導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為思維活動(dòng)核心的思辨能力一直備受關(guān)注。課堂展演能力是口語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下，采用課堂展演完成觀點(diǎn)論證型口語(yǔ)訓(xùn)練，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與度，促使其思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂展演；思辨能力；產(chǎn)出導(dǎo)向法

1研究背景

思辨(criticalthinking)能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，也是我國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)的“可遷移能力”中的重要一環(huán)。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》其中的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的能力要求包括“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。外語(yǔ)專業(yè)對(duì)教學(xué)的要求也指出，教學(xué)應(yīng)“融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)更是強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)課程的跨文化教育和闡釋中國(guó)文化的課程性質(zhì)，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，而思辨能力正是語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)于思辨能力研究非常重視。羅清旭和楊鑫輝、林崇德以及文秋芳都設(shè)計(jì)出了適用于測(cè)試我國(guó)大學(xué)生的思辨能力量具；黃源深和孫有中分析思辨缺失原因及探索改善的途徑，呼吁改革英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置。在培養(yǎng)思辨能力的重要性得到眾多學(xué)者支持的同時(shí)，對(duì)如何提高學(xué)生思辨能力的研究也越來(lái)越豐富。然而，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力之間關(guān)系的研究，一直較匱乏。比如，二者到底存在什么樣的關(guān)系？在英語(yǔ)口語(yǔ)的諸多訓(xùn)練方式中，哪一種方式最能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力？目前對(duì)這些問(wèn)題的研究并不多見(jiàn)。

2主要研究?jī)?nèi)容與方法

本研究主要嘗試解決兩個(gè)問(wèn)題：一是弄清楚我校學(xué)生在交際實(shí)踐中，英語(yǔ)口語(yǔ)輸出是否與語(yǔ)言能力(詞匯和語(yǔ)法)成正相關(guān)；二是弄清楚以課堂展演(presentation)為主的口語(yǔ)教學(xué)是否能提高學(xué)生的思辨能力。由于在實(shí)際教學(xué)中，思辨性質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于如何通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以課堂教學(xué)需要教師結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題或情境進(jìn)行。因?yàn)椴煌那榫秤胁煌慕浑H任務(wù)，對(duì)學(xué)生的“驅(qū)動(dòng)”也各不相同，故本研究嘗試在口語(yǔ)教學(xué)中以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為主，依托課本內(nèi)容，再以學(xué)生進(jìn)行的課堂展演(presentation)為主要形式，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.1產(chǎn)出導(dǎo)向法

語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的可理解性輸入假設(shè)認(rèn)為“足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式(Krashen,1986)”，可理解性輸出假設(shè)則認(rèn)為“可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(Swain,1985)”。然而在文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)中，這兩種主要觀點(diǎn)被結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為“輸出驅(qū)動(dòng)需要全面采用綜合技能教學(xué)法，即通過(guò)輸入與輸出的互動(dòng)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效組織”(文秋芳，2008)，之后又以此為原型，推出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”。產(chǎn)出除了包括輸出所指的說(shuō)和寫之外，還包括口譯和筆譯；產(chǎn)出既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果(文秋芳，2015)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體教學(xué)過(guò)程有三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)(motivat?ing)——促成(enabling)——評(píng)價(jià)(assessing)，教師在這三階段中的作用主要體現(xiàn)為引領(lǐng)(guide)、設(shè)計(jì)(design)和支架(scaffold?ing)。

