摘要：本文中筆者將以中職汽車(chē)動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)分析證書(shū)為例，結(jié)合院校積極推進(jìn)課證融通工作的實(shí)際途徑做法，總結(jié)有效于課證融通方面的實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出一些針對(duì)性的推進(jìn)方法和人才培育途徑，以期為相關(guān)人員提供一定理論指導(dǎo)和參考，更好促使1+X證書(shū)制度背景下課證融通的應(yīng)用效果最大化。于專(zhuān)業(yè)人才培育過(guò)程之中，借助人才培育方案的合理優(yōu)化、課程規(guī)范內(nèi)容的針對(duì)性補(bǔ)充，促使1+X證書(shū)的考核內(nèi)容能夠與相應(yīng)的規(guī)范融合。由此借助不同的途徑，可以促使師資能力的強(qiáng)化以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，同時(shí)滿(mǎn)足1+X證書(shū)對(duì)于人才的培訓(xùn)、考評(píng)需求。最后，以不同階段的課程考核評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)1+X證書(shū)考核結(jié)果的有機(jī)整合，促使評(píng)價(jià)的手段更多元化、更公平，由此就可極大程度上促使中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)人才個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升以及實(shí)踐能力的強(qiáng)化。

11+X證書(shū)制度解析

早在19年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布《職業(yè)教育革新實(shí)施方案》這一文件，其中明確指出于19年開(kāi)始，全國(guó)各地的職業(yè)院校啟動(dòng)學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)開(kāi)展的制度試點(diǎn)教育工作，簡(jiǎn)稱(chēng)為1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，并且在之后的4月份，教育部聯(lián)合發(fā)改委、財(cái)政部積極研發(fā)《一體制度試點(diǎn)方案》這一文件，針對(duì)1+X證書(shū)的制度試點(diǎn)工作開(kāi)展，提出明確的發(fā)展導(dǎo)向和實(shí)際的發(fā)展方向，其中指出，開(kāi)展1+X試點(diǎn)的院校一定要提起重視，在人才培育過(guò)程中，以職業(yè)技能等級(jí)規(guī)范和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的規(guī)范要求為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)人才培育方面融合證書(shū)培訓(xùn)的內(nèi)容和規(guī)范[1]。由此，一定程度上促使課程、教學(xué)內(nèi)容的革新，滿(mǎn)足實(shí)際的需求，達(dá)成教學(xué)組織的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。于4月中旬，教育部職教和成人教育司聯(lián)合發(fā)布《首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作指導(dǎo)》文件，明確了共汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)等包含在內(nèi)的首批6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，劃分參與1+X證書(shū)制度的首批試點(diǎn)工作職教培訓(xùn)組織的證書(shū)與具體規(guī)范。多所職業(yè)學(xué)院成為首批試點(diǎn)，并于19年積極施行1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的開(kāi)展，通過(guò)1+X政策文件內(nèi)容的研究，在此基礎(chǔ)之上承辦區(qū)域內(nèi)1+X的師資培訓(xùn)活動(dòng)，安排大量的執(zhí)教教師參與到培訓(xùn)活動(dòng)之中，展開(kāi)中肯的針對(duì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)和考核工作的有序開(kāi)展，截至目前，汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已達(dá)成共5個(gè)證書(shū)的培訓(xùn)、針對(duì)性考核工作，共400余名學(xué)生參與其中。同時(shí)，一定程度上對(duì)于書(shū)證融通工作的進(jìn)展和創(chuàng)新產(chǎn)生促進(jìn)影響作用，并且于課程內(nèi)劃分職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系的穩(wěn)定建設(shè)、課程的積極改革，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)有利于人才針對(duì)性培育的實(shí)踐活動(dòng)，取得較為良好的初步發(fā)展成效，截至當(dāng)前已積累較多的寶貴實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[2]。

2中職汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)課證融通工作內(nèi)容范疇解析

2.1明確證書(shū)需要融入的課程

推進(jìn)課證融通工作實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展周期內(nèi)，試點(diǎn)院校較多，且校內(nèi)的實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件、師資設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)理念、教學(xué)思維等均有較大差異，因此各院校于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和課程內(nèi)容融通對(duì)接期間思路、做法、規(guī)劃均有明顯的差異，多數(shù)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)課程體系改動(dòng)幅度的增大、課程安排難度的降低，應(yīng)用一個(gè)證書(shū)對(duì)應(yīng)不同課程的模式，具體而言，將一個(gè)證書(shū)分散多門(mén)課程中，甚至部分學(xué)校為合理促進(jìn)融通的深度、廣度，直接將課程內(nèi)容與證書(shū)進(jìn)行對(duì)接，促使課證內(nèi)容融合度的增長(zhǎng)。由此，可一定程度上促進(jìn)課程教學(xué)、證書(shū)考核的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)考證、課程理論考試的同步進(jìn)展實(shí)施[3]。

