guī)范、連接和評(píng)價(jià)作用。每章、每節(jié)都應(yīng)有具體的教學(xué)目的，并且力求做到目標(biāo)明確、清晰、具體、可測(cè)量、有彈性。如“成本計(jì)算”一章的教學(xué)目的可設(shè)計(jì)為：根據(jù)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行材料采購(gòu)成本的計(jì)算、產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計(jì)算、產(chǎn)品銷售成本的計(jì)算。這樣的目標(biāo)既明確又可測(cè)量。同時(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還可采用循序漸進(jìn)、分級(jí)實(shí)現(xiàn)的方法進(jìn)而設(shè)計(jì)幾個(gè)子目標(biāo)，這樣由淺入深分層設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的直接載體。是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取資訊的主渠道。《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較抽象。不易理解。為此，應(yīng)運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，整合教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。其主要教學(xué)思想就是幫助學(xué)生建立最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并且使用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移以不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。例如第一章總論的內(nèi)容基本上包括會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)程序等，學(xué)生對(duì)于這些大量陌生的看起來(lái)聯(lián)系不大的概念的學(xué)習(xí)感覺(jué)特別吃力，這時(shí)教師可按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)――why-what-how來(lái)安排上述內(nèi)容。其中會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)職能可安排為一節(jié)內(nèi)容，解決的是會(huì)計(jì)為什么而存在的問(wèn)題；會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)要素可合并為一節(jié)，解決的是會(huì)計(jì)提供的是關(guān)于什么的信息；會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)程序解決的都是會(huì)計(jì)如何提供信息的問(wèn)題，只不過(guò)假設(shè)和原則是僻決“怎樣做”的理論層面的內(nèi)容，而方法和程序是具體操作層面的內(nèi)容。這樣一串。就在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中構(gòu)架起了一個(gè)清晰的框架，建立起了這些知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重興趣培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專業(yè)課。學(xué)生對(duì)其充滿好奇。教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1　上好關(guān)鍵的第一堂課。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一門(mén)課程的第一次課都非常重要，因?yàn)樗粌H是“第一印象”，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵契機(jī)。因此教師應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)情感，巧心安排第一堂課的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，可結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)談?wù)剷?huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用；其次，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，介紹以往畢業(yè)生中成功者的事例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣。樹(shù)立學(xué)好本專業(yè)的決心和信心；再次，引用學(xué)生日常生活中的事例。深入淺出地介紹會(huì)計(jì)的學(xué)科體系和《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程。消除學(xué)生原有的對(duì)會(huì)計(jì)的一些誤解。這時(shí)教師就可以引用現(xiàn)時(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)服這部分同學(xué)。好的開(kāi)始是成功的一半，通過(guò)輕松有趣的第一堂課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

2　對(duì)比關(guān)聯(lián)，巧講巧解，抽象內(nèi)容生動(dòng)化。《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》中的基本概念是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論概括，這些基本概念對(duì)于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都比較抽象，但這些基本概念又是非常重要的。因此，在教學(xué)中要注意所講內(nèi)容的對(duì)比關(guān)聯(lián)，巧講巧解，使這些抽象的概念生動(dòng)起來(lái)。就可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解會(huì)計(jì)科目時(shí)。學(xué)生對(duì)于一下子掌握這么多陌生的會(huì)計(jì)科目有畏難情緒，這時(shí)教師可以舉幾個(gè)他們認(rèn)為尤其難于理解的科目，以生動(dòng)的語(yǔ)言巧妙解釋，就可以消除他們的畏難情緒。例如“資本公積”和“盈余公積”這對(duì)科目。首先，巧妙解釋二者的共性，“公積”。為“歸所有的所有者共同擁有的公共積累資金”；其次。二者的區(qū)別在于來(lái)源不同，資本公積來(lái)源自“資本”，即投入資本，盈余公積來(lái)源自“盈余”即稅后利潤(rùn)。這樣就很容易掌握這兩個(gè)科目的核算內(nèi)容了。

3　做好學(xué)生課堂以外的功夫，為學(xué)生選好榜樣。興趣的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還要做好課堂以外的功夫。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生可以通過(guò)觀察榜樣或他人的經(jīng)驗(yàn)而學(xué)會(huì)。因此可以選擇學(xué)生認(rèn)為的榜樣在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面影響。以下兩種做法可供參考。第一，組織新老生見(jiàn)面會(huì)，將以往的優(yōu)秀畢業(yè)生請(qǐng)回學(xué)校講解自己的工作經(jīng)歷和體會(huì)。為學(xué)弟學(xué)妹的在校學(xué)習(xí)提出建議和忠告并解答他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑。這種榜樣的現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感非常有效。第二。聘請(qǐng)高職稱且責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)課教師為學(xué)生的兼職班主任。現(xiàn)在高校專業(yè)課教師與學(xué)生的接觸大多限于課堂內(nèi)的有限時(shí)間，專職輔導(dǎo)員或班主任與學(xué)生接觸多但對(duì)他們遇到的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面的困惑卻無(wú)能為力。這些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，很容易影響學(xué)生尤其是初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。為此，聘請(qǐng)高職稱、有精力且愿意為學(xué)生解惑答疑的專業(yè)課教師為兼職班主任不失為一個(gè)很好的解決辦法。比如。專業(yè)課教師將自己訂閱的專業(yè)期刑借給自己輔導(dǎo)的班級(jí)傳閱，并對(duì)其中的精彩篇章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種一對(duì)一、近距離、小范圍的指導(dǎo)非常便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才需要豐富的專業(yè)知識(shí)。更重要的是具備良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力，為此教師在教學(xué)中。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行必要的教法創(chuàng)新。

1　發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法觀要求教育不再局限于單向活動(dòng)和雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)造條件，吸

