導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語作文寫信格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語作文書信格式分一般格式和特殊格式。一般來說，英文書信包括：信頭 (Heading)、日期(Date)、收信人姓名及地址(Inside Name and Address)、稱呼 (Salutation)、信文(Body of the letter)、結(jié)束語(Complimentary close)、署名(Signature)和附 言(P.S.)。

英語作文寫信格式之逐項介紹及注意事項

就英語作文書信格式而言，藍(lán)天外語的老師給出了介紹。信頭，指的是寫信人的地址。但是，地址的寫法與中文的有區(qū)別，順序應(yīng)該從小到大。寫日期的時候應(yīng)注意，年份要寫完整，月份除了May, July外，其他的月份可以使用縮寫，但是不能使用數(shù)字來表示。寫收信人姓名及地址的時候要注意使用稱號，如對普通男子用Mr,對未婚女子用Miss,對已婚女子用Mrs等。稱呼是指對收信人的稱呼，一般會使用Dear….信文是信的主要內(nèi)容，也是信的主體部分。署名的時候一般使用Yours, ….附言是當(dāng)寫信人突然想起還有事情要說的時候，在信的署名下面寫上P.S., 然后寫上要補充的內(nèi)容即可。

A 信頭(Heading)英語作文寫信格式

英文書信通常由下列五個部門構(gòu)成:

信頭包羅寫信人地點和寫信日期,通常寫在信箋的右上角。在比力熟識的朋儕之間的通訊,寫信人的地點常可略去。本課的信頭就只寫了寫信日期,而沒有寫信人的地點。日期通常有下列兩種定法:

(a)月、日、年:如August 一五, 二零零__

(b)日、月、年:如一五th august, 二零零__

地點的寫法通常是由小到大,如:門牌號、街道名、市(縣)名、省名、國名(郵政編碼通常寫在都會名之后)。這同中文書信的地點寫法完全相反。地點可以寫一~三行,日期寫在地點的下方(見信箋款式)。

地點的寫法通常是由小到大,如:門牌號、街道名、市(縣)名、省名、國名(郵政編碼通常寫在都會名之后)。這同中文書信的地點寫法完全相反。地點可以寫一~三行,日期寫在地點的下方(見信箋款式)。

B 稱謂(Salutation)英語作文寫信格式

稱謂指寫信人對收信人的稱謂,如Dear Xiaojun,寫在信頭的下方和信箋的右邊。稱謂一樣平常用Dear…或My dear…掃尾,稱謂后一樣平常用逗號。

地點要由小到大。

b.朋儕間的信函無需加上寫信人地點和收信人地點。

c.稱謂語用Dear+姓(正式),Dear+名(朋儕間)。十分任意的函件可直呼其名。

d.末端語或竣事語可憑據(jù)現(xiàn)實環(huán)境用:

Looking forward to hearing from you.

Looking forward to seeing you.

(With)best wishes/regards!

All the best!

Good Luck!

Give my best wishes/regards to……!

e.題名也分正式與非正式兩種:英語作文寫信格式

正式:“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”

非正式,朋儕間等:“Love, ”大概“Yours ever, ”

篇2

審題時

注重“讀”、“看”“發(fā)揮”等技巧

因為不同的寫作題材，人物、時間、寫作重點也不相同。趙娜老師就結(jié)合常見的四類題型，介紹了寫作時的注意事項及技巧。

以圖表提供情景的，要以“讀”為主。讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時間、編碼、序號以及相互間的變化關(guān)系，并對信息分析、推斷、篩選、概括;注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，尤其是數(shù)據(jù)、時間不能錯。

以圖畫提供情景的，要以“看”為主。細(xì)心觀察圖中的人物、景物、文字、環(huán)境、數(shù)字等，弄清寫作意圖，通過分析把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給文字，把圖中信息轉(zhuǎn)化成文章。“但要注意，文章不能停留在圖畫的淺層表面，要表達出提供情景的意圖和內(nèi)涵。”趙老師提醒。

以提綱提供情景的，重在“發(fā)揮”。寫作時把這些提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性，文章要覆蓋各個提綱的要點。

以書信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文書信格式與中文有所不同。正確的格式是：信紙右上角是寫信人的地址和日期，地址按從小到大順序排列，左邊頂格寫收信人姓名，然后寫正文、祝愿、寫信人簽名。

動筆前

審題、圈要點、列提綱、定基調(diào)一個不能少

“在動筆做題前要心里有數(shù)，這樣才能不至于走彎路。”趙娜說，尤其要在審題、圈要點、列提綱、定基調(diào)這幾方面，做足功課，然后才能事半功倍，易得高分。

審題目要切中題意。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等?？辞孱}目要求后，在腦中構(gòu)思框架或畫面，確定中心思想。

圈要點防止遺漏要點。要點是給分的重要因素。要充分發(fā)揮觀察力，把情景中給出的要點逐條列出。

列提綱為寫作做好準(zhǔn)備。根據(jù)短文的中心思想，將主要句型、關(guān)鍵詞語記下，形成提綱。

定基調(diào)。即定出時態(tài)、人稱、順序、開頭、結(jié)尾。

寫作中

做好“七要素”準(zhǔn)能得高分

“做好兩大方面的準(zhǔn)備后，就可以寫作了。”趙老師說，即使成績一般的學(xué)生，只要熟練把握以下七點，一般可得高分。

避免使用漢語式英語。盡量用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，避免重復(fù)和呆板。

多用有變化的簡單句型。可多用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等復(fù)雜的句型。

靈活運用語法、句法知識。語態(tài)、時態(tài)要準(zhǔn)確，主謂語一致，注意人稱代詞的賓格形式，注意冠詞用法、拼寫、標(biāo)點、大小寫等。

描寫人物生動具體。如：外表特征tall，short，fat等;服飾顏色red，yellow，blue等;內(nèi)心境界glad，happy等;感情描寫love，like等;動作描寫come，get等。

上下文連貫。這是評分的一條原則。要把寫好的句子根據(jù)故事情節(jié)，事情發(fā)生的次序，使用表示并列、遞進等過渡詞，使文章連貫、流暢。(表示過渡的詞如：并列關(guān)系的and，as well as等;轉(zhuǎn)折關(guān)系的but，yet等;時間關(guān)系的when，while;因果關(guān)系的so，as a result等;目的的in order to，in order that等;列舉的for example，such as等;總結(jié)性的in general，in all等。

篇3

一、書信寫作命題特點

書信屬于應(yīng)用文，旨在考查學(xué)生在實際生活中應(yīng)用英語的能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的實用性。2014年各地中考書信寫作命題特點如下：