摘要：本文闡述了中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)的概念，提供了提升中職專(zhuān)業(yè)課教師素養(yǎng)的五點(diǎn)策略，在一定程度上指明了在適合的職業(yè)教育環(huán)境下中職專(zhuān)業(yè)課教師的努力方向。

關(guān)鍵詞：適合的職業(yè)教育;中職專(zhuān)業(yè)課;教師職業(yè)素養(yǎng)提升

“適合的職業(yè)教育”是職業(yè)教育發(fā)展到一定程度后的產(chǎn)物，是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)高級(jí)階段，也是職業(yè)教育的一種理想形態(tài)，其特征是符合實(shí)際狀況并能夠滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)與學(xué)生的要求。“適合的職業(yè)教育”既然是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)高級(jí)階段，中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)也必然要隨之作出調(diào)整，達(dá)到一個(gè)新的水平。沒(méi)有與適合的職業(yè)教育相適應(yīng)的教師，適合的職業(yè)教育也就無(wú)法得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。因此，提升中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。

一、中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)概念及內(nèi)容

素養(yǎng)，即素質(zhì)和修養(yǎng)，上海教育出版社《教育大辭典》對(duì)“素質(zhì)”的定義是：公民或某種專(zhuān)門(mén)人才的基本品質(zhì)。修養(yǎng)是指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。因此在教育的語(yǔ)境中，筆者認(rèn)為素養(yǎng)就是指教師要完成教育教學(xué)活動(dòng)所需要的各方面的條件和能力。中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)即是指中職專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，調(diào)節(jié)和處理與學(xué)生、與同事、與學(xué)校、與社會(huì)所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括：教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)五個(gè)方面。

二、適合的職業(yè)教育環(huán)境下，對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的定義

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，將有關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專(zhuān)業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專(zhuān)業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專(zhuān)業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的做法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課→專(zhuān)業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式

一、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的背景

中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，但是，怎樣把中國(guó)這個(gè)世界上人口最多的國(guó)家變成一個(gè)名符其實(shí)的人才大國(guó)，是關(guān)系到中國(guó)國(guó)家未來(lái)的大事。自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來(lái)是中國(guó)共產(chǎn)黨提出的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的指導(dǎo)方針。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉藍(lán)圖，必然需要有一大批開(kāi)拓進(jìn)取的具有創(chuàng)新勇氣和能力的創(chuàng)業(yè)者來(lái)加盟。中職教育辦學(xué)的終極目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。正如總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上講話中強(qiáng)調(diào)指出的：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)教育部門(mén)的努力，培養(yǎng)出越來(lái)越多的不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)發(fā)揮重大立足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)開(kāi)展中職創(chuàng)業(yè)教育的探索實(shí)踐——以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例李冬梅玉林市機(jī)電工程學(xué)校摘要：中職學(xué)生也可以培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才，中職學(xué)生自身的發(fā)展需求呼喚創(chuàng)業(yè)教育。而現(xiàn)有的電子商務(wù)教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容組織，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法上沿習(xí)舊有的課程體系，與創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代要求不適應(yīng)。我們嘗試把創(chuàng)業(yè)教育引入課堂，大膽立足電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)核心模塊為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，并在教學(xué)方式上做了積極的嘗試，同時(shí)把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革目標(biāo)，對(duì)電子商務(wù)教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革探索，取得了一定成效。關(guān)鍵詞：中職創(chuàng)業(yè)教育電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的作用?！比绾卧谥新殞W(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育呢？本著“為學(xué)生銳意改革，讓學(xué)生終身受益”的教育理念，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，將創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，融入到電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模塊中，使學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)的激情和夢(mèng)想。

二、立足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)開(kāi)展中職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐內(nèi)容

