導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇口語(yǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:教師素質(zhì);語(yǔ)言環(huán)境

一、大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)人才的需求,近幾年,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。專(zhuān)家們提出了一些行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法(陳冬純2006:3)、認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機(jī)制在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)英語(yǔ)口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用設(shè)計(jì)(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校教學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)中根深蒂固,且新的口語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)老師的語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍會(huì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地重視詞匯,語(yǔ)法等概念化知識(shí)的積累,忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。并且,一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;教學(xué)手段落后,很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、針對(duì)以上存在的問(wèn)題,提出以下改進(jìn)措施

1.提高教師素質(zhì)

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了五個(gè)因素與一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見(jiàn),教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須提高教師素質(zhì)。

英語(yǔ)教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識(shí)面;普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問(wèn)題的能力。(劉潤(rùn)清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高,學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性。口語(yǔ)授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;除掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年。教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來(lái)很大壓力(夏紀(jì)梅2007:02)。對(duì)此,口語(yǔ)教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅(jiān)持收聽(tīng)、收看英語(yǔ)廣播,英語(yǔ)節(jié)目、閱讀最新外語(yǔ)報(bào)刊、書(shū)籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來(lái)自學(xué)生、教材、課堂、同事、專(zhuān)家、社會(huì)的資源,積極參加科學(xué)研究工作,在實(shí)踐中不斷完善自我。

2.了解學(xué)生文化

巴西著名的教育學(xué)家保羅.弗萊曾說(shuō)過(guò):教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來(lái)讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),即對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,學(xué)生所使用的語(yǔ)言和言語(yǔ)包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛(ài)好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學(xué)生作為教育對(duì)象也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。口語(yǔ)教師如何了解學(xué)生心智并怎樣適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),需要教師深入學(xué)生中,了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學(xué)校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護(hù)者;成為童年中期深度感覺(jué)生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認(rèn)為口語(yǔ)教師應(yīng)成為學(xué)生傾訴心聲的聆聽(tīng)者;成為學(xué)生口語(yǔ)意識(shí)提升的促成者。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

上世紀(jì)二十年代英國(guó)帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)的理論。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。這一理論對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教育及普及起到了革命性的作用。在語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中,包括三個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)言的輸入(Input)、學(xué)習(xí)者的中心處理(centralprocessing)和語(yǔ)言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語(yǔ),首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)去聽(tīng)和讀,即輸入語(yǔ)言材料,只有在語(yǔ)言的輸入積累到一個(gè)相當(dāng)量的時(shí)候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說(shuō)的能力。教師可以運(yùn)用課外監(jiān)督機(jī)制(祝尋2005,4)要求學(xué)生課外多聽(tīng)磁帶,模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),逐漸形成地道純正的口語(yǔ)。也可以為學(xué)生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生更加直接、真實(shí)地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景、思維方式等。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)處理、言語(yǔ)輸出的平臺(tái)。語(yǔ)境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素,也是二語(yǔ)習(xí)得的保障。因此,大學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予高度重視。結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)方法一直是外語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)。但是不同的培養(yǎng)目的,決定了不同方法。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體情況,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教師的整體素質(zhì)、創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境一定能改變目前學(xué)生“難開(kāi)口,開(kāi)口難”的局面從而提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]馮漣漪.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界,2005,02。

篇2

（一）樹(shù)立良好的教師形象

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對(duì)立關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會(huì)將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學(xué)生的尊重與認(rèn)可，那么學(xué)生自然會(huì)將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，自然會(huì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)參與度。因此，我們要加強(qiáng)自身良好形象的塑造，以此來(lái)獲得學(xué)生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學(xué)生留下良好的第一印象，贏得學(xué)生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強(qiáng)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的文化背景。也就是說(shuō)英語(yǔ)教師要是一個(gè)學(xué)者、智者，要以獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

（二）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)能力低下的一個(gè)重要原因就是整個(gè)教學(xué)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現(xiàn)出自身對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可與積極的態(tài)度，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認(rèn)可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。其次，肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值意識(shí)。我們要相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨(dú)立的個(gè)體，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)對(duì)待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯(cuò)誤解難免的，不能因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢開(kāi)口。出錯(cuò)時(shí)教師要給予必要地指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著諸多的差異，而許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，這是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力低下的一個(gè)重要原因。要推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

（一）用英語(yǔ)教學(xué)

以往的教學(xué)中采用的是以漢語(yǔ)為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以漢語(yǔ)為媒體的翻譯式學(xué)習(xí)法，這不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語(yǔ)，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語(yǔ)氛圍中，這樣學(xué)生自然也會(huì)積極地用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)來(lái)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行廣泛的交流。一方面教師要用英語(yǔ)教學(xué)，遇到疑難問(wèn)題，也盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)@樣學(xué)生也可以用英語(yǔ)來(lái)理解。此外，用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)。對(duì)于教師提出的各種問(wèn)題，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)全體學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答，從而形成一種全體學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的優(yōu)良風(fēng)氣。進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。

（二）大聲朗讀

讀是一種吸收信息、提煉信息的過(guò)程，是提高學(xué)生口語(yǔ)能力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的重要途徑?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽(tīng)到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，以讀為主線來(lái)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，這也是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。我充分利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進(jìn)行個(gè)人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的說(shuō)才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，建立用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。

