一、案例教學(xué)與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅是傳承知識(shí)和拓寬基礎(chǔ)的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強(qiáng)研究生學(xué)位課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在的問(wèn)題主要有：課程體系“本科化”、“學(xué)術(shù)化”色彩較濃，與本科、學(xué)術(shù)型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過(guò)多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實(shí)施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；課程評(píng)價(jià)主體單一，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢(shì)在必行。教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）中明確指出，“教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。”[2]教育部文件明確課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。教育部在2015年5月份出臺(tái)了教研[2015]1號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中，為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來(lái)源于論文的寫(xiě)作和專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性。實(shí)踐也表明，當(dāng)今提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是指把案例作為師生互動(dòng)和新的教學(xué)方法，即由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[3]也就是說(shuō)，案例教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例為切入，通過(guò)典型而生動(dòng)的個(gè)案的描述引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與分析、討論，使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)采用討論法，一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即個(gè)人學(xué)習(xí)階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點(diǎn)評(píng)階段。案例教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，指導(dǎo)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高能力的一種特定的教學(xué)方法。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)對(duì)案例教學(xué)還沒(méi)有引起足夠的重視。在教學(xué)方式上，以教師講授為中心，教學(xué)模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強(qiáng)調(diào)研究生的科研能力，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。即使已試行案例教學(xué)的單位，案例教學(xué)也存在諸多問(wèn)題：一是從已有的案例教學(xué)的情況看，案例教學(xué)存在諸多困境，如案例教學(xué)重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學(xué)教師等。[4]二是從各專業(yè)方向案例教學(xué)的實(shí)施情況看，案例教學(xué)的學(xué)科分布不平衡，教育、思政兩門(mén)學(xué)科所占比例最大，其次是語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科，而歷史學(xué)科所占比例較低，只有3%，這說(shuō)明案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的運(yùn)用研究較少。[5]三是課程案例庫(kù)建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前研究生案例庫(kù)建設(shè)的課程處于起步階段，相關(guān)課程案例開(kāi)發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》學(xué)位研究生課程教學(xué)案例

《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》是貴州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生一門(mén)重要的專業(yè)必修課。該課程使學(xué)生在系統(tǒng)了解中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)和基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉中國(guó)歷史的相關(guān)研究動(dòng)態(tài)與研究史料，掌握中國(guó)歷史研究的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，理解中國(guó)歷史爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題，揭示中國(guó)歷史研究發(fā)展的趨勢(shì)和方向；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而奠定較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)?！吨袊?guó)史前沿問(wèn)題研究》是一門(mén)既強(qiáng)調(diào)理論又關(guān)注實(shí)踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課程。案例是案例教學(xué)法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。（一）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵。《中國(guó)史前沿問(wèn)題專題》案例庫(kù)素材的選擇應(yīng)突出以下原則：一是典型性，案例呈現(xiàn)的問(wèn)題要具有代表性，即關(guān)注典型教育素材和有普遍意義的歷史問(wèn)題。二是前沿性，關(guān)注歷史教學(xué)研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展最前沿的成果與研究動(dòng)態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、新文化學(xué)等。三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關(guān)系。我們?cè)谶x擇案例時(shí)，關(guān)注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國(guó)有影響、有說(shuō)服力的特色案例進(jìn)行教學(xué)。這樣的案例貼近實(shí)際、貼近生活，使學(xué)生們感到親切、樂(lè)學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和親切感。四是現(xiàn)實(shí)性，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如生態(tài)文明建設(shè)和反腐倡廉等。五是實(shí)踐性，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生面向中學(xué)培養(yǎng)人才，因而《中國(guó)史前沿問(wèn)題專題》案例庫(kù)素材應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際。（二）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例的基本類型《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例包括經(jīng)驗(yàn)型案例、實(shí)踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯(lián)系實(shí)際古為今用的經(jīng)驗(yàn)型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實(shí)踐活動(dòng)提供歷史經(jīng)驗(yàn)。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導(dǎo)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。如當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，這些案例至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。2.歷史發(fā)展構(gòu)成的實(shí)踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國(guó)史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對(duì)象，有利于以其案例說(shuō)明論證理論知識(shí)，也有利于從實(shí)踐中總結(jié)和升華理論，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐以指導(dǎo)實(shí)踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開(kāi)辟與發(fā)展對(duì)今天倡導(dǎo)的“一帶一路”有重要指導(dǎo)意義。3.史學(xué)理論案例。注重對(duì)史學(xué)理論和方法的案例的選取，為理論知識(shí)教學(xué)尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對(duì)古今中外的一些史學(xué)家提出的觀點(diǎn)、命題、概念范疇作為教學(xué)案例進(jìn)行分析，亦可針對(duì)一些理論問(wèn)題的討論熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問(wèn)題作為教學(xué)案例，進(jìn)行分析和討論。這些案例可精選史學(xué)名著或名家觀點(diǎn)。如美國(guó)學(xué)者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會(huì)提供了全新的視角，堪稱中國(guó)社會(huì)史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學(xué)活動(dòng)所構(gòu)成活動(dòng)案例。史學(xué)研究、批評(píng)、傳播等活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例。科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程往往比發(fā)現(xiàn)的結(jié)果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯(cuò)誤的案例生動(dòng)而有啟發(fā)性。（三）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例的結(jié)構(gòu)1.引言:介紹案例背景，導(dǎo)入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，說(shuō)明案例的個(gè)案價(jià)值和典型意義，這是理論分析的切入點(diǎn)和突破口。2.案例內(nèi)容:教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開(kāi)描述，將抽象復(fù)雜的問(wèn)題具體化、形象化，吸引學(xué)生的參與興趣和熱情，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想。3.問(wèn)題討論:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)案例進(jìn)行闡釋和分析，做出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，提出問(wèn)題啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)案例教學(xué)啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。4.案例解析：教師針對(duì)案例和討論做出總結(jié)性的概括歸納，并對(duì)相關(guān)理論與方法進(jìn)行闡釋。5.教學(xué)建議：說(shuō)明本案例的教學(xué)目的和用途以及本案例使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。6.參考文獻(xiàn)：交代案例的來(lái)源以及相關(guān)成果，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

