導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語交際能力培養(yǎng)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

口語交際能力情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對(duì)于小學(xué)生來說，口語交際能力培養(yǎng)的難度更大，任務(wù)更艱巨。

一、抓住教學(xué)，讓孩子們練習(xí)說

1.在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。例如，教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場(chǎng)上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎?！甴u’口，我們一家都是農(nóng)村戶口?！弊寣W(xué)生根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

2.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、造句。例如，教學(xué)“聽”字時(shí)，先讓學(xué)生說說這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“聽”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認(rèn)真聽寫。這樣一來，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

通過教師與文本，學(xué)生與文本，學(xué)生與教師這三者的交際，讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了《家》這篇課文課文后，學(xué)生對(duì)家的概念有了充分的理解。我便讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子進(jìn)行口頭創(chuàng)編。我先問：“藍(lán)天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著說：“藍(lán)天是太陽的家，藍(lán)天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們口中吐露，著實(shí)令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中自由地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.留心日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如新學(xué)期的第一節(jié)課上，我抓住時(shí)機(jī)，用對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動(dòng)”等問題，讓學(xué)生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我還讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的、想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)說。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，請(qǐng)孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節(jié)到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，讓孩子們運(yùn)用說

1.在課間交流中運(yùn)用口語交際

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

2.在活動(dòng)之后運(yùn)用口語交際

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；口語交際；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)方法

新課標(biāo)對(duì)口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！边@個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。當(dāng)今人們的社交活動(dòng)日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個(gè)不會(huì)口語交際的人在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。因此口語交際能力的培養(yǎng)已引起了人們的高度重視，從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究，但是，目前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在一些問題，而這些問題會(huì)直接影響課程改革的進(jìn)程。因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)生加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練已是勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1.口語交際教學(xué)缺乏互動(dòng)性。

在農(nóng)村小學(xué)常見的口語交際教學(xué)模式為：教師讀――學(xué)生思――指名說――師總結(jié)，可以看出師生之間、生生之間的互動(dòng)活動(dòng)很少，而課堂應(yīng)該是師生間的雙邊活動(dòng)，在活動(dòng)中教師是活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。在農(nóng)村小學(xué)，“互動(dòng)”不起來的主要原因有：有部分教師認(rèn)為口語交際教學(xué)是附帶的，地位不重要，且考試也不考，不必花費(fèi)課時(shí)單獨(dú)訓(xùn)練，就把“寶貴的時(shí)間”擠出來用于教所謂的主科，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維不夠活躍。

2.學(xué)生口語交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。

農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生雖然能進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語交際，但性格內(nèi)向，平時(shí)很少說話，害怕與人交流，缺乏溝通，真是“試卷上滿分，表達(dá)上零分”。也有一部分學(xué)生平時(shí)說話聲音小，口齒不清，鄉(xiāng)音很濃，嚴(yán)重影響了口語表達(dá)的效果。在交際活動(dòng)中，注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，在語言表達(dá)過程中容易受干擾，不能認(rèn)真聽取他人的口語表達(dá)，且不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流，由于接觸外面世界的機(jī)會(huì)較少，說話時(shí)普遍缺乏自信，往往局促不安，很難做到大方得體。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)方法。

1.聯(lián)系生活，豐富語言

對(duì)于農(nóng)村孩子來說見識(shí)少，知識(shí)面狹窄，要想豐富語言，讓他們有話說，就得讓學(xué)生走進(jìn)生活說身邊的事，如，一次口語交際是讓學(xué)生說一說做小制作的過程。我在課前布置學(xué)生以自愿組合的形式每組制作一件，注意觀察邊做邊想邊記。上課時(shí)，進(jìn)行小制作評(píng)比，每組派一位同學(xué)介紹小制作，其余的補(bǔ)充。這樣每組都想爭(zhēng)第一，都想讓別人分享自己成功的喜悅，他們說起自己熟悉的東西如數(shù)家珍，娓娓道來，這樣既豐富了學(xué)生的口語交際內(nèi)容，又積累了學(xué)生的語言；既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，真可謂一舉多得。

2.加強(qiáng)閱讀，豐富語言

語言的積累離不開優(yōu)秀書籍的引領(lǐng)，適時(shí)地向?qū)W生推薦合適的讀物，如《海的女兒》、《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》、《上下五千年》等，讓學(xué)生既豐富了知識(shí)，又積累了語言。有了豐富的語言積累，交流起來也就得心應(yīng)手了。

3.營(yíng)造寬松和諧的氛圍

農(nóng)村小學(xué)生具有膽小、怕生的的特性，愉悅的說話氛圍能消除學(xué)生緊張惶恐的情緒，所以教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生開口說話。語文教材中的口語交際內(nèi)容很多是與日常生活緊密聯(lián)系的。我在教學(xué)時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，采取多樣的形式，激發(fā)興趣，讓學(xué)生感到日常生活就是口語交際，這樣他們就有話可說了。如，在客人來訪時(shí)的對(duì)話，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采用小品的形式，讓學(xué)生置身于情境中展開想象，激起他們想象的欲望，自然有話想說。因?yàn)榭谡Z交際是聽與說的雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，所以營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍非常重要。

4.開展各項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)說話興趣。

游戲是兒童生活的主旋律，是小學(xué)生喜聞樂見的形式，在教學(xué)中多組織設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說，有話可說。如“自我介紹”、“課前一分鐘演講”、“續(xù)編故事”、“感恩母親節(jié)”、“我也說新聞”、“挑西瓜”、“穿越火力網(wǎng)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語交際的活動(dòng)中，并說說活動(dòng)的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受?；顒?dòng)是口語交際的載體，農(nóng)村學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行的課內(nèi)外活動(dòng)次數(shù)明顯不足。所以，農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。