（一）根據(jù)提示，寫一封電子郵件或者信件

菏澤卷要求考生給他的美國筆友寫一封電子郵件，介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日――春節(jié)；南京卷要求考生以來自英國某中學(xué)的交換生Daniel的名義，根據(jù)提示內(nèi)容，寫一封電子郵件，詢問英文報紙Jinling Daily廣告中介紹的機器人培訓(xùn)班相關(guān)的具體信息。

（二）根據(jù)所給提示、發(fā)來的郵件或者來信，回復(fù)一封電子郵件或者信件

安徽卷要求考生給英國筆友David回電子郵件，介紹學(xué)校在暑假期間對學(xué)生的要求；河北卷要求考生根據(jù)Tony從美國發(fā)來的電子郵件、所給英文提示與要求以及參考詞匯，進行回復(fù)；北京卷要求考生根據(jù)提示，給筆友回復(fù)電子郵件，回答其就過生日的情況詢問的一些問題；東營卷要求考生作為某雜志社編輯Mr.Knowledgeable，給中學(xué)生Bob寫一封回信，幫助其解決問題。

二、學(xué)要有法

書信是應(yīng)用文的一種，而應(yīng)用文注重交際功能，表達自己的觀點，或解決實際問題，或敘述和議論。如何才能寫好這類書面表達的文章呢？請依次打開以下三個錦囊吧。

（一）注意書信格式，明確寫作要求

1.英語書信一般分為信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語以及簽名等。

信頭：指寫信人的地址和寫信日期，通常寫在信紙的右上角。先寫寫信人地址；地址的寫法要先寫小地方，后寫大地方。再在地址的下面寫上日期。日期的寫法有兩種：月日年；日月年。

封內(nèi)地址：通常寫在左手邊，在日期線和稱呼之間寫。非正式信函內(nèi)收信人的地址通常省略。

稱呼：是對收信人的稱謂，通常在收信人地址下面兩行處寫，與收信人地址齊頭。

正文：是書信的主體部分。從稱呼的下一行第一段頂邊寫。

謙稱和結(jié)束語：指正文下面的結(jié)尾客套話。第一個字母大寫，末尾用逗號，可省略。

簽名：指寫信人簽名。寫在結(jié)束語的下面。

2.尊重西方文化。由于文化差異，注意英語書信與中文書信有很大區(qū)別，避免出現(xiàn)中式英語。稱呼語最普通的是Dear，Dear后一般用名字，而Mr./Mrs./Miss.后不能單獨用名字，而只能是姓或姓名；結(jié)尾語的第一個字母要大寫，最后還要加上逗點；要特別注意英語語言習(xí)慣，不可根據(jù)漢語意思寫上諸如“此致敬禮”“祝您健康”之類的中國式的結(jié)尾語。若要針對收信的對象，將結(jié)尾語加以區(qū)分，則有以下幾種方式：對于比較親密的對方，可以用Sincerely yours/Yours sincerely/Sincerely；對于一般的朋友可用Your friend；如果是兒女寫給父母，就用Your loving son/daughter；對長輩則用Respectfully yours。

3.明確寫作要求。通常書面表達會給出“提示”和“要求”兩部分：“提示”一般包括與寫作內(nèi)容緊密相關(guān)的信息；“要求”一般包括對短文的人稱及字?jǐn)?shù)等要求。同學(xué)們首先要把握題目要求，判斷其類型，審準(zhǔn)要點，明確寫作內(nèi)容，不能離開所給情景和要求自行立意、選材，隨意發(fā)揮。

（二）了解突出問題，避免錯誤重復(fù)

1.混淆英語書信和中文書信的基本格式。對英語書信的格式概念模糊，將中文書信的寫法生搬硬套在英語書信中；誤寫成了一般的作文，而沒有書信格式；簽名沒按文中的要求，要么與收信人相反，要么誤署了自己的真實姓名。

2.粗心大意，審題不清，寫作內(nèi)容不完整。在作文中，同學(xué)們忽視所發(fā)郵件和來信內(nèi)容，在回信中漏掉要點、提示內(nèi)容或者提示詞，與題目要求不符。

3.寫作層次混亂，前后表達不連貫。句子結(jié)構(gòu)錯誤較多，有的固定搭配不正確，甚至單詞拼寫不正確。

4.用中文的思維直接翻譯句子，這種現(xiàn)象在考試中比較普遍；不能熟練運用五種英語基本句式；忽視英語文化相關(guān)的思維方式和表達方式。

（三）掌握寫作方法，強化基礎(chǔ)知識

1.審題目?？吹娇碱}后，先不要急于動筆，要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容，確定考查的類型，在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面。看懂題意，根據(jù)提供的資料和信息來審題，審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、主體時態(tài)、活動時間、地點等。要注意看清題目要求與提供的情景，判斷需要用的固定搭配、人稱、時態(tài)包括詞數(shù)限制。倘若審題不準(zhǔn)，就有可能出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的情況。

2.圈要點。防止遺漏要點。要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學(xué)們要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點、提示逐條列出，選取那些典型的、易于表達的材料作為自己寫作的重點，列出提綱。這樣做，可以使雜亂無章的材料變得井然有序，可以使寫作思路清晰，避免在卷面上出現(xiàn)涂改現(xiàn)象，同時還可以節(jié)約時間。草稿完成后，對照要點進行比較，查漏補缺。

3.會搭配。要選擇適當(dāng)?shù)膯卧~、詞組、固定搭配以及句子結(jié)構(gòu)等組織文章。盡量使用課本上學(xué)過、平時常用的句式和短語，避免臨場造詞，出現(xiàn)錯誤。為了增強語言的連貫性，應(yīng)適當(dāng)使用過渡詞，如and，then，so，or，but等，可使文章錦上添花，或使用firstly，next，finally等，彰顯文章層次。

4.巧表達。要注意英美人的習(xí)慣用語，切忌隨心所欲，用中文去對照英文進行翻譯寫短文；要注意切題，不寫沒有把握的句子，切忌為使文章生動而在句中隨意增加自己無把握的詞，導(dǎo)致漢語式英語的出現(xiàn)而影響表達效果。學(xué)生應(yīng)該在明確要點的基礎(chǔ)上，用英語的思維方式來表達，將長句分為幾個短句，從句分為簡單句。遇到寫不出的單詞時，應(yīng)該在不影響要點意思表達的前提下，可以考慮用其他單詞或短語來表述。

5.背佳句。掌握和記憶一些信件常用句式。

（1）常見的信件的開頭方式有：

篇4

關(guān)鍵詞： 高職 英語應(yīng)用文寫作 錯誤分析 對策

高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任，它是將普通高等教育與技能教育融為一體的實用型高等教育。隨著經(jīng)濟全球化和社會信息化的不斷發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，社會對專業(yè)人才英語水平的要求不斷提高。因此高職教育除了對學(xué)生進行職業(yè)技能的訓(xùn)練之外，還應(yīng)重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅擁有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，而且具備英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，而這一教學(xué)目標(biāo)正好符合高職的教育方針“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”。教育部高等教育司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：“……經(jīng)過180―220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！北砻饔⒄Z寫作能力是英語交際能力的一個重要方面，其中應(yīng)用文寫作作為工作和學(xué)習(xí)中常用的一種寫作體裁，更是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能。