〔摘要〕應(yīng)對(duì)高考綜合改革的需求，高中階段開(kāi)展生涯教育十分必要，但僅靠生涯規(guī)劃課或主題教育活動(dòng)無(wú)法滿足需求，生涯教育必須滲透到各學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮所有教師的力量，提升生涯教育的效果。本文在天津市第三十二中學(xué)實(shí)施高中階段滲透生涯教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、滲透內(nèi)容、滲透形式、開(kāi)發(fā)資源等方面總結(jié)教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；學(xué)科教學(xué)；教學(xué)理念

2014年上海、浙江成為首批高考綜合改革試點(diǎn)，2017年天津、北京等四省市，2018年河北、江蘇等八省市相繼啟動(dòng)高考綜合改革，全國(guó)近半數(shù)省市已經(jīng)或即將迎接新高考。各省市高考方案雖然并不相同，但普遍取消了文理分科，賦予了學(xué)生考試科目的選擇權(quán)［1］。高中階段開(kāi)展生涯教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選科，是新高考改革的需求，也是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。生涯教育僅靠生涯規(guī)劃課或主題教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須滲透到所有學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮所有教師的力量，才能達(dá)到生涯教育的效果。學(xué)科生涯滲透，不打破學(xué)科教學(xué)體系，不占用專門(mén)課時(shí)，在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全過(guò)程、全方位、多角度滲透，將生涯教育與學(xué)科教學(xué)深入融合，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。絕大多數(shù)高中生很少接觸社會(huì)、很少思考未來(lái)，面臨高考選科決策，他們渴望了解生涯知識(shí)。在各學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，能夠幫助學(xué)生了解與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)、大學(xué)專業(yè)和招生院校的情況，使學(xué)生在確定選考科目和高考填報(bào)志愿時(shí)減少盲目性。學(xué)科教師也能為有需要的學(xué)生提供學(xué)科發(fā)展建議，能有效地助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。長(zhǎng)期堅(jiān)持在各學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，能幫助學(xué)生清晰地樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，嘗試構(gòu)建高中各學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的策略，為生涯教育的學(xué)科滲透提供一些思路和參考。現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、滲透內(nèi)容、滲透形式、開(kāi)發(fā)資源等方面總結(jié)教學(xué)策略。

一、更新教學(xué)理念，重視生涯教育

黨的強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”，為普通高中教育教學(xué)明確了目標(biāo)。《普通高中課程方案（2017版）》明確指出，“普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”“普通高中課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。”［2］高中各學(xué)科教師，為了適應(yīng)深化高中課程改革的要求，落實(shí)高中課程教育教學(xué)目標(biāo)，肩負(fù)起培養(yǎng)時(shí)代新人的重任，必須更新教學(xué)理念，適應(yīng)高考綜合改革的需要，立足學(xué)生發(fā)展調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能。在高中階段開(kāi)展生涯教育，切合普通高中教育的任務(wù)，符合高考綜合改革的要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。各學(xué)科日常教學(xué)中滲透生涯教育得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，我校接受學(xué)科滲透生涯教育的學(xué)生中，79%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，61%的學(xué)生表示喜歡這種教育形式，59%的學(xué)生希望各門(mén)課程都進(jìn)行生涯滲透?？梢?jiàn)，學(xué)科生涯滲透是生涯教育的有效方式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。各學(xué)科教師作為學(xué)科生涯滲透的實(shí)踐者，必須充分重視生涯教育，理解生涯教育的意義，努力提升生涯教育意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)生涯教育理論，掌握教學(xué)中滲透生涯教育的方法，才有能力實(shí)施學(xué)科生涯滲透。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)生涯意識(shí)