5.創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！蔽页浞掷脤W(xué)校“運(yùn)動(dòng)會(huì)”讓學(xué)生接觸群體活動(dòng)，比賽不但需要智慧和力量，更需要膽量，這種膽量，正是人際交往所必需的一種要素。踏青游覽是一種開放性活動(dòng)，交際也是開放性的，兩者相通。踏青結(jié)束后，不僅可以增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶性情，也可以培養(yǎng)興趣，開放胸襟，提升學(xué)生的交際水平。每次活動(dòng)結(jié)束，我都會(huì)趁熱打鐵，馬上組織“分享會(huì)”，讓學(xué)生用心收集交際素材，用心感受活動(dòng)的感人之處，只有用心體會(huì)才會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的多姿多彩，口語交際教學(xué)只有變封閉為開放，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地說出所見所聞，所思所感，把口語交際當(dāng)成一件趣事，養(yǎng)成隨時(shí)想表達(dá)的習(xí)慣。

6.憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表答出來，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們?cè)陂喿x教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容結(jié)合起來。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生愿說、樂說的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、規(guī)范語言行為，文明交際

農(nóng)村學(xué)生說話方言味太重，不利于人與人之間的交流，會(huì)使人與人在交流中產(chǎn)生尷尬，有時(shí)顯得不禮貌。在教學(xué)中逐步規(guī)范使用語言，大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學(xué)的始終。

在農(nóng)村，不文明語言時(shí)常在小學(xué)生之間出現(xiàn)，不文明語言在口語交際過程中是最不該出現(xiàn)的，但不文明語言有它的土壤，主要來自家庭。我利用家長(zhǎng)會(huì)，組織開展“說文明話，做文明人”活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生說普通話、文明話，組織學(xué)生互相指出同學(xué)之間的不文明語言，做到隨時(shí)隨地消滅臟話。

總而言之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，重點(diǎn)在引導(dǎo)，只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，提高學(xué)生口語交際的興趣，營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，就能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而提高他們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 國(guó)家教育部 2002年

篇3

論文摘要:在校大學(xué)生的口頭交際能力不能夠勝任畢業(yè)后對(duì)外交流的需要。學(xué)生的基本功要從中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)開始。英語作為一種語言，其本質(zhì)就是交際，而我們常說的“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要原則，讓每一個(gè)學(xué)生開口，也正是教學(xué)的首要任務(wù)。其實(shí)，學(xué)生的聽說能力增強(qiáng)了，也能加速讀寫水平的提高，所以我們首先應(yīng)該走出應(yīng)試為訓(xùn)練目的而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)。

一、明確英語的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。下面就如何對(duì)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討

（一）抓好語音訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心態(tài)

對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來說，抓好語音訓(xùn)練是關(guān)鍵，也是張口說英語的資本。接觸過英語的人都知道，發(fā)音如同五官，有美和丑的問題，直接影響著自我形象和自學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)會(huì)去聽

就中學(xué)生而言，初步涉及到聽力，要想更好地提高聽力，并能溶入說中去，就必須要求學(xué)生多學(xué)習(xí)一點(diǎn)音位學(xué)的知識(shí)（如：何時(shí)略讀？何時(shí)強(qiáng)讀？何時(shí)弱讀？）多聽聽地道的英語， 努力揣摩因素的語音特征，還要努力擺脫對(duì)書面的依賴，聽和說是分不開的，會(huì)說才會(huì)聽，聽會(huì)了才會(huì)去說，這個(gè)道理適合任何一種語言學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)中學(xué)生口語能力——從“說”開始

對(duì)于一個(gè)中學(xué)生如何才叫真正的掌握英語呢？要注重“說”的實(shí)踐。從“說”開始。 為什么這樣講，是因?yàn)槲覀冎袊?guó)人學(xué)英語最難克服的困難就是不愿張口去說。開口說應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

1、學(xué)習(xí)英語是不要追求“完美無缺”。英語初學(xué)者在開口說英語方面大都有著這樣一種心理，——追求“完美無缺”。由于這種心理，每當(dāng)說英語之前總是顧慮重重，考慮會(huì)不會(huì)出錯(cuò)，萬一出錯(cuò)了怎么辦，等等。

2、要熟記，熟記所學(xué)的內(nèi)容。讀是熟讀的前提，而熟記又是準(zhǔn)確和流暢的基礎(chǔ)。單詞也好，短語也好，都必須反反復(fù)復(fù)地念，直到能夠熟記為止。

3、以“我”為中心。堅(jiān)持自己練。英語學(xué)習(xí)說到底是我們學(xué)習(xí)者自身的問題，語言學(xué)習(xí)當(dāng)然要學(xué)習(xí)者自身去實(shí)踐。比如學(xué)到adjust 時(shí)，通過查詞典還可以學(xué)到adjust one’s watch ， 通過反復(fù)查詞典或請(qǐng)教老師，我們就會(huì)很快掌握更多的與“表”有關(guān)的表達(dá)。For example:

1) My watch is gains/loses one minute a day. 2) My watch is one minute fast/slow a day.

3) My watch keeps good /bad time. 4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.

5) My watch is shock-proof and water-proof.

