導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)合作型同伴群組模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：合作型同伴群組是一種新型教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐這一模式，不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)探究自主性，也有助于培育學(xué)生的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)技能，助推學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力品格的協(xié)調(diào)發(fā)展。文章主要分析合作型同伴群組模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義，從合作型同伴群組的組建、合作預(yù)習(xí)新課、英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、群組交互評(píng)價(jià)四個(gè)方面，論述合作型同伴群組模式的具體實(shí)踐策略，旨在為教師優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)提供一定的建議和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作型同伴群組模式；初中英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐；意義；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明晰合作型同伴群組模式的實(shí)踐意義，做好學(xué)情分析和判斷工作，科學(xué)構(gòu)建合作型同伴群組，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展集體討論、探索式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)建平等、互動(dòng)、互助的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)師生多向交換信息，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面就對(duì)合作型同伴群組模式的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、合作型同伴群組模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的合作型同伴群組模式，也稱為小組學(xué)習(xí)或伙伴學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情劃分群組，策劃多種英語(yǔ)課堂探究任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作思考、交流會(huì)話、攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。合作型同伴群組模式對(duì)提高學(xué)生的主體意識(shí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)能力作用顯著，同時(shí)能夠活躍學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新潛能。合作型同伴群組模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義有以下三點(diǎn)。第一，有助于突出學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位。以往初中英語(yǔ)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講和接受，語(yǔ)言知識(shí)消化效果不理想，久而久之學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)容易受到不利影響。而在英語(yǔ)教學(xué)中引入合作型同伴群組模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師可以提出一個(gè)大問(wèn)題或是設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生合力展開(kāi)思考和探究，每個(gè)學(xué)生都能擁有屬于自己的發(fā)揮空間，從而更樂(lè)于參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)。第二，有助于增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)能力?；?dòng)是一種可貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中所缺少的要素。受灌輸式教學(xué)的掣肘，以往學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的創(chuàng)新思維、新奇點(diǎn)子很難有分享、表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生的信息交換也是單向傳輸，致使英語(yǔ)課堂上的生成資源匱乏。實(shí)踐合作型同伴群組模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)能力，教師發(fā)布一項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生合作共議、合作決策，找到解決任務(wù)的有效方法，這就是學(xué)生集思廣益、互動(dòng)交流的過(guò)程。當(dāng)探究建議被采納時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感；通過(guò)協(xié)作互助突破任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到成功帶來(lái)的巨大喜悅，這些都能使學(xué)生逐步形成良好的互動(dòng)習(xí)慣，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。第三，有助于平衡差異化英語(yǔ)學(xué)情。受先天和后天等因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和認(rèn)知理解能力是存在差異的，以往教師沿用填鴨式教學(xué)手段，無(wú)法有效解決英語(yǔ)學(xué)情的分化問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)拉開(kāi)距離。在英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)踐合作型同伴群組模式，最突出的意義是平衡差異化學(xué)情，如教師在劃分同伴群組時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的分層情況成立學(xué)習(xí)小組，使英語(yǔ)績(jī)優(yōu)生、發(fā)展生、學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，互相幫扶開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與英語(yǔ)探究活動(dòng)，這樣各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、能力都能獲得強(qiáng)化，從而縮短英語(yǔ)學(xué)情差異。