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的整合

1.以《電子商務(wù)認(rèn)知》課程讓學(xué)生建立電子商務(wù)市場(chǎng)概念，初步“觸網(wǎng)”?！峨娮由虅?wù)認(rèn)知》是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，在這門(mén)課中，學(xué)生從身邊的實(shí)例——“網(wǎng)購(gòu)”，開(kāi)始認(rèn)識(shí)電子商務(wù)。教師鼓勵(lì)部分有條件的學(xué)生可以申辦開(kāi)通網(wǎng)上銀行卡，并嘗試進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)。學(xué)生能從一系列的活動(dòng)中，了解網(wǎng)上銀行的開(kāi)辦流程，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行安全支付；同時(shí)通過(guò)瀏覽不同的網(wǎng)購(gòu)網(wǎng)站，進(jìn)行體驗(yàn)和比較；這門(mén)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用騰訊QQ、阿里旺旺等溝通工具，并在網(wǎng)購(gòu)體驗(yàn)活動(dòng)中以“顧客”的身份與真正的網(wǎng)店賣(mài)家接觸，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。使課程內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，開(kāi)始建立電子商務(wù)的市場(chǎng)概念。

2.以《電子商務(wù)案例分析》課程激發(fā)學(xué)生的積極性，渴望成為“網(wǎng)商”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，牛頓、愛(ài)因斯坦已成古人，李政道、楊振寧也與他們相距遙遠(yuǎn)，但是他們對(duì)于《傳奇》網(wǎng)游、百度搜索、淘寶購(gòu)物可是相當(dāng)熟悉和親切的，還能評(píng)說(shuō)一二。在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們了解到：原來(lái)他們使用百度搜索時(shí)那些羅列出來(lái)的信息是要進(jìn)行總價(jià)排名的；男孩子們愛(ài)玩的網(wǎng)絡(luò)游戲是如何盈利的；女孩子愛(ài)看的淘寶網(wǎng)有許多店主一開(kāi)始也并不是網(wǎng)絡(luò)達(dá)人……大家感嘆著阿里巴巴在馬云帶領(lǐng)下異軍突起，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷；欽佩著劉強(qiáng)東從一家小店起家做成了如今的大京東；關(guān)注著蘇寧的張近東如何跨越傳統(tǒng)商業(yè)與電子商務(wù)。這些當(dāng)代風(fēng)云人物的創(chuàng)業(yè)故事讓學(xué)生們受益匪淺、心動(dòng)神往，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。

摘要：中職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生更快的應(yīng)用所學(xué)，融入社會(huì)。因此中職教育中的數(shù)學(xué)學(xué)科不應(yīng)單純的教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行授課，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；專(zhuān)業(yè)課；專(zhuān)業(yè)知識(shí)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的文化基礎(chǔ)課，在中職教育中處于至關(guān)重要的基礎(chǔ)地位。隨著我國(guó)高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)招，現(xiàn)在上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生很頭疼，如何教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)也讓數(shù)學(xué)教師頭疼，但鑒于中職教育的特殊性，它的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性應(yīng)用人才，其教育活動(dòng)是以學(xué)生就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向，根據(jù)不同行業(yè)培養(yǎng)不同的專(zhuān)業(yè)人才，因此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅限于開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生將夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)到手。因此，中職教育中的數(shù)學(xué)學(xué)科不應(yīng)單純的教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行授課，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生不再抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能掌握還能夠應(yīng)用。數(shù)學(xué)不再是獨(dú)立的純數(shù)學(xué)了，數(shù)學(xué)的價(jià)值在中職中的體現(xiàn)，一定要從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)中找聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)課做好鋪墊，打好基礎(chǔ)，這樣才能更好的為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。中職教師要改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)在中職教育中的價(jià)值。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低。從學(xué)生選擇中職學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，大部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，希望降低學(xué)習(xí)難度，盡早開(kāi)始就業(yè)，所以才放棄高中學(xué)習(xí)選擇中職學(xué)校，因此學(xué)生們的基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績(jī)較低。數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科區(qū)別于語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，它不能通過(guò)死記硬背來(lái)做題，而是需要理解知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)?，F(xiàn)在中職教育的數(shù)學(xué)課存在的普遍現(xiàn)象就是：學(xué)生覺(jué)得教師授課的內(nèi)容聽(tīng)不懂，題目不會(huì)做，于是他們就選擇不聽(tīng)課，越聽(tīng)不懂越不聽(tīng)，越不聽(tīng)也就越聽(tīng)不懂，如此惡性循環(huán)，使大部分學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。如此情況，時(shí)間越長(zhǎng)，他們也就越?jīng)]有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣了，許多學(xué)生選擇上課睡覺(jué)更甚者還會(huì)用手機(jī)打游戲，課堂影響極壞。數(shù)學(xué)教師的授課形式也很單一，一般就是“一根粉筆＋一塊黑板”，由于學(xué)科的特殊性教師應(yīng)用多媒體的機(jī)會(huì)也極少，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，上課時(shí)提不起興趣。（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)。從課程的設(shè)置來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科的安排與專(zhuān)業(yè)課之間沒(méi)有交集，都是獨(dú)立的個(gè)體，互相沒(méi)有知識(shí)滲透。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的編排，也有許多內(nèi)容并不適合中職學(xué)生，就他們的基礎(chǔ)水平而言對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握存在很大的差距。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有考慮到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)知識(shí)，兩者各學(xué)各的，當(dāng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)需要數(shù)學(xué)知識(shí)輔助時(shí)，學(xué)生可能早將這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)忘得一干二凈了，數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)課教學(xué)根本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能。數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)交流，各教各的，沒(méi)有就同一個(gè)共同應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，都是閉門(mén)造車(chē)，不能將兩門(mén)學(xué)科互相轉(zhuǎn)化，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。（三）數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)形式單一。從數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)看，一般都是“一卷定生死”，一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況只看最后的期末試卷，平時(shí)成績(jī)也占很少的一部分分?jǐn)?shù)學(xué)生為了最后的試卷成績(jī)想盡各種方法，有甚者考試時(shí)互相抄襲，影響極其惡劣，造成的影響也極壞。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活的，它將生活中的現(xiàn)象進(jìn)行演算驗(yàn)證，進(jìn)行歸納總結(jié)，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能了才是數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以往的評(píng)價(jià)形式，我們只看重試卷成績(jī)而忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)過(guò)于單一。

