導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1構(gòu)建RPT能力培養(yǎng)課程RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術(shù)三種能力,學(xué)校把教育研究與教育心理及教育技術(shù)等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力,并提出“三種能力并舉與三個課堂聯(lián)動”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個專業(yè)學(xué)科教學(xué)計劃當(dāng)中的相關(guān)教育類課程有效的提煉出來,并且單獨進(jìn)行設(shè)置,同時建立成為以T類課程的建設(shè)隊伍作為核心,并從屬與國家級別的教學(xué)隊伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群,而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術(shù)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)前教育的研究方法》以及《實驗心理學(xué)》等,其能夠有效地強化課程的有效實施,全方位提升教師的專業(yè)能力。

1.2完善教學(xué)的技能考核制度對于教師教育的改革過程中,對教學(xué)的技能考核不可或缺,而考核必須成立相應(yīng)的培訓(xùn)中心與考核點,培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)包括教育心理的實驗室、微格教室以及教育研究的實驗室等。此外,教學(xué)案例實驗室與多媒體實驗室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓(xùn)中心。擁有相應(yīng)的培訓(xùn)中心后就要不斷地完善教學(xué)技能的考核制度與師范學(xué)生的教學(xué)技能水平競爭制度,而競爭制度從二十世紀(jì)九十年代以來就已經(jīng)在各大師范院校中開展,從二十一世紀(jì)開始,要求每一個師范院校的學(xué)生都必須通過課程制作、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂講解內(nèi)容等一些列教學(xué)技能的考核,并且這一項考核在當(dāng)前逐步地完善中持續(xù)應(yīng)用,并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè),都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。

2采用振興教育行動計劃來提高教師的素質(zhì)

通過振興教育的行動,大力推動素質(zhì)教育的發(fā)展,不斷地完善教師教育培訓(xùn)與繼續(xù)教育的制度,建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育,根據(jù)國家教師教育目標(biāo)體系的創(chuàng)新,培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才,不斷加大科學(xué)研究的投入,為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)性高效教育人才做貢獻(xiàn)。還要不斷的深化改革,建立教育基本框架的新體制,使得所培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。除此之外,采用振興教育的行動計劃,能夠有效地提高基礎(chǔ)教育的發(fā)展,使得教師教育在改革的基礎(chǔ)上服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展,從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師教育人才,為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻(xiàn)。

3結(jié)語

篇2

在社會各界對基礎(chǔ)教育改革的強烈要求下，在創(chuàng)建世界一流的學(xué)校教育體系的愿景下，以及美英兩國各自的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)上，兩國分別推出了基礎(chǔ)教育改革的政策。美國奧巴馬政府于2010年3月《改革藍(lán)圖———對〈初等與中等教育法〉的重新授權(quán)》（ABlueprintforReform：TheReauthorizationoftheElementaryandSecondaryEducationAct，以下簡稱《改革藍(lán)圖》），致力于教育的公平和正義，提升教師質(zhì)量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。英國卡梅倫聯(lián)合政府執(zhí)政后的首份全國性學(xué)校教育白皮書于2010年11月應(yīng)運而生，即《教學(xué)的重要性：學(xué)校白皮書2010》（TheImportanceofTeaching：TheSchoolsWhitePaper2010，以下簡稱《教學(xué)的重要性》），全面規(guī)劃了新一屆政府的教育改革藍(lán)圖，標(biāo)志著英國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全面和實質(zhì)性階段。

二、美英兩國基礎(chǔ)教育改革的策略

無論是《改革藍(lán)圖》，還是《教學(xué)的重要性》，都高度強調(diào)教師質(zhì)量、教育問責(zé)制、經(jīng)費投入、關(guān)注弱勢群體、賦權(quán)學(xué)校等內(nèi)容。美英兩國試圖通過在這些方面進(jìn)行改革，制定相應(yīng)的策略，以促進(jìn)美英兩國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升與教育公平性的提高，從而達(dá)到建立世界一流學(xué)校教育體系的宏偉目標(biāo)。

1．突出教師的重要性，強調(diào)教師質(zhì)量

《改革藍(lán)圖》前言中指出：“我們要提高教師和校長的工作效率，其目標(biāo)是要確保每間教室都有優(yōu)秀教師，每所學(xué)校都有優(yōu)秀校長。因為學(xué)生從步入課堂的那一刻開始，決定他們學(xué)業(yè)成績最主要的因素，既不是他們的膚色，也不是他們父母的收入狀況，而是站在教室前面的教師?！保?］可以看出，奧巴馬將教師放在至高的位置，強調(diào)教師在整個教育教學(xué)中的作用。此外，還將設(shè)立教師實習(xí)計劃（TRP），為亟需教師的學(xué)校提供經(jīng)過培訓(xùn)的新教師。［3］一方面解決了某些地區(qū)“教師荒”的問題，另一方面實習(xí)也鍛煉了新教師的能力，提升了他們的素質(zhì)。《教學(xué)的重要性》前言中指出：“為我們的孩子創(chuàng)建世界一流的學(xué)校，唯一的途徑就是學(xué)習(xí)他國的成功經(jīng)驗?！逼渲凶钪匾囊粭l經(jīng)驗就是：任何教育體制的質(zhì)量，都好不過其教師的質(zhì)量。［4］此次《教學(xué)的重要性》中提出了嚴(yán)格教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，即加大“教學(xué)優(yōu)先”項目（TFP）的資金投入力度，保證其得以順利開展；增設(shè)“教學(xué)后補”項目（TNP），通過提高教師的待遇來吸引其他行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)投教育行業(yè)；保障“軍人當(dāng)教師”項目（TTP）的實施，為那些有相關(guān)經(jīng)驗和技能但沒有學(xué)歷水平證書的退伍軍人提供學(xué)費，促使他們接受再教育，進(jìn)而鼓勵他們從事教師行業(yè)。［4］同時指出教師應(yīng)當(dāng)接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，政府將效仿如芬蘭、新加坡等國實施的性向、人格及調(diào)整力測驗，建立高效能的師資培訓(xùn)模式。

2．推行教育的問責(zé)制，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展

基于教育公平的要求和追求卓越的目標(biāo)，《改革藍(lán)圖》設(shè)立了嚴(yán)格的問責(zé)體系，獎勵取得重大成功的學(xué)校?！八械膶W(xué)生都將包括在‘為大學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備’這一標(biāo)準(zhǔn)的問責(zé)體系當(dāng)中，對取得進(jìn)步和成功的學(xué)校給予獎勵，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)校則實施嚴(yán)格的干預(yù)措施。同時，要對那些提高學(xué)生成績、縮小成績差距的州、地區(qū)和學(xué)校予以獎勵?！保?］英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）也提出了一個全新的問責(zé)框架，重點突出以下幾個方面：學(xué)生學(xué)業(yè)水平，教學(xué)質(zhì)量，校長和管理以及學(xué)生行為和安全。新的監(jiān)督框架將更好地關(guān)注所有學(xué)生的需求，包括需要特殊教育的學(xué)生，這個新框架已經(jīng)在2011年秋正式執(zhí)行。［4］因此，此次教育標(biāo)準(zhǔn)局的督導(dǎo)重點回歸到它的原點“教與學(xué)”上，加強對中小學(xué)的學(xué)業(yè)成績考核，從而讓學(xué)校承擔(dān)起責(zé)任。

3．增加教育經(jīng)費投入，保證資源合理分配

美國聯(lián)邦政府將通過建立一個全新的美國機(jī)會稅收抵制制度（AOTC），使所有美國人都能負(fù)擔(dān)得起上大學(xué)的費用，這一制度覆蓋范圍非常之廣。對大多數(shù)美國人來說，全額免費的制度能夠保證大學(xué)教育中的最初4000美元費用均可免單，而且能覆蓋普通公立學(xué)院或大學(xué)學(xué)費的2／3，同時也能使在社區(qū)學(xué)院修讀的大多數(shù)學(xué)生完全免費上學(xué)。［3］此外，聯(lián)邦政府設(shè)立了50億美元獎勵資金和創(chuàng)新基金，其中用于獎勵的資金就高達(dá)43．5億美元，從而可以有效調(diào)用師資力量，提高教師教學(xué)成效，促進(jìn)教師的公平調(diào)配，為那些高需求的學(xué)生群體分配合格的教師。［5］英國聯(lián)合政府將設(shè)立新的“教育資助機(jī)構(gòu)”（EFA），取代之前的“青年學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”（YPLA）作為教育部的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)向有關(guān)學(xué)校直接發(fā)放資助金［4］，盡可能地減少和避免中間環(huán)節(jié)的干擾，從而確保了教育經(jīng)費的透明性和公正性。

4．改革課程內(nèi)容與評價方式，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《改革藍(lán)圖》在此次課程改革中，重點強調(diào)應(yīng)加強數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的地位。21世紀(jì)，每個人都需要掌握科學(xué)和數(shù)學(xué)知識，這不僅僅是就業(yè)的需要，更是成為一名合格公民的需要。更何況，日益增長的工作80％以上都需要科學(xué)和數(shù)學(xué)知識。同時，《改革藍(lán)圖》要重點改革“標(biāo)準(zhǔn)化考試”，因為這種方式迫使學(xué)生去背誦一些“標(biāo)準(zhǔn)”的課程知識，評估時根據(jù)考試結(jié)果實施獎懲措施，在很大程度上壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為此，奧巴馬承諾將增加經(jīng)費投入力度，幫助各州研發(fā)高質(zhì)量的評價機(jī)制，開發(fā)能夠激勵學(xué)生從事探究與創(chuàng)造的評價體系?！督虒W(xué)重要性》指出，英國需要制定一種更緊湊、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男碌膰艺n程模式，使每個學(xué)生都掌握每個階段的核心課程。這是基于英國教育課程的具體情況而言，英國目前的國家課程教較陳舊，包含太多不必要或過時的知識，對于教學(xué)方式有過多的規(guī)定束縛，阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