引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，而不是你聽(tīng)我講，我問(wèn)你答。例如每堂課的課堂總結(jié)可由學(xué)生來(lái)完成；每章學(xué)習(xí)完畢也可由學(xué)生上臺(tái)講述本章要點(diǎn)及對(duì)本章內(nèi)容的理解和體會(huì)；習(xí)題課可由學(xué)生輪流上臺(tái)講解題目。其余學(xué)生有不同見(jiàn)解的可提出來(lái)進(jìn)行討論等。尤其是期中測(cè)試的方式可以變?yōu)樽寣W(xué)生出試卷。具體做法是：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每個(gè)單元需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容自己出選擇、判斷等類型的試題，并做出正確答案。同時(shí)要求學(xué)生注意題量、覆蓋面、難易程度等要求。學(xué)生在出題的過(guò)程中，要仔細(xì)閱讀全書(shū)，反復(fù)思考，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)等于又復(fù)習(xí)一遍，對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)通過(guò)出題可以加深印象，也不易遺忘，又提高了教學(xué)效果。同時(shí)由于親歷了教師的工作。增進(jìn)了對(duì)教師的理解。融洽了師生關(guān)系。這些措施的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在參與過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，也得到了展示自我的機(jī)會(huì)。

2　運(yùn)用實(shí)物教具。輔助《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在講解相關(guān)實(shí)務(wù)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用實(shí)物教具，可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。例如在講解憑證和賬簿時(shí)，教師可以將上屆學(xué)生完成的模擬實(shí)習(xí)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，對(duì)照實(shí)物講解，可以避免在課堂上空講概念，學(xué)生難以理解的弊病。

3　運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，輔助《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，多媒體課件作為一種現(xiàn)代教育手段，已逐步融入課堂教學(xué)。它為會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)提供了一個(gè)全方位、多變化、立體式的教學(xué)環(huán)境。解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不易解決和不能解決的諸多問(wèn)題，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。

例如《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》中錯(cuò)賬更正的方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂上將錯(cuò)賬類型、適用的更正方法一一講解，學(xué)生雖做練習(xí)，但是只做一下分錄，沒(méi)有涉及具體實(shí)務(wù)操作，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)中如真的發(fā)生錯(cuò)賬，卻不知如何更正。而多媒體技術(shù)可以將真實(shí)的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標(biāo)查出錯(cuò)誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯(cuò)誤，并采用確定的錯(cuò)賬更正方法進(jìn)行更正，最后作出總結(jié)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕松、積極的狀態(tài)中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)拓了學(xué)生思維，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。使理論與實(shí)踐融為一體。

4　啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法，而是一種觀念，是各種教學(xué)方法的總稱。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維，去探索，使所學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。首先。要使學(xué)生感到每堂課都有實(shí)實(shí)在在的收獲，教師所講的內(nèi)容大多數(shù)同學(xué)聽(tīng)得懂，感興趣。其次，不僅要使學(xué)生有所知，而且還要有所思。重點(diǎn)內(nèi)容，要深入淺出，講深講透；一般內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容，留給學(xué)生。不必講得太細(xì)。讓學(xué)生多動(dòng)腦筋。再次，課堂講授應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生反應(yīng)。及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容和方法。最后。要注意在課堂上不僅要傳授知識(shí)，還要傳授科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

未來(lái)的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)并不只意味著學(xué)生掌握現(xiàn)行的知識(shí)。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生走向自我學(xué)習(xí)、自我提高，學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，首先要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，這是提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息加工能力的關(guān)鍵。具體做法是：教師每講新一章內(nèi)容之前將其作為預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前閱讀教材并寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記至少要列出該章內(nèi)容的框架，要用不同顏色的筆標(biāo)記出重點(diǎn)與難點(diǎn)。并記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)筆記可以提前掌握學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。對(duì)于共性的問(wèn)題。在課堂上集中講解。個(gè)性問(wèn)題可以在其預(yù)習(xí)筆記中回答或根據(jù)情況課后找該同學(xué)當(dāng)面指導(dǎo)。這種方式一是可以幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)提高上課效率；二是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；另外可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)跟學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的厭學(xué)情緒，防止其掉隊(duì)。其次，在學(xué)生有較強(qiáng)閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在知識(shí)獲取階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思維、想象、注意等方法；在知識(shí)鞏固階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶、理解、強(qiáng)化和系統(tǒng)化的方法；在知識(shí)運(yùn)用階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括、綜合、自主學(xué)習(xí)和探索的方法。為將學(xué)法真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，選擇一些與會(huì)計(jì)有關(guān)的課題，將學(xué)生分組后按所選擇課題要求收集資料。分組討論，形成書(shū)面材料。集中交流。教師進(jìn)行總結(jié)并矯正其中存在的問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞: 《成本會(huì)計(jì)》 考核通過(guò)率 原因 措施

《成本會(huì)計(jì)》課程是廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)(專科)的必修課,是自《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后的又一門(mén)專業(yè)課。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程,學(xué)員能較全面地了解和掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能,為后續(xù)的《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ);同時(shí)對(duì)學(xué)員的實(shí)際工作有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義,使學(xué)員在實(shí)際工作中能夠理論聯(lián)系實(shí)際,成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型專業(yè)人才。通過(guò)本課程的考核,學(xué)員既可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,又可以對(duì)本課程有更深入的認(rèn)識(shí),對(duì)今后的工作也至關(guān)重要。筆者自2004年以來(lái)一直擔(dān)任《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)工作,通過(guò)每次考核結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)員的通過(guò)率較低、成績(jī)相差懸殊。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn),取得了一定成效。