摘要：隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才，尤其是復(fù)合型的創(chuàng)新人才，提升我國(guó)人才的自我培養(yǎng)能力是對(duì)教育事業(yè)的新要求。青年教師作為我國(guó)高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，必須適應(yīng)這一新趨勢(shì)，從思想上高度重視跨學(xué)科教學(xué)，積極增強(qiáng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，探索教學(xué)形式及內(nèi)容的創(chuàng)新，進(jìn)而提升跨學(xué)科教學(xué)能力，為大量復(fù)合型創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：青年教師；跨學(xué)科；教學(xué)能力

在黨的報(bào)告中，習(xí)指出：“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。”在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)、贏得主動(dòng)權(quán)。因此，我國(guó)在加大引進(jìn)國(guó)外高層次人才的同時(shí)，必須提升人才的自我培養(yǎng)能力，為中華民族的偉大復(fù)興提供源源不斷的人才隊(duì)伍。良好的教育是造就人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)，青年教師作為我國(guó)高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出的新要求，提升跨學(xué)科教學(xué)能力，為我國(guó)大量人才的涌現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提升青年教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性

（一）科學(xué)知識(shí)迅猛發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更新速度加快，知識(shí)的豐富性前所未有，只有學(xué)習(xí)、不斷地學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)才能趕得上知識(shí)發(fā)展的速度。有學(xué)者考證，“18世紀(jì)以前，知識(shí)更新速度為80年至90年翻一番，20世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)更新加速到3年至5年翻一番。近50年來(lái)人類社會(huì)所創(chuàng)造的知識(shí)比過(guò)去3000年的總和還要多，知識(shí)總量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。”在這種情況下，作為為社會(huì)培育人才的教育行業(yè)，必須適應(yīng)這種新的形勢(shì)，教師尤其是青年教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)掌握這些豐富的知識(shí)，把握知識(shí)發(fā)展的最前沿，在日常的教學(xué)中將最新的知識(shí)成果傳播出去，以提升教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)對(duì)象知識(shí)素養(yǎng)日益提升的必然要求。在傳統(tǒng)社會(huì)，由于受傳播手段的限制，人們獲取知識(shí)的方式較為單一。但是隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的方式空前的多樣化，且非常便捷。尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的準(zhǔn)入門(mén)檻幾乎為零，人們可以隨時(shí)隨地地獲取海量的信息，各種各樣的信息紛至沓來(lái)。在這種情況下，人們的閱讀量、信息量都極大地豐富，人們所掌握知識(shí)的廣度、深度都大大地提升。在教學(xué)對(duì)象知識(shí)素養(yǎng)日益提升的情況下，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師的能力素質(zhì)也必須得到相應(yīng)的提升。尤其是青年教師思維活躍、精力充沛、提升空間大，更需要及時(shí)地提升知識(shí)的廣度、深度，為跨學(xué)科教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)。（三）社會(huì)治理日益復(fù)雜化、綜合化的必然要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，人們的物質(zhì)財(cái)富空前豐富，但是在物質(zhì)極大豐富的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的各種問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，生態(tài)環(huán)境、食品安全、群體事件等等時(shí)有發(fā)生。其產(chǎn)生的原因和治理的舉措都不是單一的學(xué)科知識(shí)可以勝任，必須通過(guò)多學(xué)科的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和解決。有學(xué)者指出，現(xiàn)代社會(huì)的矛盾表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)社會(huì)的矛盾表現(xiàn)形式有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)社會(huì)矛盾的積累最終以改朝換代的“零和博弈”告終，而“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的細(xì)密化以及職業(yè)分工的專業(yè)化和復(fù)雜化，使得社會(huì)各個(gè)群體之間的實(shí)際聯(lián)系與合作程度大幅度提高”，因此，社會(huì)矛盾表現(xiàn)不似傳統(tǒng)社會(huì)那樣劇烈，但是也日益交織化、復(fù)雜化。這就決定了青年教師必須提升多學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)，以更加理性地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而能客觀地分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，解答教學(xué)對(duì)象所遇到的困惑，提升教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。總之，隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，作為黨和人民事業(yè)的重要組成部分的教育事業(yè)必須擔(dān)負(fù)起歷史所交付的新使命，每一名青年教師都要提振精神，積極提高自己的能力素質(zhì)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)代黨和人民事業(yè)的飛躍培育更多的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、制約青年教師跨學(xué)科教學(xué)的不利因素