三、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的核心

正所謂“紙上得終覺(jué)淺，方知此事要躬行?！睂W(xué)生口語(yǔ)能力的提高需要在不斷的交際訓(xùn)練得以強(qiáng)化與提升。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排更多用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)說(shuō)中提高口語(yǔ)交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活的沃土，只有植根于生活，口語(yǔ)教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生真正將口語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷來(lái)展開(kāi)主動(dòng)交流。不僅利于學(xué)生口語(yǔ)交流積極性的調(diào)動(dòng)，而且利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的真諦，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過(guò)模擬真實(shí)情景，更利于學(xué)生展開(kāi)積極的交流。

（二）舞臺(tái)劇的表演

讓學(xué)生結(jié)合短文來(lái)進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)充分想象的空間，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)劇本的內(nèi)容，并由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這樣，可以將語(yǔ)言與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，更利于學(xué)生在交流中提高聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）開(kāi)展課外活動(dòng)

篇3

（一）豐富學(xué)生的聽(tīng)

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式，很容易會(huì)將這些母語(yǔ)思維方式帶到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語(yǔ)音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來(lái)為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語(yǔ)類(lèi)節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)大量的聽(tīng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。

（二）展開(kāi)大量的讀

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。讀是語(yǔ)言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生的說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說(shuō)話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來(lái)增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。這既是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)在讀中來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的感知與駕馭能力，這無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說(shuō)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行。”多聽(tīng)多讀，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并不直接代表著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生口語(yǔ)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來(lái)內(nèi)化知識(shí)、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說(shuō)話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。如問(wèn)路、打電話、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來(lái)進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要活動(dòng)形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來(lái)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無(wú)味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開(kāi)積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

（三）組建課外小組

引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展豐富的口語(yǔ)課外活動(dòng)。如建立英語(yǔ)廣播站，開(kāi)展辯論賽、組織口語(yǔ)大賽等。其活動(dòng)更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時(shí)間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面對(duì)全體，全面參與，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受口語(yǔ)交流的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生更加樂(lè)于參與、樂(lè)于交流。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

一、明確內(nèi)容及要求

本冊(cè)教材安排了8次口語(yǔ)交際，內(nèi)容有：《讓我告訴你》（談暑假活動(dòng)）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說(shuō)說(shuō)有什么不同》（找兩幅圖畫(huà)的異同點(diǎn)）、《說(shuō)繞口令》、《買(mǎi)文具》、《我說(shuō)你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開(kāi)學(xué)后第一次，內(nèi)容是讓學(xué)生互相介紹暑假生活、活動(dòng)和見(jiàn)聞，可以說(shuō)自己的經(jīng)歷、見(jiàn)聞，也可以互相詢問(wèn)。評(píng)說(shuō)。這既增進(jìn)同學(xué)之間的了解，也能起到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的作用。

口語(yǔ)交際與過(guò)去的說(shuō)話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求，對(duì)照具體內(nèi)容，本冊(cè)口語(yǔ)交際的要求是：認(rèn)真聽(tīng)別人講話，能聽(tīng)懂一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容；學(xué)說(shuō)普通話，能說(shuō)一段意思完整連貫的話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使他們?cè)敢饨榻B自己在暑假和秋天里經(jīng)歷的活動(dòng)及趣事?！洞螂娫挕?、《買(mǎi)文具》、《我說(shuō)你猜》，交際雙方應(yīng)說(shuō)普通話，并說(shuō)清楚，說(shuō)通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語(yǔ)，突出雙方互動(dòng)的特點(diǎn)?！墩f(shuō)繞口令》、《說(shuō)說(shuō)有什么不同》、《小鴨子得救了》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地說(shuō)、問(wèn)、議、評(píng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說(shuō)話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊(cè)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求，通過(guò)科學(xué)有效的方法來(lái)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。

1．看看想想說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。

本冊(cè)安排的每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)。圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助學(xué)生了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面上的內(nèi)容，再提問(wèn)：圖上畫(huà)了哪些動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗克鼈兡馨研▲喿泳壬蟻?lái)嗎？以此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上物與物之間的聯(lián)系。然后讓學(xué)生同桌互說(shuō)，或在班上說(shuō)給大家聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。本冊(cè)的《讓我告訴你》也可采用這種訓(xùn)練方法進(jìn)行口語(yǔ)交際，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說(shuō)話的能力。

2．憶憶聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。

“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”是“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求之一。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教《說(shuō)繞口令》一課，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，聽(tīng)完后比一比誰(shuí)說(shuō)得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶秋天的景色特點(diǎn)和自己經(jīng)歷過(guò)的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進(jìn)行交流。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)自己秋天里最有趣的事時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。

3．演演練練說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。

“新大綱”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力”。教師要兼顧學(xué)生今后社會(huì)交際需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會(huì)生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的演練，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如《買(mǎi)文具》一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類(lèi)、樣子、顏色、用途等，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷(xiāo)商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演，訓(xùn)練交際。要著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度要大方，語(yǔ)言親切，有禮貌，聽(tīng)別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，切實(shí)地提高他們的口語(yǔ)交際能力。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-215-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法，在此和大家交流分享。