但對于英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作始終是一個難題。學(xué)生對寫作普遍持有畏懼心理，勉強寫出的作文也是錯誤百出。高職學(xué)生表現(xiàn)出來的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到教學(xué)大綱的要求。要提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，就必須先找出學(xué)生在應(yīng)用文寫作中常犯的錯誤，認(rèn)真分析，然后才能對癥下藥，采取有效的措施幫助他們改正錯誤，提高寫作水平。

一、高職高專生在英語應(yīng)用文寫作中常犯的錯誤

1.格式錯誤

高職學(xué)生常用的應(yīng)用文是書信。英文書信的格式比較固定，但許多學(xué)生在寫作時并未對此多加注意，結(jié)果寫出的作文不符合英文習(xí)慣。

（1）寫信日期：應(yīng)在信的右上角，但很多學(xué)生往往寫在了署名的下方。

（2）稱呼：直接寫收信人的名字，忘寫“Dear”或“Mr./Mrs.”；在稱呼后面用的是冒號，而不是逗號。

（3）結(jié)束語：“Yours sincerely，”總是被漏寫，應(yīng)寫在署名的上一行，并且第一個單詞的首字母要大寫，末尾用逗號。

2.語篇錯誤

（1）按照中文的思維方式進行謀篇布局。

英文書信要求內(nèi)容簡明扼要，開門見山點明寫信目的，但是許多學(xué)生在寫英語信函時往往先進行自我介紹或者寒暄幾句，如“Hi”、“I am ×××，how are you？”。

（2）段落之間的連貫性不足。

學(xué)生很少運用連接詞使段落與段落得到合理的銜接，結(jié)果段落相互孤立，文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）少用或誤用句子之間的連接詞。

學(xué)生要么不使用任何連接詞，把幾個簡單句堆砌在一起，像流水賬一樣；要么不注意句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，濫用或誤用連接詞，如同時使用“because...，so....”

3.語法錯誤

高職學(xué)生由于語法知識薄弱，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂、表達不清。

（1）動詞的錯誤。

高職學(xué)生在寫作中最常犯的錯誤就是動詞的錯誤。

①一個簡單句中沒有謂語動詞或使用多個謂語動詞。

②時態(tài)錯誤：由于英語時態(tài)種類繁多，學(xué)生很容易混淆了時態(tài)的用法，造成時態(tài)的亂用；有些學(xué)生在寫作中使用的時態(tài)前后不一致；還有的學(xué)生忘記了不同的時態(tài)，謂語動詞有不同的變化。

③語態(tài)錯誤：忘記使用被動語態(tài)；被動語態(tài)要求的助動詞be或過去分詞寫錯。

④主謂不一致：由于中文的動詞不受主語的人稱和數(shù)的影響，因此很多學(xué)生忽略了英語中的謂語動詞要和主語保持人稱和數(shù)的一致。

（2）詞性混淆，用詞不當(dāng)。高職學(xué)生的詞匯量普遍不夠，單詞的意思都記得不清楚，更不用說詞性或用法，因此不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)赜糜⑽谋磉_出他們的觀點。

（3）詞組搭配錯誤。不熟悉英文中約定俗成的用法，導(dǎo)致介詞的誤用或濫用，以及習(xí)慣搭配的錯誤。

（4）代詞錯誤。代詞的性、數(shù)、格不一致及上下文指代不清。

（5）名詞錯誤。單數(shù)可數(shù)名詞前忘加冠詞或復(fù)數(shù)可數(shù)名詞忘用復(fù)數(shù)形式。

4.單詞拼寫錯誤

這是高職學(xué)生寫作中頻頻出現(xiàn)的錯誤。

二、提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的方法

1.講解應(yīng)用文格式

教師在課上講清應(yīng)用文各種體裁的格式、文章結(jié)構(gòu)，以及常用句型，還可以通過講解范文，加深學(xué)生的印象，讓他們進一步熟悉應(yīng)用文的格式。

2.擴大閱讀量

高職學(xué)生由于受到母語的干擾，寫出的應(yīng)用文往往是中式英語，觀點不突出，句式單一。究其根源，在于學(xué)生用的還是漢語的思維方式。因此，擴大學(xué)生的閱讀量，不但可以增加學(xué)生的詞匯量，而且能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生掌握英語文章的布局方式和銜接手段。

3.加強語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在平時的英語教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講解重點語法知識，讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的語法框架，這樣才能在寫作中寫出符合語法規(guī)則的句子。

4.擴大詞匯量

詞匯是寫作的基本要素之一。如果詞匯量很小，在寫作中就將很難清楚地表達出自己的觀點。學(xué)生平時應(yīng)盡可能多積累英文單詞，包括拼寫、詞義、詞性、用法等。寫作時，盡量使用已掌握的單詞，以便將詞匯內(nèi)化。

5.加強寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。

（1）從單句訓(xùn)練開始，逐步過渡到段落和篇章練習(xí)。

（2）在課堂上模仿范文練習(xí)寫作。

（3）將應(yīng)用文寫作與現(xiàn)實生活相結(jié)合，如用英文寫請假條、通知或求職信。

三、結(jié)語

英語應(yīng)用文在現(xiàn)實生活和工作中的應(yīng)用十分廣泛，所以英語應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必須掌握的一項重要技能，這也是高職學(xué)生英語綜合運用能力的具體體現(xiàn)。提高英語應(yīng)用文的寫作水平是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)該先分析學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，然后有針對性地找出切實可行的解決方法，才能提高學(xué)生英語應(yīng)用文的寫作能力和水平。

參考文獻：

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.11.

［2］楊曉鈺.英語應(yīng)用文寫作［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2005.8.

［3］夏莉.漢英思維方式差異對英語寫作的影響［J］.合肥學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（1）：82-84.