5．關(guān)注弱勢群體學(xué)生，縮小學(xué)業(yè)成就差距

《改革藍(lán)圖》中提出，通過支持“大學(xué)拓展”計劃（COP）來保障弱勢群體學(xué)生的發(fā)展，如支持“及早具備大學(xué)升學(xué)意識與準(zhǔn)備”計劃（GEARUP），該計劃由聯(lián)邦撥款資助，集中對7～12年級的低收入家庭學(xué)生提供資金、信息和學(xué)業(yè)等方面的支持；通過三重奏（TRIO）計劃實現(xiàn)向所有美國人提供教育機(jī)會的承諾，而不論其種族、民族背景和經(jīng)濟(jì)狀況；通過“向上躍進(jìn)”計劃（UBP）幫助那些處境困難而天資聰穎的學(xué)生完成學(xué)業(yè)并繼續(xù)上大學(xué)深造。［3］同時，重視通過《殘疾人教育法》（ESEA）來支持那些弱勢群體學(xué)生，此次ESEA的重新授權(quán)將增加弱勢群體學(xué)生上學(xué)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。學(xué)生的多樣性要求學(xué)校和教師要做好多方準(zhǔn)備來滿足各個群體學(xué)生的不同需求。［3］英國聯(lián)合政府為了緩解貧困家庭子女的經(jīng)濟(jì)壓力，特別設(shè)立了“中小學(xué)生助學(xué)金”項目（PPP），在2014—2015年將額外加撥25億英鎊?？钜酝七M(jìn)新的獎勵金項目的順利實施。通過新的“中小學(xué)生助學(xué)金”的開展，計劃在未來的4年內(nèi)盡可能多地資助那些貧困家庭子女。為此，聯(lián)合政府在最終的預(yù)算時，計劃每年專項撥款25億英鎊用于助學(xué)金計劃的順利推行。［4］

6．賦權(quán)學(xué)校自主自治，推進(jìn)學(xué)校制度建設(shè)

在《改革藍(lán)圖》中，奧巴馬政府將為各州、各地區(qū)以及非盈利組織等提供競爭性資助，用于繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展有效的特許學(xué)校以及其他有效的自主公立學(xué)校。自主學(xué)校是公立學(xué)校，一般要比特許學(xué)校的數(shù)量要多，它一直在關(guān)鍵性操作層面擁有較高的自，包括教師聘任、財務(wù)預(yù)算、課程安排以及程序運作等。不管是特許學(xué)校還是其他自主學(xué)校，都必須和傳統(tǒng)的公立學(xué)校一樣實行教育問責(zé)制度，問責(zé)的實施將有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提升。自的擴(kuò)大，增強了學(xué)校間的競爭，有效地推動了學(xué)校的辦學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校的制度建設(shè)。由于英國政府給予了學(xué)校更多的干預(yù)和壓制，阻礙了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此《教學(xué)的重要性》指出此次教育改革的一個重要目標(biāo)是要幫助每所學(xué)校享有更大自由來實現(xiàn)“院校地位”。其改革方向是學(xué)校作為自治的機(jī)構(gòu)與教師設(shè)定的條件相協(xié)同，大幅減少學(xué)校的壓力和負(fù)擔(dān)，減少學(xué)校不必要的職責(zé)、程序、指導(dǎo)和要求，以便學(xué)校可以自由決定并采取相關(guān)措施來促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其高度自治和自由主要表現(xiàn)在：學(xué)校自由決定教職工薪金水平，更加自主地控制學(xué)校自身財政事務(wù)，在實施國家課程中享有高度自，自由變更學(xué)生在校時間，不受地方政府干預(yù)等。［5］

三、美英兩國基礎(chǔ)教育改革的基本理念

基于對《改革藍(lán)圖》和《教學(xué)的重要性》特征的分析，可以看出，美英兩國在基礎(chǔ)教育改革無不突顯提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平以及追求教育卓越的基本理念，這無疑對美英兩國建立世界一流的學(xué)校教育體系具有重要的推動作用。

1．提高質(zhì)量是美英兩國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在動力

一方面，美英兩國重視教師的質(zhì)量，其初衷主要是為了進(jìn)一步提高其基礎(chǔ)教育質(zhì)量，希望通過提升教師質(zhì)量達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。此外，還通過加強教師在課堂中的自、提高教師的地位來重視教師的指導(dǎo)作用。另一方面，美英兩國自20世紀(jì)90年代以來，一直提倡教育的問責(zé)制，希望學(xué)校、家長和學(xué)生為達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)而負(fù)起責(zé)任。從兩國的改革文件我們可以看出，美英兩國都紛紛強調(diào)學(xué)校的責(zé)任，并將問責(zé)制在學(xué)校中貫徹實施，讓學(xué)校承擔(dān)起教育的重要責(zé)任。

2．促進(jìn)公平是美英兩國基礎(chǔ)教育改革的核心訴求

公平的教育體制應(yīng)盡可能地為所有學(xué)生提供均等的受教育機(jī)會，美英兩國在此次改革中都特別強調(diào)為貧困家庭的學(xué)生提供資源，讓他們能公平地享受到世界一流的教育體制。奧巴馬政府強調(diào)要為各州和地區(qū)提供各種資源，不僅在資金上支持發(fā)展欠佳的學(xué)校，還鼓勵支持一些優(yōu)秀教師在這些發(fā)展欠佳學(xué)校中任職，從而保障優(yōu)質(zhì)教育資源的公平分配。聯(lián)合政府強調(diào)基于公平的標(biāo)準(zhǔn)，主張建立一套清晰、透明和公平的國家撥款分配標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教育經(jīng)費分配的公平性。教育公平的另一個重要體現(xiàn)就是側(cè)重對弱勢群體的扶持，完善教育資助制度，讓弱勢群體能夠得到公平的受教育機(jī)會。奧巴馬政府一方面通過“大學(xué)拓展”計劃的實施以及ESEA來支持那些弱勢群體學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。聯(lián)邦政府主要通過新的“中小學(xué)生助學(xué)金”的實施來資助那些貧困家庭的子女，這個計劃將同基于公平的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同促進(jìn)教育經(jīng)費分配的公平性。

3．追求卓越是美英兩國基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略選擇

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入

我國的基礎(chǔ)教育總的來說還是比較扎實的。但是，近幾年來，在大廣大農(nóng)村卻不同程度地存在著教育體系紊亂，生員極度短缺，投資嚴(yán)重不足等方面的問題。農(nóng)村教育跛足的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，產(chǎn)生這種局面的因素也是復(fù)雜的，然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師質(zhì)力量和教育經(jīng)費投入不足是矛盾的主要方面。是必須引起全社會高度重視和密切關(guān)注的重要問題。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育欠賬過多的問題

農(nóng)村教育一直存在著投入不足的問題。加之在教育體制改革的過程中存在著某些片面的思想認(rèn)識，因而在具體實施過程中出現(xiàn)了重城市，輕鄉(xiāng)村；重考分，輕素質(zhì)；重形式，輕內(nèi)容的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、農(nóng)村教育體系呈分崩離析之狀。農(nóng)村教育體制改革，通過考試，解決了民辦教師的供養(yǎng)問題。將一部分合格的教師納入了財政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊伍。通過精簡機(jī)構(gòu)，撤銷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育組，解決了機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事的問題。通過減賦，取消了教育附加，減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。這一系列的改革改革措施，成績是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重的問題，同時，也為教育改革積累了一些經(jīng)驗。但是，農(nóng)村小學(xué)的老師減少了，卻沒有想辦法予以補充；體制精簡了，對農(nóng)村基層學(xué)校的管理卻沒有跟上去。弄得鄉(xiāng)村學(xué)校有沒有老師沒有人管，學(xué)生有沒有地方上學(xué)沒有人管，農(nóng)村有多少適年兒童輟學(xué)更是沒有人管。說到底，還是對農(nóng)村教育的管理投入沒有跟上。這種不正常的局面如果任其發(fā)展下去，將會造成嚴(yán)重的教育缺失，對中國未來的經(jīng)濟(jì)建設(shè)將會帶來不可估量的不良后果。

2、農(nóng)村學(xué)校生員有青黃不接之勢。隨著打工族的增多，一部分農(nóng)民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學(xué)校就讀；也有一部分先富起來的農(nóng)民，在城里購置了房屋，將自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城里讀書。這樣一來，有一部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就逐漸少起來了。有些地方，不僅學(xué)生少，老師也少。某市徐劉小學(xué)2006年全校只有2個老師和3個學(xué)生。其中一年級一個，二年級一個，五年級一個。老師教了一段時間，維持不下去了，就將學(xué)校撤銷了。這三個孩子沒有地方上學(xué)，其中有一個小孩投靠親友在鎮(zhèn)上讀書，另外兩個學(xué)生就只有輟學(xué)。農(nóng)村類似這樣的情況比比皆是。如今農(nóng)村富裕了，上學(xué)的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？

3、農(nóng)村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農(nóng)村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區(qū)的學(xué)校沒有校舍，沒有課桌之外，應(yīng)該說在中國的中東部地區(qū)的鄉(xiāng)村里學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是有的。村鎮(zhèn)中小學(xué)主要是老師不足和教師的工資沒有著落。在財政、地方和農(nóng)民共同負(fù)擔(dān)的年月里，供養(yǎng)了大部分民辦老師，他們的素質(zhì)雖然不高，但他們能解決學(xué)生的識字問題；他們雖然沒有養(yǎng)老保險，但是有的人教了一輩子的農(nóng)村小學(xué)生也無怨無悔；他們雖然很難造就出批量的大學(xué)生，但他們卻為農(nóng)村減少了成千上萬的文盲。他們是深受當(dāng)?shù)氐睦习傩諓鄞鞯霓r(nóng)村教育工作者。在農(nóng)村，一方面普遍存在著學(xué)校收費過高，農(nóng)民因為交不起學(xué)費而不得不讓孩子停學(xué)；另一方面，有許多中小學(xué)卻成了欠賬大戶。幾乎每個學(xué)校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經(jīng)營不善呢？人們是該靜下心來認(rèn)真地思考一下這個問題了。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足的原因

農(nóng)村教育投入不足有受農(nóng)村整體投入欠賬的牽連，也有人們對農(nóng)村教育認(rèn)識不足的問題；有受城市教育擠壓帶來的傷痛，也有形式主義帶來的困惑；有農(nóng)村的瓜果熟得快，農(nóng)民的孩子當(dāng)家早的慣性，也有長遠(yuǎn)的利益見不著，眼前的利益來得快的誤區(qū)。具體說來有以下幾個方面的原因。

1、重城輕鄉(xiāng)的教育投入方式使得農(nóng)村學(xué)校負(fù)債累累。長期以來，城里的孩子從幼兒園開始就接受著基礎(chǔ)教育，幾乎沒有一個城里的孩子不是高中畢業(yè)的；而農(nóng)村的孩子沒有進(jìn)過學(xué)堂門也不足為奇。一方面，城市學(xué)校的資金來源比較多，上面來檢查也可以裝一裝門面，教育經(jīng)費偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農(nóng)村面寬點多底子薄，要想把所有的學(xué)校都辦好，的確不容易，再加上過去的農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)是靠農(nóng)村收取提留的一部分來供養(yǎng)的，有的地方提留收不起來，就只有欠著學(xué)校的。日積月累，學(xué)校的欠賬越來越多，經(jīng)費越來越緊，無米之炊的日子也越來越頻繁。過去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個村或者是三個村聯(lián)合辦一所學(xué)校，有些地方甚至把聯(lián)辦學(xué)校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮(zhèn)上去讀書。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學(xué)了。農(nóng)村的孩子沒有上學(xué)的地方，雖然說不完全是投入不足的問題，但是，投入不足卻是最根本的問題。