一、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性

孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！惫胖畬W(xué)者，興趣為先。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因，是形成創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，學(xué)生只有感興趣才能自覺(jué)、主動(dòng)地去探索，也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)科目產(chǎn)生了興趣之后，才會(huì)學(xué)得更好。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)同樣如此，也需要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，一定要如實(shí)的根據(jù)小學(xué)生的愛(ài)好、性格等各方面特點(diǎn)，充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極的挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦說(shuō)”為“樂(lè)說(shuō)”，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的方式方法有許多，教學(xué)中，教師善于利用周?chē)囊磺校ㄟ^(guò)形式多樣、豐富多樣的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，使學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多插圖，插圖以簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形式，教學(xué)中，我們教師就可以利用這些插圖來(lái)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際課中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察那些插圖，使學(xué)生充分理解插圖所要表達(dá)出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導(dǎo)學(xué)生討論圖畫(huà)中的人物、情境等內(nèi)容，學(xué)生紛紛暢所欲言。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)興趣得到激發(fā)，積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

現(xiàn)如今的很多小學(xué)生，他們作文會(huì)寫(xiě)得很好，但是要他口頭陳述，很多都無(wú)從下口。在這些學(xué)生中，多數(shù)是緊張不敢說(shuō)，一部分則是“啞巴”式的語(yǔ)文，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有信心。大膽地說(shuō)話，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最初要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽地、輕松地、無(wú)顧慮地說(shuō)話，以逐漸養(yǎng)成說(shuō)話的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的成績(jī)和能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的同時(shí)，我們還有意識(shí)的去極的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)信心，消除學(xué)生的畏懼心理。為此，教學(xué)中，教師要多以鼓勵(lì)為主，不應(yīng)盲目的打擊學(xué)生，逐步有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生隨意地說(shuō)，說(shuō)自己最感興趣的事，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也應(yīng)該鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。例如，學(xué)習(xí)了《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文后，為了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改，誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊的品質(zhì)，教師可在教學(xué)中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動(dòng)向姑媽承認(rèn)錯(cuò)誤的故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言，參與故事的講述過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口的能力，增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)。這樣，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極的參與，信心得到增強(qiáng)，口語(yǔ)能力逐步得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

學(xué)生的口語(yǔ)能力要想提高，光靠單方面的練習(xí)是不行的，需要多引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下工夫，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與 其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語(yǔ)交際的能力。口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以它決定了以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，但也不是說(shuō)教師就可以放任自流， 讓學(xué)生隨便怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，如不注意引導(dǎo)或者引導(dǎo)不當(dāng)，有時(shí)不但達(dá)不到活動(dòng)的目的，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)，要注重從多方面的引導(dǎo)入手，采取多形式的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，教學(xué)《伸出我們的雙手》時(shí)，我讓學(xué)生分組協(xié)作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生將實(shí)際生活中各自遇到的情況展示出來(lái)，議一議，演一演，評(píng)一評(píng)，評(píng)議出最好的做法，然后再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣就能使學(xué)生從小就有一顆愛(ài)心，樂(lè)于助人。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)有效的避免了傳統(tǒng)機(jī)械式的枯燥訓(xùn)練，有培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

四、聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

生活是知識(shí)的源頭，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終歸宿，特別是語(yǔ)文口語(yǔ)，學(xué)生只有真正的運(yùn)用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學(xué)才是成功的。因此，在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的同時(shí)，我們還應(yīng)充分的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極的引導(dǎo)學(xué)生到生活中其實(shí)踐，去有意識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活，為學(xué)生營(yíng)造更多的口語(yǔ)交際情景?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)生活，到生活中去練習(xí)，去捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與交際，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)既是一種藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極的探究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正成為一名愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)的“小口才家”。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；設(shè)計(jì)討論

引言：所謂的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，指的是小學(xué)語(yǔ)文老師設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行口語(yǔ)交際課程。在課程中，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的分析，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，把有關(guān)口語(yǔ)交際的教學(xué)思想和相關(guān)的交際知識(shí)，對(duì)口語(yǔ)交際課程和每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，并對(duì)整體的口語(yǔ)交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評(píng)價(jià)的有效的計(jì)劃和設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是一種教學(xué)的策略和方式。

一、存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，存在諸多的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要包含以下幾個(gè)方面：

（一） 老師問(wèn)題

老師要達(dá)到教學(xué)的目的，這就要求老師在教學(xué)之前對(duì)所教授的課程進(jìn)行充分的理解和分析。老師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念和方向是根據(jù)課程指標(biāo)來(lái)制定的，老師只有通過(guò)對(duì)課程指標(biāo)的深入理解，才能正確的運(yùn)用口語(yǔ)交際的理念實(shí)施課堂教學(xué)，以達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平目的。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，老師們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，存在對(duì)口語(yǔ)交際課程指標(biāo)不熟悉，對(duì)理念和教學(xué)目標(biāo)不了解的情況。對(duì)于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的掌握程度也不了解，不能針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

在備課方面，大多數(shù)老師在口語(yǔ)教學(xué)之前只是做簡(jiǎn)單的備課，只有少數(shù)的老師會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的備課，更有甚者只做口頭備課。