二、中職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的重要性

摘要:在特殊中等職業(yè)學(xué)校，聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，為今后聽(tīng)障生融入社會(huì)、發(fā)揮職業(yè)技能提供幫助。借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校55名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)成績(jī)與兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行線性相關(guān)和回歸分析，從中了解師生的教與學(xué)情況以及數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課之間的相關(guān)關(guān)系，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供思考。

關(guān)鍵詞:中職；聽(tīng)障生；特殊教育；SPSS；數(shù)學(xué)；專(zhuān)業(yè)課

聽(tīng)障生作為特殊教育群體中的一部分，由于聽(tīng)力上存在障礙，更多地依靠視覺(jué)來(lái)獲取信息，因此在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上具有和正常學(xué)生不一樣的問(wèn)題和特點(diǎn)。他們普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太感興趣，而對(duì)專(zhuān)業(yè)課尤其計(jì)算機(jī)操作性的學(xué)習(xí)興趣很大。目前國(guó)內(nèi)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校聽(tīng)障生教學(xué)方面的研究還處于起步階段，對(duì)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)性的研究不多，特別是很少運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行分析說(shuō)明。近些年，該軟件應(yīng)用十分廣泛，涉及很多學(xué)科，在教育領(lǐng)域應(yīng)用也很方便實(shí)用。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)是否有著某種必然聯(lián)系？數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是否相關(guān)？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，筆者就廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校2018級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)科目成績(jī)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成績(jī)、平面設(shè)計(jì)成績(jī)運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

1數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與平面設(shè)計(jì)成績(jī)情況

從SPSS統(tǒng)計(jì)軟件菜單欄上選擇圖形—對(duì)話框—散點(diǎn)，然后定義X、Y軸的分布。在圖表編輯器的菜單欄中選擇元素—總計(jì)擬合線，在屬性中加載“擬合線”，擬合方法選擇線性，置信區(qū)間選擇95%個(gè)體。由散點(diǎn)圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成績(jī)、平面設(shè)計(jì)成績(jī)都近似存在線性關(guān)系。

