摘要：現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)地將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢(shì)下，“人文管理”這一新型管理理念被引進(jìn)并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進(jìn)行初淺闡述。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理自主管理

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動(dòng)性，認(rèn)為只有對(duì)員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動(dòng)管理?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)的將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的被動(dòng)管理已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢(shì)所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個(gè)組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，進(jìn)而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動(dòng)組織不斷發(fā)展與前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)組織共同愿景目標(biāo)。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動(dòng)讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機(jī)統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個(gè)參與管理的渠道，它強(qiáng)調(diào)自率，主要運(yùn)用員工內(nèi)在的約束性來提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

班主任最重要的工作就是管理好自己的班級(jí)。一個(gè)班級(jí)有六十多位學(xué)生,班主任的工作就是要讓他們凝聚在一起,組成一個(gè)優(yōu)秀的班集體,讓每一位同學(xué)都能得到健康而全面的發(fā)展:培養(yǎng)他們的個(gè)性,健全他們的人格;塑造他們的心靈,提升他們的道德。然而班級(jí)的管理卻并非易事,它和企業(yè)的管理一樣是一門值得探究的藝術(shù)。初當(dāng)班主任的老師往往會(huì)感嘆班主任工作的繁雜瑣碎。學(xué)生之事,事無巨細(xì),大到吵架逃課、小到雞毛蒜皮等所有的情況,都得由班主任出馬“擺平”。而且,隨著時(shí)代的飛速發(fā)展,學(xué)生們的特點(diǎn)也與先前有很大不同,老師們覺得班級(jí)越來越難管,學(xué)生越來越難教。從去年開始我省高中開始了新課程改革,又是學(xué)分認(rèn)定,又是綜合素質(zhì)評(píng)定,又是提倡學(xué)生主體,又是開展研究性學(xué)習(xí)。如此等等,諸如此類,讓老師們有些不知所措。那么,在新課程改革之下,班主任到底該如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理呢?這是一個(gè)仁者見仁的問題。我認(rèn)為,在新課程思想的指導(dǎo)之下,學(xué)生的自主管理應(yīng)該是班級(jí)管理的最高境界。

所謂的學(xué)生自主管理,其實(shí)就是在班主任的指導(dǎo)之下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神,讓他們進(jìn)行自我的約束、管理和健康發(fā)展的一種管理模式。這種管理模式的依據(jù)是現(xiàn)代教育的發(fā)展需求和學(xué)生日益增強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)。十六七歲的高中學(xué)生正處在由幼稚走向走熟的過渡階段,他們的獨(dú)立意識(shí)有所增強(qiáng),不再像小學(xué)初中時(shí)那樣,處處依賴?yán)蠋?事事離不開班主任;而且經(jīng)過多年教育革新的中學(xué)生已不再是以前那種長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛,習(xí)慣于做一個(gè)在家服從家長(zhǎng),在校順從老師的乖孩子了。

現(xiàn)今絕大部分高中生有獨(dú)立處理事務(wù)和選擇自己方向的強(qiáng)烈愿望,有著展示自己的才華的沖動(dòng)。學(xué)生們具有如此強(qiáng)烈的自主意識(shí)和傾向,讓我感覺到與其處處壓制他們的自主能力和需求,不如因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)他們的主體意識(shí),培養(yǎng)他們的自我管理能力。下面,我就如何在新課程下建設(shè)學(xué)生自主管理型班級(jí),結(jié)合工作實(shí)踐簡(jiǎn)要進(jìn)行些許探究。