一、原因分析

(一)學(xué)員基礎(chǔ)較差。學(xué)員基礎(chǔ)較差是成人教育的一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。由于開(kāi)放教育是免試入學(xué),因此學(xué)員的文化基礎(chǔ)參差不齊,部分學(xué)員基礎(chǔ)較差,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的知識(shí)掌握得不是很好,更不用說(shuō)學(xué)習(xí)《成本會(huì)計(jì)》了。如2007年1月份第2道計(jì)算題考核的是固定資產(chǎn)計(jì)提折舊,本題不僅考核了固定資產(chǎn)折舊額的計(jì)算,而且考核了固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的賬務(wù)處理,這樣就涉及了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的相關(guān)知識(shí)。學(xué)員如果對(duì)于固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的范圍和固定資產(chǎn)賬務(wù)處理不熟悉,就很難做對(duì)這道題。還有很多類似的題目,基礎(chǔ)差的學(xué)員要想從計(jì)算題中得分存在一定的難度,因此學(xué)員基礎(chǔ)較差是學(xué)員不能通過(guò)考核的直接原因。

(二)出勤率差。出勤率差也是影響《成本會(huì)計(jì)》通過(guò)率的一個(gè)主要因素,造成出勤率差主要有兩方面原因。其一,學(xué)習(xí)興趣較差。有些學(xué)員基礎(chǔ)差,對(duì)《成本會(huì)計(jì)》所講內(nèi)容很難接受,故而失去了學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為即使來(lái)學(xué)校上課也沒(méi)有意義。其二,上課時(shí)間較少。學(xué)員都是成人,他們都受著單位和電大的雙重管理,肩負(fù)著工作、學(xué)習(xí)與家庭的三重任務(wù),不能保證每次按時(shí)上課。然而,《成本會(huì)計(jì)》課程是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的一門(mén)課程,如果不能按時(shí)接受面授,即使臨時(shí)抱佛腳也很難達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)。因此,提高出勤率對(duì)于《成本會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)是亟待解決的問(wèn)題。

(三)課程較難?！冻杀緯?huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課,是學(xué)員在專業(yè)課學(xué)習(xí)中較畏懼的一門(mén)課。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)員在學(xué)習(xí)中普遍感到難學(xué),基礎(chǔ)較差的學(xué)員更是感到難上加難。主要是計(jì)算題計(jì)算起來(lái)較繁瑣,大的題目往往要分幾個(gè)步驟才能完成,如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算方法;或有些知識(shí)點(diǎn)較難理解,如成本還原,最終導(dǎo)致學(xué)員畏懼該課程考核。

(四)面授輔導(dǎo)內(nèi)容較多。面授輔導(dǎo)通常講解整本教材,所涉及的內(nèi)容較多,側(cè)重點(diǎn)不明確,使學(xué)員接受起來(lái)較困難,學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味,導(dǎo)致學(xué)員對(duì)本門(mén)課程失去了興趣,最終不能通過(guò)考核。

二、改進(jìn)措施

(一)講練結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中教師如果僅僅講授教材中的知識(shí),無(wú)論是對(duì)于通過(guò)考核,還是對(duì)于實(shí)際工作都是不夠的。雖然學(xué)員對(duì)于知識(shí)點(diǎn)表面上已經(jīng)掌握,但是如果讓他們獨(dú)立完成計(jì)算題還是很困難的,更沒(méi)有可能做到舉一反三。本課程考核的計(jì)算題所占比重最大,其次是選擇題。分析每屆《成本會(huì)計(jì)》的考核試題會(huì)發(fā)現(xiàn),考核的選擇題基本在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中出,計(jì)算題一部分與往屆考題重復(fù)。所以,每講完一個(gè)的知識(shí)點(diǎn),筆者都會(huì)給學(xué)員幾分鐘時(shí)間練習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的選擇題,并且在講課過(guò)程中將所講內(nèi)容和計(jì)算題結(jié)合起來(lái),讓學(xué)員練習(xí)相關(guān)的計(jì)算題,主要是以歷屆期末考核的計(jì)算題為主。這樣,可以使學(xué)員對(duì)以往考核出題的思路有更深入的認(rèn)識(shí),也可以使學(xué)員對(duì)知識(shí)逐步掌握、逐步滲透,進(jìn)而能夠做到舉一反三,融會(huì)貫通,尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)員也是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。講練結(jié)合的教學(xué)方式避免了滿堂灌的教學(xué),使學(xué)員對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,期末考核通過(guò)率也有了很大的提高。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作。教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力,使學(xué)員進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)成本核算的理論依據(jù),在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和書(shū)本理論知識(shí)加深理解的同時(shí),反思會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中核算方法的合理性、科學(xué)性,站在更高的層次上認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)及其方法。期末考核要側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)員的實(shí)際操作能力。在2008年和2009年的期末考核中,對(duì)于產(chǎn)品成本計(jì)算方法的實(shí)際操作都進(jìn)行了考核,而且所占分值較大。因此,加強(qiáng)《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)際操作能力無(wú)論是對(duì)于學(xué)員的實(shí)際工作,還是對(duì)于期末考核都有著非常重要的意義。

