導(dǎo)語：大學(xué)英語口語課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對“停課不停學(xué)”的現(xiàn)狀及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢，如何將線上平臺與教學(xué)法相結(jié)合成為熱點(diǎn)。該文以超星+QQ平臺為例，詳細(xì)闡述如何遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法中的驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)三大流程進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過調(diào)查問卷分析教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)依托線上平臺的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能夠激發(fā)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣、提高運(yùn)用英語的能力。研究是對該教學(xué)法在互聯(lián)網(wǎng)背景下的新探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語口語；線上平臺

1背景

21世紀(jì)，信息技術(shù)革命正在給各行業(yè)領(lǐng)域帶來翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，催生了教育領(lǐng)域的新變革。在2019年《政府工作報(bào)告》中，明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要求運(yùn)用教育信息化實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推進(jìn)教育現(xiàn)代化[1]。教育部于2月4日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校充分利用慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，依托在線課程平臺，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。在這樣的大背景下，為了響應(yīng)國家號召，全國各高校英語教師開始依托各級各類平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)授課。如何將線上平臺與教學(xué)法相結(jié)合上好英語口語課程也成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文將探討如何依托超星+QQ平臺、運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行口語線上教學(xué)，并分析其效果。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法又稱POA(Production-OrientedApproach)，由文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)在十幾年的研究與實(shí)踐后提出，旨在改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，提高大學(xué)生英語水平。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包含“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”及“教學(xué)流程”三方面內(nèi)涵。教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說”挑戰(zhàn)了“教師中心說”與“學(xué)生中心說”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么[3]?！皩W(xué)用一體說”則挑戰(zhàn)了“教材中心”“學(xué)用分離”的弊端，認(rèn)為包括聽、讀在內(nèi)的“學(xué)”應(yīng)與包括說、寫在內(nèi)的“用”緊密結(jié)合?！叭私逃f”認(rèn)為教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，語言類課程不僅要教會學(xué)生運(yùn)用外語，還應(yīng)提高學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力等[4]。教學(xué)假設(shè)中的“輸出驅(qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。與輸入相比，產(chǎn)出更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。“輸入促成”認(rèn)為教師適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧?，能夠有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識與語言體系，產(chǎn)出水平也將提高?！斑x擇性學(xué)習(xí)”需要學(xué)生從輸入的資料當(dāng)中選擇有助于完成產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行加工、學(xué)習(xí)與記憶?！敖虒W(xué)流程”涵蓋“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評價(jià)”三部分[3]。在“驅(qū)動(dòng)”階段，教師向?qū)W生呈現(xiàn)未來學(xué)習(xí)工作中可能出現(xiàn)的交際場景或話題，學(xué)生們在嘗試完成任務(wù)的過程中會發(fā)現(xiàn)自身英語能力的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與欲望，隨后教師說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在“促成”階段，教師首先詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)和步驟，隨后提供輸入性材料，學(xué)生從中提取有用的語言形式、話語結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，期間教師進(jìn)行指導(dǎo)并檢查，最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用無縫銜接?！霸u價(jià)”分為即時(shí)與延時(shí)兩種，即時(shí)評價(jià)指教師對“促成”環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，延時(shí)評價(jià)則是對課后練習(xí)的評價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)問世，就受到了不少一線高校教師的關(guān)注，他們紛紛在各類英語課堂實(shí)踐中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，探討其可行性及效果。齊品和史曉春[5]設(shè)計(jì)了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語視聽說課程，采用量性和質(zhì)性的方法研究了該教學(xué)法對學(xué)生口語產(chǎn)出能力的影響。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，兩人發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠提高學(xué)生的聽說成績，尤其是口語表達(dá)能力，且與傳統(tǒng)課堂相比，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式在提高學(xué)生口語水平方面更具優(yōu)勢。任婕等[6]人對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了7次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的口語教學(xué)，并在課程結(jié)束后通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語口語的意愿，課堂參與度提高，整體語言交際能力也得以增強(qiáng)。陳慧[7]以一具體單元為話題，設(shè)計(jì)了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語口語教學(xué)流程；羅楚彥和周曉玲[8]從產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動(dòng)、促成及評價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，分析培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力具體途徑。上述研究主要聚焦線下課堂?？梢园l(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在線下課堂中應(yīng)用較為順暢、效果較為良好。而面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略背景、疫情導(dǎo)致的停課現(xiàn)狀以及“停課不停學(xué)”的國家號召，如何在師生無法共處一室的情況下利用線上平臺上好基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語口語課程也因此頗具現(xiàn)實(shí)意義。

3線上平臺

線上教學(xué)平臺不計(jì)其數(shù)，經(jīng)過前期調(diào)查試驗(yàn)，筆者最終選擇了超星學(xué)習(xí)通+QQ群屏幕共享的組合模式，其中，超星學(xué)習(xí)通主要用于學(xué)習(xí)過程管理，QQ群屏幕共享則進(jìn)行課堂直播教學(xué)。超星學(xué)習(xí)通是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開發(fā)的智慧教學(xué)平臺，集課件、教學(xué)視頻、討論、作業(yè)和統(tǒng)計(jì)等功能為一體，便于教師上傳資料、批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并管理學(xué)習(xí)行為。另一方面，口語課程實(shí)操性較強(qiáng)，對課上師生、生生之間的互動(dòng)要求較高，超星平臺雖有直播功能，但互動(dòng)不便，因此筆者選用QQ群屏幕共享進(jìn)行直播教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生間的快速連麥及文字討論。筆者在下文將以超星學(xué)習(xí)通+QQ群屏幕共享為例，闡述如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行線上大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐，并通過問卷調(diào)查的形式分析其教學(xué)效果，希望在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代為完善產(chǎn)出導(dǎo)向法盡一份微薄之力，為廣大英語教師上好網(wǎng)課提供些許思路。

