導(dǎo)語(yǔ)：工科類專業(yè)課在線教學(xué)轉(zhuǎn)型思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在抗擊肺炎疫情的背景下，大規(guī)模線上教學(xué)推動(dòng)了全球教育信息化革新的步伐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為“戰(zhàn)疫后”混合式教學(xué)模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)軍校工科類專業(yè)課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下暴露的突出問(wèn)題，以塑造學(xué)員能力為目標(biāo)，探索基于雨課堂、QQ群等平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式改革途徑，引入問(wèn)題情境、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教員信息素養(yǎng)與學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造具有軍校特色的混合式教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；混合式教學(xué)；教學(xué)模式改革；教育信息化

在抗擊肺炎這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為眾多行業(yè)的“重啟”帶來(lái)生機(jī)，教育行業(yè)尤為顯著。近十年來(lái)，中國(guó)教育信息化技術(shù)水平持續(xù)發(fā)展，各類線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與推廣、線上教學(xué)資源的研發(fā)與共享、教法創(chuàng)新與模式改革的研究，對(duì)此次應(yīng)對(duì)公共社會(huì)危機(jī)事件發(fā)揮了重大的積極作用。在這次罕見(jiàn)的、歷經(jīng)幾個(gè)月的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐后，院校機(jī)關(guān)信息化教學(xué)監(jiān)控管理水平、一線教師的信息化素養(yǎng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了空前提升，結(jié)合全社會(huì)多措并舉，持續(xù)完善與優(yōu)化在線教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，切實(shí)為在線教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)“戰(zhàn)疫”結(jié)束后，這段特殊時(shí)期所積累的經(jīng)驗(yàn)與成果將何去何從，能否轉(zhuǎn)化為推動(dòng)中國(guó)高等教育信息化教學(xué)模式改革的正能量，成為通往“未來(lái)智慧教育”的契機(jī)，是值得教育工作者共同反思的問(wèn)題。

一、工科類專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)分析

軍校工科類專業(yè)課是基礎(chǔ)課與崗位任職課間重要的紐帶，在教學(xué)中不僅要夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)，更要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論向裝備靠攏、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但實(shí)踐表明，當(dāng)前仍在沿用的傳統(tǒng)授受式、灌輸式教學(xué)模式難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果，主要原因如下：（一）教學(xué)內(nèi)容。工科類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容大都枯燥乏味，晦澀難懂，且對(duì)學(xué)員先修課程知識(shí)積累以及綜合應(yīng)用能力要求較高。教學(xué)中，如若教員一味地照本宣科，學(xué)員不及時(shí)鞏固先修課程基礎(chǔ)，課堂將即刻陷入令人混混欲睡、師生毫無(wú)交流的死循環(huán)中。與此同時(shí)，此類課程大都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，與理論授課在課時(shí)、場(chǎng)地、形式等方面具有明顯的界線，理論沒(méi)學(xué)懂，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)員，要么請(qǐng)教員對(duì)照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目把理論知識(shí)再講一遍，要么就是在實(shí)驗(yàn)室中走過(guò)場(chǎng)、看熱鬧，最終導(dǎo)致課程的教學(xué)效率與質(zhì)量停滯不前、難以提升，更加無(wú)法做到使學(xué)員將課程內(nèi)容與裝備技術(shù)相結(jié)合、主動(dòng)追蹤拓展前沿技術(shù)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐與創(chuàng)新能力等深層次的教學(xué)目標(biāo)。（二）學(xué)員特點(diǎn)。軍校學(xué)員相較于地方大學(xué)生，除了日常文化課的學(xué)習(xí)外，會(huì)將絕大部分精力投放在體能訓(xùn)練與思想政治學(xué)習(xí)等方面，且畢業(yè)后有較為明確的職業(yè)方向，就業(yè)壓力相對(duì)較低。因此，學(xué)員中普遍存在著對(duì)所學(xué)課程“不求成績(jī)優(yōu)異，只求能過(guò)得去”的現(xiàn)象。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，考試成為了他們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，把以綜合能力提升為本的專業(yè)課學(xué)成了一門不求甚解、死記硬背的教條課，短短一個(gè)假期過(guò)后，當(dāng)他們學(xué)習(xí)裝備技術(shù)理論課程時(shí)，凡涉及到的專業(yè)課內(nèi)容基本為一片空白。（三）教學(xué)模式。近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育界在教學(xué)理念、資源、手段、方法等方面發(fā)生了翻天覆地的變革，但軍事院校因其特殊的教育環(huán)境與背景，以信息化為代表的教學(xué)模式改革步伐相對(duì)緩慢。大部分課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂師生面授式教學(xué)模式與統(tǒng)一時(shí)間地點(diǎn)的閉卷筆試考核模式，這對(duì)成長(zhǎng)在新紀(jì)元下的00后學(xué)員來(lái)說(shuō)，缺乏足夠吸引力，并且以他們多年應(yīng)試教育的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，早已累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式，而這與工科類專業(yè)課人才培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)，在一定程度上浪費(fèi)了院校的教育資源與師生的寶貴時(shí)間。