一、以學(xué)生為主體,建立并完善班級(jí)各項(xiàng)管理制度。

以學(xué)生為主體制定的班級(jí)公約和規(guī)章制度是進(jìn)行學(xué)生自主管理的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的自主管理必須要有這樣一個(gè)基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)就是在起始年段的班級(jí)制定的班級(jí)規(guī)章或班級(jí)公約。在高一新生入學(xué)幾個(gè)月之后,同學(xué)們變得比較熟悉了,班級(jí)就組織了全體學(xué)生會(huì)議,討論并通過了班級(jí)公約和部分規(guī)定。事實(shí)證明,這些學(xué)生由自主提出并經(jīng)過論證的公約條文甚至比學(xué)校的常規(guī)管理規(guī)定更具約束力。同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)的規(guī)章中寫上的第一句話就是“我們班是一個(gè)不可分割的整體,每一位同學(xué)都是班級(jí)里面最重要的組成部分,我們每個(gè)人都有責(zé)任讓我們的班級(jí)變得健康、和諧和完美。”班級(jí)公約制定得十分民主,不僅約定了班級(jí)建設(shè)的常規(guī)問題,還明確規(guī)定了同學(xué)們的權(quán)利和義務(wù)。比如:班干部的任免權(quán)歸班級(jí)學(xué)生大會(huì)、班級(jí)工作建議權(quán)等等。

二、建設(shè)一支強(qiáng)有力的又具創(chuàng)新精神的班干部隊(duì)伍。

【摘要】學(xué)校能有效地對(duì)整體教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理，離不開每個(gè)班級(jí)內(nèi)部的高效管理。班集體作為學(xué)校整個(gè)大集體中最小的集體組成，對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。為了能夠更好地使用新課程改革，班級(jí)應(yīng)該加強(qiáng)自主管理模式，提升班集體的管理水平和能力，創(chuàng)造更有紀(jì)律和自身約束力的優(yōu)秀班集體。

【關(guān)鍵詞】初中；班級(jí)管理；自主管理；策略

班級(jí)自主管理的主要目的是為了發(fā)揮班級(jí)體中每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性，以每一個(gè)學(xué)生為主體，秉持“以人為本”的教育教學(xué)和管理理念，依靠健全完善的班級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)體的科學(xué)化管理，通過具體的實(shí)踐，不斷調(diào)整和更新自主管理的方法和模式，使得初中班級(jí)自主管理不斷完善和發(fā)展。

一、目前初中階段班級(jí)自主管理過程中存在的一些問題

1.管理目標(biāo)與方式不一致。通過對(duì)目前初中班級(jí)自主管理的觀察和分析可以知道，雖然現(xiàn)階段初中班級(jí)內(nèi)也開始逐漸重視自主管理的重要性，也設(shè)定了一系列能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)自主管理的目標(biāo)和策略，但是由于缺乏自主管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體的實(shí)施過程中還存在一些缺陷和漏洞。例如，由于初中生的自主自律程度還不夠，因此不能夠在班級(jí)自主管理過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)性不高，增加了實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的難度。除此之外，由于學(xué)校體制的原因，班級(jí)管理過程中還是以教師為主體，即使學(xué)生想發(fā)揮主動(dòng)性，也受客觀條件的影響而不能夠有效的發(fā)揮自己的作用。由此可見，雖然初中班級(jí)自主管理目標(biāo)明確，但是由于學(xué)校環(huán)境、體制等客觀因素的影響以及班級(jí)自主管理主體定位不明確等原因，初中班級(jí)自主管理實(shí)施困難、進(jìn)度遲緩。2.沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。為了能夠在課程理念下，積極推進(jìn)初中班級(jí)自主管理模式，高效地開展相應(yīng)的自主管理措施和辦法，必須要秉持“以人為本”的教育和管理理念，以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[1]。但是現(xiàn)階段初中管理實(shí)踐中，由于學(xué)校體制建設(shè)不夠完善，管理模式陳舊，現(xiàn)有的班級(jí)管理仍以教師為主體，學(xué)生很難發(fā)揮主體作用，不能夠在班級(jí)自主管理過程中突出學(xué)生的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生開始逐漸缺少對(duì)于班級(jí)自主管理的興趣和參與程度，開始被迫接受被動(dòng)的被管理模式，這與學(xué)校開展班級(jí)自主管理的理念背道而馳。3.班級(jí)自主管理缺乏整體的實(shí)施策略。學(xué)校想要開展高效的初中班級(jí)自主管理，首先需要制定完善的管理目標(biāo)和規(guī)劃，其次需要有一定的實(shí)施策略和方法，使得自主管理實(shí)施主體能夠按照既定的管理目標(biāo)和實(shí)施策略，按部就班地實(shí)行自主管理[2]。但是目前初中班級(jí)自主管理過程中，雖然有制定一些有前景的管理目標(biāo)和規(guī)劃，但是卻沒有一個(gè)完善的實(shí)施框架和策略，只是懸空的一個(gè)班級(jí)自主管理的概念，不能用切實(shí)可行的具體辦法和措施將自主管理落實(shí)到實(shí)處。由于缺乏實(shí)際的管理措施，班級(jí)自主管理目標(biāo)缺乏實(shí)施框架的支撐，學(xué)生和教師不能夠采取有效的措施來實(shí)施班級(jí)自主管理，沒有完善的規(guī)章制度來保障自主管理實(shí)施進(jìn)程，因此很難將在實(shí)際的教學(xué)過程中開展自主管理模式。