4基于超星

+QQ的產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語口語中的實(shí)際運(yùn)用筆者為兩個(gè)日語班共48名學(xué)生教授了為期五周、每周一次的口語課程，教學(xué)設(shè)計(jì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，課后通過問卷調(diào)查分析階段性教學(xué)效果。選用教材為《新編大學(xué)英語4》第三版視聽說教材，每一單元均設(shè)有聽力音頻、視頻輸入材料以及相關(guān)口語話題。下面以第三單元“GenderDifferences”中的口語話題“Whatisexpectedofagentleman”為例，從驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上英語口語教學(xué)流程。4.1驅(qū)動(dòng)。為了讓學(xué)生課上有更多練習(xí)的時(shí)間，驅(qū)動(dòng)部分挪到課前進(jìn)行。教師提前錄制視頻，介紹“gentleman”一詞的起源與演變，以及該詞在現(xiàn)代語境下的內(nèi)涵，并引出口語話題“Whatisex⁃pectedofagentlemaninyouropinion”。視頻中預(yù)留1分鐘的思考和2分鐘的回答時(shí)間。學(xué)生在嘗試完成該任務(wù)的過程中會發(fā)現(xiàn)自身英語詞匯的缺乏、表達(dá)的艱難、思維的局限和知識儲備的不足，感受到完成這樣看似簡單的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。在視頻的最后，教師說明目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，并將視頻上傳至超星“資料”版塊，并通過“通知”版塊課前任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)視頻內(nèi)容。教師可通過超星“統(tǒng)計(jì)”版塊查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行監(jiān)督。4.2促成。在完成課前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)準(zhǔn)備后，教師在QQ屏幕共享直播課程的開頭再次描述產(chǎn)出任務(wù)，確保學(xué)生清楚了解每一步的具體要求。接著為學(xué)生提供輸入材料，具體有以下途徑：1)充分利用課本中的聽力材料：提前在超星“資料”版塊上傳課本中關(guān)于“gentleman”的一段聽力對話；2)充分利用影視資源：提前在超星“資料”版塊上傳電影《王牌特工》《神探夏洛克》等片段，展示經(jīng)典紳士形象；3.充分利用經(jīng)典名著資源：提前在超星“資料”版塊上傳《傲慢與偏見》中有關(guān)紳士的描寫段落；4.充分利用學(xué)生查閱資料的能力：學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)紳士特征的資料，包括著裝、談吐、性格、品德等，在QQ群中上傳并討論。學(xué)生從上述輸入材料中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的詞匯、表達(dá)和句型，進(jìn)行記憶與加工，做好語言方面的準(zhǔn)備。第二步，教師播放托福觀點(diǎn)類口語題的培訓(xùn)視頻，學(xué)生在QQ群中總結(jié)出觀點(diǎn)類題的答題策略與技巧，做好行文架構(gòu)方面的準(zhǔn)備。第三步，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在QQ群進(jìn)行討論，分享各自心目中紳士的特點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，開拓彼此的思路，做好內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。第四步，學(xué)生將之前總結(jié)的語言知識、說話技巧和具體內(nèi)容三者相結(jié)合，嘗試輸出，并通過錄音的方式提交至“作業(yè)”板塊。4.3評價(jià)。針對學(xué)生提交的產(chǎn)出作業(yè)，教師從語音語調(diào)、遣詞造句、邏輯連貫和思維深度這四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)回復(fù)，指出優(yōu)點(diǎn)及不足。最后教師布置兩項(xiàng)作業(yè)：一是根據(jù)教師的評價(jià)，再次練習(xí)課上的任務(wù)，完成“復(fù)習(xí)性產(chǎn)出”；二是完成類似的口語任務(wù)——“Whatisexpectedofagoodwifeinyouropinion”，仿照課上的流程對新任務(wù)進(jìn)行操練，完成“遷移性產(chǎn)出”，并以音頻的形式提交至“作業(yè)”版塊。五周教學(xué)結(jié)束后，筆者通過問卷的形式對授課學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分析基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上英語口語課的教學(xué)效果。共發(fā)放48份調(diào)查問卷，收回48份。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為基于超星+QQ的產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠調(diào)動(dòng)自身對于英語口語的學(xué)習(xí)興趣(75%)、提高英語運(yùn)用能力(58.33%)、增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力(52.09%)，可以說遷移到網(wǎng)絡(luò)上的產(chǎn)出導(dǎo)向法仍能夠較好改善口語學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語

在“停課不停學(xué)”背景下，高校課程紛紛轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)授課模式，如何確保教學(xué)效果也成了高校教師不斷探索的課題。筆者通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于超星+QQ的產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語口語教學(xué)中能發(fā)揮一定作用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語能力，因此可以應(yīng)用于疫情期間的教學(xué)過程中。隨著疫情的緩和，各地紛紛確定復(fù)學(xué)日期，純線上授課的需求也逐漸降低，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為未來教育的趨勢，線上與線下的結(jié)合成為必然的方向，研究如何將教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合也將具有愈加重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

作者:周維 單位:浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院