(三)面授教學(xué)中注重導(dǎo)學(xué)、精講。我們從事的是成人教育,面對(duì)的是成人,所以要考慮到成人的特點(diǎn),不能刻意、一味地要求他們,不僅要使學(xué)員學(xué)到知識(shí),更重要的是要調(diào)動(dòng)起學(xué)員的積極性,不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)起他們的思維,使學(xué)員和教師能夠進(jìn)行互動(dòng)。教師要在導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維上下功夫,多啟發(fā)、多采用提問(wèn)引導(dǎo)方式,培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。精講要求教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,在面授指導(dǎo)課應(yīng)精講內(nèi)容,宜講“點(diǎn)”不宜講“面”,精講時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)?！冻杀緯?huì)計(jì)》教材所涉及的內(nèi)容較多,只有明確側(cè)重點(diǎn)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性,才能明確學(xué)習(xí)任務(wù),從而達(dá)到通過(guò)考核的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。開(kāi)放教育的特點(diǎn)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù),綜合利用多種媒體手段,教師導(dǎo)學(xué),學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)員大部分是在職的學(xué)員,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師在努力傳授知識(shí)的同時(shí),要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,幫助學(xué)員盡快掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段,比如,收電子郵件、從網(wǎng)上下載資料、進(jìn)行網(wǎng)上討論等。這樣學(xué)員可在家里、辦公室完成學(xué)習(xí),從而大大減緩學(xué)員的工學(xué)矛盾,增加他們的學(xué)習(xí)興趣,也可為教師教學(xué)提供很大的幫助。這就要求教師認(rèn)真進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)與BBS討論,提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。

1.網(wǎng)上輔導(dǎo)?！冻杀緯?huì)計(jì)》每學(xué)期都有四次網(wǎng)上輔導(dǎo),教師如果將教材內(nèi)容搬到網(wǎng)上去,只是做了一個(gè)教材的搬運(yùn)工,網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率不會(huì)很高,學(xué)員沒(méi)有興趣瀏覽這些教材上已經(jīng)存在的東西,他們更愿意看到相關(guān)的練習(xí)題(最好附帶答案)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。教師滿足學(xué)員的需求,才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)員接受網(wǎng)上輔導(dǎo),從而提高考核成績(jī)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高等教育自學(xué)考試；資產(chǎn)評(píng)估

一、資產(chǎn)評(píng)估課程簡(jiǎn)介

資產(chǎn)評(píng)估課程是全國(guó)高等教育自學(xué)考試經(jīng)濟(jì)管理類（會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理）專業(yè)的專業(yè)必考課，是為培養(yǎng)和檢驗(yàn)自學(xué)應(yīng)考者的資產(chǎn)評(píng)估基本理論和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門(mén)專業(yè)課程，是為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，維護(hù)產(chǎn)權(quán)交易各方權(quán)益，保證資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)機(jī)制有效進(jìn)行而建立的一門(mén)新興的應(yīng)用性學(xué)科。該學(xué)科以中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)為主要研究領(lǐng)域，以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)權(quán)活動(dòng)所涉及的資產(chǎn)評(píng)估行為中的基本理論及其變化規(guī)律為基本研究對(duì)象。

資產(chǎn)評(píng)估是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。從資產(chǎn)評(píng)估的工作目的來(lái)說(shuō)，是通過(guò)資產(chǎn)評(píng)估操作，最終獲得評(píng)估結(jié)論，即資產(chǎn)評(píng)估價(jià)值。影響資產(chǎn)評(píng)估的價(jià)值因素多種多樣，大的方面有兩個(gè)：一是資產(chǎn)評(píng)估價(jià)值類型，二是資產(chǎn)評(píng)估方法。因此，本課程除了前兩章闡述資產(chǎn)評(píng)估基本理論和方法，后兩章闡述資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告和資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)側(cè)與行業(yè)管理以外，其余各章分別就不同類型的資產(chǎn)闡述其評(píng)估的方法。資產(chǎn)類型不同，評(píng)估過(guò)程中表現(xiàn)出的差異就較大。把握這些差異，研究這些特點(diǎn)，有助于全面系統(tǒng)地掌握本課程。

二、教師教好資產(chǎn)評(píng)估課程的方法

資產(chǎn)評(píng)估是伴隨我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起與完善而產(chǎn)生和發(fā)展的新興學(xué)科，學(xué)習(xí)本課程，除了要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)。因此，該課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，教師主要應(yīng)從以下幾步做起：

1、深入了解自學(xué)考試大綱。大綱是對(duì)課程內(nèi)容的濃縮和提煉，明確了課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及深度，規(guī)定了課程自學(xué)考試的范圍和考核標(biāo)準(zhǔn)，是自學(xué)考試課程命題的重要依據(jù)。

2、認(rèn)真研究教材。教材是翔實(shí)掌握本課程知識(shí)內(nèi)容和范圍的依據(jù)，其內(nèi)容是大綱所規(guī)定課程的知識(shí)和內(nèi)容的擴(kuò)展。課程內(nèi)容可以通過(guò)教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹和舉例而更加清晰和全面。

3、明確考核的主要內(nèi)容。課程基本要求是依據(jù)專業(yè)考試計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的，其明確了課程的基本內(nèi)容，以及對(duì)基本內(nèi)容的掌握程度，即識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。

4、親自做歷年自學(xué)考試的真題并從中總結(jié)出規(guī)律。在做好前三條的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該把最近幾年的自考真題，認(rèn)真仔細(xì)地做一做，把所有的真題都標(biāo)在書(shū)上，最好總結(jié)在電子教案中。這樣，教師對(duì)全書(shū)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)通盤(pán)的了解，考試的規(guī)律就自然而然地握起來(lái)，講課時(shí)就會(huì)主次兼顧，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、認(rèn)真地做好課件，簡(jiǎn)單明了的書(shū)寫(xiě)教案。自學(xué)考試多以課本上的例題為主，教師可以利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)工具。把教材的知識(shí)點(diǎn)和考核點(diǎn)整理在課件上放映，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊觀看，達(dá)到事半功倍的效果。

6、正確處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力之間的關(guān)系。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，注意利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，多列舉一些生活和工作中的資產(chǎn)評(píng)估案例，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