二、加強(qiáng)初中班級(jí)自主管理水平和能力的方法措施

[摘要]現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)地將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢(shì)下，“人文管理”這一新型管理理念被引進(jìn)并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進(jìn)行初淺闡述。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動(dòng)性，認(rèn)為只有對(duì)員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動(dòng)管理。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)的將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的被動(dòng)管理已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢(shì)所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個(gè)組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，進(jìn)而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動(dòng)組織不斷發(fā)展與前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)組織共同愿景目標(biāo)。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動(dòng)讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機(jī)統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個(gè)參與管理的渠道，它強(qiáng)調(diào)自率，主要運(yùn)用員工內(nèi)在的約束性來提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

1實(shí)施消防安全自主化管理的必要性

隨著我國(guó)不斷推進(jìn)市場(chǎng)化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國(guó)家化，日益豐富的社會(huì)活動(dòng)帶來各種安全防范問題。當(dāng)前安全防范工作的一個(gè)重要組成是消防安全工作，它隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，變得更加繁重和復(fù)雜。而傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理”和“保姆式管理”等模式已經(jīng)無法適應(yīng)目前社會(huì)消防安全管理工作的發(fā)展。為了創(chuàng)新社會(huì)消防安全管理，促使消防安全管理工作能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，可以從管理方式開始完全社會(huì)消防安全自主化管理體系，在政府和職能部門的干預(yù)和協(xié)調(diào)下，提高公民的自我約束能力，區(qū)域的自治管理能力，單位的自主管理能力等，吸引各種社會(huì)團(tuán)體，非盈利性社會(huì)組織的群眾參與進(jìn)來，切實(shí)落實(shí)消防安全工作的群防群治和齊抓共管。

2實(shí)現(xiàn)社會(huì)消防安全自主化管理的措施

2.1消防安全管理體制和機(jī)制

消防安全工作是社會(huì)性的，推動(dòng)社會(huì)消防安全自主化管理，能夠?qū)ι鐣?huì)消防管理進(jìn)行強(qiáng)化和創(chuàng)新。公安消防機(jī)構(gòu)和各級(jí)政府、行政主管部門以及全社會(huì)制定社會(huì)消防安全自主化管理的工作機(jī)制，確保其相互制約、促進(jìn)、監(jiān)督和幫助。要對(duì)政府對(duì)消防安全工作的管理任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)有關(guān)法規(guī)進(jìn)行修訂，對(duì)政府以及有關(guān)部門、公安等部門的消防安全管理職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，建立健全溝通信息和聯(lián)合工作的機(jī)制，促使各個(gè)社會(huì)管理機(jī)構(gòu)之間消防事物辦理和溝通運(yùn)行渠道的順暢，充分發(fā)揮職能部門的宏觀調(diào)控和行業(yè)管理的作用，確保每個(gè)部門都能完成自己的消防職責(zé)。然后對(duì)消防監(jiān)督的外延力量進(jìn)行延伸。當(dāng)前，我國(guó)消防員占不足萬(wàn)分之一的人口，和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，都不足他們的十分之一。而缺乏人力的專業(yè)消防監(jiān)督還不能很好的完成越來越復(fù)雜和繁重的消防任務(wù)。針對(duì)這個(gè)問題，可以制定有關(guān)法律法規(guī)，促使更多的人員參與到消防安全監(jiān)督和管理工作中。