這樣展開合理聯(lián)想是學(xué)“活”英語的一個(gè)方面，只要把書本上的知識(shí)熟練掌握了，拓寬思路就比較容易。

（四）綜合技巧，注重口頭練習(xí)

毫無疑問，要提高口語能力，就得多說，多加強(qiáng)口語練習(xí)，但是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)， 口語能力和會(huì)話能力是兩會(huì)事，前者需要更高的語言功底，還包括文化背景知識(shí)，而后者只需要一段時(shí)間的強(qiáng)化。

（五）無疑模仿對(duì)口語能力的培養(yǎng)有顯著的幫助

因?yàn)槲覀冇幸欢ǖ恼Z言功底，會(huì)有一些尺度和分寸去模仿一些磁帶，光碟，以及當(dāng)?shù)厝说匿浺舻鹊?，記住模仿是要聲音大，響亮，久而久之，效果就?huì)顯而易見。我曾經(jīng)問過一個(gè)外教，“如何提高口語？”他毫無疑義地說了三個(gè)字，“practice ，practice ，practice.”看來實(shí)踐對(duì)口語練習(xí)很重要。

（六）用英語寫日記

我覺得英語寫日記的好處就是能夠直接的去鍛煉人的思維能力，因?yàn)閷懭沼洓]有題目的限制，能寫的都是自己想說的， 所寫的內(nèi)容都是跟著大腦的思維走的，這就為邊思邊說達(dá)成一致奠定了基礎(chǔ)，有時(shí)我們還可以邊說邊寫，這樣對(duì)寫作和口語都有幫助。

二、對(duì)口語課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）所設(shè)計(jì)的話題要有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

自由交談才是口語學(xué)習(xí)的最終目的，因此，設(shè)計(jì)的話題應(yīng)向?qū)W生提供能夠使用語言的真實(shí)環(huán)境，并要保證每一個(gè)學(xué)生都有開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）打破陳規(guī)，進(jìn)行小組活動(dòng)

其實(shí)小組活動(dòng)對(duì)于口語的教學(xué)有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。

首先，小組活動(dòng)為更多的學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果老師將45分鐘的時(shí)間用于3-4人組成的小組活動(dòng)，那么每個(gè)學(xué)生就會(huì)獲得約11-15分鐘說英語的時(shí)間，可以說小組活動(dòng)解決了人數(shù)多，練習(xí)時(shí)間少的矛盾。

（三）課前輪流演講

這種方式，大多數(shù)老師正在采用，每天指定一個(gè)人，要求學(xué)生最擅長(zhǎng)什么就講什么， 這樣我認(rèn)為是兩全其美的事情， 學(xué)生可以盡情的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，也可以更好的鍛煉他們的口語，這種方法比較適合廣大學(xué)生，這種方式能提高學(xué)生的口語，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，確實(shí)有顯著的效果。

三、教師在口語課上的作用

無論上什么課，老師都是主角，是領(lǐng)路人， 一堂課的成功與否都取決于老師和學(xué)生的默契配合，尤其在口語課上，顯得尤為突出，在課堂上起著很重要的作用。

（一）提供新穎的話題

上課前老師應(yīng)該準(zhǔn)備好一些有趣，新穎的話題等完成本節(jié)課的內(nèi)容就提供給同學(xué)們，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去說，去討論， 盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生對(duì)張口說英語的熱情。對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說，老師的鼓勵(lì)和熱情比什么都重要。

（二）到學(xué)生中去

老師可以和小組同學(xué)談?wù)撏粋€(gè)話題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，或告訴同學(xué)們一些與小組話題有關(guān)的故事、 諺語等等。這樣可以活躍課堂氣氛，也可以激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的心理狀態(tài)。

（三）適當(dāng)?shù)丶m正錯(cuò)誤

對(duì)于初學(xué)英語的人，難免有這樣那樣的錯(cuò)誤。不過，老師在糾正錯(cuò)誤時(shí)要適當(dāng)?shù)募m正，也要講究方式方法，在口語課堂上，除了一些頑固性的錯(cuò)誤以外，一般性的語法錯(cuò)誤可以忽略不記，糾正時(shí)要等到活動(dòng)結(jié)束后，以免打斷學(xué)生的思路。

（四）對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)

老師應(yīng)該突出表揚(yáng)那些在活動(dòng)中表現(xiàn)獨(dú)到見解，考慮問題周全和思想深刻的學(xué)生，以此鼓勵(lì)其他同學(xué)再接再厲，取得進(jìn)步。

四、結(jié)束語

要想提高中學(xué)生口語水平和交際能力，就必須要加強(qiáng)個(gè)人鍛煉和老師精心培養(yǎng)，學(xué)生下功夫獲取基本知識(shí)，老師努力提供和創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并精心搜集適合中學(xué)生談?wù)摰乃夭?，并將其剪裁成不同的口語話題，讓學(xué)生在積極思考，主動(dòng)輸出的過程中掌握英語口語的實(shí)際交際能力， 從而為提高英語口語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)以致用。在大學(xué)里，師生共同研討學(xué)業(yè)，故要解決好大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)銜接的問題。培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)英語口頭交際能力的大學(xué)生。

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一、口語交際課是提高學(xué)生口語交際能力的主陣地

《語文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真堅(jiān)持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會(huì)教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)。要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話。要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：

1.1 精心準(zhǔn)備是前題。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步可以讓學(xué)生有話可說，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)自如。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)是先導(dǎo)。口語交際課中教師應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營(yíng)造一種我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望，達(dá)到“欲言”的目的。

1.3 學(xué)生參與是關(guān)鍵。一節(jié)成功的口語交際課絕對(duì)不是一個(gè)班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動(dòng)課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習(xí)。