篇5

【關(guān)鍵詞】句型興趣訓(xùn)練技巧

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0130－01

一、鞏固句型，抓好基本功。

英語屬于語言學(xué)科，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五個基本句型通過擴展、合并等形式，形成簡單句、并列句、復(fù)合句。

因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們記牢句型，不斷運用。五種基本句型是：①S＋V；②S＋V＋O；③S＋V＋O＋O；④S＋V＋P；⑤S＋V＋O＋C。在掌握五種基本句型后，對學(xué)生進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行擴句練習(xí)。

二、激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)。

要提高寫作，學(xué)生必須掌握一定的詞匯量和句型。首先要有語言的輸入，才能保證知識的輸出。熟讀多背，體會地道的英語表達和不同文體的寫作，從而增強語感。提高用詞的準(zhǔn)確性，有助于書面表達能力的提高。毋庸置疑，背誦對提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

1．背單詞

單詞是語言的基本要素。老師要督促學(xué)生堅持每天聽寫、背記單詞，為寫作打好基礎(chǔ)。然而，在教師操作的過程中，由于單詞記憶、默寫等比較枯燥，時間一長，學(xué)生會失去信心，甚至?xí)艞?，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生鼓勵。

2．背句型

英語里有很多句型，諸如此類的句型要背得滾瓜爛熟，能脫口而出。

（1）There is no doubt that…毫無疑問的是……

（2）What is known to us is that English is to us what wings are to birds.

（3）Only by studying hard can I/we succeed.

（4）It is/was ＋被強調(diào)部分＋that…

It was＋not until＋時間狀語（或時間狀語從句）＋that＋其余部分。

It was in Nanjing university that I spent my happy college life from 2006 to 2010.

It was not until the government took firm measures that the river became clean.

3．重積累

學(xué)生在平時應(yīng)多讀、多背、多積累英語語言素材，尤其是在日常閱讀或?qū)W習(xí)中遇到優(yōu)美的文章和句子時，也應(yīng)熟讀并背誦。這樣日積月累，就會逐漸形成英語語感乃至英語思維，寫作時就會自覺避免使用不地道的英語。

在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性。教師首先要教書育人，因此我經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上背誦一些名言，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，要加強詞匯、語法、句型教學(xué)及操練。要打好語言能力基礎(chǔ)，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。

因而，在進行詞匯教學(xué)時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系等。在講解單詞的同時，讓學(xué)生掌握句法，把語法結(jié)構(gòu)貫穿于平時單詞的講解中。這樣教師就可以在講解單詞時，把句法和語法貫穿在平時的課堂中，讓學(xué)生能潛移默化的接受基礎(chǔ)知識。其次，老師要在課堂上，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生用所學(xué)的詞組、語法和句型造句，用英語回答問題，想方設(shè)法為學(xué)生提供用英語表達的機會，并進行總結(jié)講評，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。對于比較好的文章，要求學(xué)生背誦，通過記憶，加深和鞏固所學(xué)知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累。

三、注重訓(xùn)練，促進規(guī)范寫作。

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我通常按照下面幾個步驟進行，即：①審題：確定體裁。②提取信息（利用文字信息作為自己的開頭句子，文字信息作為第一段；第二段敘述內(nèi)容，抓關(guān)鍵信息；第三段總結(jié)性句子，點題，自己的想法）。③準(zhǔn)確翻譯漢語。④拓展詞匯。⑤高級句型。

總的來說，可以概括為，一審：審題；二寫：提綱；三連：連句成文；四改：修改潤色全文。

四、技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0237-02

一、初中英語寫作教學(xué)存在問題

在新課標(biāo)的實施下，對于學(xué)生綜合性素質(zhì)的要求越來越體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上。但在初英語寫作的教學(xué)方法，還有相當(dāng)一部分老師把其視為英語對話與閱讀內(nèi)容的附屬任務(wù)，一般都把其作為一種課后作業(yè)要學(xué)生自己回去完成。對于學(xué)生的英語作文寫作方法、寫作技巧與寫作經(jīng)驗方面的教學(xué)存在著不足。甚至由于過于強調(diào)語法的正確性，讓學(xué)生失去寫作的熱情與勇氣。在筆者的教學(xué)實踐中，學(xué)生由于缺少一個良好的寫作習(xí)慣，當(dāng)接到寫作的題目后，提筆就寫，沒有一個思考的過程。在初中英語教學(xué)中，寫作練習(xí)題并不少見，學(xué)生的練筆也并不少，但學(xué)生習(xí)作中還是大量出現(xiàn)文筆混亂、詞匯空乏與中式英語的現(xiàn)象。而同時時代與社會要求學(xué)生英語口頭表達能力的同時，對于學(xué)生書面的表達能力要求也有進一步提高。對于初中英語寫作教學(xué)來說，如何更有效地通過教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合時代特點提高學(xué)生的英語寫作水平已經(jīng)成為了具有重要現(xiàn)實意義的課題。

二、如何提高初中英語寫作教學(xué)的時代性

如在人教版英語寫作要求中，不僅要求學(xué)生可以寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，同時要求學(xué)生可以表達清楚自己對事對人的觀點與態(tài)度。根據(jù)課文可以進行摘要的寫作，能做到文體規(guī)范，語句通順，并能根據(jù)不同的文字以及圖表的信息進行寫作與英語報告撰寫。立足于此，筆者一方面對于學(xué)生的中式思維進行由淺入深的訓(xùn)練，從詞句的表達開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生對于英語作文的謀篇布局能力。另一方面在教學(xué)中，筆者把學(xué)生的寫作列為教學(xué)內(nèi)容，把常出現(xiàn)的問題進行規(guī)律性總結(jié)，并讓學(xué)生進行針對性的寫作小練筆。特別在進行英語聽說讀方面的教學(xué)中，要求學(xué)生把好詞好句好的表達形式進行摘錄，形成一個英語寫作素材庫，另一方面結(jié)合社會的發(fā)展進行寫作教學(xué)的創(chuàng)新。總的來說，可以總結(jié)成以下幾方面：

1.強調(diào)書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練。英語中的寫作教學(xué)一個是對于書寫方法的掌握，也就是學(xué)生應(yīng)掌握字母、單詞、標(biāo)點、音標(biāo)等的正確寫法。第二個則是學(xué)生就具有書面表達能力，可以進行諸如看圖作文、縮寫、寫信等。筆者所強調(diào)的書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練就是要求學(xué)生的寫作應(yīng)遵循英文寫作規(guī)范，要求其練得一手好英文字。對于初中階段的學(xué)生來說，其書寫訓(xùn)練正處于初期，如果此時對于學(xué)生的書寫訓(xùn)練不嚴(yán)格，那么學(xué)生后期的寫作表現(xiàn)就容易形成書寫不正確、慢速度、書寫潦草的習(xí)慣。如在進行直接引語與間接引語的教學(xué)時，筆者就強調(diào)學(xué)生對于其引語的寫作格式與標(biāo)點的正確掌握度。在進行書信寫作教學(xué)時，就要求學(xué)生認(rèn)真按相應(yīng)的格式進行訓(xùn)練。一方面在進行書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)進度進行設(shè)置與要求。另一方面即使到了高年級，還是要求學(xué)生用正式的英文練習(xí)本按規(guī)格抄寫一定數(shù)量的單詞與句子。在長期的書寫訓(xùn)練下，學(xué)生對于英語書寫會形成一個良好的慣性與習(xí)慣，單詞拼寫能力與正確率也得以提高，并且由于對于格式與細(xì)節(jié)的掌握，在正式進行英語寫作訓(xùn)練時，其卷面整潔度非常高，且書寫速度快，格式規(guī)范。