7、從專業(yè)口徑上進(jìn)行掌握，自身具備一定的資產(chǎn)管理的知識(shí)。

窄口徑的資產(chǎn)評(píng)估，即是對(duì)企事業(yè)資產(chǎn)價(jià)值進(jìn)行評(píng)定和估算。具體資產(chǎn)評(píng)估方法包括成本法、市場(chǎng)法和收益法三種基本方法及企業(yè)整體價(jià)值評(píng)估中使用的資產(chǎn)基礎(chǔ)法、市場(chǎng)法和收益法三種基本方法（大部分屬于自考內(nèi)容）；中口徑的資產(chǎn)評(píng)估，除包括所有窄口徑的資產(chǎn)評(píng)估內(nèi)容外，還應(yīng)包括企事業(yè)之外的各種類型的不動(dòng)產(chǎn)和動(dòng)產(chǎn)（包括汽車、珠寶首飾藝術(shù)品等）的鑒定與價(jià)值評(píng)估，稅基評(píng)估等；寬口徑的資產(chǎn)評(píng)估將擴(kuò)展至所有的金融資產(chǎn)的評(píng)估和分析。對(duì)金融資產(chǎn)及其組合的評(píng)估分析必須具備現(xiàn)代金融學(xué)投資組合理論和資產(chǎn)定價(jià)理論，如投資組合優(yōu)化、風(fēng)險(xiǎn)度量和控制和期權(quán)定價(jià)模型等知識(shí)。其中，如對(duì)銀行資產(chǎn)的評(píng)估必須具備商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)，對(duì)保險(xiǎn)資產(chǎn)的評(píng)估需要具備精算知識(shí)等。

資產(chǎn)管理的第一層次是一般工商企業(yè)的資產(chǎn)管理，即流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和投資的管理。第二層次將涉及金融資產(chǎn)的管理，如資產(chǎn)管理公司、信托投資公司、基金公司、投資銀行的資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)。第三個(gè)層次是資本市場(chǎng)的業(yè)務(wù)，如企業(yè)的改制、上市、兼并、收購(gòu)、剝離、分立、產(chǎn)權(quán)交易、托管和租賃資產(chǎn)證券化等。這三個(gè)層次的資產(chǎn)管理與資產(chǎn)評(píng)估都是相關(guān)的。

8、圍繞省考試中心的要求，做好過(guò)程性考核的準(zhǔn)備工作。根據(jù)省考試中心的要求，主辦院校對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核分幾個(gè)部分：一是平時(shí)作業(yè)，原則上要求作業(yè)必須寫(xiě)在A4紙上，一次四張，共四次；二是平時(shí)考試，有期中和期末兩次，試卷格式以自學(xué)考試格式為準(zhǔn)，嚴(yán)格按照自考要求批閱；三是手寫(xiě)論文，結(jié)合本課程特點(diǎn)，可要求學(xué)生通過(guò)深入資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所或大型投資公司進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查寫(xiě)出實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，或針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估某個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)出評(píng)估計(jì)劃，或?qū)處熤付ǖ哪稠?xiàng)具體資產(chǎn)完成完整的評(píng)估過(guò)程，寫(xiě)出資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告，嚴(yán)格要求調(diào)研報(bào)告，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，字?jǐn)?shù)不少于3000。

9、授課過(guò)程中注意把握好學(xué)歷考試與職業(yè)考試銜接問(wèn)題。教師授課要圍繞自學(xué)考試大綱，教好資產(chǎn)評(píng)估課程，同時(shí)把學(xué)歷考試與資產(chǎn)評(píng)估的職業(yè)資格考試相銜接。給學(xué)生一個(gè)充分的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)已備考全國(guó)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試。

三、學(xué)生如何學(xué)好資產(chǎn)評(píng)估課程

1、全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，切勿片面猜題押題。本課程內(nèi)容涉及資產(chǎn)評(píng)估的各個(gè)方面，各章節(jié)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材的各章節(jié)，記憶應(yīng)當(dāng)識(shí)記的基本概念，理解基本理論；把握各章節(jié)之間的聯(lián)系，注意區(qū)分相近的概念和類似的問(wèn)題，并掌握它們之間的聯(lián)系；要在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)，有目的地深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)。

2、各部分內(nèi)容掌握程度由低到高來(lái)進(jìn)行：先是了解，再是理解，進(jìn)而是掌握，最后是熟練掌握。對(duì)相應(yīng)的四個(gè)能力層次要求上，也要由低到高：先是識(shí)記；再是領(lǐng)會(huì)；進(jìn)而是簡(jiǎn)單應(yīng)用；最后是綜合應(yīng)用。識(shí)記要求學(xué)生知道本課程中的名詞、概念、原理、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)或識(shí)別；領(lǐng)會(huì)要求學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能把握本課程中的基本概念、基本原理和基本方法，掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系；簡(jiǎn)單應(yīng)用要求學(xué)生在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用本課程中的基本概念、基本原理和基本方法中的少量知識(shí)點(diǎn)，分析和解決一般的理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題；綜合應(yīng)用要求學(xué)生在簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)過(guò)的本課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合分析和解決稍復(fù)雜的理論和實(shí)際問(wèn)題。

3、注意大綱、教材內(nèi)容與現(xiàn)行法律法規(guī)不符的部分，應(yīng)以現(xiàn)行法律法規(guī)為準(zhǔn)。變化內(nèi)容所占試題分值比例約為10%～15%。

4、自己制定一個(gè)明確的目標(biāo)，樹(shù)立信心，創(chuàng)造壓力，進(jìn)而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。大學(xué)課余時(shí)間多，學(xué)習(xí)環(huán)境好，自由支配的時(shí)間相對(duì)較多，有充足的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備考試。學(xué)生要做好充分準(zhǔn)備，給自己制定一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸于行動(dòng)，持之以恒。

5、做歷年真題。每年考得知識(shí)點(diǎn)是很相識(shí)的，對(duì)于一些不會(huì)或不熟練的內(nèi)容，仔細(xì)查閱課本或看答案的詳細(xì)解析，并把知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在題的旁邊，下一次做題時(shí)再溫習(xí)一下前一張?jiān)嚲淼膬?nèi)容，這樣能加強(qiáng)記憶，會(huì)有事半功倍的效果，從而增強(qiáng)信心。臨近考試時(shí)，重點(diǎn)看經(jīng)常犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上記下來(lái)，對(duì)自己充滿信心，沉著應(yīng)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉平.資產(chǎn)評(píng)估[M].中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2006版.