1.4 說法輔導(dǎo)是基礎(chǔ)。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會(huì)得到螺旋式的提高。

1.5 恰當(dāng)評(píng)價(jià)是動(dòng)力。評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評(píng)價(jià)貫穿于自己的整個(gè)課堂教學(xué)之中。

二、語文課堂教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體

口語交際能力培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學(xué)生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學(xué)之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.1 立足畫面，描述畫面。各冊(cè)教材中尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

2.2 憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

2.3 重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑

課程改革實(shí)施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。其實(shí)，各個(gè)學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的介質(zhì)，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運(yùn)用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個(gè)很好的素材。品德與生活中多是提供一個(gè)畫面反映生活中的一個(gè)問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣，這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。

四、學(xué)?；顒?dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道

我們學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動(dòng)，這些活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動(dòng)，以及其它如慶“六一”活動(dòng)等我們都可讓學(xué)生輪流去主持。每周的國(guó)旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學(xué)生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學(xué)校組織小報(bào)比賽，讓學(xué)生去當(dāng)評(píng)委，在評(píng)選中不但要打分，而且要說理由，這其實(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執(zhí)行崗培養(yǎng)在崗?fù)瑢W(xué)的交際能力，檢查其它同學(xué)文明用語的情況。利用每天紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

五、日常教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗(yàn)場(chǎng)

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和快速提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。

5.1 在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練 。對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

5.2 活動(dòng)之后話活動(dòng)。 學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如“ 藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等。活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。

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關(guān)鍵詞：技師生；口語交際；能力培養(yǎng)；理論視角

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0091-02

技師學(xué)院是高等職業(yè)教育的重要載體。作為技師學(xué)院的一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)層次――技師，是國(guó)家高技能人才的后備力量，也是企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。2006年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《關(guān)于印發(fā)新技師培養(yǎng)帶動(dòng)計(jì)劃的通知》（勞社部發(fā)[2006]16號(hào)）中，第一次以文件形式明確了以“學(xué)院教育方式”培養(yǎng)后備技師的途徑和方法，其入學(xué)起點(diǎn)為高中畢業(yè)，學(xué)制四年，在培養(yǎng)過程中以實(shí)踐技能為主、理論夠用為度，為企業(yè)量身打造能夠適應(yīng)一線生產(chǎn)、現(xiàn)場(chǎng)管理、參與技術(shù)攻關(guān)、開發(fā)職工技能的復(fù)合型高技能人才。

作為具備相關(guān)技術(shù)，掌握或精通某一類技巧、技能的人――技師，在企業(yè)中對(duì)提高職工隊(duì)伍素質(zhì)、強(qiáng)化生產(chǎn)管理中具有示范和引領(lǐng)作用。從技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容看，培養(yǎng)良好的口語交際能力是技師生構(gòu)建職業(yè)核心能力的重要基礎(chǔ)，更是其全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)重要方面。

技師生的年齡、學(xué)歷、心理等特點(diǎn)及未來的職業(yè)發(fā)展無疑是特殊的，然而對(duì)此，無論是教育部門還是勞動(dòng)部門都沒有頒布相關(guān)的教育大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也都有各自的針對(duì)性，對(duì)于技師生口語交際能力的培養(yǎng)顯然并不完全適用，技師生口語交際的教學(xué)實(shí)踐尚在摸索中。教學(xué)實(shí)踐離不開教育理論的支撐，為此，筆者從技師生口語交際能力培養(yǎng)的理論視角，做了如下的探究：

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建

作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大屬性。其中“情境”要求學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出的具體要求。即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅教學(xué)目標(biāo)的分析必須要作為教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要素，是否有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題也應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。因此，從該理論視角來看，技師生口語交際的能力培養(yǎng)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括交際情境的創(chuàng)立、交際對(duì)象的寫作和交流、以及對(duì)口語交際知識(shí)的意義構(gòu)建，即通過交際活動(dòng)完成口語交際教學(xué)過程。

從建構(gòu)主義教學(xué)觀出發(fā)，把言語交際活動(dòng)作為口語教學(xué)主要的途徑，即意味著把教學(xué)目的與教學(xué)方式統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的交際化、過程化；意味著重視學(xué)生主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自我建構(gòu)。學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最佳方法就是讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，從而通過獲得直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是通過聆聽他人關(guān)于此種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講授，因此教學(xué)應(yīng)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供自我建構(gòu)的空間和機(jī)會(huì)，構(gòu)建“情境教學(xué)”模式。按照建構(gòu)主義的理解，口語交際教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)模擬與現(xiàn)實(shí)情況相類似事件、問題、工作任務(wù)或情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行以交際活動(dòng)為主要教學(xué)方式的口語教學(xué)不但是口語交際能力培養(yǎng)的本質(zhì)要求，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情境教學(xué)觀的重要啟示。

二、成就動(dòng)機(jī)理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為對(duì)課堂學(xué)習(xí)有影響的因素包括情感因素和社會(huì)因素。在這一點(diǎn)上，奧蘇貝爾最關(guān)注的就是成就動(dòng)機(jī)。在他看來，成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我――增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三個(gè)方面的驅(qū)力所組成，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)共同影響的。20世紀(jì)50年代通過對(duì)人的需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在奧蘇貝爾“成就動(dòng)機(jī)”的基礎(chǔ)上，明確提出了“成就動(dòng)機(jī)理論”，也稱之為“三種需求理論”，把人的高層次需求歸納為對(duì)成就、權(quán)利和親和的需求。麥克利蘭對(duì)這三種需求，特別是“成就需求”進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。