2、九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)檢查使得農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)活動，的確促使農(nóng)村教育上了一個臺階，同時也帶來了很多負(fù)面的影響。有很多中小學(xué)就是在達(dá)標(biāo)中欠下的賬。有些學(xué)校本來就不富裕，為了按照上級的要求達(dá)標(biāo)，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關(guān)增加一些設(shè)施。檢查一陣風(fēng)就過去了，可學(xué)校的債務(wù)卻不是一時半載能還清的。學(xué)校又沒有正當(dāng)?shù)馁Y金來源，只好以加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)為代價來逐年償還債務(wù)。負(fù)擔(dān)加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環(huán)把農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不斷地推向了深淵。

3、農(nóng)村教育整體滑坡使得投資載體發(fā)生變化。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是以中小學(xué)為載體的。目前，有些地方出現(xiàn)了村里沒有小學(xué)，鎮(zhèn)上沒有中學(xué)的問題，沒有了學(xué)校，加大農(nóng)村教育投入的力度，錢該往什么地方投呢？是這些村不需要學(xué)校，還是領(lǐng)導(dǎo)者的心中沒有農(nóng)村學(xué)校呢？是農(nóng)村的孩子上不上學(xué)無所謂，還是先把別的大事抓好了再來重視農(nóng)村教育工作呢？是腳踏實地逐村逐戶地調(diào)查拿出農(nóng)村教育投資方案，還是泛泛地說說而已呢？農(nóng)村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對農(nóng)村教育工作重視不夠，認(rèn)識不足。歸根結(jié)底，還是存在著對農(nóng)民的感情問題，存在著給予農(nóng)民平等的國民待遇的問題。盡管農(nóng)村的孩子不能上學(xué)不會損害某些領(lǐng)導(dǎo)者的切身利益，但可關(guān)系著廣大農(nóng)民的切身利益；盡管農(nóng)民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質(zhì)的提高；盡管農(nóng)民的子女輟學(xué)還沒有成為一種普遍現(xiàn)象，但卻是可能造成未來國力減弱的一個危險的信號。我們不重視對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入行嗎？

三、加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的策略

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局來看，每個行業(yè)的每一項工作都很重要。然而教育卻是一項基礎(chǔ)建設(shè)，它的重要性更是非同一般。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步都離不開人，而人的素質(zhì)的高低卻對未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質(zhì)，就要十分重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入問題，就要改變投資載體的現(xiàn)狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。

1、加大對農(nóng)村教育投資載體的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點，就要摸清投資載體的現(xiàn)狀，調(diào)整農(nóng)村教育的格局，建立基礎(chǔ)教育的體系。這一切都離不開對農(nóng)村教育工作的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，就是要逐村逐戶的調(diào)查摸底，并且登記造冊，徹底清查出農(nóng)村究竟有多少孩子是在外地上學(xué)，有多少孩子沒有上學(xué)，要像抓計劃生育工作那樣，來一個全民動員和全民配合，對適齡的輟學(xué)兒童要進(jìn)行分類排隊，有多少是因為家庭條件不好，沒有能力上學(xué)的；有多少是因為教育環(huán)境欠佳而導(dǎo)致孩子輟學(xué)的；有多少是受其他因素的制約而上不了學(xué)的。摸清情況以后，要根據(jù)具體情況，有針對性地解決問題，力爭不漏掉一個孩子，不發(fā)現(xiàn)一個新文盲，不為今后留下一個新的遺憾。所謂指導(dǎo)，就是要對農(nóng)村缺師少教的問題拿出一個指導(dǎo)性的工作方案出來，要進(jìn)一步整合農(nóng)村教師資源，尋求解決問題的辦法。要在輿論上引導(dǎo)老師到條件艱苦的地方去任教，對在這方面成績突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創(chuàng)造一個在艱苦的環(huán)境里教書育人的良好條件；在對農(nóng)村教師師源的補充上要有一個切合實際的設(shè)想和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該長期地堅持不懈地把這項工作抓下去，抓出成效來。所謂督導(dǎo)，就是要恢復(fù)或者重建農(nóng)村教育體系，對農(nóng)村教師的設(shè)置、定位、培訓(xùn)、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問，有人管，并且要層層落實督導(dǎo)責(zé)任。只有建立起農(nóng)村教育體系，解決好農(nóng)村的師資力量問題，讓農(nóng)村的學(xué)校里有人教書，有人讀書，才能為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育打下堅實的基礎(chǔ)，才能把那些不能讀書或者不愿意讀書的孩子請進(jìn)學(xué)堂里來，才能使對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入變?yōu)橛行度搿?/p>

2、注重對農(nóng)村教育投入主體的吸引、引進(jìn)和聯(lián)合。教育，作為一種事業(yè)，對社會進(jìn)步有著重大的推動作用，對社會資金的投入有著永久的期待和經(jīng)常的渴求；同時，教育作為一種產(chǎn)業(yè)，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)也有著推動和牽引作用。因此，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，不能只當(dāng)作一項事業(yè)來辦，而應(yīng)該當(dāng)作一項產(chǎn)業(yè)來發(fā)展。要用吸引、引進(jìn)、聯(lián)合等多種辦法來增加對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。一是要吸引多種經(jīng)濟(jì)成份辦教育。對農(nóng)村教育，僅靠國家的財政投入顯然不能從根本上解決問題，還應(yīng)該啟用教育信貸、教育入股等多種形式吸引相關(guān)財團(tuán)和個人投資教育產(chǎn)業(yè)。要徹底地施行政教分開，國家教育主管部門對教育工作只在政策和業(yè)務(wù)上把住關(guān)就行了，而在經(jīng)營上則應(yīng)盡量放開搞活。要允許有條件的地方成立中等教育或者是基礎(chǔ)教育集團(tuán)公司，并積極為其上市創(chuàng)造條件，國家對在基礎(chǔ)教育中成績突出的產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)該給予重獎，以鼓勵更多的人來投資這項對經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著特殊意義的教育產(chǎn)業(yè)。二是要引進(jìn)外地資金辦教育。近年來，有不少的巨富無償捐資助學(xué)，這自然是一件好事，但畢竟不是長久之計。應(yīng)該鼓勵一些富商投資興教。要在基礎(chǔ)設(shè)施、稅收等方面給投資者提供優(yōu)惠條件，而不能看見外地人取得了一點成績就眼紅，更不能使絆子有意刁難投資者。同時要制定相應(yīng)的教育投資法規(guī)，從政策和法律制度上保證教育投資、興業(yè)和分紅的合理合法性。要使各行各業(yè)投資興教成為一種風(fēng)氣，一種時尚，一種為世人所稱道的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)。使由單純依靠財政一家投入變?yōu)槎嗉彝顿Y辦教育；由單純依靠本地資金辦教育變?yōu)楸镜刭Y金與外地資金相結(jié)合的局面；由單純依靠農(nóng)村資金辦教育變?yōu)槿駞⑴c，全社會努力，全方位投入興教的態(tài)勢，努力把農(nóng)村基礎(chǔ)教育推向一個新的起點。三是要聯(lián)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)辦教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能走封閉式辦教育的老路子，要打破行業(yè)界限，走聯(lián)合辦學(xué)的路子。農(nóng)村的一些專業(yè)技術(shù)學(xué)校，可以掛靠一些大專院?；蛘呤且恍┐笮偷募瘓F(tuán)公司，一方面可以發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，為對口單位培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才，或者作為其實驗基地，為其開展專業(yè)研究提供場所；另一方面，可以由農(nóng)村學(xué)校與某些集團(tuán)公司聯(lián)合辦廠，由學(xué)校提供場地和勞動力，由公司提供資金和技術(shù)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生可以半工半讀，也可以將做工作為一種實習(xí)，不拿工錢，但畢業(yè)后可以享受優(yōu)先被錄用的待遇?？偟膩碚f，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入不應(yīng)該囿于某一個方面，而應(yīng)該是一個開放的，多層面的和相互聯(lián)系的工作。誰都可以成為投資主體，誰都能從教育投入中受益。這件事只要興起來了，不僅投資者能從中受益，而且最終受益的應(yīng)該是我們的國家和人民。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改　教育　理念

基礎(chǔ)教育高中新課程改革倡導(dǎo)的理念是：發(fā)展性的課程功能觀，綜合性的課程結(jié)構(gòu)觀，生活化的課程觀內(nèi)容觀，創(chuàng)造性的課程實施觀，多元化的課程評價觀，民主化的課程管理觀。但理念與現(xiàn)實總是存在著差距，而這種差距正是由于新課程改革后出現(xiàn)的問題所產(chǎn)生的。

新課程改革后所出現(xiàn)的問題，首先是課改意味著教育方式的轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變時期，一些老教師為了適應(yīng)新課改，想轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響，轉(zhuǎn)變還是存在困難的，他們想用新的教學(xué)方法卻缺乏新的教育理念和經(jīng)驗，想用以往的教學(xué)模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無策。

其次是一些年輕教師更新意識強，在新課改中也表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識，但是卻帶有盲目性，沒有看到新課改的實質(zhì)。例如福建師大文學(xué)院的孫教授前一段時間去一所中學(xué)聽語文課時，上語文課的那位老師給學(xué)生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學(xué)們播放了一部美國動畫片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語文老師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅起到開拓學(xué)生視野的作用，還看出這位老師認(rèn)真施行新課改的政策和方針，但他沒有把它落到實處，原因就在于他的實施方法帶有盲目性。問題的關(guān)鍵就在于播放的這部影片內(nèi)容，孫教授說這部影片只是動畫片與所上的《木蘭辭》沒有多大的關(guān)系。其實這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說“教師對新課改的接受表現(xiàn)為兩個相互聯(lián)系的過程：一是把新課改文化合理化為自己的觀念過程，二是相信這個觀念的正當(dāng)性，并把價值觀念轉(zhuǎn)化為行為觀念過程”①。但這位老師沒有做到使價值觀念向行為觀念轉(zhuǎn)變。