二、合作型同伴群組模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）立足英語(yǔ)學(xué)情，合理組建合作型同伴群組在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)踐合作型同伴群組模式，教師的首要任務(wù)是合理組建合作型同伴群組?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)情的差異性特征，教師應(yīng)盡量改變以往讓學(xué)生自由結(jié)隊(duì)，或是按座位分組的方式，而是綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格、特長(zhǎng)等因素進(jìn)行分組，確保各組成員的綜合能力旗鼓相當(dāng)，各層學(xué)生均衡分布，這樣不僅有利于后續(xù)群組探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，也能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的共同進(jìn)步，具體策略如下。1.分析英語(yǔ)學(xué)情，科學(xué)劃分學(xué)生層次教師需要先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情展開(kāi)全面分析，初步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在具體分層過(guò)程中，教師必須衡量學(xué)生的綜合能力，從學(xué)生的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、英語(yǔ)作業(yè)完成情況、英語(yǔ)交際意愿、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等方面出發(fā)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層、績(jī)優(yōu)層三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)層是英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣偏弱的學(xué)生，發(fā)展層是雖然英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不佳，但課堂表現(xiàn)較活躍的學(xué)生，績(jī)優(yōu)層是各項(xiàng)能力品質(zhì)都比較突出的學(xué)生。教師劃分好層次后，還應(yīng)該編制相應(yīng)的分層名單，在名單中詳細(xì)標(biāo)注每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，分層名單作為教師組建合作型同伴群組的依據(jù)，盡量不要在學(xué)生群體中公布，以免打擊部分英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心［1］。2.根據(jù)分層情況，合理組建合作型同伴群組教師可以依照編制好的英語(yǔ)分層名單，著手進(jìn)行合作型同伴群組的調(diào)配和組建。一個(gè)同伴群組的人數(shù)以4至5人為宜，每個(gè)群組中以英語(yǔ)發(fā)展層學(xué)生居多。教師在調(diào)配時(shí)，每個(gè)群組可以設(shè)置1名英語(yǔ)績(jī)優(yōu)生、1名英語(yǔ)后進(jìn)生，其他成員均為發(fā)展層學(xué)生。落實(shí)學(xué)習(xí)小組的人員組建后，教師也要編制、規(guī)劃好群組名單，這個(gè)名單可以在班內(nèi)公布，并告知學(xué)生，每次開(kāi)展英語(yǔ)合作探究活動(dòng)時(shí)，都按照分組名單自主結(jié)對(duì)子，這樣可以省去教師臨時(shí)分組的麻煩，后期如果學(xué)生的考評(píng)結(jié)果發(fā)生變化，比如發(fā)展層學(xué)生躍升到績(jī)優(yōu)層行列，教師再對(duì)分組名單進(jìn)行調(diào)整，這樣英語(yǔ)合作型同伴群組的合理組建工作就實(shí)施完畢［2］。

（二）開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)新課要點(diǎn)自學(xué)和預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊，也是實(shí)踐合作型同伴群組模式的主要途徑。教師應(yīng)該加強(qiáng)開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)引導(dǎo)，采用信息化資源和工具，為學(xué)生制作英語(yǔ)自學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生以同伴群組為單位，合作預(yù)習(xí)英語(yǔ)新課要點(diǎn)，充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為英語(yǔ)課堂教學(xué)鋪平道路，達(dá)到合作型同伴群組模式的實(shí)踐目的，具體策略如下。1.制作英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課件微課件是學(xué)生合作預(yù)習(xí)英語(yǔ)新課的必備工具，教師應(yīng)當(dāng)保障預(yù)習(xí)微課件的高質(zhì)量制作。在備課階段，教師需要分析、明確英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，可以采用多種多媒體軟件，以文本、圖片、視頻相結(jié)合的形式，將英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)匯集到預(yù)習(xí)微課件之內(nèi)，同時(shí)在課件中列出具體的預(yù)習(xí)步驟和內(nèi)容，為學(xué)生提供同伴群組預(yù)習(xí)方向。如英語(yǔ)新課內(nèi)容和食物相關(guān)，教師可以在PPT課件的首頁(yè)插入各種食物圖片和對(duì)應(yīng)單詞，用字幕和音頻的形式呈現(xiàn)教材文本中的關(guān)鍵句型，在PPT課件的后續(xù)部分，教師可以使用序號(hào)和文字列出需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如使用詞典查明課文生詞的含義、詞性、常用短語(yǔ)搭配，合作翻譯課文，掌握文本大意等，這樣英語(yǔ)合作型同伴群組預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作就完成了。2.基于合作型同伴群組預(yù)習(xí)新課教師可以將制作好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課件展示在白板投屏上，組織學(xué)生按照劃分好的同伴群組，合作觀看預(yù)習(xí)微課，并跟隨課件中列出的預(yù)習(xí)內(nèi)容指示，按部就班地展開(kāi)群組預(yù)習(xí)自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生合作預(yù)習(xí)期間，教師要巡堂指導(dǎo)和答疑，比如學(xué)生在合作查閱新詞匯的含義時(shí)，可能找不到詞匯的常用搭配短語(yǔ)，教師可以先讓學(xué)生向其他群組請(qǐng)教，若其他群組也遭遇同樣問(wèn)題，教師再提供兩三個(gè)搭配詞組作為參考。再如學(xué)生合作翻譯文本時(shí)，對(duì)某個(gè)句子的含義產(chǎn)生歧義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圈出該句子，在旁邊做好批注，留待文本精細(xì)閱讀時(shí)統(tǒng)一講解，這樣學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)要點(diǎn)就能做到心中有數(shù)，從而發(fā)揮出合作型同伴群組模式的實(shí)踐作用［3］。