所謂“成就需求”，是指爭(zhēng)取成功并希望做得最好的需求。謂“親和需求”，是指建立友好親密人際關(guān)系的需求。麥克利蘭的成就動(dòng)因理論認(rèn)為：“真正影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征就是勝任素質(zhì)。勝任素質(zhì)指能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就感與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體的特質(zhì)?！?/p>

從成就動(dòng)因理論的視角來看，技師生口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過激發(fā)其口語交際學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，特別是激發(fā)技師生的成就需求與親和需求，使其能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與需求。在口語交際能力培養(yǎng)的過程中制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借鑒心理學(xué)中“跳一跳，摘果子”理論，使學(xué)生通過一定努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成就需求。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)小組合作、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)模式，以小組合作的形式滿足學(xué)生的親和需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的過程中，真誠(chéng)地交流和溝通，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)其口語交際能力提升的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、語用學(xué)交際功能理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)原則的確立

語用學(xué)理論闡釋了口語交際行為與言語行為構(gòu)成要素之間的關(guān)系及其心理過程，為學(xué)生個(gè)體被動(dòng)體驗(yàn)向科學(xué)化個(gè)人素質(zhì)、能力提高以至于形成良好習(xí)慣奠定了理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)30年代美國(guó)哲學(xué)家莫里斯和卡納普先后提出了語用學(xué)的概念。60年代初，英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀首先提出“言語行為”的理論，后來在美國(guó)哲學(xué)家塞爾等人的努力下，使這一理論趨于成熟；60年代末，美國(guó)語用學(xué)家格賴斯又提出了“會(huì)話隱涵”的理論。這些理論構(gòu)成了語用學(xué)的核心內(nèi)容。

從語用學(xué)的角度來看，交際活動(dòng)作為一個(gè)過程，必須具備以下要素：一是交際的雙方即聽說雙方：交際總是通過聽說雙方的身份交替互換而在人與人之間進(jìn)行，因此交際雙方的存在是交際活動(dòng)中不可缺少要素；二是交際意圖及交際活動(dòng)的目的：人們?cè)诮浑H過程中，或是傳遞信息，或是交流情感，或是希望得到對(duì)方對(duì)交際內(nèi)容的反饋，或是希望與對(duì)方分享某種感受等，總之，所有的交際活動(dòng)都是為了達(dá)到某種目的而進(jìn)行，這就是交際的意圖；三是語言表達(dá)形式：語言表達(dá)是交際過程中的必要因素，是交際活動(dòng)的信息載體，沒有這個(gè)載體，交際就無法進(jìn)行；四是交際的環(huán)境：任何交際活動(dòng)都是發(fā)生在一定的交際環(huán)境中的，交際環(huán)境在一定程度上制約著交際活動(dòng)的進(jìn)行，可以這樣說沒有環(huán)境就沒有交際；五是交際的效果：交際作為有意圖的行為，必然一定有效應(yīng)伴隨其中，意圖得到實(shí)現(xiàn)即為正效應(yīng)，意圖得不到實(shí)現(xiàn)即為零效應(yīng)，與意圖相背離則為負(fù)效應(yīng)。在交際過程中，交際效果關(guān)鍵在于交際意圖能否實(shí)現(xiàn)，因此交際過程不僅要考慮交際意圖的表達(dá)方式，還要講究交際技巧及策略的運(yùn)用，要使語言表達(dá)合乎交際對(duì)象的社會(huì)地位、身份、知識(shí)和修養(yǎng)以及心理狀態(tài)等。以至對(duì)聲音的控制、態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用等；對(duì)語境適切、得體掌控等；對(duì)環(huán)境、情勢(shì)的把握；對(duì)語言和非語言工具的運(yùn)用；對(duì)各種交際手段的掌握；還涉及到感染對(duì)方的能力等。這才能體現(xiàn)語言交際性，表現(xiàn)個(gè)人的言語交際能力。

從語用學(xué)交際功能的角度來看，語言的運(yùn)用（即言語），為言語交際情景中話語意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解，提出了交際原則。

第一，合作原則。合作原則是格萊斯在1976年哈佛大學(xué)演講時(shí)提出的，其目的是為了確保會(huì)話的順利進(jìn)行。他指出：“在言語交際中，雙方都希望所說的話語能夠互相理解，彼此總是需要互相合作的，因此都遵循合作原則?！备袢R斯提出的合作原則包括四條準(zhǔn)則：質(zhì)量準(zhǔn)則、適量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。

第二，禮貌原則。英國(guó)語言學(xué)家杰弗里?利奇在格萊斯之后提出了“禮貌原則”?！岸Y貌原則”跟“合作原則”密切相關(guān)，其核心是場(chǎng)合、關(guān)系和方式。“說什么”取決于“場(chǎng)合”，“對(duì)誰說”取決于“關(guān)系”，“怎么說”取決于“方式”。從總體上看，禮貌原則是以“利他”作為特征的共包括六條準(zhǔn)則：得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。

第三，協(xié)調(diào)原則。斯科滕認(rèn)為除了格賴斯的合作原則和準(zhǔn)則之外，會(huì)話活動(dòng)也受協(xié)調(diào)原則及其準(zhǔn)則的制約；協(xié)調(diào)原則在協(xié)調(diào)會(huì)話參與者的身份時(shí)起到重要作用?！皡f(xié)調(diào)原則指導(dǎo)交談?wù)哌x擇談話的形式，使他表示出談話人所希望的、在目前交談中與受話人之間應(yīng)起作用的那一套權(quán)利的義務(wù)?！?/p>