2數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)的成績(jī)相關(guān)性分析

1信息技術(shù)在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

筆者從事中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)近二十年,一直對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課課堂進(jìn)行研究和實(shí)踐,近幾年來(lái),隨著教育信息化水平的提高,筆者對(duì)目前信息技術(shù)環(huán)境下中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在普遍以下問(wèn)題。(1)中職教育信息化發(fā)展環(huán)境不完善。中職學(xué)校數(shù)字校園建設(shè),仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè),虛擬實(shí)訓(xùn)軟件數(shù)量和應(yīng)用,支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境均不完善。(2)教師教育技術(shù)職業(yè)能力較低。由于專(zhuān)業(yè)教師自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平不高,加上在構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境時(shí),涉及教學(xué)設(shè)備的布置準(zhǔn)備、教學(xué)硬件設(shè)備的檢查與維護(hù)、教學(xué)軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作,比使用傳統(tǒng)教學(xué)手段要“麻煩”得多。因此,有些教師往往不愿意自覺(jué)地選用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。在許多學(xué)校中,信息技術(shù)環(huán)境只用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué),其他如電子、數(shù)控等專(zhuān)業(yè)教學(xué)則很少應(yīng)用,信息技術(shù)環(huán)境沒(méi)能廣泛應(yīng)用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。(3)信息技術(shù)環(huán)境應(yīng)用效率低下。很多學(xué)校并未形成一般的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式,因此,信息化的中職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式單一,如:把多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅僅當(dāng)成課件展示和學(xué)生上機(jī)自由操作的場(chǎng)所,將現(xiàn)代信息技術(shù)變成課堂教學(xué)中的裝飾品,一堂課熱熱鬧鬧下來(lái),學(xué)生卻是一片茫然……然而,值得慶幸的是,在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,筆者和廣大同仁在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在不斷深化信息技術(shù)的應(yīng)用方面作了一些嘗試。我們針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為中職生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提高教學(xué)的有效性,切實(shí)培養(yǎng)著有一技之長(zhǎng)的合格中職生。以下是我們的一些應(yīng)用實(shí)例。

2信息技術(shù)在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的成功應(yīng)用

2.1在電子專(zhuān)業(yè)課中使用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在電子專(zhuān)業(yè)電路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí),我們利用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行電路仿真,將設(shè)計(jì)好的電路圖通過(guò)仿真軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)模擬,模擬出實(shí)際功能,然后通過(guò)其分析改進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)電路的優(yōu)化設(shè)計(jì),驗(yàn)證電路的行為和設(shè)想中的是否一致。將仿真模擬技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué),可以充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)通道、運(yùn)動(dòng)通道和思維通道的學(xué)習(xí)機(jī)能,將學(xué)生置身于虛擬的工作環(huán)境,使學(xué)生接受知識(shí)的效率明顯提高,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.2在數(shù)控專(zhuān)業(yè)課中使用工作過(guò)程模擬軟件

摘要：在抗擊肺炎疫情的背景下，大規(guī)模線上教學(xué)推動(dòng)了全球教育信息化革新的步伐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為“戰(zhàn)疫后”混合式教學(xué)模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)軍校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下暴露的突出問(wèn)題，以塑造學(xué)員能力為目標(biāo)，探索基于雨課堂、QQ群等平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式改革途徑，引入問(wèn)題情境、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教員信息素養(yǎng)與學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造具有軍校特色的混合式教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：工科專(zhuān)業(yè)課；混合式教學(xué)；教學(xué)模式改革；教育信息化

在抗擊肺炎這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為眾多行業(yè)的“重啟”帶來(lái)生機(jī)，教育行業(yè)尤為顯著。近十年來(lái)，中國(guó)教育信息化技術(shù)水平持續(xù)發(fā)展，各類(lèi)線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與推廣、線上教學(xué)資源的研發(fā)與共享、教法創(chuàng)新與模式改革的研究，對(duì)此次應(yīng)對(duì)公共社會(huì)危機(jī)事件發(fā)揮了重大的積極作用。在這次罕見(jiàn)的、歷經(jīng)幾個(gè)月的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐后，院校機(jī)關(guān)信息化教學(xué)監(jiān)控管理水平、一線教師的信息化素養(yǎng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了空前提升，結(jié)合全社會(huì)多措并舉，持續(xù)完善與優(yōu)化在線教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，切實(shí)為在線教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)“戰(zhàn)疫”結(jié)束后，這段特殊時(shí)期所積累的經(jīng)驗(yàn)與成果將何去何從，能否轉(zhuǎn)化為推動(dòng)中國(guó)高等教育信息化教學(xué)模式改革的正能量，成為通往“未來(lái)智慧教育”的契機(jī)，是值得教育工作者共同反思的問(wèn)題。