2.2社會(huì)消防管理的服務(wù)職能

摘要：幼兒午餐是幼兒園一日生活中最基本的生活之一，是幼兒體驗(yàn)生活的重要一環(huán)?？此坪?jiǎn)單的活動(dòng)，需要從關(guān)注幼兒午餐活動(dòng)的行為出發(fā)，去關(guān)注、引導(dǎo)、幫助幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在午餐活動(dòng)中逐漸誘發(fā)幼兒的主動(dòng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)等自我管理意識(shí)，使其在午餐活動(dòng)中的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)手能力以及情感態(tài)度最大化顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：審視問題；精細(xì)管理；激發(fā)潛能

緣起：在班級(jí)日常管理中，吃飯一直是我班的一個(gè)大問題。許多細(xì)小環(huán)節(jié)需要每天提醒許多次，保教人員需要花費(fèi)很多精力?？梢?，一個(gè)午餐活動(dòng)能反射出幼兒教育中的各種現(xiàn)象。我們?cè)噲D以午餐活動(dòng)為載體，將“游戲精神”理念轉(zhuǎn)化為實(shí)操策略，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，探索具體、可操作的方法與措施，來提高幼兒的午餐自主管理能力以及教師對(duì)午餐活動(dòng)的組織能力。

一、審視幼兒表現(xiàn)分析問題要素

《指南》提出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為此我從認(rèn)知、情感、技能三方面對(duì)74名中班幼兒午餐自主管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了跟蹤觀察：我們發(fā)現(xiàn)，隨著身心的發(fā)展，中班幼兒總是喜歡不停地看、聽、摸、動(dòng)，見到新奇的總愛去拿，他們會(huì)積極地用感官去探索。餐前洗手表現(xiàn)出洗手馬虎、喜歡玩水、玩洗手液、和同伴交流多。通過比較觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間的動(dòng)手能力也存在差異。如：進(jìn)餐時(shí)出現(xiàn)掉米粒、飯碗里的食物吃不干凈、挑食、進(jìn)餐速度慢。沒有自覺行為：飯后沒有做好收拾桌面和漱口擦嘴工作，餐后自主時(shí)間拿著玩具跑、講話音量高等情況。

二、內(nèi)容精細(xì)解讀，自主管理靈活

初中教育包括對(duì)學(xué)生的管理，班級(jí)是學(xué)校的構(gòu)成，也是教學(xué)單位，初中學(xué)生年紀(jì)小，處在青春期，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生心理發(fā)展都有著十分重要的影響，在過去的班級(jí)管理過程中，主要是通過教師的權(quán)威，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制，這與現(xiàn)代教育理念不符。自主管理將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，體現(xiàn)了教育尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生發(fā)展大有裨益。

1.班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)生自我意識(shí)更強(qiáng)，尤其是初中學(xué)生，對(duì)自我的認(rèn)同感較高，在班級(jí)生活中，學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，學(xué)生十分反感教師的管理，為班級(jí)管理帶來阻礙，尤其學(xué)生在教師事無巨細(xì)的管理下，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒，并且教師管理也會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的實(shí)際情況，抑制學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此傳統(tǒng)模式下的班級(jí)管理明顯遇到瓶頸，難以滿足現(xiàn)代班級(jí)管理需求。與此同時(shí)，部分教師認(rèn)識(shí)到自主管理的必要性，也看到讓學(xué)生進(jìn)行自主管理能夠減輕工作壓力的益處，便將班級(jí)管理完全放權(quán)給學(xué)生，最終達(dá)到適得其反的效果。