第三，新課改后教師們的教學(xué)方法已經(jīng)不再像傳統(tǒng)的那樣一味地給學(xué)生們灌輸知識，學(xué)生可以在課堂上討論老師提出的問題，或者學(xué)生自己向老師提問題或發(fā)表意見。但目前很大一部分學(xué)校的學(xué)生缺乏自主、合作、探究意識，同時教師們不夠重視學(xué)生的個性發(fā)展，不能對學(xué)生的問題或觀點持尊重的態(tài)度。可以看出師生目前的狀況還不能形成一種默契的配合與互動，這對新課改的實施包括其中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都是一個阻力。還有就是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，一些教師沒有正確把握好時間以致教學(xué)任務(wù)難以完成，甚至造成課堂紀(jì)律混亂。

第四，在教材方面，目前新課改內(nèi)容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來只分經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識三個部分，新課改后在原來的基礎(chǔ)上增加了文化生活內(nèi)容。高中語文原來新課改前只有6冊書，新課改后必修課教材就有5個模塊5本書，選修課共有5個系列，每一個系列一本書，共10本教材。內(nèi)容上的增加是為學(xué)生減負(fù)還是加負(fù)？加負(fù)并不是新課改應(yīng)有的。學(xué)生的基礎(chǔ)并沒改變，學(xué)習(xí)時間有限，每科學(xué)時又減少了，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和完成這些學(xué)科上就存在很大的壓力，教師們也覺得時間緊，任務(wù)重，難以按計劃完成教學(xué)任務(wù)，可以看出新課改后出現(xiàn)了“課時少”“內(nèi)容多”的矛盾。

第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒有一個明確的方案，教學(xué)上難以突出重點，同時也造成學(xué)生學(xué)業(yè)上的茫然。不少學(xué)生對課程尤其是選修課沒有一個較熟悉的認(rèn)識，教師也沒有對此認(rèn)真講過，也沒有給學(xué)生動手實踐的機(jī)會，不少學(xué)生反映新教材例題少，書看不懂，只好通過買參考書和練習(xí)題來應(yīng)付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識遺漏就把它們?nèi)慷贾v解給學(xué)生，另外找時間補上，可見高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應(yīng)試教育的道路，這樣新課改的理念也就無法得到內(nèi)化與外化。

新課改的問題可歸納為：1.大部分教師在適應(yīng)這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學(xué)公式，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象；2.學(xué)生的實踐能力不是很強，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合?！靶抡n程師生理念的改變，要求教師從權(quán)威的角色走向與學(xué)生平等合作的伙伴”②；3.課時與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無法充分發(fā)揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務(wù)都很繁重。

針對這些問題我提供它們的解決辦法僅作意見供參考。首先要加強對教師“以終身教育理論為指導(dǎo)，秉承終身教育”③的繼續(xù)教育理念進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，定時為教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提供更多的實踐機(jī)會，教師也可以運用以往教學(xué)模式中的精髓與新教學(xué)模式相結(jié)合，同時還要求“教師的學(xué)習(xí)需要理論的指導(dǎo)和專業(yè)的引領(lǐng)”④。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要利用獎勵機(jī)制充分調(diào)動學(xué)生課堂討論發(fā)表觀點的積極性，在討論中教師要不時地引導(dǎo)學(xué)生，并要照顧到每位學(xué)生的個性發(fā)展。第三，教師讓學(xué)生討論問題前應(yīng)先教授有關(guān)該問題所涉及的知識并讓學(xué)生充分理解，然后再開討論課，討論課上不能硬摳教材知識點而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今社會熱點將知識進(jìn)行遷移，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)科間的互動，擴(kuò)大學(xué)生的綜合知識面。第四，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場掌握所傳授的知識以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師還要不斷給學(xué)生以引導(dǎo)，為學(xué)生多出例題，例題要經(jīng)典、新穎、質(zhì)量高，有針對性。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生真正從學(xué)會變成會學(xué)。第六，教師在提高自身綜合素質(zhì)時也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以及思維能力，同時還要求教師進(jìn)行教學(xué)后的反思。第七，高考應(yīng)盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個提前的適應(yīng)，高考的新方案應(yīng)該真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國綜合國力的不斷提高，新課改成了時代的需要，這是我國教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應(yīng)的是當(dāng)時該制度所在的時代，也就是說制度并不是一成不變的，只有應(yīng)時而變的制度才是好制度。從總體上說新課改還是符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律擁有強大的生命力和遠(yuǎn)大的未來，新事物一開頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現(xiàn)著人性化的教育，生活化的教育，創(chuàng)新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，“新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮”⑤，新課程改革貼近學(xué)生自身生活，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動，綜合實踐，專題討論等內(nèi)容，大體上改變了過去主要由教師講學(xué)生參與程度低的狀況，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們有了親切感，學(xué)習(xí)興趣倍增，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會。新世紀(jì)面臨新挑戰(zhàn)，新機(jī)遇、新時代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學(xué)教師能否更新觀念，更新知識，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問題在不久的將來能夠得到一個很好的解決，讓教師們在教學(xué)上能夠發(fā)揮出更加出色的水平，讓學(xué)生們能夠在快樂的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步成長。

注釋：

①林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第60頁

②王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第61頁

③時偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁

④李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁

⑤彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版，第5頁

參考文獻(xiàn)：

[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版

[2]王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版

[3]時偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版

[4]李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版

[5]彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復(fù)制，過多地強調(diào)學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識與技能。在教學(xué)設(shè)計能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并實施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學(xué)設(shè)計能力的要求

教學(xué)設(shè)計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)方法設(shè)計能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點、難點和關(guān)鍵。教材實際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學(xué)科的內(nèi)容整合。基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計內(nèi)容突出重難點，注重學(xué)生已學(xué)的知識和相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計能力?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力，選擇和運用教學(xué)媒體的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)強加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進(jìn)行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時運用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

1．獨立思考和學(xué)習(xí)

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會獨自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當(dāng)遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實踐

篇6

關(guān)鍵詞:教師教育 基礎(chǔ)教育課程改革 引領(lǐng)

基礎(chǔ)教育是教師教育改革的出發(fā)點和歸宿。正在如火如荼進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。高等師范院校一方面應(yīng)抓住機(jī)會加快自身的改革步伐,研究基礎(chǔ)教育,加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應(yīng)積極探索教師教育專業(yè)化模式,為教師專業(yè)成長提供平臺,培養(yǎng)能夠推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導(dǎo)者。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)和對高等師范院校的要求

2001年5月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎(chǔ)教育課程改革工作。目前基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區(qū)達(dá)到2至3輪,小學(xué)也接近一輪,2009年將全部進(jìn)入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴(kuò)展到25個省份。

基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應(yīng)試教育,全面推行素質(zhì)教育。透過《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現(xiàn),新課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展;確定并重視學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值選擇,具有社會責(zé)任感;重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)科學(xué)探究的過程,通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確定學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。基礎(chǔ)教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)師資重任的高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發(fā)展水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育的水平。因此高師院校要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,積極投身到基礎(chǔ)教育新課程改革之中,努力為基礎(chǔ)教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學(xué)定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學(xué)實力。教師教育改革不僅要強調(diào)適應(yīng)性、服務(wù)性,更要注重對基礎(chǔ)教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應(yīng)性更重要的品質(zhì),教師教育相對基礎(chǔ)教育應(yīng)具有更為突出的前瞻性和引導(dǎo)性,指引基礎(chǔ)教育的前進(jìn)和提升,過于強調(diào)師范院校對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學(xué)所應(yīng)具備的代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的特有品質(zhì)。因此,按照高等學(xué)校代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的要求,高等學(xué)校培養(yǎng)出來的教師不僅應(yīng)該適應(yīng)而且還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)和引導(dǎo)素質(zhì)教育的責(zé)任,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導(dǎo)者。

二、教師教育改革的應(yīng)對措施

在全國教師教育呈現(xiàn)開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學(xué)和綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資的雙重擠壓。全國重點師范大學(xué)不但辦學(xué)水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學(xué)費的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學(xué)作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業(yè)化、社會對教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發(fā)展、教師教育專業(yè)化、調(diào)整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應(yīng)對措施,積極培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師,為河南省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。

1.改革人才培養(yǎng)模式

在四年學(xué)制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學(xué)分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設(shè),積極建立“學(xué)科教育+教師教育”的“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專業(yè)口徑,構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學(xué)科專業(yè)教育定為教師教育的“第一專業(yè)”,規(guī)定四年學(xué)制內(nèi)修讀教師教育課程并參加教學(xué)實踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文和教育學(xué)畢業(yè)論文),獲得相應(yīng)學(xué)分后取得教師職業(yè)資格。

2.改革教師教育課程體系

教師教育課程是教師專業(yè)化的重要保證,要提高教師專業(yè)化水平,就必須對教師教育課程進(jìn)行改革。高師院校要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),拓展課程類型,整合課程內(nèi)容,強化實踐課程,構(gòu)建教師教育專業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專業(yè)化教師提供強有力的支持和保證。課程設(shè)置應(yīng)立足高起點、高水平,反映本學(xué)科最新科技成果,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,加強基礎(chǔ)課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現(xiàn)平臺化、模塊化,使學(xué)生能夠自我設(shè)計、自我建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。鑒于高師教育類課程設(shè)置存在著課程學(xué)時少、課程結(jié)構(gòu)不合理以及課程內(nèi)容老化等問題,因此必須打破傳統(tǒng)的教育類“3+1”的課程體系,并增設(shè)教師教育選修課,提高教育類課程的學(xué)分比例,構(gòu)建由“教育理論課、教育實踐課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。

3.深化課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過程中能與學(xué)生形成積極互動、共同發(fā)展的關(guān)系,要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、主動地富有個性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學(xué)改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學(xué)制度,培養(yǎng)高師學(xué)生具備基礎(chǔ)教育課程改革所要求的基本素質(zhì)。廣大教師要根據(jù)研究式教學(xué)的特點,在教學(xué)中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現(xiàn)的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的過程中將學(xué)科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

基礎(chǔ)教育課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為此要積極改革課程教學(xué)方法,增加現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,加強現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。首先在課程設(shè)置上,增設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”等課程,要求學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并在學(xué)習(xí)過程中和教育實習(xí)期間至少制作10個學(xué)時的多媒體課件;特別是通過讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),使部分學(xué)生掌握了高技術(shù)含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術(shù)授課的培訓(xùn)和管理力度,通過教師的多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的感受和應(yīng)用,在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過采用多媒體教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)手段一體化,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生使用,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。這些基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用,有效地變革了傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想和教學(xué)模式,促進(jìn)了教育理論研究與應(yīng)用研究的協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生掌握能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的教學(xué)基本技能。

4.加強教學(xué)實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)