一、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)分析

軍校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課是基礎(chǔ)課與崗位任職課間重要的紐帶，在教學(xué)中不僅要夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)，更要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論向裝備靠攏、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但實(shí)踐表明，當(dāng)前仍在沿用的傳統(tǒng)授受式、灌輸式教學(xué)模式難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果，主要原因如下：（一）教學(xué)內(nèi)容。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容大都枯燥乏味，晦澀難懂，且對(duì)學(xué)員先修課程知識(shí)積累以及綜合應(yīng)用能力要求較高。教學(xué)中，如若教員一味地照本宣科，學(xué)員不及時(shí)鞏固先修課程基礎(chǔ)，課堂將即刻陷入令人混混欲睡、師生毫無(wú)交流的死循環(huán)中。與此同時(shí)，此類(lèi)課程大都開(kāi)設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，與理論授課在課時(shí)、場(chǎng)地、形式等方面具有明顯的界線，理論沒(méi)學(xué)懂，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)員，要么請(qǐng)教員對(duì)照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目把理論知識(shí)再講一遍，要么就是在實(shí)驗(yàn)室中走過(guò)場(chǎng)、看熱鬧，最終導(dǎo)致課程的教學(xué)效率與質(zhì)量停滯不前、難以提升，更加無(wú)法做到使學(xué)員將課程內(nèi)容與裝備技術(shù)相結(jié)合、主動(dòng)追蹤拓展前沿技術(shù)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐與創(chuàng)新能力等深層次的教學(xué)目標(biāo)。（二）學(xué)員特點(diǎn)。軍校學(xué)員相較于地方大學(xué)生，除了日常文化課的學(xué)習(xí)外，會(huì)將絕大部分精力投放在體能訓(xùn)練與思想政治學(xué)習(xí)等方面，且畢業(yè)后有較為明確的職業(yè)方向，就業(yè)壓力相對(duì)較低。因此，學(xué)員中普遍存在著對(duì)所學(xué)課程“不求成績(jī)優(yōu)異，只求能過(guò)得去”的現(xiàn)象。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，考試成為了他們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，把以綜合能力提升為本的專(zhuān)業(yè)課學(xué)成了一門(mén)不求甚解、死記硬背的教條課，短短一個(gè)假期過(guò)后，當(dāng)他們學(xué)習(xí)裝備技術(shù)理論課程時(shí)，凡涉及到的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容基本為一片空白。（三）教學(xué)模式。近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育界在教學(xué)理念、資源、手段、方法等方面發(fā)生了翻天覆地的變革，但軍事院校因其特殊的教育環(huán)境與背景，以信息化為代表的教學(xué)模式改革步伐相對(duì)緩慢。大部分課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂師生面授式教學(xué)模式與統(tǒng)一時(shí)間地點(diǎn)的閉卷筆試考核模式，這對(duì)成長(zhǎng)在新紀(jì)元下的00后學(xué)員來(lái)說(shuō)，缺乏足夠吸引力，并且以他們多年應(yīng)試教育的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，早已累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式，而這與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課人才培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)，在一定程度上浪費(fèi)了院校的教育資源與師生的寶貴時(shí)間。

二、技術(shù)與教育融合契機(jī)探索

1“1+X”的內(nèi)涵

所謂“1+X”證書(shū)制度，其中的“1”是指學(xué)歷證書(shū)，“X”是指和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有兩個(gè)特點(diǎn)，第一沒(méi)有表述一定要和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)，可以是專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)，也可以和專(zhuān)業(yè)不相關(guān)聯(lián)，二是“X”是個(gè)不確定數(shù)量，不是一個(gè)，是若干個(gè)。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)椤?+X”證書(shū)制度的本質(zhì)是提高學(xué)生的發(fā)展能力而不是職業(yè)能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，所以，“1+X”不是學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“兩種證書(shū)”的簡(jiǎn)單疊加，而是要通過(guò)多個(gè)（X）職業(yè)技能等級(jí)的考評(píng)與認(rèn)證，拓寬和提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。說(shuō)到底，1+X證書(shū)制度的核心，就是增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育的人才供給能力，為生產(chǎn)服務(wù)一線提供大量的具備合格職業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者?！?+X”證書(shū)制度，從結(jié)構(gòu)上看，反映了職業(yè)教育的兩個(gè)方面能力培養(yǎng)，一是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這點(diǎn)從“X”的設(shè)計(jì)可以看出，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力，它比職業(yè)能力的外延更大，它是綜合的職業(yè)能力，包括的專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，根本上講就是持續(xù)發(fā)展能力。二是指職業(yè)院校的人才供給能力，過(guò)去叫人才培養(yǎng)能力，包括適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力和與之相適應(yīng)的院校治理能力。

