導語：醫(yī)學英語口語教學現(xiàn)狀及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1醫(yī)學英語口語學習的重要性

醫(yī)學英語作為醫(yī)學生必備的專業(yè)知識技能，在各大醫(yī)學高校的英語教學中占據(jù)重要的地位。隨著國際醫(yī)學交流合作的加深，對醫(yī)學生口語能力的要求越來越高，英語口語技能在醫(yī)學生英語學習中的地位也日漸突出，醫(yī)學院校的英語教學中對口語教學應(yīng)當提高重視度。擁有較高的專業(yè)英語口語能力能夠讓醫(yī)學生在未來的職業(yè)道路中有更大的優(yōu)勢[1]。

2醫(yī)學英語口語教學現(xiàn)狀

本次針對當前醫(yī)學英語口語教學情況，對安徽醫(yī)科大學醫(yī)學及醫(yī)學相關(guān)專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，參與調(diào)查共計93名學生。本次問卷共有三個部分，即自身醫(yī)學英語口語水平自評，對醫(yī)學英語課程口語教學的看法及希望獲得醫(yī)學英語口語哪方面提高。此外本次調(diào)查還采訪了進行醫(yī)學英語教學的10名英語教師，同時觀摩了10節(jié)醫(yī)學英語課堂，結(jié)合師生問答以及對醫(yī)學英語課堂和教材的分析，總結(jié)出醫(yī)學英語口語教學三方面現(xiàn)狀。

2.1課程層面

當前安徽醫(yī)科大學的醫(yī)學英語課程主要以讀寫課為主，聽說內(nèi)容較少。教材方面，所用的醫(yī)學英語教材以專業(yè)醫(yī)學詞匯分析，單元閱讀，翻譯和寫作為主，教材設(shè)計中口語相關(guān)的環(huán)節(jié)內(nèi)容占比較少。教學內(nèi)容方面，詞匯上教師主要側(cè)重醫(yī)學專業(yè)術(shù)語的構(gòu)詞和含義講解，對于單詞的發(fā)音講解不多；課文內(nèi)容上，教師重點以句子的翻譯以及學術(shù)寫作為主，缺乏在主題話題中相關(guān)口語例句，口語技巧的補充。在課堂活動方面，醫(yī)學英語的課堂主采用傳統(tǒng)的授課式教學，教師對于知識進行講授，學生機械被動接受?？谡Z相關(guān)的課堂活動少且過于單一，主要通過提問和小組討論的形式進行，學生缺乏在具體醫(yī)學情景下對于專業(yè)英語的口語交際訓練。整體的課程教學氛圍比較枯燥壓抑，缺少對于醫(yī)學英語口語教學的重視，學生口語訓練不足，且積極性不高。

2.2學生層面

通過問卷采訪，在自身醫(yī)學英語口語水平方面，近6成的學生認為自己不能正確讀出醫(yī)學專有詞匯，存在發(fā)音困難的問題；另外4成學生認為自己可以正確讀出醫(yī)學專有名詞，但因為多數(shù)單詞長且生僻，不能流利讀出。其次，近八成的學生認為自己在具體的醫(yī)學情境中，不能或者不能熟練運用醫(yī)學英語表達意圖。對于目前醫(yī)學英語課程口語課程看法方面，4成的學生認為口語教學的內(nèi)容較少；3成學生認為當前課程口語練習機會不足，口語練習的形式單一，且不能得到充分的訓練，比如小組討論活動，英語口語基礎(chǔ)薄弱的同學發(fā)言機會少，難以得到充分的口語訓練；另外3成學生表示當前課程口語教學整體氛圍過于沉悶，對于口語的積極性不高。在醫(yī)學英語口語能力期望方面(本題為多選題)，有5成的學生希望可以學習音標的相關(guān)知識，6成學生希望自身口語發(fā)音更加標準，近8成的學生表示想要了解更多醫(yī)學英語具體情境下的常見語和表達，還有4成的學生希望了解口語交際中的技巧。

2.3教師層面

通過對10名醫(yī)學英語教師采訪，對于醫(yī)學英語口語教學總結(jié)出以下共同存在問題。一，認為自身醫(yī)學英語專業(yè)知識不足，對于醫(yī)學專業(yè)詞匯發(fā)音不熟練，同時因為缺乏醫(yī)學背景，對于醫(yī)學情境下的專業(yè)表述不夠了解；二，認為當前可利用的醫(yī)學專業(yè)英語口語教學資源不多，以至于課堂上聽說補充材料需要自身整理編排，存在教學材料難度參差不齊的問題；三，認為自身口語教學活動設(shè)計過于單一，缺乏豐富性，同時沒有照顧到各個水平階段的學生，整體課堂活動的參與度不高，以及對學生口語活動的指導和總結(jié)不足；四，認為自身對于醫(yī)學英語口語教學的重視度不夠，近6成老師表示之前教學中一直把學術(shù)英語的寫作和翻譯，以及醫(yī)學英語構(gòu)詞法作為教學的重點，對于醫(yī)學英語的口語教學準備不充分。上述各項問題反映出醫(yī)學英語口語教學種種不足，對于存在的問題，應(yīng)該從多方面多層次加以改進。