二、技術(shù)與教育融合契機(jī)探索

喬布斯生前曾經(jīng)有一個(gè)疑問(wèn)：為什么互聯(lián)網(wǎng)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？這為教育界牽涉出一個(gè)重要的課題，即如何運(yùn)用新技術(shù)促進(jìn)未來(lái)教育的發(fā)展？[1]以技術(shù)與教育融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)來(lái)看，他們將經(jīng)歷技術(shù)向教育領(lǐng)域的導(dǎo)入；技術(shù)在教育中的應(yīng)用；技術(shù)向教育領(lǐng)域的深度融入；技術(shù)對(duì)教育體制的變革四個(gè)階段。中國(guó)高等教育在近十年中，持續(xù)探索并實(shí)踐多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR/AR/MR技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，積累了豐富的教學(xué)資源與平臺(tái)，將“公平、開放、共享”的教育觀念深深扎入人們的心中，對(duì)教育變革的積極作用有目共睹。但因缺乏需求的牽引，先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念做指導(dǎo)，多數(shù)資源平臺(tái)建設(shè)的初衷在于探索體驗(yàn)、評(píng)獎(jiǎng)宣傳，轟轟烈烈的榮譽(yù)過(guò)后，能夠真正走進(jìn)高校課堂，尤其是軍校課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與平臺(tái)可謂九牛一毛，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然按部就班。技術(shù)與教育的融合長(zhǎng)期徘徊在初級(jí)階段。在此次疫情打亂正常教學(xué)秩序的背景下，“停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)來(lái)“救場(chǎng)”，院校多年來(lái)積累的在線精品課、慕課、微課也紛紛派上用場(chǎng)，[2]各大直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，競(jìng)相綻放。作為決定教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要角色，各領(lǐng)域的一線教師們穿梭于各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽(tīng)講座，學(xué)習(xí)如何上網(wǎng)課，反過(guò)來(lái)又將學(xué)習(xí)成果即刻引進(jìn)自己的課堂教學(xué)中，在不斷的角色身份轉(zhuǎn)換中，教師們的信息化素養(yǎng)、教育理論水平、信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到了前所未有的提升。對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中適應(yīng)了十幾年的大學(xué)生而言，網(wǎng)課是具有吸引力的，據(jù)《裝備液壓與氣動(dòng)技術(shù)》網(wǎng)課開課前的在線問(wèn)卷顯示，班級(jí)90%的學(xué)生非常期待這種新穎的學(xué)習(xí)模式。至此，在這次大規(guī)模網(wǎng)課教學(xué)實(shí)踐中，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)的深度融合的認(rèn)同度進(jìn)階到了更深遠(yuǎn)的層次，同時(shí)，絕大多數(shù)一線教育工作者都深深體會(huì)到線上與線下教學(xué)各具的特色與魅力，對(duì)倡導(dǎo)多年的混合式教學(xué)模式改革有了新的認(rèn)識(shí)與思路。技術(shù)與教育的融合一躍將進(jìn)入“技術(shù)對(duì)教育體制變革”的高級(jí)階段。