篇9

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》指出：“對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！泵鞔_在2007年啟動(dòng)中央級(jí)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)并完成公共管理平臺(tái)建設(shè)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)是提高公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支出效益的需要。公共財(cái)政為社會(huì)提供的教育支出通常面向特定的單位，各個(gè)不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產(chǎn)品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會(huì)教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，財(cái)政資金效益受到制約。集中財(cái)力和優(yōu)勢(shì)師資力量建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，以公共產(chǎn)品的形式面向社會(huì)提供會(huì)計(jì)教學(xué)資源，既可以服務(wù)于全國(guó)1300萬(wàn)會(huì)計(jì)人員，使每年130萬(wàn)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的應(yīng)考人員、每年60至100萬(wàn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試的應(yīng)考人員、每年以百萬(wàn)計(jì)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試應(yīng)考人員從中獲益，同時(shí)也可以為全國(guó)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的眾多高職院校的教師和在校學(xué)生提供教學(xué)資源，使國(guó)家財(cái)政支出在一個(gè)項(xiàng)目上的投入實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共享的目的。

（二）建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)是提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)的特性決定了確定全國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系是十分必要的。會(huì)計(jì)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)非常明顯的行業(yè)，會(huì)計(jì)理論雖然豐富多彩，但是高職生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)必須服從于全國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這也是會(huì)計(jì)工作人員處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)則。由于法律和準(zhǔn)則的制約，各個(gè)院校、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的所有的教學(xué)資源事實(shí)上已經(jīng)在很大程度上只有層次或水平的高低而沒(méi)有核心內(nèi)容上的不同。如果有一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和圍繞實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的高水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，則可以更好地服務(wù)于會(huì)計(jì)教學(xué)、方便于自主學(xué)習(xí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平。

（三）建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)建立以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)體系具有非常迫切的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特長(zhǎng)在哪里？一般認(rèn)為，與本科會(huì)計(jì)專業(yè)比，高職更加注重實(shí)踐教學(xué)，更加注重模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，要求動(dòng)手能力較強(qiáng)。但是，本科的發(fā)展定位也在調(diào)整。通過(guò)研究眾多本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，本科會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)在同樣引進(jìn)了以往沒(méi)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，也同樣在注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在互補(bǔ)與競(jìng)爭(zhēng)同在的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢(shì)，必須在與崗位需求更緊密的聯(lián)系上尋求新的突破。通過(guò)建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，正是通過(guò)吸收國(guó)外的職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我國(guó)實(shí)際，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)低成本轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)條件的有效途徑。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)由多個(gè)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)資源組件或模塊以及相應(yīng)的檢驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者出于不同的學(xué)習(xí)目的或者處于不同的學(xué)習(xí)階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其基本內(nèi)容主要包括如下三個(gè)方面：一是分階段的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)資源建設(shè)和考核的依據(jù)。它是按照就業(yè)中要求的操作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所涉及的知識(shí)、技能及知識(shí)和技能的應(yīng)用所作的明確的說(shuō)明，也是各類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及職業(yè)資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)之間學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)。二是圍繞達(dá)到各階段標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源模塊，這是達(dá)到目標(biāo)的手段，也是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心內(nèi)容。主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程課件、模擬實(shí)訓(xùn)體系、教材及學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料、應(yīng)用表格、應(yīng)用軟件、在線練習(xí)、在線輔導(dǎo)等。三是考試考核體系，這是對(duì)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)系統(tǒng)。主要包括模擬考試題庫(kù)和自動(dòng)組卷評(píng)分系統(tǒng)。

（一）分階段的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照以財(cái)政部的各種專業(yè)證書(shū)考試大綱為主要內(nèi)容的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建會(huì)計(jì)崗位能力的通用標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有效溝通會(huì)計(jì)培訓(xùn)與會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的聯(lián)系。會(huì)計(jì)專業(yè)證書(shū)有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對(duì)應(yīng)形成分階段的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的體系，將隨著崗位的細(xì)分增加不同的標(biāo)準(zhǔn)類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現(xiàn)階段擬建立如下五種不同的標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)應(yīng)不同的能力模塊。

1.會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)行業(yè)的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)則不能進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)。根據(jù)近幾年的實(shí)踐，高職在校生在一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時(shí)，專業(yè)課程應(yīng)該也完全能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完一年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是作為社會(huì)人員參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的考試標(biāo)準(zhǔn)。其主要內(nèi)容包括：財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（或者珠算五級(jí)）。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)表明會(huì)計(jì)從業(yè)人員達(dá)到履行相應(yīng)級(jí)別會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同的層次。初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完二年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；二是作為社會(huì)會(huì)計(jì)人員參加助理會(huì)計(jì)師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)。初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。中級(jí)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)應(yīng)高職在校生。

3.高職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試、助理會(huì)計(jì)師資格考試的全部?jī)?nèi)容和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過(guò)適當(dāng)取舍和模塊組合形成高職高專畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書(shū)考試的范圍。這一標(biāo)準(zhǔn)表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達(dá)到了國(guó)家承認(rèn)的大專學(xué)歷能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)于兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生達(dá)到畢業(yè)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校組織教學(xué)的依據(jù)；二是作為各種大專層次的教育應(yīng)該達(dá)到的通用標(biāo)準(zhǔn)，如：自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等。主要內(nèi)容包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法和審計(jì)等課程。其中大部分課程可以與考證課程實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合和資源共享。不能直接實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合資源共享的課程可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的模塊組合實(shí)現(xiàn)。最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)的基本融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全社會(huì)通用。

