導(dǎo)語：英語辯論在高中校本課程的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為改善中國高中生“啞巴英語”的現(xiàn)象，文章詳細(xì)描述了一堂以英語辯論為載體的口語校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，借用了校本課程的針對性，自由度、系統(tǒng)性以及辯論所必要的互動性、綜合性和邏輯性，讓學(xué)生在實(shí)踐中將英語的各項(xiàng)能力整合發(fā)展，培養(yǎng)對英語的興趣和交流的水平。同時(shí)該門課程也注重整體性，既可為常規(guī)課堂內(nèi)的寫作積累提供幫助，又可以與本校高階的哈佛演講與辯論形成梯形進(jìn)步架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：英語辯論；口語課；校本課程；實(shí)踐；分層教學(xué)

1引言

隨著全球化的進(jìn)程，跨文化交際變得越來越普及，外語學(xué)習(xí)也變得越來越重要。在中國，英語從小學(xué)開始就作為必修科目為中國學(xué)子普及，一直是教與學(xué)的重中之重。然而，與其大比重的教育投入相比，中國英語學(xué)科的發(fā)展并不均衡，尤其在英語口語學(xué)習(xí)上，“費(fèi)時(shí)低效，啞巴英語”的困境一直存在。作為一門語言，與應(yīng)試相比，英語學(xué)習(xí)的真正目的在于交流，這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就略顯本末倒置了。因此，提高中國高中生的英語口語能力刻不容緩，而針對這一需求，以辯論為載體的系統(tǒng)化的口語教學(xué)就顯得非常必要。

2背景分析

在當(dāng)今社會，盡管越來越多的學(xué)生和老師意識到逐漸英語口語的重要性，但在學(xué)校教育中，尤其在平時(shí)英語的常規(guī)課堂里，所能做的還是有限，有種伸不開手腳的局限性。盡管近年來由于“交際法”的流行，在各個(gè)高中也有不少教師進(jìn)行全英文授課，盡量為學(xué)生提供課堂練習(xí)的機(jī)會，但這些練習(xí)絕大多數(shù)缺乏真正的信息交流，且更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語言形式的準(zhǔn)確性，而不是交際性。而且總體來說，聽與讀的機(jī)會遠(yuǎn)多于說的機(jī)會（吳1997）。總的來說，短暫的一堂常規(guī)課上，學(xué)生的鍛煉機(jī)會既不充足也不系統(tǒng)，更沒有針對性，對于口語的提高作用非常有限。這也是常規(guī)課堂口語練習(xí)的一個(gè)局限性。而在這個(gè)時(shí)候，校本課程的開發(fā)，就恰恰為解決這一困境提供了空間。校本課程作為國家課程和地方課程的有機(jī)補(bǔ)充,是課程開發(fā)自主權(quán)逐級下放的產(chǎn)物,旨在打破國家課程一統(tǒng)天下的格局,增強(qiáng)課程的適應(yīng)性,踐行以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念（咸，張2014）。校本課程的自主性、針對性、系統(tǒng)性以及作為國家課程的補(bǔ)充的性質(zhì)，恰恰是師生在常規(guī)課堂中心有余而力不足的口語提高練習(xí)的絕妙選擇。而筆者所在的江蘇省錫山高級中學(xué)，在校本課程的開發(fā)與實(shí)踐上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的支持也為這門課程的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)可能性。高中的學(xué)習(xí)是為之后的大學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)的黃金時(shí)段，而教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中就有：“能較為流利，準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論?！倍遥囼?yàn)證明除了最常見的語言的準(zhǔn)確性和流利度問題外，講話內(nèi)容沒有新意，缺乏思維的深度，交際原則掌握不好是中國英語學(xué)習(xí)者最大的通?。ㄎ?001）。而這些可通過辯論口語課這樣的實(shí)踐課程來培養(yǎng)與鍛煉。英語辯論在之后的英語口語學(xué)習(xí)中占極大比重，亦是一個(gè)較為科學(xué)的口語鍛煉方法。以辯論為載體，能讓學(xué)生在互動中潛移默化地提高英語口語能力。而這樣的情境，也更加符合現(xiàn)實(shí)中的口語交際。為了使高中的英語學(xué)習(xí)更好的為大學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備與過渡，也為了順應(yīng)新時(shí)代對復(fù)合式英語拔尖人才的需求，一堂以辯論為載體的教師半控制的口語校本課也應(yīng)運(yùn)而生。