3醫(yī)學英語口語教學解決對策

3.1豐富醫(yī)學英語口語教學課堂

首先，重視醫(yī)學英語中口語交際能力的培養(yǎng)，豐富醫(yī)學英語口語教學方法。專業(yè)英語教學最終目的是培養(yǎng)學生對于專業(yè)英語的理解和實際交際運用能力[2]，醫(yī)學英語教學中口語技能應(yīng)當被重視。教師需要改變傳統(tǒng)授課式教學方法，采用豐富多彩的教學手段，靈活運用在課堂中，提高學生課堂積極性。例如，翻轉(zhuǎn)課堂可以運用到醫(yī)學英語口語教學中[3]。以肺部專業(yè)詞匯課為例，教師首先上傳肺部相關(guān)專業(yè)詞匯講解視頻要求學生課下觀看，課堂檢測學生學習情況，討論其中較難的專業(yè)名詞以及發(fā)音問題，如針對retroperitoneal(腹膜后隙的)這一較難詞匯，教師可以通過構(gòu)詞法的方式進行講解，將retroperitone?al拆分為retro-(向后)和peritoneal(腹膜的),幫助學生理解詞匯，幫助學生以兩部分進行發(fā)音。最后教師可以布置課后朗讀練習進行鞏固。除此以外，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容應(yīng)用其他教學方法，發(fā)揮教師和學生雙主體作用。其次，豐富醫(yī)學英語口語課堂活動。教師通過展開多樣的口語練習活動，引導學生積極參與口語訓練，調(diào)動學生開口說話的積極性，這對于提高學生整體口語能力至關(guān)重要[4]。除了傳統(tǒng)的問答，小組討論等形式，教師可以開展角色扮演(role-play)活動。角色扮演活動是在外語口語課堂中進行真實的語言模擬訓練[5]。針對每一單元主題，如老年病學，教師可以組織學生扮演醫(yī)生，護士，老年病人，家屬等不同的角色，針對就診室中老年心臟病就診展開具體情景模擬。在這種活動中，學生從自身角色出發(fā)進行符合現(xiàn)實情況的口語表達，同時將單元主題詞匯運用其中，達到口語交際練習和知識應(yīng)用雙重效果。教師在活動中扮演好指導者和引導者的角色，對于話題中出現(xiàn)的常見表達和詞匯事先進行講解和指導，在模擬活動中，及時在對話卡頓的地方給予幫助，引導學生順利進行對話。同時，教師也要做好活動反饋，對于學生在活動中的表現(xiàn)及時予以總結(jié)和反饋，糾正出現(xiàn)的口語問題。

3.2積極應(yīng)用語料庫

醫(yī)學英語口語輸出的關(guān)鍵是專業(yè)詞匯術(shù)語的輸出，語料庫運用在教學中可以提供客觀嚴謹?shù)恼Z言素材，同時也能為口語訓練提供大量真實的源語言段落或者文本[6]，是提高醫(yī)學英語口語教學質(zhì)量一種高效途徑。教師可以結(jié)合當前國內(nèi)開放的多種語料庫，如由南方醫(yī)科大學外國語學院開發(fā)的“醫(yī)學英漢雙語平行語料庫”，上海交通大學研發(fā)的“大學英語學習者口語語料(COLSEC)等運用到口語教學中[7]。教師應(yīng)用語料庫輔助進行專業(yè)詞匯講解。語料庫能夠針對所學單詞提供大量真實句子和文本，幫助學生更好理解詞匯含義。同時當前口語教學主要依賴于課本，而課文內(nèi)容偏學術(shù)，不利于學生日常交際使用。通過語料庫可以讓學生在學習專業(yè)詞匯的同時，了解目標詞匯在實際運用中常見的表達和搭配，為學生積累豐富的口語交際素材。另一方面，教師引導學生利用語料庫自行搜索課外遇到的生詞，了解其含義和用法，提高學生自主學習能力。其次，教師可以結(jié)合語料庫進行醫(yī)學具體情景模擬。在醫(yī)學英語口語課堂上，教師對某一具體醫(yī)學情景檢索，帶領(lǐng)學生學習具體醫(yī)學情景下的高頻詞匯和地道表達，并且進行相關(guān)的情景交際訓練。語料庫能夠提供大量真實準確的源語料，彌補教師在專業(yè)知識上的不足[8]。