4.注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達(dá)到國(guó)家認(rèn)可的注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。按規(guī)定高職三年級(jí)學(xué)生可以報(bào)名參加全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試。這一標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)應(yīng)于下列人員：一是報(bào)名參加全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格統(tǒng)一考試的人員；二是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)知識(shí)框架的參照標(biāo)準(zhǔn)；注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是國(guó)家會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但是其考試范圍的主要內(nèi)容都是高職學(xué)生必須掌握的。其主要內(nèi)容包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)考的五門(mén)課程：會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法。

5.繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育是法定的會(huì)計(jì)人員必須履行的義務(wù)，可以每年根據(jù)當(dāng)年會(huì)計(jì)知識(shí)更新的需要?jiǎng)討B(tài)制定，為會(huì)計(jì)人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也作為高職學(xué)生在校期間補(bǔ)充新知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源是教學(xué)資源庫(kù)的核心內(nèi)容。要求能夠滿足院校學(xué)生和社會(huì)上的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，并為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源。主要內(nèi)容如下：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)適用于不同標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)培養(yǎng)方案可以事先了解達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程模塊、應(yīng)該完成的作業(yè)和應(yīng)該完成的實(shí)訓(xùn)以及應(yīng)該完成的模擬考試。主要包括：會(huì)計(jì)從業(yè)資格教學(xué)方案、初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格教學(xué)方案和會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育教學(xué)方案。這些教學(xué)方案雖然互相獨(dú)立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)課程模塊服務(wù)于多個(gè)不同方案。

2. 教材、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這一部分主要是提供給學(xué)習(xí)者的文本資料，其中，實(shí)現(xiàn)考證標(biāo)準(zhǔn)與高職標(biāo)準(zhǔn)融合的教材可以一本兩用，不能完全實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合的教材可以分成若干模塊，將標(biāo)準(zhǔn)融合的部分和暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)融合的部分分成不同模塊，服務(wù)于不同目的。案例和學(xué)習(xí)指導(dǎo)分別對(duì)應(yīng)這些教材，作為學(xué)習(xí)這些課程的配套資源。

3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴(kuò)充修改的標(biāo)準(zhǔn)教案和電子課件提供免費(fèi)下載，主要服務(wù)于院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的講授，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。

4. 網(wǎng)絡(luò)課程。上述教材所對(duì)應(yīng)的課程模塊分別聘請(qǐng)專業(yè)骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動(dòng)畫(huà)和特別效果等結(jié)合在一起制作成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)習(xí)者分單元點(diǎn)播或下載。實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地聽(tīng)取網(wǎng)上名師授課，這是自主學(xué)習(xí)的核心資源。

5. 網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。會(huì)計(jì)專業(yè)從事的主要是信息處理工作，其特點(diǎn)為會(huì)計(jì)專業(yè)建立網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)體系提供了得天獨(dú)厚的條件。網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)包括三部分：第一部分是會(huì)計(jì)模擬演示系統(tǒng)：提供會(huì)計(jì)核算全過(guò)程的業(yè)務(wù)操作演示和會(huì)計(jì)賬證表的展示。第二部分是會(huì)計(jì)模擬操作系統(tǒng)：提供典型企業(yè)的成套業(yè)務(wù)和成套的空白賬證表，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程的真賬實(shí)操，這是自主操作的核心內(nèi)容。第三部分是會(huì)計(jì)檢查模擬系統(tǒng)：提供全套賬證表，讓學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)審查，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出報(bào)告。

6. 應(yīng)用表格。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的各種空白表格的下載。如：入庫(kù)單、領(lǐng)料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現(xiàn)金流量表、審計(jì)工作底稿、納稅申報(bào)表等。

7. 應(yīng)用軟件。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的軟件教學(xué)版的下載。如：會(huì)計(jì)核算軟件、審計(jì)軟件、納稅申報(bào)軟件等。

8. 在線練習(xí)。為上述所有課程提供練習(xí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)分課程、分單元的自主網(wǎng)上練習(xí)?？陀^題網(wǎng)上自動(dòng)批改，主觀題提供參考答案，對(duì)所有題目提供解析。

9. 在線輔導(dǎo)。由專業(yè)教師輪流網(wǎng)上答疑，通過(guò)文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導(dǎo)答疑。

（三）考試考核系統(tǒng)

針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、高職課程結(jié)業(yè)考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動(dòng)生成模擬試卷，客觀題自動(dòng)閱卷，主觀題提供標(biāo)準(zhǔn)答案。在技術(shù)許可的情況下，盡可能實(shí)現(xiàn)大部分課程考試完全的自動(dòng)閱卷。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的效益分析

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2011年3月，利星行汽車向包括北京理工大學(xué)在內(nèi)的6所職教和大專院校捐贈(zèng)了總價(jià)值超過(guò)300萬(wàn)元的梅賽德斯一奔馳發(fā)動(dòng)機(jī)和變速器等教學(xué)設(shè)備。自2002年以來(lái)，已有10余家利星行汽車經(jīng)銷商通過(guò)“校企合作”的方式與國(guó)內(nèi)多所職教和大專院校建立起良好的合作伙伴關(guān)系。2012年9月10日，首期“利星行汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)開(kāi)學(xué)典禮在北京培黎職業(yè)學(xué)院隆重舉行。此舉標(biāo)志著利星行汽車成功聯(lián)合中國(guó)汽車流通協(xié)會(huì)與北京培黎職業(yè)學(xué)院等多方的強(qiáng)大資源，打造出了具有企業(yè)自身特色的汽車行業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。在此前的項(xiàng)目簽約儀式上，利星行汽車已經(jīng)向該學(xué)院捐贈(zèng)了總價(jià)值60多萬(wàn)元的奔馳發(fā)動(dòng)機(jī)和變速器，而在此次開(kāi)學(xué)典禮上，利星行汽車又提供了20萬(wàn)元用于“星耀未來(lái)”獎(jiǎng)學(xué)獎(jiǎng)教金和“惠澤桃李”助學(xué)金的發(fā)放（圖1）。