3重要性與必要性

本門課程一直將校本課程的整體性與發(fā)展性作為其規(guī)劃與實(shí)施的重點(diǎn)。整體性原則要求校本課程開發(fā)既要“蟲瞰”又要“鳥瞰”?！跋x瞰”關(guān)注事物的局部，將課程開發(fā)具體化、精細(xì)化，“鳥瞰”關(guān)注事物的整體與過程（咸，張2014）。鳥瞰也可以理解為從大局上關(guān)注該門課程在整個(gè)學(xué)校課程體系中的位置與作用。江蘇省錫山高級中學(xué)在校本課開發(fā)上已有針對成績非常優(yōu)異的強(qiáng)化班學(xué)生的高階辯論課程：哈佛演講與辯論。其上課內(nèi)容也是專業(yè)性與學(xué)術(shù)性并重。站在整體性與發(fā)展性原則上，本著分層教學(xué)的理念，本門課程旨在為普通班的學(xué)生也提供接觸英語辯論及口語鍛煉的機(jī)會，提升英語交流能力，培養(yǎng)英語興趣。也在本校范圍內(nèi)形成一個(gè)英語辯論與口語的整體性梯形架構(gòu)，以期填補(bǔ)針對英語水平相對較弱學(xué)生的口語提高的校本課程的空缺。隨著課程開發(fā)的成熟，也希望能夠形成一個(gè)由低階向高階進(jìn)階的通道，適應(yīng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展性的需要，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性、連續(xù)性、整體性，也使該體系更加完善。比如有些同學(xué)可以通過自己這門低階課程的成績申請進(jìn)入下一學(xué)期的高階課程，進(jìn)入專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，之后更有機(jī)會進(jìn)入各個(gè)省市甚至各個(gè)國家的高中生辯論大賽中，為自己今后的發(fā)展?fàn)幦∫幌亍１鹃T課程強(qiáng)調(diào)因材施教。鑒于課程對象是英語基礎(chǔ)相對高階課程較為薄弱的學(xué)生，對比于哈佛演講與辯論的高階課堂辯論專業(yè)性，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，本門課程中的辯論更像是一個(gè)工具與載體，重在啟蒙引導(dǎo)與興趣培養(yǎng)，真正的目的在于從中培養(yǎng)學(xué)生開口說英語，用英語表達(dá)觀點(diǎn)與進(jìn)行交流的習(xí)慣，改善啞巴英語現(xiàn)象。而辯論的辯題也相對較為生活化與大眾化，以期通過這些話題讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，有更好的學(xué)習(xí)動機(jī)。本門課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知。整個(gè)學(xué)期，教師會以任務(wù)性課堂的方式帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中自己摸索總結(jié)辯論的要點(diǎn)，習(xí)慣用英語表達(dá)觀點(diǎn)，說服對方。另外，相對死板的知識點(diǎn)輸出課，趣味性與互動性在這門課程中也非常重要。該門課程會以各種各樣的活動來調(diào)動學(xué)生說英語，做辯論的興趣與積極性，讓他們在做中學(xué)，在玩中學(xué)。