2.2課堂展演為主的口語(yǔ)輸出

課堂展演作為一種常見(jiàn)的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，可以很好地與產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合，能為學(xué)生的思辨能力發(fā)展提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺(tái)。此訓(xùn)練途徑可以很好地結(jié)合語(yǔ)言的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)以口語(yǔ)和聽(tīng)力雙向促和，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特思考過(guò)程和思維認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)——再驅(qū)動(dòng)的閉環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生為達(dá)成口語(yǔ)交際，一定會(huì)調(diào)動(dòng)注意力與能動(dòng)性，先以聽(tīng)或讀的形式積極主動(dòng)輸入大量與之有關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)前期積累；再經(jīng)過(guò)輸出模式驅(qū)動(dòng)，力求順利完成與主題相關(guān)的觀點(diǎn)論證型口語(yǔ)任務(wù)。本研究采用的課堂展演是以學(xué)生按小組為單位進(jìn)行的、內(nèi)容上以觀點(diǎn)論證為主的課堂展演，需要學(xué)生在教師限定的某個(gè)話題中選擇自己感興趣的內(nèi)容，以自主查閱資料、小組內(nèi)部討論，班級(jí)全員參與的形式開(kāi)展。故本研究采用的課堂展演與傳統(tǒng)展演最大不同在于：(1)內(nèi)容上以“觀點(diǎn)論證”為核心，需要學(xué)生清晰、流暢、全面地表達(dá)觀點(diǎn)；(2)全員參與，活動(dòng)不僅限于做展演的小組，每個(gè)同學(xué)都要求發(fā)言。為了研究英語(yǔ)口語(yǔ)輸出是否與語(yǔ)言能力(詞匯和語(yǔ)法)成正相關(guān)，在此活動(dòng)中還特意設(shè)計(jì)了“中文表達(dá)時(shí)間”，目的是讓學(xué)生的思維表達(dá)不受制于語(yǔ)言能力，這樣既能較客觀地反映學(xué)生的思辨能力，又能照顧一些英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生，從而盡量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與。

3課堂展演任務(wù)設(shè)計(jì)