2.高效率的班級(jí)管理方法

2.1制定班級(jí)目標(biāo)。自主管理下的班級(jí)管理，從本質(zhì)上而言也是現(xiàn)代管理，因此首先要明確一個(gè)班級(jí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)展開管理工作，方能夠保證管理方向的正確性，朝著目標(biāo)進(jìn)行管理，可以提高管理效率。在制定目標(biāo)時(shí)，教師要讓學(xué)生參與其中，聽取學(xué)生意見和想法，并且要立足教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有一定難度，但是通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。此外，目標(biāo)制定后還要主動(dòng)對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并且可以對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。2.2班級(jí)制度設(shè)定。班級(jí)作為一定小集體，人數(shù)較多，因此需要一個(gè)有效的班級(jí)制度，在這一制度中應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容，如班級(jí)規(guī)章制度，以及班級(jí)運(yùn)行機(jī)制，還有學(xué)生的行為準(zhǔn)則等等，言而總之，是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生要遵守的制度。在自主管理下，在班級(jí)制定的設(shè)定過程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為設(shè)定的主體，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生積極參與其中，并且要改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況，與學(xué)生通過討論協(xié)商的方式制定制度，制度的制定與內(nèi)容，要以學(xué)生為中心，考慮到初中學(xué)生在身體、心理方面的實(shí)際情況，并且要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主管理，讓班級(jí)管理更加有效，在制定制度時(shí)，我摒棄了傳統(tǒng)制度制定的方法，而是利用兩節(jié)課的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流，允許學(xué)生“討價(jià)還價(jià)”，其目的是讓學(xué)生能夠從心理上認(rèn)可班級(jí)制度，并且主動(dòng)接受，積極踐行和遵守。制定出“請(qǐng)假制度”、“衛(wèi)生制度”等等，讓學(xué)生的自主管理，有“法”可依。2.3教師對(duì)自主管理合理指導(dǎo)。初中學(xué)生自控力差，對(duì)是非辨別能力要有限，且學(xué)生處在學(xué)習(xí)的重要階段，在自我管理過程中，不可避免的會(huì)遇到困難，存在許多問題，因此讓學(xué)生自主管理班級(jí)，并非是要教師完全“放權(quán)”，而是由教師集權(quán)過度到學(xué)生分權(quán)，并且在學(xué)生管理的過程中，教師在學(xué)生遇到問題和苦難時(shí)，要及時(shí)的給予幫助和指導(dǎo)，這對(duì)教師而言，是班級(jí)管理工作中的一項(xiàng)新型挑戰(zhàn)，要求教師具有一定的指導(dǎo)能力。完全的讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是不切實(shí)際的，因此教師要以一種合理的方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，某些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，違反了班級(jí)制定的規(guī)章制度，而學(xué)生干部要求其進(jìn)行反思改正時(shí)，學(xué)生態(tài)度較差，并且拒絕改正，此種情況下，學(xué)生干部無計(jì)可施，此時(shí)，教師可以通過班會(huì)，幫助干部樹立威信，讓學(xué)生信服干部，并且要強(qiáng)調(diào)遵守制度的必要性。

3.結(jié)語(yǔ)