2新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課證融合的“1+X”實(shí)踐機(jī)制

職業(yè)教育的重要使命，就是為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供能夠滿(mǎn)足需求的實(shí)用的具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，“1+X”證書(shū)制度的推行，必將為職業(yè)院校人才培養(yǎng)和課程體系和教學(xué)體系的改革，提供有效的工具和途徑。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，廣泛的進(jìn)行了“課證融合，課賽融合”的教學(xué)改革，這里重點(diǎn)闡述課證融合，所謂課證融合，是“1+X”的具體實(shí)踐形式，就是把學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)的培養(yǎng)和培訓(xùn)貫穿在課程體系建設(shè)之中，把學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把課程體系和培訓(xùn)體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)（培訓(xùn)）過(guò)程有機(jī)地銜接起來(lái)，建立一個(gè)課證融合課程教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，課程是載體，證書(shū)是內(nèi)容，把職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力融入到教學(xué)過(guò)程中去，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在具體實(shí)踐中，我們把學(xué)生的職業(yè)能力劃分成核心職業(yè)能力，基礎(chǔ)職業(yè)能力、拓展職業(yè)能力，拓展部分就是“X”部分，能力是需要通過(guò)證書(shū)也就是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)來(lái)表證，為了完成職業(yè)能力（這里的職業(yè)能力不僅僅是專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，包括可持續(xù)發(fā)展需要的各種技能和素質(zhì)）的達(dá)標(biāo)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的選取和過(guò)濾非常重要，既貼近專(zhuān)業(yè)、職業(yè)，又要有可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)階渠道，我們不可能預(yù)知未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，也不可能把學(xué)生培養(yǎng)成全智全能型人才，行業(yè)通吃，關(guān)鍵是在一個(gè)專(zhuān)業(yè)中的多個(gè)方向，以及交叉專(zhuān)業(yè)和拓展專(zhuān)業(yè)的遷移能力；解決好“X”因素，就要按照人才能力培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力培養(yǎng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定生意人課程，每門(mén)課程或幾門(mén)課程對(duì)應(yīng)一種能力，一種能力對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)和職業(yè)能力培養(yǎng)融入到課程體系中去，成為課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，形成課證、課能有機(jī)融合。