（三）英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生同伴互助解決問(wèn)題以往初中英語(yǔ)教學(xué)是教師在臺(tái)上講授新知，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)課，或是教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓一兩名學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊是僵化的，思維品質(zhì)的發(fā)展受到了很大限制。在合作型同伴群組模式下，教師可以開(kāi)展英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將原本要單向傳輸?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)為集體討論、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以同伴群組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)見(jiàn)解、展示自我，促使學(xué)生通過(guò)同伴互助來(lái)解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收效果，具體教學(xué)策略如下。1.設(shè)計(jì)英語(yǔ)單詞卡片問(wèn)答任務(wù)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，教師基于合作型同伴群組模式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)單詞卡片問(wèn)答任務(wù)。教師預(yù)先印制好英語(yǔ)課程的單詞卡片，卡片正面印上圖示、圖像，背面印上對(duì)應(yīng)的單詞，在課上將單詞卡片發(fā)給各同伴群組后，隨即發(fā)布卡片問(wèn)答任務(wù)，讓各群組中先選一名學(xué)生做“執(zhí)卡者”，執(zhí)卡者出示卡片正面，其他組員快速拼出單詞、說(shuō)出詞義，然后再輪換執(zhí)卡者，確保每名組員都能參與卡片問(wèn)答人物。學(xué)生在接到任務(wù)后，立即投入單詞卡片的群組問(wèn)答活動(dòng)中，教師隨時(shí)注意觀察，及時(shí)指出學(xué)生不規(guī)范的單詞發(fā)音以及對(duì)單詞含義理解不到位之處，同時(shí)倡導(dǎo)各群組中的績(jī)優(yōu)生負(fù)起帶隊(duì)責(zé)任，在組內(nèi)成員拼讀單詞發(fā)生卡殼時(shí)，主動(dòng)幫助和提示，從而高效完成單詞卡片問(wèn)答任務(wù)，強(qiáng)化各群組學(xué)生的互助能力。2.設(shè)計(jì)英語(yǔ)角色扮演任務(wù)角色扮演任務(wù)適用于合作型同伴群組模式的實(shí)施，也是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的新型手段。在具體開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)各同伴群組，運(yùn)用教材中的詞匯、短語(yǔ)和句型等，自選角色、自主編創(chuàng)對(duì)話，進(jìn)行有趣味的角色扮演交際活動(dòng)。如某英語(yǔ)文本的核心句型是談?wù)撍送饷?，在學(xué)生熟悉句型和運(yùn)用方法后，教師可以布置角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生在通過(guò)閱讀課文了解主人公的外貌特征后，運(yùn)用教材中的句型談?wù)撊航M伙伴的外形。在學(xué)生編排角色扮演對(duì)話的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)各群組學(xué)生，根據(jù)組員實(shí)際的外貌特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)話臺(tái)詞，替換教材原文中的角色姓名和外貌形容詞，確保每組學(xué)生的問(wèn)答和交流都能運(yùn)用課文的核心句型，群組內(nèi)的英語(yǔ)績(jī)優(yōu)生可以扮演臺(tái)詞較多的角色，或者由績(jī)優(yōu)生擔(dān)當(dāng)角色扮演的提問(wèn)者，輔助基礎(chǔ)層和發(fā)展層的學(xué)生順利完成角色扮演任務(wù)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際技能和興趣［4］。3.設(shè)計(jì)英語(yǔ)頭腦風(fēng)暴任務(wù)頭腦風(fēng)暴任務(wù)與合作型同伴群組模式的搭配使用，能夠獲得事半功倍的英語(yǔ)教學(xué)成果。如在英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，教師可以先將作文話題出示在白板屏幕上，然后公布頭腦風(fēng)暴任務(wù)：“同學(xué)們，這個(gè)作文話題一映入眼簾，大家腦海中跳出來(lái)了哪些單詞、短語(yǔ)和句子呢？請(qǐng)大家以同伴群組為單位展開(kāi)頭腦風(fēng)暴比拼，接龍說(shuō)出根據(jù)作文話題聯(lián)想到的語(yǔ)言材料，比一比哪組聯(lián)想的最多！”各群組學(xué)生立即參與頭腦風(fēng)暴任務(wù)，教師則在此過(guò)程中要提醒每組、每名學(xué)生輪流接龍發(fā)言，教師在白板上做好記錄，這樣等頭腦風(fēng)暴活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的語(yǔ)言材料就會(huì)非常豐富，也就實(shí)現(xiàn)了合作型同伴群組模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