護(hù)理操作技能是護(hù)理人才必須具備的技能，護(hù)理實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)生護(hù)理技能培養(yǎng)具有重要意義，可提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。開放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，越來越多的醫(yī)學(xué)院校采用，但在學(xué)生自主管理模式這一環(huán)節(jié)，依然存在一定的問題，通過激勵(lì)理論可有效加強(qiáng)學(xué)生自主管理，進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理水平[2]。本文選取2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)共四個(gè)班級(jí)的學(xué)生，探討激勵(lì)理論的應(yīng)用價(jià)值，如下文所示。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生，共111名，其中男4名，女107名；年齡19-24歲，平均（22.05±0.65）歲。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生共119名，其中男3名，女116名；年齡19-24歲，平均（22.13±0.63）歲。所有學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，基礎(chǔ)資料方面無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。1.2方法。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生采用常規(guī)學(xué)生自主管理模式，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生在常規(guī)學(xué)生自主管理模式基礎(chǔ)上實(shí)施激勵(lì)理論，將此過程分成三個(gè)部分。第一個(gè)部分，在開展護(hù)理操作技術(shù)學(xué)習(xí)的前期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①文化激勵(lì)：通過在實(shí)驗(yàn)室、走廊建立護(hù)理文化相關(guān)櫥窗，例如南丁格爾誓言、中醫(yī)名言等來提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛。營(yíng)造積極的文化氛圍，使得護(hù)理學(xué)生對(duì)于護(hù)士職業(yè)具有較高的自豪感。②目標(biāo)激勵(lì)：按照馬斯洛需求層次理論的相關(guān)觀點(diǎn)，可將自我實(shí)現(xiàn)作為高層次需求。而護(hù)理人員在實(shí)際工作中，具有較高的護(hù)理技能操作是必要的，也是醫(yī)院對(duì)其招聘的必考項(xiàng)目，因此需使得學(xué)生了解操作技能的重要性，使之為了就業(yè)而奮斗。③榜樣激勵(lì)：重視榜樣的力量，使得學(xué)生能夠進(jìn)行模仿、追趕?？赏ㄟ^優(yōu)秀護(hù)士的榜樣力量，來提高學(xué)生的積極性。第二部分，在開展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的中期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①情感激勵(lì)：通過模擬工作情景，使得學(xué)生了解護(hù)理工作在臨床中的實(shí)踐體會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中融合素質(zhì)教育，加強(qiáng)護(hù)患情感溝通，采用人文素質(zhì)教育提高學(xué)生在愛己愛人方面的認(rèn)知，促使其更為積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②團(tuán)隊(duì)激勵(lì)：通過分組方法使得學(xué)生能夠互相監(jiān)督，利于其相互進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自主管理水平。③批評(píng)激勵(lì)：開放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室后，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如用物未整理、為按規(guī)定關(guān)閉門窗、水電等，應(yīng)及時(shí)消息，并對(duì)相關(guān)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，促使其改正。第三部分，在開展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的后期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：在“5.12國(guó)際護(hù)士節(jié)”通過舉辦護(hù)理技能操作大賽、急救知識(shí)大賽等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之了解優(yōu)勝劣汰的必然性，由此，明白社會(huì)環(huán)境給予的壓力，學(xué)生可更為積極地學(xué)習(xí)，提高其護(hù)理技能。②榮譽(yù)激勵(lì)：學(xué)期末，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期在開放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室自主管理中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可通過評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，提高德育分等方式來提高學(xué)生的積極性。1.3觀察指標(biāo)。觀察學(xué)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)和操作成績(jī)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試通過統(tǒng)一試卷進(jìn)行考核，總分100分[3]；操作成績(jī)通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，由相同的老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分[4]。觀察學(xué)生綜合素質(zhì)，通過護(hù)理專業(yè)自擬的《學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)分表》進(jìn)行評(píng)估，總分50分，分值越高說明學(xué)生綜合素質(zhì)越高，兩級(jí)學(xué)生共發(fā)放230份，均回收[5]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。數(shù)據(jù)采用SPSS21.0系統(tǒng)軟件進(jìn)行處理分析，學(xué)生成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果均采用t進(jìn)行驗(yàn)證，P<0.05說明差異具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生成績(jī)比較。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)?yōu)椋?5.62±4.36）分，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（83.51±3.57）分；2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生技能操作成績(jī)?yōu)椋?7.26±3.59）分，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（81.52±4.28）分。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理理論考試成績(jī)、技能操作成績(jī)均明顯高于3、4班，對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。2.2學(xué)生綜合素質(zhì)比較。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生溝通能力評(píng)分為（42.61±3.68）分，合作能力評(píng)分（44.41±4.06）分，社交技巧評(píng)分（40.06±6.08）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)分（36.55±3.92）分，解決問題能力評(píng)分（49.81±0.06）分；2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生溝通能力評(píng)分為（38.69±6.08）分，合作能力評(píng)分（40.92±5.61）分，社交技巧評(píng)分（35.06±5.81）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)分（30.51±4.69）分，解決問題能力評(píng)分（34.15±6.71）分。3、4班學(xué)生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力方面的評(píng)分均明顯高于1、2班，組間對(duì)比差異明顯（P<0.05）。

3討論

[摘要]現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)地將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢(shì)下，“人文管理”這一新型管理理念被引進(jìn)并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進(jìn)行初淺闡述。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動(dòng)性，認(rèn)為只有對(duì)員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動(dòng)管理?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)的將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的被動(dòng)管理已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢(shì)所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個(gè)組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，進(jìn)而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動(dòng)組織不斷發(fā)展與前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)組織共同愿景目標(biāo)。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動(dòng)讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機(jī)統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個(gè)參與管理的渠道，它強(qiáng)調(diào)自率，主要運(yùn)用員工內(nèi)在的約束性來提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