（二） 教學(xué)方法單一

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，小學(xué)語(yǔ)文老師在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，主要采用的教學(xué)方式有兩種，一種是采用問(wèn)答方式，另一種是采用情景對(duì)話的方式，除了這兩種教學(xué)方式以外，很少使用其他的方法進(jìn)行教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式只通過(guò)問(wèn)答、演講、看圖或播放視頻三種形式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，這種單一的口語(yǔ)教學(xué)方法體現(xiàn)的交際性并不強(qiáng)。通過(guò)情景對(duì)話、表演、答辯以及采訪這四種教學(xué)形式所體現(xiàn)的交際性較強(qiáng)，這種口語(yǔ)交際方法強(qiáng)調(diào)要在特定的場(chǎng)景下，學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)。但除了這兩種方法以外，其他更好的口語(yǔ)交際方法在教學(xué)中沒(méi)有得到使用。

（三） 時(shí)間問(wèn)題

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在時(shí)間方面，存以下在兩個(gè)問(wèn)題。

一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的口語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際的本質(zhì)和新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際都要求開(kāi)設(shè)單獨(dú)的口語(yǔ)交際課程，但現(xiàn)階段的口語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課程。大多數(shù)的老師認(rèn)為在日常的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都存在著口語(yǔ)交際，如：平時(shí)學(xué)生閱讀過(guò)程、老師提問(wèn)學(xué)生回答的過(guò)程以及老師與學(xué)生之前的對(duì)話過(guò)程等都是口語(yǔ)交際，因此沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)口語(yǔ)交際課程。

另一個(gè)問(wèn)題是在語(yǔ)文課上，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。由于沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課程，所以對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)，都是老師自行安排的，這便沒(méi)有辦法保證教學(xué)時(shí)間的有效性和持續(xù)性。

（四） 教學(xué)內(nèi)容混亂

小學(xué)老師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容不梳理，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的整理。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)兩個(gè)方面。

一方面是老師不知道選擇什么內(nèi)容教學(xué)。雖然老師認(rèn)識(shí)到了在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該選擇和學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)際話題進(jìn)行教學(xué)，但是針對(duì)與這些話題，是否具有典型性和可操作性問(wèn)題，需要老師進(jìn)行篩選和選擇，但老師在進(jìn)行選擇的過(guò)程中，往往沒(méi)有從學(xué)生心理發(fā)展需要和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，都是進(jìn)行隨機(jī)性的話題選擇。因此造成了課堂教學(xué)效果差，對(duì)于提高小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的作用。

另一方面是老師不善于運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)的教材而言，雖然教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)存在一些需要改進(jìn)的地方，但是在一定程度上，也能為老師提供教學(xué)指導(dǎo)和幫助。目前的人教版教材、北京師范大學(xué)教材等，都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了明確的內(nèi)容，但大部分老師在教學(xué)的過(guò)程中，把教材中的寫(xiě)作內(nèi)容作為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行參考教學(xué)，沒(méi)有科學(xué)的區(qū)分口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容和寫(xiě)作內(nèi)容。

二、解決措施

（一） 做好充分的課前準(zhǔn)備

老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，要做好課前備課的準(zhǔn)備，對(duì)要講解的內(nèi)容提前熟悉，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的能力進(jìn)行了解，在課堂教學(xué)中，老師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平上得到提高。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法

老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，在教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，找到合適的方法，讓學(xué)生暢所欲言，給他們提供均衡交際的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的多向交流。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的探討與交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三） 單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際教學(xué)課程這個(gè)問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)該引起高度的重視，按照新課標(biāo)的要求，制定切實(shí)可行的口語(yǔ)交際教學(xué)計(jì)劃。在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度耄_?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的有效運(yùn)行，在力度上可以組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓口語(yǔ)交際存在于學(xué)生生活的方方面面，從而提高小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

（四） 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)所使用的教材，相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，教材的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，使教材內(nèi)容具有使用性；同時(shí)教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡和心理特征，制定出符合學(xué)生不同階段的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的思想感受。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是極為重要的課程，這要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)課前教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方式單一，教學(xué)時(shí)間不充足以及內(nèi)容混亂等問(wèn)題做出改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琦. 潮州市小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2013.

[2]劉隴麗. 蘭州市小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；教學(xué)；策略.

作為語(yǔ)文教師，教給學(xué)生的不僅是試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該有口語(yǔ)上面的訓(xùn)練。試卷上的口語(yǔ)交際就是在能說(shuō)的基礎(chǔ)上，還會(huì)用筆“道”出來(lái)，供大家評(píng)判。

比起其他科目而言，既然口語(yǔ)交際的內(nèi)涵是如此的豐富，那么它應(yīng)該有一些原則?？谡Z(yǔ)的教學(xué)形式多種多樣，比如專(zhuān)門(mén)為此而開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)交際課；閱讀課中復(fù)述課文、課堂討論、自由評(píng)議、填補(bǔ)空白等；作文課中對(duì)某件事情的即興看法，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)；課外活動(dòng)的參觀考察，真實(shí)生活的體驗(yàn)等。無(wú)論怎樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)里，隨時(shí)都要與人交往。我們從課堂往外拓展、延伸，在實(shí)際的社會(huì)生活中鍛煉學(xué)生，提高其口語(yǔ)交際的能力，達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的目的。