綜上所述，從現(xiàn)代語用學(xué)的理論視角來看，語言的首要功能是交際性，因此口語交際教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)是解決學(xué)生在使用口語進(jìn)行交際時(shí)存在問題，教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。所以，口語教學(xué)應(yīng)該指向交際，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際的能力?？谡Z是工具，交際是目的。技師生口語交際能力培養(yǎng)原則的確立必須建立在這一基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論?學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

口語交際能力是當(dāng)代中國(guó)人最重要也是最實(shí)用的能力之一，小學(xué)作為塑造學(xué)生性格和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生溝通能力和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語文教師應(yīng)該充分利用閱讀訓(xùn)練與口語交際的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)口語交際能力，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏培養(yǎng)意識(shí)

我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)偏重對(duì)文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識(shí)。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗(yàn)，因此，在應(yīng)試中并沒有考核，這也導(dǎo)致一些教師對(duì)口語交際能力的不重視，從而將大把的時(shí)間和精力花費(fèi)到應(yīng)試題型上，忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。即使有部分老師認(rèn)識(shí)到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性，他們也將口語交際能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練教學(xué)分開看待，利用不多的口語交際課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種處理方式浪費(fèi)了大量的口語交際培養(yǎng)資源。因此，改變教師對(duì)口語交際教學(xué)的意識(shí)至關(guān)重要。

（二）教學(xué)手段單一、低效

目前，我國(guó)小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式大多是朗讀和復(fù)述，學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性不高，訓(xùn)練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強(qiáng)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。教師對(duì)口語交際教學(xué)手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，從而影響了學(xué)生的口語交際能力。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)

正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測(cè)試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文測(cè)試只注重學(xué)生識(shí)文斷字的能力，而對(duì)于學(xué)生口語交際的考查則體現(xiàn)在任課老師的口頭提問上。這種口頭評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，模糊不清，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有明確的指導(dǎo)性，影響學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）重視對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打下良好的基礎(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)，因此，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)重要的一環(huán)。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，從聽、說、讀、寫等各個(gè)方面考查并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)勇于說出自己的認(rèn)知和感受，將口語交際訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在閱讀訓(xùn)練中潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語交際方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性，讓學(xué)生愛說、想說、敢說。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)手段，利用閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練的相互滲透性，探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的新方法。小學(xué)閱讀多是故事類閱讀，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師可以依托文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的對(duì)話情境，讓學(xué)生在模擬對(duì)話中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)語言能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生公開表達(dá)自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設(shè)置討論辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)講清楚，并與其他同學(xué)在此基礎(chǔ)進(jìn)行商討和辯論，完善自己的觀點(diǎn)，深化自己的見解。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的口語交際興趣，在輕松的環(huán)境下完成對(duì)口語交際能力的提高。

（三）有效評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)措施對(duì)提高學(xué)生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評(píng)價(jià)措施，完善小學(xué)口語交際評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過筆試，可以設(shè)置一些情境對(duì)話問題的形式，提高教師和學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練的重視程度，并且可以在理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，督促學(xué)生盡快掌握口語交際的知識(shí)和技能。口試通過設(shè)置講述、應(yīng)對(duì)、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。

綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀(jì)社會(huì)人必備的素質(zhì)，

如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)代教師必須思考的問題。在小學(xué)口語交際培養(yǎng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，將閱讀教學(xué)與口語交際聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出更適合小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚春秀.關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.

篇7

1 積極創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，激發(fā)興趣

1.1 建立五分鐘自由發(fā)表制度，鼓勵(lì)交流

我去年接手四（2）班，發(fā)現(xiàn)四（2）班的大郡分同學(xué)不愛說話，口頭表達(dá)能力較差，課堂氣氛低沉。開學(xué)初，每節(jié)語文課我都組織開展“五分鐘點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的活動(dòng)，讓學(xué)生說說新聞、趣事、笑話或介紹自己的愛好、特長(zhǎng)、不足；夸夸老師或同學(xué)等。“剛開始不定內(nèi)容，自己想說什么就說什么，規(guī)定時(shí)間在五分鐘之內(nèi)，然后逐步按規(guī)定的內(nèi)客說話。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生上課敢大膽發(fā)言了，平時(shí)也愛跟同學(xué)、老師交流了。

1.2 建立班干部輪換制度

建立班干部輪換制度，可以面向全體，培養(yǎng)學(xué)生自主的口語交際意識(shí)和能力。班干部在協(xié)助教師管理班級(jí)時(shí)會(huì)遇到許多問題，必須和老師、同學(xué)交流。班干部輪換不但可激勵(lì)學(xué)生，也讓學(xué)生在參與管理的過程中學(xué)會(huì)了交流，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

1.3 創(chuàng)設(shè)形式多樣的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我

充分利用班隊(duì)會(huì)，開展講故事、夸夸他、我能行、我成功了、別人進(jìn)步我高興等形式多樣的主題活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的場(chǎng)景，展現(xiàn)自我，也是培養(yǎng)學(xué)生自主的口語交際意識(shí)和能力的一種行之有效的方法。

2 聯(lián)系教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化訓(xùn)練

2.1 排演課本劇

根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，采用排演課本劇的形式，能讓學(xué)生在表演中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。如：數(shù)學(xué)《少了一個(gè)也不行》一課，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充當(dāng)文中角色，演課文內(nèi)容，學(xué)生興致十分高漲，一個(gè)個(gè)表演組競(jìng)相上臺(tái)，融思想、感情、語言于一體，既展示了課文內(nèi)容的豐采，又在合作的表演中訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力。