利星行汽車“校企合作”項(xiàng)目的具體內(nèi)容

扎實(shí)的辦學(xué)理念、優(yōu)秀的辦學(xué)背景以及豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是利星行汽車選擇“校企合作”項(xiàng)目伙伴的衡量標(biāo)準(zhǔn)。利星行汽車所致力的“校企合作”項(xiàng)目，主要面向中國(guó)汽車市場(chǎng)的需求培養(yǎng)專業(yè)的汽車銷售、售后服務(wù)以及營(yíng)銷管理人才。從相關(guān)專業(yè)籌辦伊始，利星行汽車就充分發(fā)揮自身?yè)碛械膬?nèi)部培訓(xùn)資源和師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，切實(shí)幫助職教和大專院校進(jìn)行課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、課件教材制作等具體工作。同時(shí)還向職教和大專院校捐贈(zèng)培訓(xùn)教具，以確保學(xué)生能夠以最先進(jìn)技術(shù)知識(shí)“武裝”頭腦（圖2）。

而“校企合作”項(xiàng)目也需要雙方共同的努力和付出。職教和大專院校在“校企合作”項(xiàng)目中，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其招生優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)吸引更多有志于發(fā)展成為汽車產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才的莘莘學(xué)子。職教和大專院校也應(yīng)根據(jù)“校企合作”項(xiàng)目合作主旨和目的，制定詳細(xì)且實(shí)用的教學(xué)方案，為企業(yè)及行業(yè)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

“利星行汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)

利星行汽車與北京培黎職業(yè)學(xué)院在2012年1月10日正式簽訂“校企合作”項(xiàng)目協(xié)議之后，雙方積極籌備包括課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、任課教師甄選在內(nèi)的合作事宜，而利星行汽車充分發(fā)揮經(jīng)銷商網(wǎng)絡(luò)廣泛的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大“利星行汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的宣傳范圍，從而使其受到了全國(guó)各地學(xué)生的關(guān)注，招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。

北京培黎職業(yè)學(xué)院“利星行汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的56名學(xué)生中，有36名職高、技校和中專畢業(yè)的“三校生”是通過(guò)北京市的自主招生而來(lái)，而13名外省的學(xué)生和7名北京高中畢業(yè)生是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一招生而來(lái)，其中還有4名退伍軍人。自主招生而來(lái)的“三校生”在綜合素質(zhì)方面與全國(guó)統(tǒng)一招生而來(lái)的學(xué)生有一些差距，而在這56名學(xué)生中僅有10名女生，剩下46名都是男生，這都為教學(xué)的管理增加了一些難度。但在院、系領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師的共同努力下，“利星行汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的班級(jí)還是在不斷朝著更好的方向發(fā)展。

與其他“校企合作”項(xiàng)目相比，利星行汽車采取了更為多樣的合作方式，不僅僅為職教和大專院校捐贈(zèng)資金與教學(xué)用具，同時(shí)還積極參與到學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中去。利星行汽車為“利星行汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的學(xué)生提供了非常具體和細(xì)致的獎(jiǎng)項(xiàng)，只要在院、系活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得特別設(shè)立的單項(xiàng)獎(jiǎng)，證明了利星行汽車非常注重“校企合作”項(xiàng)目學(xué)生的全方面發(fā)展（圖3），而這種不遺余力地投入足以體現(xiàn)利星行汽車對(duì)這些學(xué)生的重視程度。

利星行汽車還為“利星行汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的學(xué)生制定了針對(duì)性更強(qiáng)、專業(yè)性更高以及更貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。班級(jí)在第一學(xué)期以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)以及職業(yè)生涯規(guī)劃等6門(mén)公共基礎(chǔ)課為主，還開(kāi)設(shè)了汽車基礎(chǔ)知識(shí)、高端汽車品牌、專業(yè)概論和世界與中國(guó)汽車發(fā)展史這4門(mén)利星行汽車專門(mén)安排的授課教師負(fù)責(zé)講授的專業(yè)課，這樣可以讓學(xué)生們更直觀、快速地了解汽車知識(shí)和傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

以利星行培訓(xùn)學(xué)院陳寶興經(jīng)理為代表的18名專業(yè)課授課教師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們用多年來(lái)在工作中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行言傳身教，從他們授課的內(nèi)容到平時(shí)的言談舉止方面無(wú)不體現(xiàn)出利星行汽車特有的企業(yè)文化。因此，在班級(jí)上課期間，課堂的氣氛非?；钴S，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地回答授課教師提出的問(wèn)題，而授課教師也會(huì)為主動(dòng)要求回答并且提供正確答案的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，筆者在采訪過(guò)程中正好遇到了這樣的場(chǎng)景（圖4）。而每個(gè)學(xué)期的期中或期末，這些專業(yè)課程的考試也是由利星行汽車專門(mén)安排的授課教師來(lái)完成，這些授課教師會(huì)專門(mén)為“利星行汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的班級(jí)提供非常專業(yè)化的測(cè)試題目，并由這些授課教師對(duì)學(xué)生們的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。