為了搞好口語(yǔ)教學(xué)，更好地實(shí)施教學(xué)策略，達(dá)到令人滿意的效果，以下四個(gè)方面值得推究。

一、和諧的師生關(guān)系

口語(yǔ)交際的核心還是在于“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，這個(gè)過(guò)程能真情互動(dòng)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)各種因素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生和學(xué)生之間；二是老師和學(xué)生之間。關(guān)鍵之處在于是否能夠和睦相處。

在新一輪的課改中，提出了教學(xué)要在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正投入到教學(xué)中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性，就是要努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。

把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們能夠自由發(fā)言，努力使學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)。教師要平等地看待每一位同學(xué)，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好壞而打擊學(xué)生的自尊心，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解他們的想法。

二、創(chuàng)設(shè)良好的交際情景

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，這種活動(dòng)離開(kāi)了特定的環(huán)境就難以生存，因此，能否在課堂中創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)脑掝}情景，是口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們要運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，比如，針對(duì)時(shí)事發(fā)表自己的看法；把一些具有典型意義的案例，放到教學(xué)中，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中抒發(fā)真情實(shí)感，是非常有必要的。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要因勢(shì)利導(dǎo)地營(yíng)造一種與教學(xué)相適應(yīng)的課堂氛圍，把學(xué)生“卷”進(jìn)我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。除了我們用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的情感，還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行布置。在日常的家訪中，我們也可以不失時(shí)機(jī)地讓他們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，利用家訪的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)一說(shuō)家長(zhǎng)哪些地方要改進(jìn)，讓他們針?shù)h相對(duì)都是可以的；比如在外出社會(huì)實(shí)踐中，大家盡情地用唱的方式、改編歌詞的方式表達(dá)心情，同樣也屬于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

三、搞好設(shè)計(jì)訓(xùn)練

在教學(xué)中，我們對(duì)課程要做到心里有數(shù)，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備要體現(xiàn)出控制力。我們對(duì)學(xué)生要有全面的了解，既要考慮到他們的實(shí)際能力水平，也要調(diào)動(dòng)他們的積極性，并且要把這個(gè)中心擰成一股繩，使之具有向心力。

例如，有位老師講肖像描寫(xiě)，叫一個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái)，立刻描述一個(gè)人。但是這個(gè)同學(xué)是普通話不好的學(xué)生，她平時(shí)說(shuō)話都會(huì)招致很多人的嘲笑，怎么能起到好的效果呢？要調(diào)動(dòng)氣氛，最好不要拿別人的弱點(diǎn)開(kāi)涮，何況是一個(gè)女生呢？

搞好設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以體現(xiàn)在和學(xué)生相處的任何環(huán)節(jié)中。在中午上課前設(shè)立“一分鐘講故事”“笑不笑由你”“好話大家說(shuō)”等欄目，讓學(xué)生釋放壓力，為上課做準(zhǔn)備，還可以充分利用教材上的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生們分組練習(xí)，達(dá)到教育的效果。設(shè)計(jì)安排一次主題家長(zhǎng)會(huì)，就像親子活動(dòng)一樣，和孩子一起講述，每家著重講一個(gè)方面的故事，要求講得具體、細(xì)致，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都體驗(yàn)到口語(yǔ)交際成功的樂(lè)趣。

四、教師示范，適時(shí)點(diǎn)撥

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你們不僅是教課的教師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)師和道德教員?！睘跎晁够f(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光?！苯處煹闹鲗?dǎo)地位體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)全程，因此教師的示范作用是非常重要的。

主題班會(huì)上，教師先來(lái)一段小小的演講，或者一個(gè)笑話，讓同學(xué)們能夠融化冰冷的班會(huì)氣氛，以利于暢所欲言。及時(shí)介入，適時(shí)點(diǎn)撥，顯得尤為重要。口語(yǔ)交際大多是心到口到，它要求每個(gè)學(xué)生都能積極參與到語(yǔ)言活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生在自我嘗試、集體協(xié)作中都無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就要起到“點(diǎn)撥”的作用。適時(shí)點(diǎn)撥，就是恰到好處地激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 桃.適時(shí)點(diǎn)撥勝過(guò)一味啟發(fā)[J].教師博覽，2006（12）.

篇8

1．自我效能感理論。

自我效能感(self-efficacy)是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理論，它是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。在近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)呈明顯的正相關(guān)關(guān)系這一結(jié)論得到了國(guó)內(nèi)外多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)證研究支持。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己成功完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷,是為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)所需能力的信心或信念。答會(huì)明（2007）從心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的視角，通過(guò)實(shí)證研究，建立了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)與影響因素的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型顯示非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感在包括學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略等在內(nèi)的影響英語(yǔ)成績(jī)所有個(gè)人因素中，居于核心地位，起著瓶頸作用，充當(dāng)著過(guò)濾器的角色。李昆，俞理明（2008）在研究了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，它們都與大學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為具有顯著的關(guān)系，但影響最大的是自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的堅(jiān)持性、努力程度、認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。自我效能感高的個(gè)體面對(duì)困難時(shí)總是設(shè)定更高的目標(biāo)，付出更多的努力,顯示更強(qiáng)的持久力和耐力，并在成功學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更善于運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。