教師職業(yè)是實踐性強、專業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實踐性導(dǎo)向。高師院校在積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)改革的進(jìn)程中,要強化教育實踐環(huán)節(jié),只有實踐性強,培養(yǎng)的教師才能更接近教學(xué)實際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展需要,適合本校實際的多樣發(fā)展模式,為全面實施素質(zhì)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村作出新貢獻(xiàn)。因此高師院校要通過教育實踐引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識,關(guān)注教育現(xiàn)場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵,形成教育機(jī)制和專業(yè)能力;要特別重視加強實踐環(huán)節(jié),加強教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié),加強與基礎(chǔ)教育的溝通和聯(lián)系,建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校和實習(xí)基地,適當(dāng)延長實習(xí)時間,改革實習(xí)模式,加強反思實習(xí),探索頂崗實習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉(xiāng),組建支教團(tuán)到貧困地區(qū)支教,有組織地開展家教活動等,提高實習(xí)效果和學(xué)生從教技能,真正將學(xué)生培養(yǎng)成勝任服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才。

5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互補、互動

高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)整體設(shè)計、一體化發(fā)展理念,將職后培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓(xùn)練形式和內(nèi)容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學(xué)改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學(xué)內(nèi)容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學(xué)科建設(shè)、改革教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu),完善課程體系,為職后培訓(xùn)提供強大的學(xué)術(shù)支撐,有效提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,為職后培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發(fā)展學(xué)?！苯?jīng)驗,高等師范院校還要積極擴(kuò)展教育實習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵,將教育實習(xí)基地同時建成“基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)作基地”和“教師發(fā)展服務(wù)基地”三位一體;聘任來自實習(xí)基地學(xué)校富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導(dǎo)師等加強與基礎(chǔ)教育的有機(jī)聯(lián)系,與中學(xué)形成廣泛的合作伙伴關(guān)系,使基礎(chǔ)教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎(chǔ)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實現(xiàn)高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的良性互動和優(yōu)勢互補。

6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系

根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求,借鑒國際發(fā)達(dá)國家教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗,積極探索高師教育從學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育相分離,實施“大學(xué)+教師教育”模式。在本科教育基礎(chǔ)上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內(nèi)教師教育資源,成立教師教育學(xué)院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學(xué)習(xí)專業(yè)知識,后面的X時間專門學(xué)習(xí)教師教育的專業(yè)課程?！?+2”模式,以學(xué)生自愿為原則,本科4年進(jìn)行學(xué)科教育,之后經(jīng)過選拔進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí),主要進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練,并保證不少于6個月的教育教學(xué)實踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學(xué)位,同時獲得教師資格證書?！?+3”模式,其培養(yǎng)對象是經(jīng)過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經(jīng)過教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練及一學(xué)期基礎(chǔ)教育實踐,畢業(yè)后授予教育學(xué)碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到勝任基礎(chǔ)教育改革對教師的更高要求,為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供強大的人才支持。

參考文獻(xiàn)

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篇7

［關(guān)鍵詞］實習(xí)支教反思性教學(xué)師范教育

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師［2007］4號）中指出：“開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強社會責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施?！比欢?，從師范生實習(xí)支教的實際狀況來看，師范生往往暴露出知識面較窄、藝術(shù)人文素養(yǎng)不高、課堂教學(xué)組織能力和班級管理能力較欠缺等問題，與農(nóng)村中小學(xué)教師“一專多能”的素質(zhì)要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際需要之間的差距，因而，如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個重要議題。

一、由實習(xí)支教所引發(fā)的對師范教育現(xiàn)狀的思考

通過實習(xí)支教中所反映的一些問題來審視師范教育本身，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容、方法上仍然存在諸多問題。

觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎(chǔ)教育改革?；A(chǔ)教育課程改革的實施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學(xué)科、輕實踐”的學(xué)術(shù)型教學(xué)，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的全面發(fā)展目標(biāo)，而目前從事師范教育的大多數(shù)教師，尤其是青年教師對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，近幾年城市中小學(xué)的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現(xiàn)出逐漸向農(nóng)村中小學(xué)轉(zhuǎn)移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)模式顯然未能適應(yīng)這種變化。

體系層面，師范教育體系與基礎(chǔ)教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動應(yīng)付的局面，在承擔(dān)基礎(chǔ)教育引領(lǐng)和服務(wù)的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個良好的銜接平臺和互動機(jī)制極為重要。這種缺憾，也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的構(gòu)建上，當(dāng)前各高校的師范教育仍存在師范性與學(xué)術(shù)性的爭論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。

行為層面，培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的修訂、理論與實踐教學(xué)的開展以及教學(xué)方式的設(shè)計等方面與新課程改革的聯(lián)系不夠緊密，尤其是對農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺乏足夠的調(diào)查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時分配的矛盾，學(xué)科類課程與教育類課程、學(xué)科教學(xué)法與一般教育類課程之間關(guān)系的協(xié)調(diào)問題，實踐環(huán)節(jié)中重城市、輕農(nóng)村的傾向，學(xué)生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。

從以上分析可以看出，師范生頂崗實習(xí)支教工作中所反映的一些問題，也正是當(dāng)前師范教育所面臨的并應(yīng)解決的問題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目標(biāo)的實現(xiàn)。因而，重新反思先前的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)模式，將有利于師范教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育模式改革的基本思路

從實習(xí)支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學(xué)理論，分析評價教育過程和教學(xué)經(jīng)驗,不斷探究教學(xué)理論與實踐問題，不失為實現(xiàn)師范教育模式改革的一個途徑。所以，對師范生實習(xí)支教實踐的分析與思考，不僅可以及時反思當(dāng)下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的師范教育模式。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識。科學(xué)的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學(xué)的邏輯前提。師范教育各專業(yè)由于其教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，造成了教師觀念上的相對自足，而高等教育中學(xué)科專業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎(chǔ)教育研究的熱情，真正關(guān)心基礎(chǔ)教育改革的教師并不多，深入研究中小學(xué)新課程的就更少。因而，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求的合格師資，提高師范教育的質(zhì)量，就必須立足基礎(chǔ)教育，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代高等教育理念，并對教育教學(xué)各要素進(jìn)行積極的反思，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.構(gòu)建師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接體系。從師范生頂崗實習(xí)支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現(xiàn)象，所傳授理論知識與農(nóng)村小學(xué)實際教育教學(xué)需求產(chǎn)生了一定程度的偏離，學(xué)生所學(xué)知識與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現(xiàn)象，就要從各方面入手，加強與各地教育局、各中小學(xué)校的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并借農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的契機(jī)，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，在兩者的互動中增強師范教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升師范教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和實現(xiàn)途徑的有效性，合理性是反思性教學(xué)的理想目標(biāo)?；A(chǔ)教育改革的背景，師范本科生進(jìn)小學(xué)、師范?？飘厴I(yè)生大多在農(nóng)村小學(xué)任教的嚴(yán)峻現(xiàn)實，需要師范教育尤其是師范?？平逃淖冄匾u多年的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。要加強師資需求、教師知識與能力結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)研，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂出適合學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)成長、適應(yīng)新農(nóng)村教育的科學(xué)可行的培養(yǎng)方案。

4.調(diào)整與改革課程結(jié)構(gòu)體系。改革目前“重理論、輕實踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強化基礎(chǔ)、突出實踐、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把專業(yè)知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。要將師范各專業(yè)作為一個整體來考慮，研究教育共性，兼顧個性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，調(diào)整公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育類課程三者的比例，增設(shè)藝術(shù)人文素質(zhì)課程，提高選修課程比例，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大見習(xí)、實習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等實踐教學(xué)的比重，提煉專業(yè)核心知識與普通話、書寫、教學(xué)設(shè)計等教育教學(xué)核心能力。

5.優(yōu)化教育內(nèi)容，提高教學(xué)效益。要從優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力等角度出發(fā)，制訂合理的教學(xué)大綱。如大學(xué)英語、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據(jù)師范教育的實際需要，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時代特色，整合教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等課程，加強現(xiàn)代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育教學(xué)技能和人文社會科學(xué)知識等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要打破課程內(nèi)容的封閉性，使專業(yè)基礎(chǔ)課程與教育類課程在內(nèi)容上建立廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的執(zhí)教能力。

篇8

關(guān)鍵詞:地方師范院校;基礎(chǔ)教育;理論指導(dǎo);思想傳播;培養(yǎng)培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育與社會發(fā)展緊密相連，其根本任務(wù)是全面提高國民的綜合素質(zhì)?；A(chǔ)教育是為社會培養(yǎng)合格公民和勞動者的特殊領(lǐng)域，必須適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀，隨著社會的發(fā)展而做出變革。面對現(xiàn)代科技、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，2001年我國以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的頒布為標(biāo)志，開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。本次課程改革的核心理念是“以人為本，全面發(fā)展”。地方師范院校應(yīng)在區(qū)域基礎(chǔ)教育改革中，發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)教育改革沿著正確的方向發(fā)展。

一、地方師范院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育的依存關(guān)系

高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承等四大社會職能。為社會提供服務(wù)，促進(jìn)社會健康發(fā)展，這既是高等學(xué)校發(fā)展的外部動力，又是高等學(xué)校實現(xiàn)自我社會價值的基本路徑。高等學(xué)校增強服務(wù)地方發(fā)展意識，發(fā)揮自己的社會服務(wù)功能，既能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，開拓發(fā)展空間，也能夠開闊教師的思維與視野，在教育實踐中使理論研究與教育實踐相結(jié)合，找到理論滋生的“土壤”;使自身得到基礎(chǔ)教育的更大支持，取得更加廣闊的發(fā)展空間。在信息化社會中，地方社會政治經(jīng)濟(jì)必須依靠提高全體勞動者的素質(zhì)和科技進(jìn)步而發(fā)展。高等學(xué)校作為知識創(chuàng)新的基地、人才培養(yǎng)的搖籃，必須為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人力、智力支持和幫助。地方師范院校結(jié)合自身教師教育的特色和優(yōu)勢，與地方區(qū)域基礎(chǔ)教育相聯(lián)系，將地方區(qū)域基礎(chǔ)教育改革實踐中的熱點、難點問題作為自己知識創(chuàng)新的內(nèi)容，開展研究、探索和實踐。主動服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，是地方高師院校存在的條件和前提。地方師范院校承擔(dān)的主要社會職能是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資。隨著21世紀(jì)信息社會的到來，我國社會全面轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)，科技引發(fā)的社會變革必然對勞動者的素質(zhì)提出更高的要求。地方師范院校是區(qū)域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師資力量培養(yǎng)的搖籃，所培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后將成為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的生力軍，他們的教育理念和思想、專業(yè)理論和教學(xué)技能影響著區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。地方高師院校應(yīng)以地方區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展為立足點，研究基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的難點、熱點問題，為基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提供理論上的支持。同時也將必然促進(jìn)自身的改革，從而更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。加強地方師范院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作與交流，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢互補的合作辦學(xué)新機(jī)制，是地方師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的基本途徑?；A(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)成為地方高師院校師范生開展教育實習(xí)的基地，為實習(xí)生配備指導(dǎo)教師，既可幫助地方師范院校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，也可為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍。地方師范院校在培養(yǎng)師范生的同時，也應(yīng)做好職后教師的培訓(xùn)工作，將職前教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來，形成“一體化”的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，真正履行好服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的職能。地方高師院校還應(yīng)加強與基礎(chǔ)教育學(xué)校中教育科學(xué)研究的合作，基礎(chǔ)教育學(xué)校作為高師院校開展教育教學(xué)研究的實驗基地，雙方聯(lián)合組建研究團(tuán)隊，就基礎(chǔ)教育教學(xué)中的難點、熱點問題深入進(jìn)行研究，既解決了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的實際問題，又培養(yǎng)鍛煉了雙方的師資隊伍，對雙方提高教育教學(xué)質(zhì)量均有積極的作用。