摘要:報(bào)告指出，要扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育。中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，而中職班級(jí)管理又是影響中職學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。對(duì)中職學(xué)校來說，班級(jí)管理工作相對(duì)比較繁重，且非?，嵥?。中職學(xué)生原本屬于特殊人群，在擁有良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，一套良好的管理辦法對(duì)于班級(jí)管理相當(dāng)關(guān)鍵，同時(shí)也關(guān)系到班級(jí)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。本文筆者主要從中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生自主發(fā)展需要，重新定位中職教師和學(xué)生的角色，力圖實(shí)現(xiàn)中職班級(jí)自主管理。

關(guān)鍵詞:中職;班級(jí)管理;自主管理

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生人格完善，不斷彰顯學(xué)生個(gè)性，這是21世紀(jì)教育的重要要求，也是世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的必然選擇和共同目標(biāo)。依托班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是班主任責(zé)無旁貸的重任。近幾年來，在學(xué)校管理上，大家做了諸多有益的嘗試，突破了傳統(tǒng)的制度式管理，重視了學(xué)生參與管理的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對(duì)群眾的管理必須以對(duì)個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理，自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)個(gè)體都主動(dòng)地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會(huì)有效地爭(zhēng)強(qiáng)效能。所以，我們中職教師也應(yīng)該深度思考自主管理模式價(jià)值，不斷落實(shí)中職班級(jí)自主管理。

一、優(yōu)化學(xué)生角色意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的必要性

第一，班級(jí)是學(xué)生的共同擁有的，是學(xué)生的“第二個(gè)家”，強(qiáng)化學(xué)生角色意識(shí)能夠喚起學(xué)生的自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力，這是學(xué)校開展德育工作的基礎(chǔ)，也是提高班級(jí)管理效率的重要措施。此外，增強(qiáng)學(xué)生自主管理班級(jí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主管理能力也是德育教育的基本要求。第二，優(yōu)化學(xué)生角色意識(shí)，提高學(xué)生自主管理積極性也是適應(yīng)教程改革的必然選擇。中職教育是既應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，也要注重學(xué)生思想道德建設(shè)。從學(xué)生未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)角度講，具備健康道德品質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)能力以及較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才是未來社會(huì)需要的人才。而中職教育改革也正是以此為目標(biāo)，通過強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，能夠真正讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可自己的專業(yè)，關(guān)注自己專業(yè)發(fā)展，同時(shí)注重自我能力的提升，這其實(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理的過程。第三，優(yōu)化學(xué)生角色意識(shí)，提高班級(jí)自主管理效率其實(shí)本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。通過自主管理，能夠讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，更了解自己，更懂得與他人相處，從而形成健康的價(jià)值觀，發(fā)揮個(gè)性，養(yǎng)成獨(dú)立自主且又能與他人合作共贏的人格。第四，優(yōu)化學(xué)生角色意識(shí)，提高班級(jí)自主管理效率，能夠不斷促進(jìn)和諧班級(jí)的創(chuàng)建。通過引導(dǎo)學(xué)生自主管理，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、班級(jí)歸屬感，讓學(xué)生從追求個(gè)人價(jià)值逐漸過渡到關(guān)注集體共同價(jià)值，這將有利于和諧班級(jí)氛圍的創(chuàng)建。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，優(yōu)化學(xué)生的角色意識(shí)無論從班集體建設(shè)的角度而言，還是從學(xué)生自我發(fā)展的角度來看，亦或者從課程改革和德育教育大家基本要求而論，都是非常有必要的，也是具有一定積極影響的。作為新時(shí)代中職班主任，我們必然需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生心理健康和自我發(fā)展需要，學(xué)會(huì)放手放權(quán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主管理，在自我實(shí)踐中不斷自我完善、自我發(fā)展。

二、優(yōu)化學(xué)生角色意識(shí)，提高班級(jí)自主管理效率的策略