3.3注重口語技能教學

口語基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)是醫(yī)學英語口語教學中容易忽視的內(nèi)容。由于醫(yī)學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當大的一部分學生從未系統(tǒng)學習過音標，加上高考對英語口語能力要求不高，學生大多數(shù)沒有接觸過口語表達技巧方面的訓練，造成在實際口語交際中存在發(fā)音不準確，表達觀點不清晰等問題，這要求醫(yī)學英語口語教學中，在重視語言內(nèi)容輸出的基礎(chǔ)上，也需要注重基礎(chǔ)口語技能的教學。教師需在教學內(nèi)容中加入口語發(fā)音的訓練以及表達技巧的指導。在發(fā)音方面，善于對于學生普遍存在的發(fā)音問題以及醫(yī)學英語專業(yè)術(shù)語發(fā)音難點進行總結(jié)，幫助學生認識到發(fā)音錯誤進而進行糾正。對錯誤讀音的糾正是提高口語水平的有效方式[9]。例如醫(yī)學英語專業(yè)術(shù)語多為合成詞組，普遍較長，發(fā)音時會有輕重音要求，這是學生的發(fā)音難點，同時把重音放在單詞最后一個音節(jié)也是學生常見發(fā)音錯誤。教師可以對重音問題進行相關(guān)語音訓練，幫助學生在發(fā)音過程中注意區(qū)分輕重音，糾正學生把重音放在單詞結(jié)尾的習慣錯誤。在表達方面，結(jié)合具體的醫(yī)學情景進行口語技巧的傳授，例如，在向病人介紹治療方案的具體情景中，教師可以教授學生運用主旨句-細節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)對不同的治療方案進行闡述，指導學生在模擬情景中運用所學的技巧，幫助學生更好地理解和掌握。同時語調(diào)和肢體動作在日常交際中起到重要的作用[10]，教師要注重對于語氣，語調(diào)以及肢體語言的指導。

3.4提高教師專業(yè)能力

口語課對教師的能力提出了更高的要求。學生通常把教師作為口語模板，教師的發(fā)音，語調(diào)和表達對于學生口語水平有至關(guān)重要的影響[11]。因此，英語口語教師應(yīng)當不斷強化自身的專業(yè)技能。首先是自身口語能力的提高。業(yè)余時間教師應(yīng)當勤于英語口語的學習和訓練，通過聽TED演講，選擇網(wǎng)上的口語課做進一步的學習，也可以通過訪學交流等精進自己的口語水平。另一方面，對于教授醫(yī)學口語的教師來說，不僅要強化自身專業(yè)能力，還要學習醫(yī)學專業(yè)知識，以了解真實口語情境中醫(yī)學術(shù)語的正確表達[12]。對于這一方面，英語教師可以多和醫(yī)學專業(yè)的教師進行交流合作，在交流過程中學習一些基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)知識同時也能幫助醫(yī)學專業(yè)老師提高英語表達能力[13]。在學校層面上，醫(yī)學學校可以組織對醫(yī)學英語教師進行醫(yī)學專業(yè)知識的集中培訓，為教師繼續(xù)教育搭建平臺；同時也要加強對教師的督促，醫(yī)學專業(yè)知識對于英語教師來說充滿挑戰(zhàn)，學習過程中教師難免缺乏熱情，學?？梢酝ㄟ^一些獎勵措施調(diào)動教師學習的積極性[14]。最后，教師需要不斷強化自身的教學技能。隨著疫情暴發(fā)，各個平臺推出多種多樣線上教學講座，這是學習先進教學理念的好機會。此外參加各種教學競賽進行自我實踐是磨煉教學技能學習他人優(yōu)秀教學方法的有效途徑。醫(yī)學英語口語教師要有終身學習的理念，不斷強化自身專業(yè)技能[15]。

4結(jié)束語

提高醫(yī)學生整體的專業(yè)英語口語能力不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。作為教師，要重視醫(yī)學英語的口語能力培養(yǎng)，積極探索適合學生的口語學習方法，調(diào)動學生學習口語的積極性，引導學生認識到專業(yè)英語口語能力對于今后工作學習的重要性[16]。同時，醫(yī)學英語教師應(yīng)當設(shè)計豐富的口語課堂活動，鼓勵學生在課外多進行口語訓練，提高口語交際能力。此外，作為專業(yè)英語教師，在注重自身口語能力提高的同時，也要不斷擴充醫(yī)學專業(yè)知識，為醫(yī)學英語口語教學不斷探索創(chuàng)新。

作者：楊順利 單位：安徽醫(yī)科大學