逐漸地，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)會如何生成有意義的論點(diǎn)，如何提出具有信服力的論據(jù)以及如何用縝密的思維架構(gòu)進(jìn)行思辨和勸說。同時(shí)，辯論課程合作學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出搜集篩選有用信息，團(tuán)隊(duì)溝通合作，傾聽與人際交流等能力，對學(xué)生今后的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值與意義。該門課程遵循循序漸進(jìn)的原則，以三大階段呈階梯狀步步推進(jìn)。第一階段在于引入，教師先是以活動與游戲激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，而在活動的安排上，也遵循語言難度循序漸進(jìn)的原則：先是難度較小的英文介紹；之后安排英文互動游戲，但并不需要做太長的表述；最后的活動中學(xué)生需要做一個(gè)小演講式的說服與理由陳述，難度逐步遞增，在活動中一點(diǎn)點(diǎn)提高對學(xué)生的要求，貫徹辯論所需的技巧與理念。做好這些準(zhǔn)備，再開始第二、第三階段的辯論環(huán)節(jié)。這樣的一個(gè)課程設(shè)計(jì)也適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展。本門課程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注與思考。在本門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐漸意識到任何事物都有兩面性，要辯證地去看待其影響與作用。學(xué)生對于一些與熱點(diǎn)事件相關(guān)的辯題的思考，也會使他們有更廣闊的視野，增強(qiáng)他們思維的廣度與寬度。而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而這樣的發(fā)展也與現(xiàn)代“素質(zhì)教育”和“全面發(fā)展”的理念不謀而合。最后，本門課程還是一門將英語課內(nèi)、課外聯(lián)系在一起的課程。校本課程作為一門補(bǔ)充課程，有其自由度，但也可以反過來，對常規(guī)課堂有所幫助。英語辯論的難度較為高階，實(shí)際上也是將英語聽說讀寫各個(gè)能力整合鍛煉的過程，而這樣的鍛煉對于之后的英語學(xué)習(xí)有著潛在的推動與幫助。而本門課程在論題的選擇上，是偏向于高中生要關(guān)注的社會熱點(diǎn)與爭辯，又與應(yīng)試考試中的英語作文題有交叉之處。在本門課程中積累的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式、表達(dá)，對其之后的英語寫作也幫助頗多。總的來說，本門課程在宏觀上，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整體性與發(fā)展性，既與校內(nèi)原有的辯論課程形成梯形架構(gòu)，又與常規(guī)課堂相輔相成。微觀上，本門課程注重實(shí)踐，因材施教，循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，英語聽、說、讀、寫能力，合作與交流，傾聽與歸納信息等能力，對學(xué)生今后的發(fā)展頗有益處。