三、線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究

傳統(tǒng)課堂需要先進(jìn)的技術(shù)、方法、理念進(jìn)行改革，但切忌過(guò)猶而不及，需在教學(xué)模式改革過(guò)程中，厘清技術(shù)優(yōu)劣、院校背景、課程特點(diǎn)、學(xué)員能力、教員素養(yǎng)等多重要素，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式改革方案。（一）線上教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新。對(duì)軍校而言，如此大規(guī)模的線上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)直播授課前所未有，是一次對(duì)院校教學(xué)模式改革與一線教員信息素養(yǎng)提升的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)使師生突破了時(shí)間、地域的束縛，具有教員彈性教學(xué)、學(xué)員自主學(xué)習(xí)兩大鮮明特點(diǎn)，特別注重通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。師生不必嚴(yán)格按照45分鐘上課、10分鐘課間休息刻板進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教員以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考，組織開展自主性、合作性、探求性的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺(jué)地、無(wú)監(jiān)督的主動(dòng)學(xué)習(xí)常態(tài)。另一方面，師生更多的是充分利用碎片化時(shí)間在課堂以外產(chǎn)生教與學(xué)的互動(dòng)，如學(xué)習(xí)資源的推送、在線作業(yè)、互動(dòng)答疑、線上測(cè)試等。除此之外，在線教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)員學(xué)習(xí)的一切行為，可將其作為學(xué)員形成性質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考因素，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中一考定乾坤的評(píng)價(jià)體系缺陷，以及教員難以全面掌握所有學(xué)員日常學(xué)習(xí)情況從而導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)存在不公平的遺憾，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)也由一味追逐考試成績(jī)轉(zhuǎn)向興趣與能力的塑造。（二）線下教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)。線上教學(xué)在此次“戰(zhàn)疫”中發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)，它也暴露出一定的局限性，如：網(wǎng)絡(luò)拉大了人與人之間的距離，為直接的情感交流設(shè)置了障礙，使師生之間缺乏足夠的情感交流、情緒溝通；部分學(xué)習(xí)能力不足、主動(dòng)性較差的學(xué)員在線上教學(xué)中得不到較好的兼顧，甚至出現(xiàn)只掛課不聽(tīng)課的惡劣事件。[1]尤其在工科類專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員只要有一次課程沒(méi)跟上，將極易跟不上后續(xù)課程的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)員棄課，教員是難以實(shí)時(shí)監(jiān)控。與此同時(shí)，目前線上教學(xué)條件暫時(shí)無(wú)法完成課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。因此，院校線下教育是不可或缺的，認(rèn)為在線教育可以取代學(xué)校教育是不現(xiàn)實(shí)的，但要提高教學(xué)質(zhì)量，變革傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