二、地方師范院校在基礎(chǔ)教育改革中的地位和作用

地方師范院校作為國家高等教育體系中的子系統(tǒng)，是高等教育體系中專門從事教師教育的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)。由于特殊的區(qū)域位置，地方師范院校與地方基礎(chǔ)教育的關(guān)系更加密切。提高服務(wù)基礎(chǔ)教育的效果和質(zhì)量，影響著高師院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從一定意義上決定著地方師范院校的生存和發(fā)展。第八次全國基礎(chǔ)教育改革在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面發(fā)生了深層次、實質(zhì)性的變革。隨著基礎(chǔ)教育理念由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，同時也引發(fā)了公民教育從“終結(jié)性教育”向“終身化教育”的轉(zhuǎn)變、學(xué)校教育由“封閉式教育”向“開放式教育”的轉(zhuǎn)變、教師培養(yǎng)由“師范教育”向“教師教育、一體化、專業(yè)化”方向的轉(zhuǎn)變等等，這些教育形勢的變化都“對傳統(tǒng)的師范院校造成了很大沖擊，大到師范院校的辦學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，小到學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)管理、畢業(yè)實習(xí)、招生、就業(yè)等具體問題，甚至領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的心理意識，也或多或少地產(chǎn)生了一種不適應(yīng)，危機(jī)意識也與日俱增”［1］。因地方師范院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育是一種共生共長的依存關(guān)系，地方師范院校應(yīng)緊密依靠區(qū)域基礎(chǔ)教育，緊緊抓住“教師教育”的辦學(xué)特色和根基，應(yīng)對這些挑戰(zhàn)和沖擊，謀求自身的發(fā)展。區(qū)域基礎(chǔ)教育是地方師范院校的服務(wù)對象。地方師范院校的“教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，就失去了存在的必要性”。［2］基礎(chǔ)教育改革對教師素質(zhì)提出了更高更新的要求，而地方師范院校依然按照傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式培養(yǎng)師范生，其教育理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等嚴(yán)重滯后于基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)的畢業(yè)生不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求。因此，地方師范院校應(yīng)冷靜、審慎、理性地思考基礎(chǔ)教育改革，檢討自身與基礎(chǔ)教育改革實踐之間存在的差距，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，深化與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作關(guān)系，探索兩者之間的合作方式與途徑，進(jìn)而拓展與基礎(chǔ)教育的合作空間，對地方師范院校和基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮地方師范院校在區(qū)域基礎(chǔ)教育中“研究基礎(chǔ)教育、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的重要地位和作用均有重要的意義。

三、地方師范院校服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的基本途徑

(一)改革教師培養(yǎng)模式

改革教師培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的師資。第八次基礎(chǔ)教育課程改革對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)都提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)。為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求的合格師資，地方師范院校改革自身的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和內(nèi)容、課堂教學(xué)方法已勢在必行。地方師范院校在深化改革的過程中，應(yīng)打破以學(xué)科培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，正確處理好教師培養(yǎng)中學(xué)科分離和融合、學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓(xùn)練、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的關(guān)系，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)“教師專業(yè)化”的培養(yǎng)特色，科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)科專業(yè)理論、教育教學(xué)理論、科學(xué)人文素養(yǎng)和教師專業(yè)技能四大課程體系。加大學(xué)科教學(xué)知識和通識課程的教育，使學(xué)生在本科階段就構(gòu)建起文理兼容的學(xué)科專業(yè)知識和深厚的人文科學(xué)素養(yǎng)，為將來從教奠定扎實的理論基礎(chǔ)。地方師范院校的“教師教育者”應(yīng)加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，深入基層教學(xué)一線，深刻體驗和理解基礎(chǔ)教育改革的理念，更新自己的教育教學(xué)理念和方法，“要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法”［2］，使師范生在本科教育階段接受和感受先進(jìn)的教育理念，在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握運用各種教學(xué)方法。地方師范院校的教學(xué)改革要充分理解教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求和內(nèi)涵，構(gòu)建由學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練三大模塊組成的實踐教學(xué)課程體系。特別注重教學(xué)實習(xí)和見習(xí)、綜合設(shè)計性實驗、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育實踐緊密結(jié)合的訓(xùn)練。從職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)理論、教育理論、教學(xué)技能等方面為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

(二)加強學(xué)科和團(tuán)隊建設(shè)

加強學(xué)科和團(tuán)隊建設(shè)，提高服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的層次和質(zhì)量。高等學(xué)校的“學(xué)科與專業(yè)相互依存、相互發(fā)展，與一定的知識相聯(lián)系，以一定的組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，是師生活動的主要領(lǐng)域，二者都具有人才培養(yǎng)的功能。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、源泉，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地”［3］。學(xué)科在高等學(xué)校發(fā)揮著積聚人才，培養(yǎng)鍛煉師資和提升科學(xué)研究能力的重要作用，是專業(yè)培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。地方師范院校要緊隨區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢，以突出教師教育學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢為主導(dǎo)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育學(xué)科和學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu)，形成以教育學(xué)科和專業(yè)學(xué)科相融合的學(xué)科群，組建以學(xué)科課程教學(xué)論為主干，學(xué)科課程為輔的科研教學(xué)團(tuán)隊。樹立和強化教學(xué)學(xué)術(shù)意識，引導(dǎo)教師對地方基礎(chǔ)教育中存在的難點和熱點問題開展研究，使地方師范院校的學(xué)科和教學(xué)科研團(tuán)隊的建設(shè)適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。學(xué)科和團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校和教育行政管理部門聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，以區(qū)域基礎(chǔ)教育改革實踐為主題，利用高等學(xué)校信息、資源優(yōu)勢，與中小學(xué)聯(lián)合開展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究，通過舉辦學(xué)術(shù)講座和研討活動，使地方師范院校的教師具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐工作的能力，能夠熟練開展基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐和研究中提高教學(xué)能力和研究能力，具備對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)的能力。實現(xiàn)“理論—實踐”相結(jié)合的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以增強專業(yè)學(xué)科課程對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。既可促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，又可推動地方師范院校的教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

(三)加強教師新課改培訓(xùn)

傳播先進(jìn)文化，為基礎(chǔ)教育改革培訓(xùn)教師。在基礎(chǔ)教育改革的實施過程中，中小學(xué)教師是改革的核心和骨干力量。教師的教育理念和思想、教學(xué)方法和行為、教育的使命感和責(zé)任感是影響基礎(chǔ)教育改革成效的關(guān)鍵性因素?！敖逃谄浒l(fā)展過程中會不自覺地將不同的文化類型加以一定程度的整合，并會經(jīng)由教育者與受教育者的傳播活動及創(chuàng)造性活動或多或少地帶來文化上的變革?！保?］地方師范院校服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，也體現(xiàn)在傳播新文化和新思想中。先進(jìn)教育教學(xué)理論是文化隨時展產(chǎn)生的新成果，地方師范院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮知識創(chuàng)新和文化傳承的社會職能，結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育的實際情況，積極參與到基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中去，及時將人類創(chuàng)新發(fā)展的教育理論新成果傳播應(yīng)用，使中小學(xué)教師掌握先進(jìn)教育理念，為基礎(chǔ)教育改革提供先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論。幫助地方基礎(chǔ)教育學(xué)校明確改革方向，協(xié)助解決改革中的難題，是地方師范院校促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的途徑之一。地方師范院校積極承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)工作，探索構(gòu)建教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化模式?！敖逃鳛槿祟惿鐣v史發(fā)展的實踐表征，其本身隸屬于文化范疇，是作為一種文化現(xiàn)象存在的場域，是與文化發(fā)展緊密結(jié)合的實踐活動，是隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而不斷發(fā)展的歷史活動。”［4］地方師范院校應(yīng)發(fā)揮教師教育的特色和優(yōu)勢，創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)模式，改變重理論知識而輕實踐應(yīng)用、教師被動接受的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中要始終貫穿基礎(chǔ)教育課程改革新理念和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，改變培訓(xùn)授課的方式，注重發(fā)揮教師的主動性和參與性。從教師的實際需要出發(fā)，立足于解決教師在新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的教育教學(xué)困惑為重點培訓(xùn)內(nèi)容，重視理論與實踐相結(jié)合，多采用交流互動、對話討論、自主研修等培訓(xùn)形式，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和實際價值。通過切合新課改教學(xué)實際的培訓(xùn)方式，讓教師親歷自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程，通過親身實踐理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的三種主要學(xué)習(xí)方式，真正抓住新課程改革的精神實質(zhì)，提升自身的教育教學(xué)和科研能力，做到在教學(xué)實際工作中能夠熟練地指導(dǎo)學(xué)生運用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革取得良好的效果。

(四)開展校本研修和研發(fā)校本教材

發(fā)揮教育科研優(yōu)勢，聯(lián)合中小學(xué)教師開展校本研修和研發(fā)校本教材。地方師范院校擁有雄厚的教育科研資源，但高校教育科研如果脫離了中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐，就不能為基礎(chǔ)教育改革提供所需的特色服務(wù)，將會失去其指導(dǎo)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的地位。地方師范院校與中小學(xué)聯(lián)合開展校本研修，即可克服高?？蒲忻撾x實際的傾向。在共同開展校本研修的過程中，中小學(xué)教師的教學(xué)和研究能力得到提高，專業(yè)發(fā)展途徑得到有力保障，使基礎(chǔ)教育改革發(fā)展得到良好的師資資源的保證。地方師范院校的教育科研人員通過深入基礎(chǔ)教育實踐，可發(fā)現(xiàn)教育實踐中的新問題，為高校的教育科研不斷提出新課題，從而促進(jìn)地方師范院校教育科研工作持續(xù)健康的發(fā)展。要真正推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實施素質(zhì)教育，教師應(yīng)在理論指導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)以往教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，以正確的課程觀和教學(xué)觀，重新審視現(xiàn)在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求基礎(chǔ)教育學(xué)校要結(jié)合自身實際，開發(fā)校本教材。校本教材有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校特色形成等方面有積極的作用。中小學(xué)校本課程開發(fā)需要與外部環(huán)境合作，得到大學(xué)研究者的幫助。校本課程的開發(fā)將學(xué)校與高校、其他社會單元聯(lián)系起來，促進(jìn)共同的交流與發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育校本研究，使“教師即研究者”的理念得以實現(xiàn)，為素質(zhì)教育的實施奠定基礎(chǔ)。