4辯論在口語課中的具體應(yīng)用

在實(shí)際應(yīng)用中，該門課程作為一門辯論啟蒙課程，將分為三大階段來進(jìn)行，循序漸進(jìn)，一步步激發(fā)學(xué)生的興趣并在實(shí)踐中摸索總結(jié)辯論的技巧。4.1第一階段：引入與介紹。第一階段是引入與介紹，是整個(gè)課程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。雖然在這一階段學(xué)生還并沒有開始真正的辯論，但實(shí)際上這是一個(gè)在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)英語口語環(huán)境，做好辯論該有的常識儲備，并且向該課程的課程目標(biāo)靠攏的過程。這一階段的課程學(xué)習(xí)以活動為中心，也是為了適應(yīng)“在做中學(xué)，在玩中學(xué)”的教育理念，真正在實(shí)踐中理解這門課程的意義。這一階段學(xué)習(xí)將會囊括6個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。見表1。在第一、第二課時(shí)中，首先是關(guān)于辯論的介紹。在介紹中，除了普及一些最基礎(chǔ)最必要的背景知識，對于自信心的培養(yǎng)將是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。中國外語學(xué)習(xí)者普遍存在內(nèi)向的性格。自卑心理、過關(guān)心理抑制了他們積極參與課堂口語練習(xí)的欲望。對此，我們應(yīng)該有意識，有目的地觀察和協(xié)調(diào)各種心理因素之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立自信心（康，魯1998）。因此，自信是提高口語最基本的最重要的要求。而相應(yīng)的，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同伴的反應(yīng)對于學(xué)生口語表達(dá)的自信起著至關(guān)重要的作用，在本門課程中，無論回答如何，其他學(xué)生都被要以掌聲做出鼓勵(lì)。這不僅可以營造出一個(gè)比較舒適安全的口語環(huán)境，也可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的習(xí)慣和良好的自信心，這是一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展所必須的。介紹后，接下來就是一個(gè)口語活動：同伴之間互相采訪與介紹。以“互相采訪”來鍛煉他們收集、歸納、組織信息的能力，以“互相介紹”來鍛煉他們口語表達(dá)能力以及邏輯能力。這個(gè)相對簡單的游戲既可以從一開始就培養(yǎng)開口說英語的習(xí)慣與勇氣，也可以在活動中鍛煉準(zhǔn)備辯論的一些基本能力。同時(shí)，由于校公選課的同學(xué)來自各個(gè)班級，這也是一個(gè)比較好的熟悉同伴的過程。在第三、第四課時(shí)中，“活動”是其中最重要的關(guān)鍵詞。筆者會選取兩大和辯論與說服相關(guān)的英文游戲，組織學(xué)生在玩中學(xué)。以游戲的形式，學(xué)生更容易投入其中，忘記開口說英語的負(fù)擔(dān)感與緊張感，也會有更加強(qiáng)烈的用英文表達(dá)的興趣與動機(jī)。從游戲中他們會自己體會到如何說服論證與堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)到一些辯論需要注意的事情，為之后正式的辯論打好基礎(chǔ)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)會讓他們對所學(xué)知識有更深刻的印象。這里準(zhǔn)備的兩個(gè)游戲都是比較考驗(yàn)說服與口才，并且兩個(gè)游戲之間在口語表達(dá)難度上還有進(jìn)階的關(guān)系。第一個(gè)游戲是狼人殺游戲，由于其本身的受歡迎程度與普及程度，比較容易激發(fā)學(xué)生興趣，樂在其中。在這個(gè)游戲中，學(xué)生會親身體會到一些辯論中需要注意的地方，比如對自己立場的堅(jiān)定不移，如何論證才可以說服他人，還有身體語言的重要性。第二個(gè)游戲自然災(zāi)害選擇。參與者為了自己在游戲中的“生存”，必須發(fā)表一段演講說服其他人。這個(gè)游戲語言難度會增加，說服論證上的要求也更為進(jìn)階，并且更加貼合真實(shí)辯論當(dāng)中的論述與情境。游戲中，在鍛煉口才的同時(shí)，同學(xué)們也會進(jìn)一步領(lǐng)會到一些辯論技巧，比如傾聽對手意見并從中找到漏洞為自己所用，打開思路從不同方面想問題，通過舉例類比來支持自己的觀點(diǎn)等等。第五、第六課時(shí)則是將活動中的經(jīng)驗(yàn)技巧付諸論證生成的過程。在這里，筆者使用了see－i寫作的模式。See－i是“state­ment”“elaboration”“example”“illustration”的首字母縮寫，意思是按照給出觀點(diǎn)、解釋觀點(diǎn)、舉例說明、形象比喻的順序?qū)懽?。這種寫作格式給學(xué)生的思維規(guī)定了一定的表達(dá)規(guī)范（劉，2009）。