2．自我概念與語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。

有多種因素影響和決定著個(gè)體的英語(yǔ)自我效能感水平。自我概念是個(gè)體對(duì)自身及能力的感知和評(píng)價(jià)，心理學(xué)家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究學(xué)者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。這一理論豐富和完善了語(yǔ)音學(xué)習(xí)自我效能理論。王初明的研究證實(shí)各個(gè)層次的中國(guó)學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)音效能是影響自我效能感的一個(gè)重要因素，它是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)不可忽視的中介變量，其影響力超過(guò)筆頭英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)整體英語(yǔ)自我概念的形成、對(duì)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)或打擊均有較明顯的作用，甚至改變?nèi)说男愿瘛Ｍ跆彀l(fā)等（2007）的實(shí)證研究也在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這一層次證實(shí)了語(yǔ)音效能仍然是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關(guān)性高達(dá)0.877。

二、研究方法

1．研究問(wèn)題。

本研究主要考察語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音效能以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的影響，主要解決三個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)自我效能感會(huì)有什么樣的影響？語(yǔ)音訓(xùn)練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)筆試成績(jī)高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？

2．研究對(duì)象。

本研究對(duì)象為山東省一所普通二本高校156名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別為筆者教授的兩個(gè)相同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的自然班。其中實(shí)驗(yàn)組77人（男生39人，女生38人）；對(duì)照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間平均在8年。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末考試中，二個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒(méi)有口語(yǔ)部分測(cè)試），因此在整體英語(yǔ)水平上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組可視為沒(méi)有差異。筆試成績(jī)高水平組和低水平組分別由考試成績(jī)前25%和后25%組成。

3．研究工具。

在參考了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部，2007)附件中的口語(yǔ)自評(píng)量表和魏源等《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表》，本研究設(shè)計(jì)了比較符合二本院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，共25個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5點(diǎn)量表形式，從完全不符合到完全符合。選項(xiàng)分別賦分值1到5分，其中5個(gè)為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個(gè)題項(xiàng)的總得分范圍應(yīng)在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實(shí)驗(yàn)前后就英語(yǔ)語(yǔ)音重要性和自身語(yǔ)音水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，發(fā)放了語(yǔ)音訓(xùn)練需求調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果和生源學(xué)生所普遍存在的發(fā)音問(wèn)題制定了發(fā)音訓(xùn)練的內(nèi)容和練習(xí)的順序。語(yǔ)音訓(xùn)練持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共十八周的時(shí)間，對(duì)照組的口語(yǔ)課堂內(nèi)容按正常教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均在口語(yǔ)練習(xí)頻次和內(nèi)容上保持了一致性。

5．語(yǔ)音訓(xùn)練內(nèi)容。

根據(jù)生源學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果集中反映的語(yǔ)音困難，共列出重點(diǎn)訓(xùn)練發(fā)音內(nèi)容十六項(xiàng)。在英語(yǔ)逐漸被作為全球通用語(yǔ)言的今天，我們?cè)谡Z(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發(fā)音內(nèi)容，并提高對(duì)帶有母語(yǔ)口音發(fā)音的容忍度，而把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在對(duì)影響交流理解的方面，如重音、語(yǔ)調(diào)等，應(yīng)遵循音位教學(xué)和超音位教學(xué)相結(jié)合的試驗(yàn)訓(xùn)練原則。

6．?dāng)?shù)據(jù)收集。

實(shí)驗(yàn)前、后兩次向被試發(fā)放“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，取得的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0進(jìn)行了處理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的對(duì)比分析研究。為了完善和證實(shí)定量研究的結(jié)果，還對(duì)六名同學(xué)（3名男生和3名女生）進(jìn)行了兩次半結(jié)構(gòu)性訪談。

三、結(jié)果與討論

1．語(yǔ)音訓(xùn)練能顯著提高英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感。

首先，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前向被試發(fā)放“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，考察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口語(yǔ)自我效能感是否存在差異。表2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無(wú)顯著性差異，但兩組被試所表現(xiàn)出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語(yǔ)音訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感產(chǎn)生影響，在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次向被試發(fā)放口語(yǔ)自我效能感量表。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感(m=75.893)顯著高于對(duì)照組(m=66.358)，表明語(yǔ)音訓(xùn)練能顯著性提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感。

2．語(yǔ)音訓(xùn)練提高自我效能感的性別差。

為了探求語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)男、女生口語(yǔ)自我效能感的影響是否存在差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的男、女生分別采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。分別在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組內(nèi)，男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感都存在顯著性差異，但是它們?cè)陲@著性差異的水平上呈現(xiàn)出一定差別。在對(duì)照組內(nèi)，男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)男、女生之間英語(yǔ)自我效能感差異更為顯著。也就是說(shuō)，相對(duì)于男生，語(yǔ)音訓(xùn)練在提高女生英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感上具有更顯著的促進(jìn)作用。究其原因，通過(guò)對(duì)六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對(duì)待語(yǔ)音問(wèn)題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發(fā)音，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)而悅耳的發(fā)音會(huì)大大促進(jìn)自己在課堂或其它場(chǎng)合開(kāi)口講英語(yǔ)的自信心，女生也更有可能怕自己的發(fā)音問(wèn)題而丟面子，從而失去很多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，女生比男生更愿意在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范上付出努力，她們對(duì)待語(yǔ)音訓(xùn)練的態(tài)度更加認(rèn)真。測(cè)試也證明在語(yǔ)音訓(xùn)練結(jié)束后女生也往往在發(fā)音水平上提高得更多。