(五)家長樹立正確的教育觀

與基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合舉辦家長學(xué)校，教育家長樹立正確的教育觀。“家長對基礎(chǔ)教育課程改革若認(rèn)識不清或存在認(rèn)識誤區(qū)，將會引發(fā)社會輿論的偏差;家長代表著社會組織各個層面的聲音，家長對基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識和反應(yīng)就是社會輿論的反應(yīng)?！保?］基礎(chǔ)教育課程改革若缺乏社會支持，僅憑教育行政部門和學(xué)校，難以取得良好的效果。家長若對基礎(chǔ)教育課程改革的思想、理念和實施路徑缺乏認(rèn)識，就會出現(xiàn)學(xué)生同時接受兩種理念的教育，思想和思維出現(xiàn)矛盾，也會加劇學(xué)校素質(zhì)教育的壓力。因此，基礎(chǔ)教育改革必須要聯(lián)合家長的力量，使家庭和學(xué)校教育的步調(diào)一致，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革取得良好的效果。地方師范院校的教師積極參與中小學(xué)校的家校合作工作，為學(xué)生家長開設(shè)輔導(dǎo)講座，使家長清楚地認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的思想和理念、具體目標(biāo)和路徑、改革實施的具體方法和措施、課程目標(biāo)的實現(xiàn)途徑以及如何評價和教育學(xué)生等等。家長改變了教育教學(xué)觀，將會關(guān)注孩子的興趣和情感體驗，注重孩子能力的訓(xùn)練，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新實踐，鼓勵孩子多讀課外書籍。這樣基礎(chǔ)教育才能真正有效地跳出“應(yīng)試教育”的怪圈，才能真正實施以人的素質(zhì)全面發(fā)展為核心的教育，使基礎(chǔ)教育改革走向良性循環(huán)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

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篇9

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，短短十年間，計算機(jī)技術(shù)日新月異，以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用已徹底改變了人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，計算機(jī)知識逐漸發(fā)展為一種文化。電子政務(wù)、電子商務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化圖書館等已向我們走來。例如B2B,B2C模式的出現(xiàn)，等等這些與計算機(jī)相關(guān)的技術(shù)都對當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求，而社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)能力要求與日俱增，掌握計算機(jī)基本知識和操作技能以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)是當(dāng)代大學(xué)生走向未來必須具備的素質(zhì)之一。而與此同時，我國中小學(xué)的計算機(jī)教育也發(fā)生了飛速的變化，比如普遍投資興建了多媒體教室、機(jī)房，并從應(yīng)屆本科、碩士畢業(yè)生中招聘了大量的信息技術(shù)教師充實到中小學(xué)的教師隊伍中。根據(jù)調(diào)查顯示，大中城市高中畢業(yè)生的計算機(jī)水平已基本達(dá)到了全國計算機(jī)等級考試一級水平。

因而在新形勢下，高校原有的“零起點”計算機(jī)基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展，為滿足社會對畢業(yè)生計算機(jī)能力方面的更高要求，就必須進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，建立適應(yīng)當(dāng)前形勢的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

二、計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)

我們計算機(jī)基礎(chǔ)教育面對的都是非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對于他們來說，在這個信息化時代，計算機(jī)不是專業(yè)而是工具，我們的目標(biāo)就是在各個專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機(jī)知識，將計算機(jī)技術(shù)和專業(yè)技術(shù)結(jié)合起來。這就是說我們并不是要把他們都培養(yǎng)成為計算機(jī)專家，而是使他們能掌握計算機(jī)知識，能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用于工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)又掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，應(yīng)該是面向各專業(yè)的應(yīng)用，以應(yīng)用為出發(fā)點，以應(yīng)用為目的。計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的核心是應(yīng)用，強調(diào)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

三、計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的兩個方面

1、結(jié)合專業(yè)特點和就業(yè)市場需求，設(shè)置模塊內(nèi)容。從實際應(yīng)用和專業(yè)特點出發(fā)，分成多個教學(xué)模塊。比如藝術(shù)類學(xué)生開設(shè)photoshop制作、flash制作、dreamweaver網(wǎng)頁制作、多媒體音視頻制作等模塊；管理、經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫foxpro、excel表格、spass軟件應(yīng)用等模塊內(nèi)容；工科類的學(xué)生應(yīng)開設(shè)C、VB語言等程序設(shè)計類模塊；而機(jī)械、自動化類的學(xué)生應(yīng)開設(shè)protel、protues軟件應(yīng)用等模塊；建筑、汽車類的學(xué)生，則應(yīng)該開設(shè)autocad軟件模塊；而對于數(shù)學(xué)類的學(xué)生來說，MATLAB軟件應(yīng)用模塊則是必不可少的。而有些學(xué)院會有多個模塊都要學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)科的大類進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪K組合。

根據(jù)近一年教學(xué)改革的嘗試和總結(jié)，可以看到由于模塊內(nèi)容都是學(xué)生專業(yè)必須要涉及到的，上課的時候充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果非常不錯。例如數(shù)學(xué)類的學(xué)生，如果不是參加類似數(shù)學(xué)建模這樣的競賽，一般在專業(yè)學(xué)習(xí)時，是不會涉及到這門軟件的學(xué)習(xí)的，從而大大提高了學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)市場的競爭力。而未來交叉性的人才是最有市場競爭力的，所以我們要大力進(jìn)行這方面的計算機(jī)改革。

2、進(jìn)行項目任務(wù)式、啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學(xué)。比如學(xué)生在畢業(yè)之前，往往都要有畢業(yè)答辯，期中論文是必不可少的一項內(nèi)容，而論文的格式也是非常嚴(yán)格的，在word教學(xué)中，就可以通過論文編輯的案例，介紹標(biāo)題、樣式和格式的編輯、文檔結(jié)構(gòu)圖、索引和目錄命令、公式編輯器的使用、頁眉頁腳的高級使用等。而在matlab軟件模塊中可以用一些數(shù)學(xué)競賽的題目多設(shè)置一些案例任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論完成如何利用matlab來完成整個題目的計算過程，一定要重視期中的過程，而不是結(jié)果。每個小組最終都要進(jìn)行總結(jié)，其他的小組也要踴躍提出不同的想法，最后由老師點評，老師點評尤其要注意，要根據(jù)題目特點和學(xué)生的特長，找出學(xué)生值得肯定的部分，以及需要注意的部分，要側(cè)重針對學(xué)生縱向自身的比較，而不是同學(xué)之間橫向的對比。通過這樣有針對性的案例教學(xué)，不僅大大提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且實踐動手能力也大為提高。通過案例教學(xué)也鍛煉了學(xué)生將來在工作中，遇到問題，如何去分析和解決的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高師院校；教育類課程；教育理論課程；教育實踐課程

一、高師院校教育類課程改革的主體背景1教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，需要高師院校教育類課程進(jìn)行改革

教師職業(yè)的專業(yè)化應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)涵：一是學(xué)科專業(yè)化，這主要依托學(xué)科專業(yè)的系列課程來完成；二是教育專業(yè)化，這主要依靠教育類課程來打造，兩者共同構(gòu)成現(xiàn)代教師專業(yè)化的整體。教師職業(yè)與其他社會職業(yè)最大的不同就是它的“雙專業(yè)性”，即教師既要成為一名教學(xué)專家，也要成為一名教育專家。因此，在這一新的背景下，需要不斷優(yōu)化教育類課程體系，使教師教育真正成為一種專業(yè)教育，教師職業(yè)具有不可替代性。

2新課標(biāo)的全面實施，需要高師院校教育類課程進(jìn)行改革

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，是我國全面推行素質(zhì)教育的重大舉措，而基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵還在于教師。這就要求高師院校必須對現(xiàn)有的教育類課程的教學(xué)活動和實踐活動與基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)行改革，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后實踐的無縫對接。

3全國教師資格認(rèn)證考試的推行，需要高師院校教育類課程進(jìn)行改革

教師資格制度是國家實行的一種法定的教師職業(yè)許可制度，是肯定教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，確保教師的專業(yè)地位和專業(yè)權(quán)威的重要保障。威茲（Wise）就認(rèn)為教師資格證書制度的目的在于促進(jìn)與維持教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化。我國自2001年實施教師資格認(rèn)證考試，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，由原來各省自行命題考試逐步過渡到目前的全國統(tǒng)一認(rèn)證考試，全國認(rèn)證考試大綱對師范生從師素質(zhì)提出了更高的要求，基于此，需要現(xiàn)有的教育類課程進(jìn)行整體改革，以滿足新的教師資格認(rèn)證考試的實際需要。

二、高師院校教育類課程改革的內(nèi)容及要求根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新背景，高師院校教育類課程需要在以下幾個方面進(jìn)行改革。

1改革理論教學(xué)的內(nèi)容與方法，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展及新的教師資格認(rèn)證考試的實際需求

理論教學(xué)內(nèi)容的改革，建立起必修課和選修課并存的課程體系。必修課重在夯實師范生最基本的教育理論，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求，同時也是為了滿足參加全國教師資格認(rèn)證考試的需要，以及為師范生參加一些必要的教育科研活動奠定理論基礎(chǔ)。選修課主要是為了拓寬師范生的知識面，培養(yǎng)師范生的從師素養(yǎng)。

理論教學(xué)要強調(diào)理論的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，同時在教學(xué)中更要重視理論聯(lián)系實際。在教學(xué)方法上，以講授法、案例法和討論法為主，更要注重調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與，以提高師范生對理論課學(xué)習(xí)的積極性。

2加強實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以滿足就業(yè)崗位的實際需求

實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的重要形式，是從師技能形成的重要環(huán)節(jié)，也是所學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用和延伸。實踐教學(xué)改革的目標(biāo)是形成一個校內(nèi)、校外結(jié)合，綜合的、銜接嚴(yán)密的有機(jī)整體。校內(nèi)實體包括結(jié)合理論課所做的調(diào)研活動、教育教學(xué)技能訓(xùn)練活動以及學(xué)生自主進(jìn)行的教育活動；校外實習(xí)主要包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。