2.2 充當(dāng)小導(dǎo)游

對(duì)于寫景的課文，在教學(xué)中，利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，開展“我是小小導(dǎo)游員”的活動(dòng)，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。在救學(xué)《頤和園》一文時(shí)，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，抓住文中景物特點(diǎn)，查找有關(guān)資料，結(jié)合自己的理解，自編解說詞，借助圖片或電教媒體向同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn)，并回答其他同學(xué)對(duì)景點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的詢問……在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。并聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源――丹霞山，開展課外延伸活動(dòng)，讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的理解，還引導(dǎo)了學(xué)生從多種形式、多種渠道去學(xué)語文，用語文。在學(xué)生積極主動(dòng)參與的狀態(tài)下也有效地提高了口語交際的能力。

2.3 學(xué)做推銷員

對(duì)于以狀物為主的說明文，還可以利用課文的具體內(nèi)容開展“學(xué)做推銷員”的活動(dòng)。在“推銷”“產(chǎn)品”的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)找出文中介紹的幾種新型玻璃的名稱、特點(diǎn)及用途，再讓學(xué)生充當(dāng)“推銷員”自找“顧客”，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)推銷“新產(chǎn)品”，并“洽談生意”。

此外，對(duì)于以寫人為主的課文，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“小采訪”，在“采訪”中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；對(duì)于一些內(nèi)容感人的課文，則可以組織學(xué)生談讀后感。在交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力……

3 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)能力

篇8

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造口語交際訓(xùn)練氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的重要前提。在學(xué)生口語交際能力很弱的情況下，他們是沒有表達(dá)的渴求，只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索求知的同時(shí)，釋放出巨大潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)情景放在第一位，使學(xué)生心懷愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，無拘無束進(jìn)行口語交際。從這個(gè)角度說，我們的課堂必須多一些民主與平等，多一些和諧與融洽；多一些興趣與情感，多一些贊賞與鼓勵(lì)。這樣，必定能提高學(xué)生表達(dá)的勇氣，激發(fā)他們口語交際的欲望和熱情。

二、立足課堂教學(xué)，進(jìn)行全方位口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)的主陣地。教師要充分利用這塊陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的口語交際實(shí)踐。

1.依托語文教材，挖掘口語交際話題

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，立足于語文教材。人教版教材在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際，其訓(xùn)練內(nèi)容貼近學(xué)生生活且人人有話說，是很好的交際話題。但每單元只限一至二課時(shí)，這樣必定使訓(xùn)練有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，例如課文插圖，課文對(duì)話等，創(chuàng)造性使用教材，挖掘口語交際話題。

2.注重教學(xué)過程，強(qiáng)化語文口語交際實(shí)踐

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)的過程；是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交往的過程。因此，重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分必要的。

（1）在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題又共同解決問題的重要環(huán)節(jié)；這環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，跟人討論的交際能力。

（2）在評(píng)議中加強(qiáng)口語交際能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)別人的誦讀和回答進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且這種評(píng)議活動(dòng)，也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。所以，在課堂教學(xué)中，要充分重視評(píng)議環(huán)節(jié)，把這一環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在“評(píng)議”時(shí)，要求學(xué)生留心別人的朗讀、發(fā)言，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭(zhēng)論，從而提高口語交際能力。

（3）在小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生口語交際能力有很大的幫助作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組中開展討論，在班干部中開展小組匯報(bào)，組與組進(jìn)行交流。這樣，口語交際面不斷拓寬，增大學(xué)生口語交際的時(shí)間、空間，同時(shí)也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)性活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體訓(xùn)練形式，能取得較好的口語交際實(shí)效。

三、關(guān)注課外生活，利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練

口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們也只有積極地為學(xué)生拓寬更多廣闊的、更能夠自主參與的口語交際空間，才能真正獲得理想效果。

1.在課間交流中培養(yǎng)口語交際能力。說話具有即時(shí)性，學(xué)生在校最多的空余時(shí)間是課間，所以教師在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)話題的表達(dá)都盡量做到說流利，有條理，較準(zhǔn)確，并注重選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，以便他們?cè)趯?duì)話中不斷糾錯(cuò)，提高口語交際質(zhì)量。

2.在學(xué)?；顒?dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、元旦晚會(huì)、開學(xué)典禮等，活動(dòng)之后，同學(xué)們往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，這時(shí)，同學(xué)們有“一吐為快”的意愿。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把最感興趣最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然就會(huì)得到提高。

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1 明確開設(shè)口語交際課的意義

口語是最直接、最方便、最經(jīng)濟(jì)，也是最重要的交際工具。在社會(huì)生活中，人與人交流溝通，每時(shí)每刻都離不開口語表達(dá)。因此，任何忽視口語認(rèn)識(shí)和口語鍛煉的人，都是錯(cuò)誤的。尤其是教育工作者，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)口語交際能力的意義，發(fā)揮口語交際的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。本人認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)口語交際課程，具有重大深遠(yuǎn)的意義。

1.1 社會(huì)發(fā)展的迫切需要?？谡Z是隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，又隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高交際化、高信息化的時(shí)代，人們對(duì)口語交際的質(zhì)量和要求也更高了。開設(shè)口語交際課是從教育要“面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”的戰(zhàn)略角度來提出要求的。對(duì)新一代青少年加強(qiáng)口語交際能力和習(xí)慣的訓(xùn)練，具有時(shí)代迫切性和重要性，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中所說：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！币虼?，我們不能把口語交際課當(dāng)成可有可無的課程。