2.強調(diào)寫作思維的訓(xùn)練。作為一種語言的輸出過程，學(xué)生在進行英語寫作時，也就是一個大腦進行積極思考的過程。這種能力的擁有是建立在長期而大量的積累上的，這也就要求學(xué)生應(yīng)具有一定的詞匯、短語、句型的積累。目前，為了提高學(xué)生寫作思維能力，筆者遵循著“單詞―句子―文章”的教學(xué)層次。單詞是基礎(chǔ)，句子是結(jié)構(gòu)，文章是目的。在教學(xué)中，筆者在進行生詞內(nèi)容教學(xué)時，通過音節(jié)、關(guān)聯(lián)詞聯(lián)想、具體語境運用等各種形式幫助學(xué)生來記憶與理解相應(yīng)的單詞，并不斷鞏固其記憶。為了提高學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，在進行生詞教學(xué)時，把同一個單詞的相關(guān)近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等都進行引用。而在進行單句練習(xí)時，一方面筆者要求學(xué)生先掌握到基礎(chǔ)句型，當(dāng)一個句型完全掌握后，再過渡到第二種句型。如對于初中七、八年級的學(xué)生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”這些基本句式后，再進行多種句型的混用。并且，在教學(xué)中筆者強調(diào)一句多譯，以豐富學(xué)生的造句能力。

3.強調(diào)寫作內(nèi)容的訓(xùn)練。對于初中英語寫作訓(xùn)練的安排上，筆者以難易進行層次劃分，以循序漸進為梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況進行寫作內(nèi)容的設(shè)置，以達到步步提高、從易到難的寫作訓(xùn)練效果。如在整個初中階段，學(xué)生接觸到的英語短文體裁非常多，有請假條、記敘文、日記、便條、失物招領(lǐng)、書信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫作內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)會這些后，實用意義也很強?；诖?，筆者對于此類內(nèi)容是按周進行訓(xùn)練的。如在七年級的學(xué)生完成Unit1-3的學(xué)習(xí)后，當(dāng)其掌握了介紹自己與他人的英語表達方法，對于相關(guān)的英語姓名、年齡、年級、愛好等有了一定的英語基礎(chǔ)后，就開始進行這方面的綜合寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生就自己的周末安排進行英語寫作練筆。而八年級的學(xué)生有了一年的寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)后，筆者就開始把改寫與擴寫納入到寫作內(nèi)容中來，要求其跳出原文的第一、二人稱對話，用第三人稱來轉(zhuǎn)述其對話大意等等。而九年級的學(xué)生就開始要求其進行英語日記或者周記的寫作任務(wù)布置。

三、結(jié)語

對于初中英語寫作而言，學(xué)生的整個高中乃至大學(xué)的英語寫作基礎(chǔ)都將在此階段完成。寫作是一種對于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是英語水平高低的“分水嶺”。教師作為英語教學(xué)的引導(dǎo)者，在初中階段應(yīng)立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，重視寫作的實用性與教學(xué)的層次性，鼓勵學(xué)生多寫、多改、多記、多用。

參考文獻：

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論文摘要：英語寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，針對目前高中英語教學(xué)中在“教”與“學(xué)”方面存在的問題，結(jié)合本人教學(xué)實踐，分析原因，探索改進高中英語寫作教學(xué)方式的途徑。

一、當(dāng)前英語寫作在教與學(xué)方面存在的突出問題

在學(xué)生方面，主要表現(xiàn)在：：一是受中文影響'生造詞語，漢英逐一對照，漢語句式的英語句子充斥整個篇章；二是所用詞匯匱乏，搭配不當(dāng)，句型誤用，語法錯誤多；同時信息不全，條理紊亂；三是言之無物，主題不明；羅列事實多，分析問題少；四是表達欠具體，不確切；句子間邏輯不嚴(yán)密。出現(xiàn)這些問題，主要是高中學(xué)生英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識不扎實；閱讀量少。教師方面，主要是教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略，寫作教學(xué)計劃缺乏條理性。具體表現(xiàn)在：一是訓(xùn)練缺乏條理性；寫作孤立進行；呈分散狀態(tài)，影響目標(biāo)的實現(xiàn)；二是寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高；三是寫作訓(xùn)練沒有層次，影響學(xué)生對各種英語文體結(jié)構(gòu)的熟悉和掌握。三是單純?yōu)閷懽鞫鴮懽?，忽視寫作過程的指導(dǎo)。同時教師沒有把聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來對學(xué)生寫作思維表達能力進行訓(xùn)練，教師的教學(xué)重點放在語言知識、寫作結(jié)構(gòu)、技巧方面，對學(xué)生進行孤立、機械的字、詞、句的講解與忽視思維能力的訓(xùn)練使得學(xué)生寫作能力也止步不前。

二、改進高中英語寫作教學(xué)方式的途徑

針對高中生英語寫作中的現(xiàn)狀，從教師層面上，在教學(xué)方式方法上要創(chuàng)新，重點做好以下幾個方面：

(一)在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。首先要注意聽寫訓(xùn)練，持之以恒地讓學(xué)生聽寫沒有生詞的句子和內(nèi)容簡單的語段，這樣能培養(yǎng)學(xué)生語句思維能力。其次要注意改寫訓(xùn)1練，在聽力與對話討論式教學(xué)中，除了讓學(xué)生做聽力題和表演以外，要經(jīng)常要求學(xué)生把所聽內(nèi)容或?qū)υ捀膶懗梢欢味涛?，在此過程中學(xué)生不得不注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，從而為寫作打下良好基礎(chǔ)，起到潛移默化之效果。第三，在閱讀教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言答問，在答問時，學(xué)生會不經(jīng)意的注意到人稱、時態(tài)的相應(yīng)變化并進行句型轉(zhuǎn)換與詞語替換。對于寫作水平比較高的學(xué)生，還可要求他們縮寫、改寫或續(xù)寫課文，縮寫、改寫與續(xù)寫能拓展學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法。

(二)以積累詞匯和把握英語句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達能力。通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當(dāng)?shù)脑u價和分析，不斷地擴大學(xué)生的詞匯量，同時使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

(三)注意寫作模式與規(guī)范書寫訓(xùn)練。高中寫作訓(xùn)練應(yīng)以高考寫作題型為藍(lán)本，嚴(yán)格規(guī)定寫作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。以情景作文為例，學(xué)生應(yīng)該遵循以下五個步驟：