教育實踐課程的教學(xué)要注意突出操作性、實踐性，強調(diào)知識、能力與實踐的結(jié)合。注意突出師范生的自主性，強調(diào)教師的正確指導(dǎo)，師范生的獨立操作。注意突出實踐活動的真實性、有效性，強調(diào)教育實踐活動與基礎(chǔ)教育改革的有效銜接。注意突出質(zhì)量管理，以保證實踐教學(xué)活動能夠落到實處，對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)能夠卓有成效。

3強化教育研究能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求

教育科研能力的培養(yǎng)是指在師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，以教育類課程為依托，強化教育科研的意識、各種教育調(diào)研活動以及教育研究論文的撰寫等教學(xué)活動，構(gòu)成一個相互交叉、相互融合、相互滲透的有機(jī)整體，進(jìn)而形成一個具有開放性、前瞻性和發(fā)展性的師范生教育科研能力培養(yǎng)體系。

教育科研能力的培養(yǎng)要緊密結(jié)合學(xué)生的自身需求，結(jié)合學(xué)生參與的各種教育實踐活動，結(jié)合教師的教學(xué)研究活動進(jìn)行。對師范生的教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行有效整合，切實提高師范生的教育科研素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠滿足基礎(chǔ)教育改革實際需要的研究型教師。

三、高師院校教育類課程改革的實踐與探索河北科技師范學(xué)院（以下簡稱“我校”）作為一所高師院校，在教育類課程設(shè)置方面不斷進(jìn)行探索與嘗試，逐步建立三維立體的課程體系。

（一）教育理論課改革實現(xiàn)“五個并舉”

1實現(xiàn)必修、選修、自修的融合式并舉

在課程形式上，為了滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求，以及全國教師資格認(rèn)證考試的實際需要，我校對原來“老三門”的教育理論課積極進(jìn)行改革，初步實現(xiàn)必修課、選修課和學(xué)生自修課并舉。其中必修課主要有：教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)論。選修課主要包括：教育史、教育法律法規(guī)、基礎(chǔ)教育改革、師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教育科學(xué)研究方法、心理健康教育等。必修和選修課是以教師為主體的教學(xué)活動，而自修是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。自修課主要是由各任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點和基礎(chǔ)教育實際推薦師范生閱讀一些書目或師范生自己選擇閱讀書目。

2實現(xiàn)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新遞進(jìn)式并舉

在課程內(nèi)容上，首先要強調(diào)繼承性，積極吸收和運用那些傳統(tǒng)的、對今天教育實踐活動仍然具有指導(dǎo)作用的系統(tǒng)理論。同時還要注意發(fā)展與創(chuàng)新，要考慮時展要求，及時更新課程內(nèi)容，反映先進(jìn)的教育理念，能夠把各學(xué)科發(fā)展的前沿知識充實到課堂教學(xué)中去。在教學(xué)方法上，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的有效整合，讓教育理論課程教學(xué)活動對師范生起到示范的作用，實現(xiàn)教育理論課程教學(xué)真正能夠與社會發(fā)展同步。

3實現(xiàn)指導(dǎo)性、應(yīng)用性與反思性并舉

教育理論課程的教學(xué)，在強調(diào)其理論性和系統(tǒng)性的同時還必須認(rèn)識到，師范生對教育理論的學(xué)習(xí)重點在應(yīng)用，而不是發(fā)展和創(chuàng)新理論本身，因此在教學(xué)實踐中必須強調(diào)教育理論對實踐的指導(dǎo)性、理論在實踐中的應(yīng)用性以及對自己教學(xué)活動的反思。如教育學(xué)中教學(xué)原則的貫徹、教學(xué)方法的運用、教案的編寫等，既具有理論性，也具有很強的操作性，同時還要求能夠及時反思自己的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)出理論對實踐的指導(dǎo)性，體現(xiàn)傳統(tǒng)理論在新形勢下的創(chuàng)新性，實現(xiàn)理論的繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

4實現(xiàn)真實課堂、虛擬課堂、開放課堂并舉

目前多數(shù)高師院校的教育理論課程都是通過真實的課堂教學(xué)來完成的，但由于課時的限制，往往會出現(xiàn)課時偏少的現(xiàn)象。解決這一問題的比較有效的途徑就是充分利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)資源，建立教育理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借助于校園網(wǎng)實現(xiàn)師范生的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)集中解決師范生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，重點給學(xué)生講解理論的應(yīng)用以及最新研究成果，實現(xiàn)真實課堂與虛擬課堂的融合與互補。我校借助于精品課程的建設(shè)，已初步建立了教育學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和心理學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地拓展了課堂教學(xué)的時間和空間。開放課堂主要是鼓勵學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會，讓師范生更加深刻理解和領(lǐng)會教育理論存在的價值和意義。

5實現(xiàn)多樣化的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果并舉

在眾多的改革過程中，其中評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的改革是至關(guān)重要的一環(huán)。在教育理論課程改革過程中，須要對傳統(tǒng)的閉卷筆試的評價方法進(jìn)行改革，實現(xiàn)多元評價。即閉卷筆試和開卷筆試并舉，閉卷筆試成績只占總成績的一定比例，鼓勵學(xué)生撰寫教育調(diào)研報告、教育研究論文等，不同的評價方式有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)以及不同的反饋方式，并把此項活動計入到總成績中。這樣既緩解了學(xué)生考試的壓力，又可以有效地調(diào)動學(xué)生參與教育科研活動的積極性。

（二）教育實踐課改革加強“三項訓(xùn)練”

1加強教育教學(xué)一般能力訓(xùn)練

教育教學(xué)一般能力訓(xùn)練是在校內(nèi)進(jìn)行的模擬性的教學(xué)活動，是合格的師資培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練活動要真正體現(xiàn)操作性，體現(xiàn)能力與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，落實到師生互動的模擬演練過程中。在訓(xùn)練方法上，不同的訓(xùn)練項目要采用不同的訓(xùn)練方法。

普通話和口語表達(dá)能力訓(xùn)練主要訓(xùn)練師范生的語言表達(dá)的規(guī)范性和流暢性。我校一方面充分利用了課堂教學(xué)活動，在有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練，另一方面充分利用普通話測試和學(xué)生組織的各項活動實現(xiàn)自主訓(xùn)練。

“三筆字”訓(xùn)練主要是訓(xùn)練師范生的書寫技能，目前我校重點訓(xùn)練的是粉筆字和鋼筆字。新生入學(xué)之后，每人每天寫一小黑板的粉筆字和一頁紙的鋼筆字，每周一次點評，學(xué)生書寫技能有了明顯提高。

課堂教學(xué)基本能力訓(xùn)練主要采取微格教學(xué)訓(xùn)練的形式。在微格教學(xué)訓(xùn)練室內(nèi)，開展模擬課堂教學(xué)活動，每個學(xué)生依據(jù)所學(xué)專業(yè)編寫教案，輪流試講，最后進(jìn)行統(tǒng)一考核。

班主任工作技能訓(xùn)練可采取多樣化的方式。例如，可以依據(jù)自己所在的班級輪流做兼職班主任，如果實習(xí)基地相對穩(wěn)定，也可以組織學(xué)生到實習(xí)基地做實習(xí)班主任。

2加強課程設(shè)計與開發(fā)能力訓(xùn)練

這項訓(xùn)練是在教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計這兩門理論課的支撐下所進(jìn)行的能力訓(xùn)練，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生課程與信息技術(shù)的綜合能力。在其訓(xùn)練的過程中，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，依據(jù)基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的要求，進(jìn)行課程的設(shè)計與開發(fā)，教師對其成果給予指導(dǎo)、點評。

3加強教學(xué)直接經(jīng)驗獲得的訓(xùn)練

這主要通過教育見習(xí)和教育實習(xí)來完成，這是師范生從學(xué)生向教師過渡的重要中介和橋梁，是在真實的教學(xué)環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。改革中，一方面要增加教育見習(xí)的次數(shù)，另一方面要延長教育實習(xí)的時間，嚴(yán)格教育實習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督。這就需要建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，為師范生提供良好的見習(xí)和實習(xí)的空間和氛圍；嚴(yán)格教育見習(xí)和實習(xí)的質(zhì)量管理，為教育見習(xí)和實習(xí)提供制度保障。

（三）教育科研素養(yǎng)改革強化“三項能力”

1強化教育科研意識的培養(yǎng)

師范生的教育科研意識是在學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成的，這就要求教師在教育教學(xué)過程中，要有目的、有意識地加強對師范生教育科研意識的培養(yǎng)。利用課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握教育科研的知識和方法，訓(xùn)練科研思維，認(rèn)識到科學(xué)研究的重要性。結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際，課后給師范生布置一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，論證觀點，培養(yǎng)師范生對教育科研的興趣。開展教育科研講座活動，為師范生創(chuàng)造一個良好的教育科研氛圍。

2強化教育調(diào)研活動的開展

開展多樣化的教育調(diào)研活動，可以進(jìn)一步強化師范生的教育科研意識，同時為他們將來從事教育科研論文的寫作奠定基礎(chǔ)。教育調(diào)研活動可以和大學(xué)生假期社會調(diào)研活動結(jié)合起來，師生共同協(xié)商確定調(diào)查的內(nèi)容和題目，設(shè)計調(diào)查問卷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研并寫出調(diào)研報告。同時還可以充分利用師范生的教育見習(xí)和教育實習(xí)活動進(jìn)行調(diào)研，獲得第一手資料，把實踐活動和理性的思考有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地深化教育見習(xí)和教育實習(xí)的效果。

3強化教育類研究論文的撰寫與指導(dǎo)

這是師范生綜合運用所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)獨立的分析問題和解決問題能力的重要形式。此項活動的進(jìn)行可以和大學(xué)生的各項自主活動結(jié)合起來。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽活動、大學(xué)生科研訓(xùn)練活動等。集中訓(xùn)練學(xué)生的選題能力、搜集和整理資料的能力、謀篇布局的能力以及寫作能力。

基礎(chǔ)教育改革的深入、教師資格認(rèn)證考試制度的實施、教師專業(yè)化的進(jìn)一步深化，客觀要求高等師范教育類課程必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，這既是教育特定發(fā)展背景的現(xiàn)實要求，也是高等師范教育發(fā)展的要求，高師院?！叭S立體化”教育類課程體系的構(gòu)建，從一定程度上講是對新的教育發(fā)展背景下高師院校教育類課程改革的有益探索，具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

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