四、“戰(zhàn)疫后”的混合式教學(xué)構(gòu)想

經(jīng)歷了此次大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐后，院校、教員、學(xué)員不可避免的將線上與線下教學(xué)進(jìn)行比較、討論，與此同時(shí)，近年來(lái)熱門的教育話題“混合式教學(xué)”成為了教育界普遍看好的教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合，充分發(fā)揮二者間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)方式的混合，更是教育理論、教學(xué)理念的混合。[3]工科類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容具有軍民融合的顯著特征，適合開展“線上線下混合式”教學(xué)模式改革，探索具有軍校特色的信息化教育方法與途徑，從而推進(jìn)軍校信息化技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合。（一）課程案例背景?！堆b備液壓與氣動(dòng)技術(shù)》是我校機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)員必修的一門專業(yè)課，即對(duì)接地方工程機(jī)械等民用裝備，又是現(xiàn)代化武器裝備的核心技術(shù)之一。要求學(xué)員在全面掌握基礎(chǔ)理論的前提下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行裝備液壓氣動(dòng)系統(tǒng)的安裝調(diào)試、故障診斷、維修維護(hù)等實(shí)踐操作。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大部分學(xué)員課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，教員80%的時(shí)間都在解決“是什么？”的問(wèn)題，20%的時(shí)間在講“怎么樣？”“為什么？”的問(wèn)題，學(xué)員們幾乎全程被動(dòng)接受教員對(duì)他們進(jìn)行課程基礎(chǔ)理論的灌輸，知識(shí)內(nèi)化率低，遺忘率高。“能力提升”“視野拓展”等高層次課程教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法涉及。意識(shí)到了課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，近年來(lái)，該課程積累了豐富的微課、電視片、虛擬實(shí)驗(yàn)等多種類型的信息化教學(xué)資源，并持續(xù)探索實(shí)踐信息化教學(xué)模式改革，在此次“戰(zhàn)疫”中，基于雨課堂、QQ群、釘釘三大平臺(tái)，圓滿完成了課程理論教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的效果，積累了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課程實(shí)現(xiàn)“混合式”教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)。針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為線上教學(xué)的非涉密內(nèi)容與線下教學(xué)的涉密敏感內(nèi)容。構(gòu)建可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源推送、問(wèn)卷調(diào)查、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑的線上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行非涉密教學(xué)活動(dòng)的開展，引入國(guó)內(nèi)外典型案例與前沿技術(shù)，多維度引領(lǐng)學(xué)員將專業(yè)知識(shí)與思政緊密聯(lián)系，透過(guò)大國(guó)重器、中國(guó)速度等時(shí)政背景，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的自信與自豪感，進(jìn)而提升他們的民族自信、使命、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。在激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，同步拓展師生共同的學(xué)術(shù)視野。線下課堂，緊密結(jié)合裝備技術(shù)，發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、群組探究、體驗(yàn)反思等教法優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)員由知識(shí)認(rèn)知向能力塑造的轉(zhuǎn)變，使他們的知識(shí)體系既相似于地方大學(xué)生，又有別于地方大學(xué)生。課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加學(xué)員形成性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)權(quán)重，同時(shí)創(chuàng)新終結(jié)性考試模式，達(dá)到學(xué)員能力培養(yǎng)質(zhì)量客觀評(píng)價(jià)的目標(biāo)。（三）教學(xué)組織實(shí)施。1.課前。運(yùn)用“雨課堂”向?qū)W員推送課程預(yù)習(xí)手機(jī)課件，課件內(nèi)容以國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)共享視頻資源為主，即與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，又盡可能緊跟當(dāng)前時(shí)政，易于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。例如：十天建成火神山，讓世界看到了中國(guó)速度，而火神山施工現(xiàn)場(chǎng)，大型的液壓裝備是不可取代的大力士，發(fā)揮著巨大的作用，他們的類型、結(jié)構(gòu)、原理……預(yù)習(xí)課件中，結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題、情景、項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并培塑學(xué)員對(duì)本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的榮譽(yù)感與使命感。學(xué)員通過(guò)完成預(yù)習(xí)中的題目與論壇互動(dòng)，與教員進(jìn)行交流互動(dòng)，自主完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；教員通過(guò)雨課堂學(xué)員數(shù)據(jù)監(jiān)控，全面掌握學(xué)員理論知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐效果：在此次網(wǎng)課教學(xué)中，雨課堂手機(jī)課件以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式向?qū)W員呈現(xiàn)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員自主預(yù)習(xí)完成率平均達(dá)到95%以上，并在討論區(qū)積極留言，發(fā)表對(duì)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的個(gè)人見(jiàn)解與疑惑，為教員課堂設(shè)計(jì)調(diào)整提供了重要參考。2.課中。學(xué)員帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、項(xiàng)目走進(jìn)課堂，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教員精講理論知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，一步步解答學(xué)員課前的疑問(wèn)。充分發(fā)揮智慧教室軟硬件資源優(yōu)勢(shì)，教員設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相關(guān)的工程類項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分組討論，運(yùn)用裝備液壓虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)平臺(tái)資源，使學(xué)員初步的將理論付諸實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合，既夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，又鍛煉了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。