1.2 它有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！笨谡Z交際能力是語文素養(yǎng)的重要部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是“重書面語言而輕口頭語言”――重文輕語。對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)得不到全面的落實(shí)。口語交際課的開設(shè)有利于扭轉(zhuǎn)“重文輕語”的偏向。上好口語交際課，不僅有利于提高學(xué)生的普通話水平，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。因?yàn)榭谡Z交際是“聽與說”雙方的互動(dòng)過程，同時(shí)也是“說與寫”的互補(bǔ)互助過程（為了說得好，需要用筆作記錄、做準(zhǔn)備。人運(yùn)用語言交流，需要借助豐富多彩的詞語）。我校自從開展口語交際課研究與實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了較快的發(fā)展。

1.3 它有助于開發(fā)學(xué)生的智力。智力是思維力、觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種能力的綜合體。進(jìn)行口語表達(dá)就得像當(dāng)面“鑼”與當(dāng)面“鼓”同時(shí)打響。人們?cè)诮浑H過程中都需要這些智力、智能?？谡Z表達(dá)，看起來是“說”，但實(shí)際上它是于傾聽、觀察、思維、記憶、想像、應(yīng)對(duì)融為一體，需要融會(huì)貫通?？谡Z交際課上，學(xué)生在你一言我一語地進(jìn)行著，其過程能有效地激起學(xué)生的智力潛能，同時(shí)使學(xué)生的智力也得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)你的口語交際課進(jìn)入正常狀態(tài)時(shí)，你會(huì)看到學(xué)生們?cè)诼?、說的同時(shí)還會(huì)善于察顏觀色，他們還會(huì)根據(jù)說話人的表情、動(dòng)作、神態(tài)、語氣等，揣摩其弦外之音。

2 如何上好口語交際課

俗語說：“教學(xué)有法，教無定法?！笨谡Z交際課也沒有固定的教法。根據(jù)本人近年來的口語交際教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，上好口語交際課必須學(xué)期工作總注意“三個(gè)一”一個(gè)原則、一個(gè)情景和一個(gè)特性。

2.1 原則――循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生口語交際能力的生成，不能一蹴而就，教師不要急于求成，要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。特別是我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生一方面因受方言影響，未能養(yǎng)成講普通臘月的習(xí)慣。而口語交際最基本的目標(biāo)和要求是“用普通話交流”，如果老師上口語課，一開始就要求學(xué)生用普通話，就會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力和畏難情緒。因此，要尊重學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，應(yīng)把口語課的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生說話的興趣和欲望上，在這個(gè)基礎(chǔ)上，允許學(xué)生先用方言進(jìn)行口語交際，再逐漸轉(zhuǎn)用普通話進(jìn)行口語交際，而且教師還要適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，千方百計(jì)讓學(xué)生敢于交流。另一方面是農(nóng)村小學(xué)見識(shí)淺、膽量小，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的說話膽量，多點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過小組間的合作交流，先學(xué)習(xí)用基本的文明禮貌語說起，再?gòu)暮?jiǎn)單的組詞到說一句完整話，讓學(xué)生有成功的喜悅和自信心之后，然后逐漸按學(xué)段的要求進(jìn)行有意識(shí)洲練，逐步提高他們的口語交際能力。

2.2 情景――注重創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情景。情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人的一切活動(dòng)也是特定的情景中進(jìn)行的。情景作用于人的感官，產(chǎn)生心智活動(dòng)。口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活體驗(yàn)的情景，才能使學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望，進(jìn)而投入角色，進(jìn)行交際活動(dòng)?？谡Z交際課是否成功，關(guān)鍵的一點(diǎn)是在于老師創(chuàng)設(shè)的情景是否適應(yīng)學(xué)生生活體驗(yàn)。

篇10

一、制約小學(xué)生口語交際能力提高的因素

1.對(duì)小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練不足，缺乏針對(duì)性

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)在試用的教材中在每個(gè)教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)中都安排了相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，依照教材安排對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，他們的口語交際能力就會(huì)得到相應(yīng)提高，滿足新課標(biāo)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往忽略了口語交際能力的訓(xùn)練部分，將教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫上，只對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，不注重小學(xué)生口語交際能力的提升，而且缺少針對(duì)性，每次培訓(xùn)內(nèi)容不具有銜接性，每次口語訓(xùn)練都是臨時(shí)編排，草率敷衍。

2.口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)將口語訓(xùn)練與讀寫能力分割開來，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的研究不夠深入，對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練也只是臨時(shí)起個(gè)題目，讓學(xué)生隨便說說，與語文教學(xué)中的其他教育環(huán)節(jié)相分離，使口語訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，使口語交際訓(xùn)練效果很差。

3.訓(xùn)練內(nèi)容缺乏真實(shí)性

老師對(duì)學(xué)生口語交際能力培訓(xùn)內(nèi)容的選擇只依靠教材，而不考慮學(xué)生日常生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺交際訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏真實(shí)性。在口語交際訓(xùn)練的時(shí)候老師選擇的話題往往在小學(xué)生的生活中遇不到，例如以珍稀動(dòng)植物，學(xué)生在進(jìn)行這些話題的交際時(shí)只會(huì)按照課本上講的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能讓小學(xué)生發(fā)揮自己的口語，這樣的訓(xùn)練也就失去了應(yīng)有的意義。

二、提升小學(xué)生口語交際能力的策略