(1)審題(文字信息和圖畫信息)：在這一過程中確定寫作中的人稱、時態(tài)與信息點；

(2)確定要點：用一兩個單詞或短語快速寫出細(xì)節(jié)要點；

(3)連詞成句：運用恰當(dāng)?shù)倪B詞與句型將上述要點擴展成句子；

(4)修改潤色：注意主謂搭配是否一致、開頭與結(jié)尾是否呼應(yīng)，詞組與表達方式應(yīng)用是否恰當(dāng)，復(fù)合句的應(yīng)用是否合理等，再根據(jù)行文邏輯適當(dāng)增加時間、地點、條件等背景信息；

(5)檢查修改、規(guī)范抄寫：要讓學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，要能熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、連筆、詞距、標(biāo)點正確。

(四)加強對寫作技巧的訓(xùn)練。掌握一定的寫作技巧非常重要。據(jù)統(tǒng)計，近十幾年全國英語高考卷中的書面表達，主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。無論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文，在具體的寫作過程中，一般要遵循以下幾個步驟：

1　動筆前，要認(rèn)真審題。仔細(xì)閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點。寫作的體裁形式多樣，有書信、通知、日記、人物，地點介紹等等。其中書信的格式要求最嚴(yán)格，也最復(fù)雜；通知中的書面和口頭通知也不相同。學(xué)生審題一定要弄清格式，不然會白白丟分。

2　羅列要點，組詞成句。內(nèi)容完整也是寫作的一個重要評分依據(jù)。因此，在認(rèn)真審題、弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個、完整無缺地把內(nèi)容要點羅列出來。注意要點既不要遺漏，也不可隨意添加。然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句。

3　打好腹稿，謀句成篇。首先，要理清文章的脈絡(luò)和層次，確定段落和語句的順序，句與句和段與段之間如何銜接，以最大限度地保證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，行文流暢。其次，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和段落層次的需要，添加必要的并列連詞、從屬連詞以及一些承上啟下的連詞，并最終組織成文。4、認(rèn)真檢查，全面核實。在連句成文，完成草稿后，要從題目要求對短文進行全方位的檢查和修改。要憑語感看語言表達是否準(zhǔn)確得當(dāng)。檢查主謂是否一致，時態(tài)和語態(tài)是否正確，字母大小寫以及標(biāo)點符號是否有誤或遺漏等等。發(fā)現(xiàn)問題要及時改正。

在寫作的過程中，還要注意這樣的一些技巧：1、合理安排時間。只要時間充裕就一定先打好草稿。不在萬不得已的情況下，不要在試卷上隨手寫。2、語句要連貫流暢，句式盡可能多樣化。3、準(zhǔn)確地道，靈活多變。書面表達其實是變相的翻譯，講究語言靈活地道，最忌諱寫出漢語式的英語。4、抄寫時要書寫規(guī)范，卷面整潔；大小寫、標(biāo)點符號準(zhǔn)確，行列平行對稱，字跡要美觀大方，切忌在卷面上改動。5、善始善終，注意開頭和結(jié)尾。不要一開始就出現(xiàn)錯誤句子，也不要草草收兵，從而使文章不夠完整。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造和諧的課內(nèi)外語言環(huán)境，定能有效地促進學(xué)生寫作能力的提高。

【參考文獻】

篇8

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 英語寫作 元認(rèn)知策略

一、引言

英語寫作是一種重要的語言輸出形式，是用英語語言表達思想的一種書面交際形式。高職學(xué)生畢業(yè)后踏上工作崗位，在涉外活動交際中，仍需要運用書面英語進行表達。因此，強化高職學(xué)生的寫作訓(xùn)練，是高職英語專業(yè)發(fā)展和學(xué)生未來職業(yè)的需要。但現(xiàn)實是，高職學(xué)生在英語寫作中存在很多問題：下筆困難、文章邏輯混亂、意思表達不清、單詞語法錯誤明顯，且傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽略學(xué)生在寫作中的計劃、監(jiān)控、評估等主觀能動作用，整個寫作過程缺乏學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動和協(xié)商，寫作訓(xùn)練效果很不理想。因此，課題組教師認(rèn)真研究元認(rèn)知策略，并嘗試對我院學(xué)生在英語寫作課堂上進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，希望學(xué)生可以掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語寫作水平。

二、元認(rèn)知策略

上世紀(jì)70年代，美國兒童心理學(xué)家Flavell在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出“元認(rèn)知”的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是“個人在對自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進行的自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)”，是“對認(rèn)知的認(rèn)知”。隨著元認(rèn)知理論的發(fā)展，一些語言學(xué)家將元認(rèn)知引入學(xué)習(xí)策略中，稱之為“元認(rèn)知策略”。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者不斷地對其認(rèn)知過程進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計劃、監(jiān)控、評估等具體策略。計劃就是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織好學(xué)習(xí)過程，為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備；監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過程，監(jiān)控策略的運用，監(jiān)控對信息的了解；評估是指根據(jù)對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，找出問題，采取相應(yīng)的補救措施或是及時調(diào)整、修正目標(biāo)的策略。

三、元認(rèn)知策略與英語寫作

在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，就是對學(xué)習(xí)者的英語寫作過程采取有效的管理步驟。英語寫作中的元認(rèn)知策略包括寫作前的計劃準(zhǔn)備，寫作過程中對寫作方法與技巧選擇的監(jiān)控，寫作結(jié)果的評價與反思等。具體來說，英語寫作教學(xué)中的計劃策略是讓學(xué)習(xí)者了解其寫作目標(biāo)、寫作任務(wù)及寫作步驟，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者從寫作素材、主題、框架等方面進行準(zhǔn)備。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對其寫作過程的監(jiān)控，如所寫內(nèi)容是否符合寫作主題要求、邏輯是否合理、表達是否順暢等。教師可以通過提問、討論等多種手段與學(xué)生互動，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時改正。評估策略是學(xué)習(xí)者對其寫作過程的反思，是元認(rèn)知能力產(chǎn)生的重要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自我評估及同伴評估，使其更全面地認(rèn)識到自己存在的問題，并及時采取補救措施，提高英語寫作水平。

近年來，國內(nèi)外許多專家學(xué)者對元認(rèn)知策略及學(xué)生英語寫作水平之間的關(guān)系進行研究。國外的學(xué)者有Oxford（1989）、Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等，國內(nèi)學(xué)者的研究通過在中國知網(wǎng)上，以“元認(rèn)知策略”及“英語寫作”為關(guān)鍵詞進行檢索，檢出119個條目，包括杜愛紅（2004）、路文軍（2006、2013）、吳紅云（2006）、黃美（2008）等。這些專家學(xué)者的研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略在學(xué)生英語寫作過程中起著十分重要的作用，對英語寫作教學(xué)及學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)有積極的影響。