本研究采用的課堂展演的過(guò)程是：首先要求小組成員(4~6人)在合作式、探究式、互助式的討論交流基礎(chǔ)上，針對(duì)教師課前布置的某個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行思考并達(dá)成共識(shí)，再由小組每位成員上臺(tái)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每位成員的論證需從不同角度開(kāi)展，并要求按照“觀點(diǎn)——支撐細(xì)節(jié)——總結(jié)”這三個(gè)步驟進(jìn)行，同時(shí)臺(tái)下同學(xué)邊聽(tīng)邊討論。在小組展演之后，有一段自由討論時(shí)間，此后教師指派多名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行觀點(diǎn)駁斥，依然按照“觀點(diǎn)——支撐細(xì)節(jié)——總結(jié)”三步驟，陳述自己的個(gè)性化見(jiàn)解并加以闡釋，做到表達(dá)清晰、有理有據(jù)。教師可要求學(xué)生使用多種證明方式如舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較等。在自由辯論的最后，安排一段“中文時(shí)間”，讓大家自由地用中文闡述自己的觀點(diǎn)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)2視聽(tīng)說(shuō)教程》(第三版)的前六單元為例，教師設(shè)計(jì)六項(xiàng)課堂展演的口語(yǔ)任務(wù)(表1)，所選單元內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、大學(xué)功能、人生階段、校園愛(ài)情、金錢觀念、生活態(tài)度這六個(gè)學(xué)生較為感興趣、較宜討論且較有深度的話題，供學(xué)生們開(kāi)展仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的觀點(diǎn)陳述。(1)實(shí)驗(yàn)初期作者在南京某獨(dú)立學(xué)院2020~2021學(xué)年第二學(xué)期2020級(jí)大學(xué)英語(yǔ)2的聽(tīng)說(shuō)課程中，實(shí)行了上述課堂展演訓(xùn)練與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究。此教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)12周，由2020級(jí)A班(實(shí)驗(yàn)班)和2020級(jí)B班(控制班)共104名同學(xué)參與。兩班學(xué)生來(lái)自相同學(xué)院的相同專業(yè)，且都通過(guò)了入校后英語(yǔ)分級(jí)考試劃定的二級(jí)起點(diǎn)班，由此可見(jiàn)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前兩班的英語(yǔ)水平相近。在實(shí)驗(yàn)第一周的準(zhǔn)備過(guò)程中，課前欲告知在第二周學(xué)完Unit1Lifeisalearningcurve之后會(huì)安排一次約10分鐘的課堂展演活動(dòng)，并進(jìn)行全班討論。之后全班進(jìn)行常規(guī)的課本教材聽(tīng)力輸入，用聽(tīng)力訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，并了解與主題相關(guān)的內(nèi)容。A班和B班第二周的課堂展演過(guò)程的口語(yǔ)表達(dá)都不夠理想，沒(méi)有完全按照觀點(diǎn)論述型的要求作答，且語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容淺顯、表達(dá)方式單一、邏輯性較弱，沒(méi)能做到靈活多角度地陳述理由或支撐自己的觀點(diǎn)。作者隨后舉例(圖1)向?qū)W生講解利用觀點(diǎn)論證的方式，即按照“觀點(diǎn)——支撐細(xì)節(jié)——總結(jié)”三步驟設(shè)計(jì)自己的展演內(nèi)容，幫助學(xué)生在表達(dá)的清晰性、內(nèi)容的相關(guān)性、論證的邏輯性、思想的深刻性、思維的靈活性這五個(gè)方面提高課堂展演能力。(2)實(shí)驗(yàn)中后期在后續(xù)的10周教學(xué)安排中，作者依然按照?qǐng)D1所示的流程對(duì)實(shí)驗(yàn)班A班同學(xué)的課堂展演進(jìn)行輔導(dǎo)和改進(jìn)，積極在展演后開(kāi)展全員參與的自由討論和自主發(fā)言，并且留夠“中文表達(dá)”的時(shí)間，教師當(dāng)堂及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋。課后學(xué)生積極進(jìn)行自我修改和總結(jié)，將課堂展演的語(yǔ)言部分寫成文字稿提交，最后教師根據(jù)該小組的展演和文字稿的總得分作為形成性評(píng)估的一部分記錄下來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程(圖2)?？刂瓢郆班則進(jìn)行常規(guī)的以課本教材為主的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生以個(gè)體為單位參與課堂問(wèn)答，無(wú)統(tǒng)一的課堂展演和自由討論。根據(jù)圖2的教學(xué)流程開(kāi)展的以課堂展演為主的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到輸入和輸出相結(jié)合，反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)能力，表達(dá)的清晰性、內(nèi)容的相關(guān)性、論證的邏輯性、思想的深刻性、思維的靈活性都得到了很好的鍛煉與提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班A班同學(xué)的思辨能力有較明顯的提升。課程結(jié)束后的問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，有87%的同學(xué)認(rèn)同以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，以課堂展演、觀點(diǎn)論證為教學(xué)方式的口語(yǔ)課堂，對(duì)自身的口語(yǔ)水平和思辨能力也更加自信。實(shí)驗(yàn)班A班和控制班B班的期末口語(yǔ)成績(jī)也證實(shí)了A班思辨能力和口語(yǔ)能力的進(jìn)步(表2)。從表中可以看出，成績(jī)的主要差距體現(xiàn)在80-89這一區(qū)間內(nèi)，可能是因?yàn)橐陨鲜龇绞介_(kāi)展的口語(yǔ)教學(xué)最能抓住中等層次學(xué)生的課堂注意力，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中反映出中等層次學(xué)生的課堂參與度很高。另外，在特別設(shè)置的“中文表達(dá)時(shí)間”環(huán)節(jié)中，由于采用了中文陳述，不受英文單詞和句式的限制，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)意愿變得非常強(qiáng)烈，金句頻出，如“因?yàn)閻?ài)得深沉，所以不肯放棄希望(Unit4)”，“都說(shuō)體育與政治無(wú)關(guān)，然而實(shí)際卻是戰(zhàn)爭(zhēng)是政治的延續(xù)，體育是戰(zhàn)爭(zhēng)的替代品(Unit2)”等，令人印象深刻。由此推斷：語(yǔ)言的熟練使用程度可能最能影響口語(yǔ)表達(dá)的清晰性和深刻性，這也有待后續(xù)驗(yàn)證。

4總結(jié)

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的課堂展演活動(dòng)體現(xiàn)出比傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂更好的學(xué)習(xí)效果，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力。學(xué)生們?cè)谡n堂展演過(guò)程中為了能更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，需要不斷積極主動(dòng)地完成各個(gè)環(huán)節(jié)；教師在教學(xué)過(guò)程中也充分扮演了腳手架的作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在表達(dá)的清晰性、內(nèi)容的相關(guān)性、論證的邏輯性、思想的深刻性、思維的靈活性方面，都有一定程度的進(jìn)步提高。對(duì)比實(shí)驗(yàn)也揭露了語(yǔ)言能力的高低在一定程度上會(huì)反映思辨能力的強(qiáng)弱，所以如果想提高學(xué)生的思辨能力，需要既夯實(shí)語(yǔ)言能力，又重視思辨能力的培養(yǎng)。

作者：張洪瑞 單位：南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院