而這樣一個(gè)規(guī)范性的寫作格式，對于初學(xué)者們就像一個(gè)拐杖，可以幫助他們整理思路，提醒他們一個(gè)有說服力的論證需要什么，為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯，進(jìn)行辯論打下基礎(chǔ)。在寫完后，會首先采取同學(xué)互評的機(jī)制，以此來培養(yǎng)他們對標(biāo)準(zhǔn)的掌握以及精益求精的習(xí)慣。分享環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)與表達(dá)的過程。最后每個(gè)小組選擇一篇進(jìn)行共同修改后上臺展示，最佳的三個(gè)小組將會全組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的安排在于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而獎(jiǎng)勵(lì)與積極反饋對調(diào)動他們積極性非常重要。4.2第二階段：辯論之大組辯論。如果說第一階段是至關(guān)重要的鋪墊，學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，那么第二階段就是真正的辯論實(shí)踐了。為了循序漸進(jìn)，首先組織的辯論是結(jié)構(gòu)比較簡化的大組辯論，讓學(xué)生先適應(yīng)一下辯論的形式，難度在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下也會較為低一些。辯論題目與分組情況會提前告知學(xué)生，方便他們查找信息，醞釀表達(dá)。而在辯論開始前會有討論環(huán)節(jié)，這既是觀點(diǎn)的碰撞，也希望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有更多交流的機(jī)會。具體安排如表2。這一階段共會組織三次大組辯論，按照不同的分組結(jié)構(gòu)，是為了避免學(xué)生在同一個(gè)組內(nèi)產(chǎn)生疲倦感以及依賴心理，讓每一個(gè)人都能有主人翁意識，自覺地在實(shí)踐中進(jìn)行辯論的鍛煉。每次辯論后，教師會對其中的問題與亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并提供一些好的論點(diǎn)或論據(jù)供同學(xué)們積累。這個(gè)課堂設(shè)計(jì)不僅僅在于幫助學(xué)生為辯論做準(zhǔn)備，也是為應(yīng)試中的英語作文打下基礎(chǔ)。在之后的兩次大組辯論中，還會專門分出一組學(xué)生專門做筆記，記下所有論點(diǎn)，培養(yǎng)他們對信息論點(diǎn)的歸納與總結(jié)，以供同學(xué)們學(xué)習(xí)。4.3第三階段：辯論之兩兩辯論這一階段也可以稱作評價(jià)檢驗(yàn)的階段。采用的是標(biāo)準(zhǔn)的美國高中生辯論賽兩兩對決的小組形式，可以讓每一個(gè)學(xué)生都得到口語鍛煉以及能力的檢測。采用這種辯論形式與規(guī)則的另一大原因也在于未來形成與高階“哈佛演講與辯論”的順接，辯論形式的統(tǒng)一性也為低階向高階的進(jìn)化提供了平穩(wěn)過渡的橋梁。在四位同學(xué)辯論時(shí)，其他同學(xué)會在專門的辯論記錄表上做出一些好的論點(diǎn)論據(jù)的記錄以及評價(jià)，他們的評價(jià)也會作為教師期末打分的考量。這一安排，一是讓他們學(xué)會傾聽，學(xué)會積累，為之后的辯論和寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這也是考慮到評價(jià)多元化的原則。

5課程評價(jià)

作為一堂口語課，該課程的評價(jià)活動將會以形成性評價(jià)的方式，從幾個(gè)方面、幾個(gè)階段較為均衡地進(jìn)行評價(jià)，具體評價(jià)比重如下：（1）課堂出席：10%，（2）see-i寫作與分享：25%，（3）期末：兩兩辯論：40%；（4）課堂平時(shí)表現(xiàn)（筆記及口語）：25%。在評價(jià)中，會采取教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式，保證評價(jià)的公平性與多樣性。

6結(jié)語

總的來說，這門課程是以辯論為載體的口語課，借用了校本課程的便利性、自由度以及系統(tǒng)性，將提高學(xué)生英語口語交流能力，改善啞巴英語現(xiàn)象作為首要任務(wù)。以辯論為主要形式，充分利用其互動性和綜合性，在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中將英語的各項(xiàng)能力整合發(fā)展。同時(shí)注重整體性，既可為常規(guī)課堂內(nèi)的寫作積累觀點(diǎn)和論據(jù)表達(dá)，又可以與高階的校本課程哈佛演講與辯論形成梯形結(jié)構(gòu)，使口語的發(fā)展有可持續(xù)性。

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作者:李一丹 單位:江蘇省錫山高級中學(xué)