3．語(yǔ)音訓(xùn)練提高自我效能感的水平差異。

篇9

一、觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話

各年級(jí)教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧?qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容。如《好伙伴》一文，課文寫(xiě)了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥(niǎo)都去探望，并送上最好的禮物。課文沒(méi)有寫(xiě)小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會(huì)怎樣去探望小熊，會(huì)帶些什么禮物，會(huì)如何進(jìn)門(mén)，會(huì)說(shuō)些什么話等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，以加深對(duì)課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。

二、憑借課文內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話

1．讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述。

復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫(huà)、直觀的板書(shū)、有聲的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。如《我的戰(zhàn)友》，在學(xué)習(xí)嚴(yán)守潛伏紀(jì)律、壯烈犧牲這一部分時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述，并用上“為了……為了……為了……”“一息”“一寸”“聲”、“紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)和句式。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解嚴(yán)守紀(jì)律這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言。

2．讓學(xué)生充分想象后說(shuō)話。

（1）抓住課文有關(guān)詞句，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)想后說(shuō)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文文字簡(jiǎn)練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵?？勺寣W(xué)生通過(guò)想象，化“簡(jiǎn)”為“繁”，對(duì)抽象的、概括性的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)展加工，變成自己的話說(shuō)出，使其具體化、形象化。如《一定要爭(zhēng)氣》一課，敘述童第周成功地完成剝除青蛙卵外膜的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)時(shí)，只有一句話：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了?！笨勺プ　安宦暡豁憽薄ⅰ翱炭嚆@研”這兩個(gè)詞，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，用形象、具體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)童第周是怎樣“不聲不響”、“刻苦鉆研”的。學(xué)生結(jié)合生活感受，運(yùn)用頭腦中已有的表象，都能想象出各種具體的情節(jié)。有的說(shuō)：“每逢星期日、節(jié)假日，同學(xué)們都去看電影、逛街購(gòu)物了，可童第周卻獨(dú)自在實(shí)驗(yàn)室里一遍又一遍地做實(shí)驗(yàn)。”有的說(shuō)：“童第周一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就入了迷，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。”有的說(shuō)：“童第周一有空就到圖書(shū)室看書(shū)，查閱資料，直到圖書(shū)館關(guān)門(mén)，管理人員再三催促，他才離開(kāi)?！睂W(xué)生想象豐富，合乎情理。

（2）抓住課文“空白”點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說(shuō)。

記敘文在構(gòu)思過(guò)程中，總是對(duì)有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開(kāi)合理的豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚(yú)歸來(lái)的丈夫，但桑娜的話還沒(méi)有說(shuō)完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)作了省略。這正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物的心理活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。有學(xué)生說(shuō)：“西蒙死了，兩個(gè)孤兒怎么活下去？桑娜想，這些都是明擺著的，自己不說(shuō)，丈夫也能料想到，沒(méi)有必要多說(shuō)，所以就沉默了?！庇械恼f(shuō)：“桑娜想到自己的丈夫在正刮著風(fēng)暴的海面上打魚(yú)，深更半夜才回來(lái)，勞累了一天，又什么都沒(méi)打到，他心里已經(jīng)夠難受的了，自己怎么忍心再說(shuō)下去！”有的說(shuō)：“桑娜很有心計(jì)，她想，自己家里已經(jīng)有五個(gè)孩子，夫妻倆天天從早到晚地忙，夠苦的了，現(xiàn)在又抱來(lái)西蒙的兩個(gè)孩子，要是丈夫知道了，他會(huì)怎么對(duì)待呢？不說(shuō)吧，兩個(gè)孩子已經(jīng)睡在自己家的床上，他一會(huì)兒準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)。桑娜望著丈夫，簡(jiǎn)直不敢往下想，所以只好不說(shuō)了?！?/p>

（3）抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)想后說(shuō)。

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無(wú)窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)道：“太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”可讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來(lái)自哪些地方？他們各會(huì)講些什么？蒙古族人民會(huì)講些什么？在練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如《詹天佑》一課，結(jié)尾處寫(xiě)外國(guó)游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已?？勺寣W(xué)生想象外國(guó)游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會(huì)說(shuō)些什么？在說(shuō)的過(guò)程會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？

篇10

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)反饋

1當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.1英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講解為主

現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，課時(shí)設(shè)置有限，即使是涉及到英語(yǔ)高考的聽(tīng)力課時(shí)設(shè)計(jì)也不能達(dá)到理想要求。大部分中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言本身的知識(shí)的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由的發(fā)揮，盡情的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了六年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記住了很多的英語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)了很多的語(yǔ)法知識(shí)，但仍舊是一句英語(yǔ)也說(shuō)不出來(lái)。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語(yǔ)”。