在此基礎(chǔ)上，師生可進(jìn)一步拓展課程教學(xué)內(nèi)容在武器裝備中的應(yīng)用，使學(xué)員對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)、未來(lái)的崗位任職有更深刻的理解。如：液壓元件中的換向閥，廣泛應(yīng)用于工程機(jī)械的各類裝備中，是解讀液壓系統(tǒng)的核心元件，當(dāng)我們打開某地空導(dǎo)彈運(yùn)輸裝填車液壓系統(tǒng)原理圖時(shí)，里面都運(yùn)用到了哪些換向閥，作用是什么？特點(diǎn)是什么？能否嘗試解讀整個(gè)裝備的液壓系統(tǒng)原理……完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，專業(yè)課與裝備課有機(jī)結(jié)合，學(xué)員能夠真正體會(huì)到課程教學(xué)內(nèi)容是可以“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的，如圖1所示。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可繼續(xù)延續(xù)理論教學(xué)中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)成果，各組學(xué)員將自己的設(shè)計(jì)方案在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中加以驗(yàn)證。如：三位換向閥不同的中位機(jī)能對(duì)應(yīng)的實(shí)際現(xiàn)象是不同的，裝備中為什么常采用Y型換向閥，各組學(xué)員在回路設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)忽略此類問(wèn)題，但最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)為學(xué)員們留下深刻的印象。實(shí)踐效果：在本課程近年來(lái)模式改革探索與實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等模式方法的引入極大提升了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，有效破解了在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)全面提升學(xué)員綜合能力素質(zhì)的難題。學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，真正由被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如圖2所示。3.課后。再次運(yùn)用“雨課堂”向?qū)W員推送課程作業(yè)手機(jī)課件，當(dāng)學(xué)員完成題目時(shí)，實(shí)時(shí)可以查看正確答案，極大減輕了教員為學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容答疑的負(fù)擔(dān)。雨課堂基于學(xué)員作業(yè)完成正確率與提交時(shí)間，具有排序功能，為教員分析每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)行為提供了便利，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)斗志，學(xué)員拖欠、抄襲作業(yè)的問(wèn)題能夠得到有效遏制。QQ群是課后師生交流與資源推送的良好平臺(tái)，其連麥功能更是為師生進(jìn)行線上教學(xué)聯(lián)席會(huì)、課后輔導(dǎo)答疑提供了便利，有效利用了師生的碎片時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)世界中，極易拉近教員與學(xué)員的心理距離，消除學(xué)員對(duì)教員日常的敬畏感與疏離感，起到良好的溝通效果。實(shí)踐效果：在此次網(wǎng)課教學(xué)中，學(xué)員課后學(xué)習(xí)行為明顯增多，進(jìn)一步證明了混合式教學(xué)有助于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)員與教員此前雖從未謀面，但師生間的交流互動(dòng)與往屆學(xué)員相比更為親近，學(xué)員不僅會(huì)想教員請(qǐng)教專業(yè)知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)資源也會(huì)積極主動(dòng)的與教員和其他學(xué)員分享，并對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提出自己的感受與見(jiàn)解。（四）考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新。線上線下混合式教學(xué)模式記錄了學(xué)員在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將其與教員課堂打分、學(xué)員小組互評(píng)等相結(jié)合，能夠獲得相對(duì)公平公正，具有說(shuō)服力的形成性考核數(shù)據(jù)。而終結(jié)性考核模式亦可基于雨課堂在線測(cè)試功能，在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)教員試卷，學(xué)員運(yùn)用手機(jī)、平板、電腦等終端在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行無(wú)紙化答題，題目設(shè)置與學(xué)員作答形式可不拘泥于文本類，適當(dāng)引入視頻、語(yǔ)音、圖片等多種類型，可收獲學(xué)員的個(gè)性化答案，有效杜絕傳統(tǒng)考試中的作弊行為，真正從考核學(xué)員能力出發(fā)，更好的引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐效果：在此次網(wǎng)課教學(xué)中，全體學(xué)員就《裝備液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程進(jìn)行了一次“雨課堂”線上中期考核?？记?，教員通過(guò)QQ群了考試時(shí)間、考試平臺(tái)、考試所需的設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)需求等信息。全體學(xué)員準(zhǔn)時(shí)就位，教員下發(fā)試卷，試卷由單選與多選題組成，共60道題，滿分100分。為獲取學(xué)員真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教員經(jīng)過(guò)多次評(píng)估，將考試時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為45分鐘，并告知學(xué)員，考完后即刻知曉成績(jī)與排名。最終，全體學(xué)員均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答，且成績(jī)?nèi)亢细瘢罡叻?8分，最低分62分，且成績(jī)分布合理，達(dá)到了區(qū)隔學(xué)員學(xué)習(xí)效果的目的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與排名機(jī)制極大激發(fā)了學(xué)員的好勝心，并期待下一次在線測(cè)試的到來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在通往未來(lái)教育的必經(jīng)之路上，混合式教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。軍校作為特殊教育機(jī)構(gòu)，不僅要順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟改革步伐，更要嚴(yán)格遵守一切規(guī)章制度，防止一切失泄密等隱患的出現(xiàn)。而工程類專業(yè)課具有小班教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，又是通識(shí)教育與軍事人才培養(yǎng)的交互點(diǎn)，適合打造具有軍校特色的線上線下混合式教學(xué)案例。作為教員，持續(xù)提升自我信息素養(yǎng)，抓住機(jī)遇，勇于在教學(xué)中嘗試新方法、新手段，是教學(xué)模式改革的根本。

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作者:楊潔 文桃 李建棟 單位:空軍工程大學(xué)防空反導(dǎo)學(xué)院