（四）群組交互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)糾錯(cuò)反思能力將合作型同伴群組模式實(shí)踐于初中英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施群組交互評(píng)價(jià)是很有必要的，各群組展示完英語(yǔ)問(wèn)題或任務(wù)的探究成果后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群組內(nèi)、群組間的互相評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)糾錯(cuò)反思能力。如在英語(yǔ)角色扮演交際活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以鼓勵(lì)各群組學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)互評(píng)，在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)各群組學(xué)生主要指正口語(yǔ)交際中的句法錯(cuò)誤，互相評(píng)價(jià)交流表達(dá)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、體態(tài)是否自然、大方。教師要把每組反饋的易錯(cuò)句型集中記錄在白板上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處并加深印象。在群組互評(píng)階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)各組側(cè)重于評(píng)價(jià)集體表現(xiàn)，以及分享具有借鑒價(jià)值的群組探究方法，如教師發(fā)布的英語(yǔ)任務(wù)是讓學(xué)生合作搜集英語(yǔ)國(guó)家的文化資料，某群組學(xué)生展示的資料十分豐富，得到了其他群組一致的高度評(píng)價(jià)，那么教師就可以讓該群組學(xué)生分享獲取資料的網(wǎng)站、報(bào)刊、參考書(shū)，以及篩選、整合資料的科學(xué)方法，提醒其他群組的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取并做好筆記，這樣學(xué)生的英語(yǔ)探究經(jīng)驗(yàn)就能得到互補(bǔ)和貫通，從而提升合作型同伴群組模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐功用［5］。綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐合作型同伴群組模式，不但有助于突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還能有效平衡差異化的英語(yǔ)學(xué)情。教師在具體實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)情，合理組建合作型同伴群組，開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)，利用微課件引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)英語(yǔ)課程要點(diǎn)；實(shí)施英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生通過(guò)合作互助提高吸納英語(yǔ)知識(shí)、解決探究問(wèn)題的能力；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組間的交互評(píng)價(jià)，依托對(duì)探究成果的組內(nèi)、組間互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)糾錯(cuò)和反思能力，彰顯出合作型同伴群組模式的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳日新.探究初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2021（7）：54.

［2］徐振婷.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作模式的實(shí)踐［J］.校園英語(yǔ)，2021（26）：209.

［3］李弘.試論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐［J］.校園英語(yǔ)，2021（18）：124.

［4］邱華明.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法探究［J］.考試周刊，2021（28）：103.

［5］胡松齡.合作型同伴群組模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐效果及反思［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：36.

作者:王文潔 單位:甘肅省武威第五中學(xué)