1.2對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

教師和學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了背英語(yǔ)單詞，考個(gè)好的分?jǐn)?shù)，我們是為了能更好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。如果我們不能熟練的運(yùn)用它來(lái)為我們將來(lái)的發(fā)展鋪路，那即使考再高的分?jǐn)?shù)又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，很多的學(xué)生也就以為我學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了上個(gè)好的大學(xué)，更甚至，有些教師明白英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要作用，但為了應(yīng)付考試，也只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。于是英語(yǔ)教學(xué)完全忽略了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，形成了現(xiàn)在的“高分低能”和“啞巴英語(yǔ)”。

1.3英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽略了語(yǔ)言的得體性

在什么樣的場(chǎng)合就要使用什么樣的語(yǔ)言，相同的語(yǔ)言在不同的環(huán)境下使用就可能會(huì)有不同的意思，尤其是還有我們常說(shuō)的忌諱，也許你錯(cuò)誤的使用語(yǔ)言就會(huì)引來(lái)不必要的誤會(huì)。我們要重視文化對(duì)語(yǔ)言的影響，尤其是英美國(guó)家和我們國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗有很多不一樣的地方，例如：有人問(wèn)你：“你吃飯了嗎？”在中國(guó)就是一種一般的問(wèn)候，而在英美國(guó)家則是你要邀請(qǐng)他到你家吃飯的意思?？谡Z(yǔ)教學(xué)中不僅要掌握語(yǔ)言形式，還要了解其社會(huì)功能

1.4英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽略了非語(yǔ)言工具的運(yùn)用

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)階段主要是以教師講解為主，是語(yǔ)言和語(yǔ)言之間的交流，而忽略了非語(yǔ)言工具的運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)要注意合理的利用多媒體、與內(nèi)容相關(guān)的圖冊(cè)等一些非語(yǔ)言工具。非語(yǔ)言工具更加的形象和具體，能夠讓學(xué)生感覺(jué)更加的真實(shí)，而不是學(xué)習(xí)的都是一種抽象的單詞而無(wú)法記憶的感覺(jué)。尤其是對(duì)于一些時(shí)代差距較大或者生活環(huán)境差距較大的文章的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合非語(yǔ)言工具的運(yùn)用，以提升學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣。

1.5英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中忽略了身體語(yǔ)言的運(yùn)用

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而忽視了身體語(yǔ)言（姿勢(shì)，手勢(shì)，臉部表情）的重要作用。身體語(yǔ)言作為語(yǔ)言交流的重要的輔助形式，可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。尤其是英美國(guó)家是一個(gè)身體語(yǔ)言非常豐富的國(guó)家，在與其進(jìn)行交流的過(guò)程中要充分重視其身體語(yǔ)言所表達(dá)的涵義，有時(shí)候身體語(yǔ)言反而更能表達(dá)一個(gè)人的真正意思。

1.6部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平有限

由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語(yǔ)教學(xué)都是有中國(guó)老師來(lái)承擔(dān)，由于教師自身水平有限，自身英語(yǔ)程度不好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確，不能經(jīng)常的跟學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略分析

2.1明確英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。口語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)更加重視交際能力的培養(yǎng)，而不單單是為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，上個(gè)好的大學(xué)，有個(gè)好的工作。

2.2提高學(xué)生的教學(xué)參與性

現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與。有的教師為了課程的進(jìn)度，非常的討厭學(xué)生課上發(fā)言，這極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)努力提高學(xué)生的教學(xué)參與性，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。比如，教師可以通過(guò)一兩個(gè)問(wèn)句來(lái)引起學(xué)生的思考和發(fā)言。也可以通過(guò)一些教學(xué)工具，來(lái)引起學(xué)生的興趣。同時(shí)課堂教學(xué)可以采取小組合作的模式，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在小組合作中能夠讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。

2.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生處以一種非常被動(dòng)的局面，學(xué)習(xí)的興趣不高，可以說(shuō)只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學(xué)生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對(duì)某一件事情的看法。只要引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)自愿的去學(xué)習(xí)。

2.4重視教師反饋

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需要，教師要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)文化水平，重視教學(xué)反饋的作用。教學(xué)反饋是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要可以通過(guò)以下幾種形式來(lái)進(jìn)行：

第一，通過(guò)自我反饋，這是最簡(jiǎn)單也是最為重要的一種學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，在休息時(shí)間甚至在晚上睡覺(jué)的時(shí)候都可以進(jìn)行教學(xué)反饋學(xué)習(xí)，認(rèn)真的考慮自己的教學(xué)方式有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，今天的課堂教學(xué)有什么失誤。然后找出問(wèn)題所在，并尋求解決的辦法。

第二，通過(guò)與學(xué)生的交流，詢問(wèn)課堂教學(xué)中的不足。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接觸者，也是最有發(fā)言權(quán)的，通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)找出更適合的教學(xué)方式。

第三，通過(guò)與其他教師的交流，互相觀摩教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)，互相切磋，尋求最科學(xué)和最適合的教學(xué)模式。

2.5合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具

教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用多媒體手段，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，要開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這就要求教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，熟悉多媒體等教學(xué)工具的運(yùn)用，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。

3結(jié)論

目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題很大程度上是受到應(yīng)試教育的影響，是教師教學(xué)觀念落后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.談當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（1）.