四、高職英語寫作教學(xué)中實施元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1.計劃策略培訓(xùn)

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試目標(biāo)是通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（A級），該考試中寫作部分的要求是測試學(xué)生應(yīng)用性短文或是信函的寫作能力。在元認(rèn)知計劃策略培訓(xùn)中，教師應(yīng)首先向?qū)W生講解A級考試寫作要求、評分原則和評分標(biāo)準(zhǔn)，并將近十次的寫作真題一一列出，詳細(xì)分析這十次寫作部分的出題方式和內(nèi)容。通過列表和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)A級考試寫作部分近十次來都是信函寫作，包括詢問信、投訴信、介紹信等。因此，針對寫作要求、內(nèi)容和出題方式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)信函的寫作格式、各種信的寫作步驟，以及收集相關(guān)信函的寫作素材和術(shù)語的表達。如關(guān)于詢問信的寫作，學(xué)生需了解詢問信的目的是尋求所需信息，所以在信的開頭應(yīng)先自我介紹，表明寫信的目的是為了尋求什么樣的信息，然后具體詢問事宜，最后表明獲取信息的急切之情，提供聯(lián)系方式以便收信人與你聯(lián)系，并表達感激之情。應(yīng)用性短文和信函的種類較多，所以要求學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)和寫作計劃，確定在某一時間段內(nèi)掌握一種應(yīng)用短文或信函的寫法，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、詞匯、句型及地道的表達方法。元認(rèn)知的計劃策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)生儲備系統(tǒng)的寫作知識。

2.監(jiān)控策略培訓(xùn)

元認(rèn)知的監(jiān)控策略培訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生對其寫作的過程進行自我監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生在寫作時應(yīng)牢記幾個問題：“我寫的內(nèi)容是否緊緊圍繞作文的題目？”“作文的格式是否符合應(yīng)用文的格式要求？”“我寫信的態(tài)度是否誠懇？”“我寫的每一段話是否有主題句，且每一段話的內(nèi)容是否是圍繞主題句展開？”“我的寫作是否有標(biāo)點符號、單詞拼寫問題，時態(tài)、主謂是否一致？”“我的寫作中，銜接詞的使用是否恰當(dāng)？”“我的寫作是否有語法問題或是中式英語問題？”等。除了寫作過程中的監(jiān)控外，還要求學(xué)生每次完成寫作后，記錄此次寫作的監(jiān)控策略運用、心得體會及下次寫作的期望，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺且有效地監(jiān)控并管理自己的寫作。

3.評估策略培訓(xùn)

元認(rèn)知評估策略培訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生反思其寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)并改正寫作中存在的問題。在評估策略培訓(xùn)中，可以采取教師點評、學(xué)生自評和小組互相評估相結(jié)合的方式。教師就文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言形式等列出評價指標(biāo)，如文章主題是否符合題目要求；文章結(jié)構(gòu)是否清晰、合乎邏輯，哪些地方結(jié)構(gòu)比較清楚，哪些地方結(jié)構(gòu)不清楚；文章語言表達是否規(guī)范；文章的思想內(nèi)容是否前后一致，語句間過渡是否自然流暢；語法方面是否有錯誤，如有無時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯誤；措辭是否正確；是否有拼寫、大小寫、標(biāo)點及格式方面的錯誤，等等。小組互評可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文中的優(yōu)點，避免缺點，同時反思自己的寫作過程，歸納寫作知識及寫作技巧。多種評估方法的使用，可以提高學(xué)生的糾錯能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有助于學(xué)生共同進步。

五、結(jié)語

高職學(xué)生的英語寫作水平與他們的基礎(chǔ)有關(guān)，也與合適的寫作訓(xùn)練有關(guān)。在高職英語寫作教學(xué)中引入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，改變了學(xué)生原有的寫作習(xí)慣和寫作模式。經(jīng)過一段時間的策略訓(xùn)練，學(xué)生逐步積累了語言知識，逐步習(xí)慣了用英語表達，從少寫到多寫，從怕寫到愿寫，促進原有寫作水平的提高。

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合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家廣泛采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)方法，它在改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面有顯著的效果，是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革的產(chǎn)物。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨說：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”小組合作學(xué)習(xí)符合課改精神，也是符合學(xué)生樂于交往的心理需求，有利于全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，也利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。以下是我在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略幫扶英語偏科生的幾點做法：

一、合作預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)偏科生預(yù)習(xí)習(xí)慣。為了改掉偏科生課前不預(yù)習(xí)的壞習(xí)慣，我會課前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，讓記錄員將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后可以向教師匯報或課內(nèi)提出當(dāng)堂由其他學(xué)生解答或教師點撥，從而將疑難逐一解決。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。

二、合作表演對話，增強偏科生信心。偏科生最大的痛苦就是上講臺表演對話時自己一句也不會說。這樣久而久之，他們的信心就沒有了。針對這種情況，學(xué)生學(xué)完一段對話后，我要求學(xué)生進行角色表演。為了督促小組長對偏科生進行幫扶，我經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。先讓學(xué)生做為預(yù)習(xí)內(nèi)容進行準(zhǔn)備，最后，從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較為復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，會努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后，教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。

三、合作歸納知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)生之所以英語偏科，是因為課后不善于歸納知識。針對這種現(xiàn)象，在導(dǎo)入對話或課文后，我經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如：在教學(xué)日常交際用語時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考、小組討論、翻閱資料后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式，它們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句型中動詞的形式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深。

四、合作完成作業(yè)，體驗成功的喜悅。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化，如聽寫單詞詞組句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但根據(jù)學(xué)生特長，小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

五、合作訂正錯誤，發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。

六、合作練習(xí)寫作，提高偏科生的綜合能力。寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，特別是偏科生，寫英語作文對他們來說簡直是難于上青天。為了讓他們能學(xué)會寫英語作文，我只好發(fā)揮小組的力量。在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務(wù)：1.獨立思考三分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時態(tài)、格式以及重要的短語，為小組討論作準(zhǔn)備。2.集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵學(xué)困生大膽參與，優(yōu)等生提出解決問題的方法。3.小組報告討論結(jié)果。選擇一兩個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。4.教師總結(jié)歸納寫信格式、介紹自己的短語。5.學(xué)生獨立寫作。6.小組交換批改。

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[關(guān)鍵詞]初中 英語 書面表達

[中圖分類號]G633.41 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160030

一、前言

如何做好新形勢下英語研究發(fā)展工作，為初中英語書面表達方面研究實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅實的安全保障，是現(xiàn)在初中英語書面表達方面研究面臨的迫在眉睫、亟需解決的頭等課題。

二、漢英思維模式的差異表現(xiàn)

1.漢語思維的直觀性與英語思維的邏輯分析性之間的差異

漢語思維的直觀性，就是主體憑借直觀理性認(rèn)識而把握外在世界思維中的直觀性，這就形成了現(xiàn)代漢語以意統(tǒng)形（意合）的特點。

英語思維的邏輯分析性，就是指在思維上將一個完全的對象分解為各個組成部分，這就形成了英語以形統(tǒng)意（形合）的特點。

以《秋思》中文原版與馬致遠(yuǎn)的英譯版對照為例：

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯?！边@首《天凈沙?秋思》語言凝練、色彩鮮明。前三句用了九個并列的名詞簡單排列而成。

再比較《秋思》的譯文，可以窺見英文強調(diào)的是絲絲入扣的邏輯關(guān)系：

Oer old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，

Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，

On ancient road in western breeze a lean horse goes.