3新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課證融合的路徑

新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是近幾年新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，某種情況講是一個(gè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于新能源汽車(chē)近年來(lái)發(fā)展比較快，很多技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變化也比較快，對(duì)新能源汽車(chē)人才的分類(lèi)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，現(xiàn)有的新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在是培養(yǎng)前市場(chǎng)制造裝配還是后市場(chǎng)檢測(cè)維修的細(xì)分領(lǐng)域搖擺，尤其是新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)都分化在汽車(chē)學(xué)院或機(jī)械學(xué)院，而新能源汽車(chē)最為需要的電子和電氣技術(shù)往往在機(jī)電學(xué)院或信息學(xué)院，所以人才培養(yǎng)和市場(chǎng)城需求是脫節(jié)的，新能源汽車(chē)企業(yè)要到不了解汽車(chē)技術(shù)基礎(chǔ)的機(jī)電學(xué)院去招聘電子和電氣方面的畢業(yè)生。為了解決這個(gè)人才供給側(cè)的矛盾，新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)走課證融合的改革之路是一個(gè)較為科學(xué)的選擇。（1）選定新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)“1+X”的證書(shū)，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際和新能源汽車(chē)企業(yè)人才需求，設(shè)定了“1+3+X”的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)選用系列，在“1+X”中加了個(gè)“3”，是對(duì)“1+X”的進(jìn)一步發(fā)展，這里的“3”是批與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的三個(gè)證書(shū)，即：汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、汽車(chē)電氣職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這三個(gè)證書(shū)是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，解決提專(zhuān)業(yè)能力模塊，但是“1+X”的核心不是解決專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，是要解決新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，那么在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外，專(zhuān)業(yè)拓展和職業(yè)拓展能力才是“1+X”證書(shū)制度的要義，我們選取了汽車(chē)駕馭證、普通話等級(jí)證書(shū)等作為“X’因素，制定一個(gè)相對(duì)完整的新能源汽車(chē)證書(shū)系列，進(jìn)行探索和改進(jìn)。職業(yè)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是人社部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作，在院校工作中主要是做好專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使課證融合有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)規(guī)范。（2）解構(gòu)與重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，建立課證融合的課程體系。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)人才培養(yǎng)的指南針，具有規(guī)范性文件特征，實(shí)施課證融合的“1+X”證書(shū)制度，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格進(jìn)行了修正，那么就必須重新解構(gòu)人才培養(yǎng)方案，按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)）的“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”目標(biāo)要求，以人才的職業(yè)可持續(xù)發(fā)陳勝能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，重構(gòu)課程體系，制（修）訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，及時(shí)將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所需求的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，真正建立起課證融合的課程體系。（3）加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)，深化教師、教材、教法改革。培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然帶來(lái)培養(yǎng)方式的變革，教師、教材、教法的改革是課證融合的職業(yè)能力培養(yǎng)方式的有力保證。首先要加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)，教師要首先了解“1+X”證書(shū)體系，了解本專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)系列，具備“1+X”證書(shū)的操作技能和課證融合的融通能力，保證能夠有效地進(jìn)行課證融合教學(xué)和實(shí)訓(xùn)；二是建立符合“1+X”課證融合的項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷提升和優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)；三是按照“1+X”課證融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革和序化教材內(nèi)容，及時(shí)編寫(xiě)符合“1+X”課證融合的專(zhuān)業(yè)教材，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，特別是引入典型生產(chǎn)案例進(jìn)入教材；四是改革教學(xué)方法，“1+X”課證融合強(qiáng)調(diào)以企業(yè)的崗位需求為基礎(chǔ)，注重以學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求為中心，構(gòu)建學(xué)生的新型能力結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)上，要求以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，用產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作過(guò)程，通過(guò)具體職業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，構(gòu)建新型生產(chǎn)性實(shí)踐性課堂教學(xué)，打造課證融合的優(yōu)質(zhì)課堂。（4）深化產(chǎn)教融合，建立“1+X”課證融合的應(yīng)用體系。人才培養(yǎng)的根本目的是從供給側(cè)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的人才的有效供給，實(shí)施“1+X”課證融合理，能夠更好地貼近企業(yè)的人才需求和社會(huì)的平衡和穩(wěn)定。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)“1+X”課證融合教學(xué)改革的唯一途徑，這里的產(chǎn)，一方面包括產(chǎn)業(yè)企業(yè)，提供新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，提供新技術(shù)、新方法、新工藝、新規(guī)范，提供真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景或生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提供行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等等，另一方面，還有一個(gè)重要的融合點(diǎn)是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，盤(pán)活教學(xué)資源，開(kāi)展高質(zhì)量的培訓(xùn)，提供技能等級(jí)考評(píng)和認(rèn)證工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)技能獲取，同時(shí)考核院校培訓(xùn)認(rèn)證質(zhì)量，為學(xué)生及社會(huì)學(xué)員提供培訓(xùn)服務(wù)。高質(zhì)量的產(chǎn)教融合能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)進(jìn)化，形成模塊化職業(yè)技能教學(xué)、考核體系，完美實(shí)現(xiàn)“1+X”課證融合的教學(xué)改革，真正提高新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面提升人力資源質(zhì)量。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，在線教學(xué)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。在中職專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)練結(jié)合，不僅要教授理論知識(shí)，而且要注重實(shí)際操作。中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的不斷完善是每個(gè)中職教育工作者義不容辭的責(zé)任。教師必須不斷提升自己的教學(xué)水平，適應(yīng)時(shí)代的要求，在進(jìn)行線上教育時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；專(zhuān)業(yè)課；線上教育

相對(duì)于線下教學(xué)，線上教學(xué)的難度更大。教師在線上教學(xué)中往往難以掌握課堂的動(dòng)向，把握課堂的節(jié)奏。本文以中職汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修課線上教學(xué)存在的一些問(wèn)題為例進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、立足于教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往是抽象的，不容易被學(xué)生理解和掌握[1]。學(xué)生在上課的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多疑惑。在中職汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要立足教材，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)有所獲，獲得良好的教學(xué)效果。線上教學(xué)具備一定的優(yōu)勢(shì)，其在中職教學(xué)中的應(yīng)用是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的又一重大舉措。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)的質(zhì)量和方法?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)改革主要是為了促使學(xué)生盡可能獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和探索。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件。進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師要立足教材，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)觀念[2]，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在線上教學(xué)“氣門(mén)間隙的調(diào)整”這一課程時(shí)，教師要提前做好準(zhǔn)備，再組織學(xué)生上課，還要考慮到學(xué)生的個(gè)人時(shí)間安排，提前通知，留給他們充足的課前準(zhǔn)備時(shí)間。上課過(guò)程中，教師應(yīng)先示范氣門(mén)間隙的調(diào)整過(guò)程，并將之前準(zhǔn)備的相關(guān)視頻展示給學(xué)生。進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，然后自己嘗試解決。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，鞏固教學(xué)效果。

二、制定教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量