Far，far from home is the heartbroken one.

出于嚴(yán)密的邏輯分析性和英語句法結(jié)構(gòu)的需要，譯者在譯文中用了“o’er”“with”“'neath”“beside”“on”“in”“from”等七個介詞，原句中的名詞組合改換成了三個完整的邏輯語句，且通篇用的都是沉悶的低調(diào)詞，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，讀起來感到有一種濃濃的凄涼之情，從而突出了英語語言的以形統(tǒng)意（形合）的特點。

2.漢語思維的圓周式特點與英語思維的直線式特點的差異

中國人的思維方式為曲線式，類似一種渦輪線或稱圓周式；以英語為母語的人的思維方式是直線式的。了解漢語思維的圓周式特點與英語思維的直線式特點的差異，對于英語書面表達教學(xué)與跨文化交際中有效克服思維模式的干擾，更好地教授和運用語言具有積極意義。

3.漢語以主客體統(tǒng)一為基礎(chǔ)的思維方式和英語以主客體相分離為基礎(chǔ)的思維方式的差異

漢民族的主客體統(tǒng)一性思維促使人們在思維過程中，強調(diào)人的主體性的同時，不是把自然界對象化而是把自然界人化，使之成為一個統(tǒng)一的整體。而英語的思維模式則嚴(yán)格區(qū)分有生命和非生命的主客體關(guān)系。在語言表現(xiàn)上，漢語多以有生命的名詞（主體）為句子主語，而英語多以非生命的名詞（客體）為主語。

三、當(dāng)前初中生英語書面表達常見錯誤類型

1.審題不清

準(zhǔn)確理解題意是寫好書面表達的第一步，但有的學(xué)生不明確題目的要求和所給的條件，沒有嚴(yán)格按照提示內(nèi)容去開拓思路，要么丟三落四，要點不全；要么畫蛇添足，無中生有。我們知道，根據(jù)評分原則，若果文章離題，不切題意，則不管語言如何規(guī)范，用詞如何準(zhǔn)確，都會判零分。

2.文體不對

中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文。其中應(yīng)用文包括通知、請假條、書信和電子郵件等。由于一些學(xué)生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確。如寫信的日期寫在信末，請假條不署名等。

3.單詞拼寫錯誤

單詞的拼寫本應(yīng)是學(xué)生學(xué)英語要具備的基本功，但在書面表達中，由于學(xué)生對單詞的記憶不準(zhǔn)確，對形似詞和音似詞區(qū)分不清楚及不熟悉單詞的發(fā)音規(guī)律等原因，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫上的錯誤。如果文章里出現(xiàn)大量的拼寫錯誤，一來體現(xiàn)學(xué)生語言基本功不扎實，二來影響文章的表達，降低文章的檔次。

4.語法錯誤

（1）缺少動詞。英語不同于漢語，漢語中一個句子沒有動詞是允許的，但英語中每個完整的句子都必須由動詞來構(gòu)成。許多學(xué)生忽視這點，如把I am tired寫成I tired. Im happy 寫成I happy.

（2）代詞的誤用。代詞的誤用是學(xué)生常見的錯誤。在英語中，代詞的形式很多，有主格、賓格、物主代詞、反身代詞等。學(xué)生沒有熟練掌握，經(jīng)常出現(xiàn)：My father 寫成 I father，This book is yours寫成This book is your等情況。

（3）中式英語。有一些學(xué)生習(xí)慣用中文的表達方式來寫英語作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.

四、提高初中生英語書面表達的幾點建議

1.高度重視，樹立信心

教學(xué)實踐證明現(xiàn)行的中學(xué)課本就是對學(xué)生進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的最好材料。教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學(xué)習(xí)及其他方面成功的契機和內(nèi)驅(qū)力。

2.夯實基礎(chǔ)，練好內(nèi)功

擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法，單詞是語言的基本構(gòu)成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法，同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用起來得心應(yīng)手。如中文同樣是“開”，英語表達就不同，open the door，drive the bus，turn on the radio等等。只有豐富了學(xué)生的詞匯量，為寫作提供良好的前提，才能在寫作中少出笑話，少犯錯誤。

3.學(xué)法指導(dǎo) 尤為重要

要注意循序漸進。在我們所學(xué)的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進行看圖說話寫作。初中生掌握的單詞、語法有限，一下子就要求學(xué)生能寫出一段意思連貫的文字，那是困難的。必須經(jīng)歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。填充式寫作、仿寫、獨立寫作是初中生英語寫作的幾個由易到難的訓(xùn)練方式。從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進地進行。

4.多背多寫

在新課程要求下，我們要尋找一些創(chuàng)新新穎的方法來指導(dǎo)教學(xué)，當(dāng)然也不能忽略傳統(tǒng)的方式，那就是背誦。研究表明，朗讀和背誦能有效增強語感，是一種能在短期內(nèi)見效的提高書面表達的途徑。這就要求教師在平時的教學(xué)中要求學(xué)生背誦一些常見的寫作模版，比如高中?？嫉囊恍┍磉_觀點型的作文。其次，多朗讀和背誦課文中的文章、優(yōu)秀范文、經(jīng)典美文等。通過背誦，既可以防止學(xué)生在寫作的時候無話可說，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們寫出地道的英語文章。第三，要多進行練筆，平時可讓學(xué)生寫一些自己感興趣的話題，也可以定期布置一些作文，把學(xué)生所背誦的素材應(yīng)用到平時的寫作中，以達到學(xué)以致用的目的。作文寫好后，盡量給學(xué)生面批，指出學(xué)生寫得好的地方鼓勵學(xué)生再接再厲，同時指出該生寫作中犯的語病，讓學(xué)生把常犯的典型性錯誤記錄下來，并在作文講評課中指出，讓全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以及時糾正和鞏固一些常用的語法句型，防止他們下次再犯同樣的錯誤。