一、聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

在日常教學(xué)中，聾校數(shù)學(xué)教師不知不覺(jué)已經(jīng)有了跨學(xué)科教學(xué)的嘗試。例如，數(shù)學(xué)教材中行程問(wèn)題與物理學(xué)科知識(shí)的整合，數(shù)學(xué)概念、定義、法則的文字解析與語(yǔ)文學(xué)科的整合，利用數(shù)學(xué)教材中的軸對(duì)稱圖形知識(shí)可以畫(huà)出蝴蝶圖案、剪紙從而與美術(shù)學(xué)科的整合，等等。但是這些嘗試過(guò)于零散和無(wú)意識(shí)，教學(xué)研究的意義并不明顯。

二、聾校實(shí)施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效路徑

（一）整合各學(xué)科知識(shí)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課。程資源鑒于聾生存在聽(tīng)力障礙，對(duì)聾生實(shí)施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的目的與對(duì)普通學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的目的類似但又有區(qū)別。二者都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而對(duì)大多數(shù)聾生來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)更好地獨(dú)立生活、融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更趨淺顯，更具生活化。聾校數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求我們“創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為聾生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材”。[7]聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是以解決生活中的簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)。聾校數(shù)學(xué)學(xué)科教師要利用跨學(xué)科教研平臺(tái)，聯(lián)合其他學(xué)科教師，將聾生未來(lái)在社會(huì)生活中可能遇到的綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中模擬現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景，“通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的討論，了解所學(xué)知識(shí)（包括其他學(xué)科知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解有關(guān)知識(shí)，發(fā)展初步的應(yīng)用意識(shí)和能力?！盵8]學(xué)校還可以選擇優(yōu)秀教案編寫(xiě)校本教材，為以后的跨學(xué)科教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，既豐富了聾校數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)的資料，也是對(duì)教師研究成果的肯定。（二）實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，開(kāi)拓聾生知識(shí)視野。1.聾校數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的整合。眾所周知，思維的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言?！懊@生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重滯后，對(duì)思維發(fā)展造成不利影響，因此語(yǔ)言教育也應(yīng)貫穿于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的始終?！盵9]中學(xué)階段的聾校數(shù)學(xué)教材相比小學(xué)階段出現(xiàn)了大量的文字表述內(nèi)容，對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)的理解能力有了更高的要求，可以說(shuō)聾生語(yǔ)文水平的高低直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。課題組曾就“一個(gè)數(shù)同另一個(gè)數(shù)相加”中的“同”字的意思掌握情況，分別對(duì)三個(gè)聾職高班的25名聾生進(jìn)行調(diào)查，竟然只有一名來(lái)自聾人家庭的聾生打出了“和”的意思，其余聾生則認(rèn)為“同”是“相同”的意思。鑒于此，聾校同一任教班級(jí)的語(yǔ)數(shù)教師要經(jīng)常進(jìn)行交流研討，了解本班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)水平及數(shù)學(xué)教材中超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的語(yǔ)言文字，以便進(jìn)行跨學(xué)科備課，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。另一方面，教師還可以將語(yǔ)文學(xué)科的一些知識(shí)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在比較線段、射線和直線的不同點(diǎn)時(shí)，課題組上課教師首先給出了三個(gè)成語(yǔ)：“有始無(wú)終、有始有終、無(wú)始無(wú)終”，然后用手語(yǔ)解釋這三個(gè)成語(yǔ)的意思，最后再讓學(xué)生根據(jù)所理解的成語(yǔ)意思判斷這三個(gè)成語(yǔ)分別指向哪一種圖形。通過(guò)把三個(gè)成語(yǔ)與線段、射線和直線的特點(diǎn)聯(lián)系在一起，引起了聾生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上輕松掌握了線段、射線和直線的不同點(diǎn)，激發(fā)了聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。類似的語(yǔ)數(shù)跨學(xué)科教學(xué)，讓聾生在教師的指導(dǎo)下既學(xué)會(huì)了用“一般的閱讀方式來(lái)理解數(shù)學(xué)中的文字”，又學(xué)會(huì)了用“特殊的閱讀方式來(lái)理解數(shù)學(xué)中的數(shù)與符號(hào)”。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“語(yǔ)言教育也應(yīng)貫穿于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的始終”的要求。2.聾校數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的整合。義務(wù)教育階段的聾校數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材中涉及眾多科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)其中的一些知識(shí)進(jìn)行整合，借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光理性地觀察分析周圍的世界。以蘇教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)葉中的比》為例，教材呈現(xiàn)了各種形狀的樹(shù)葉，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，聾生對(duì)自然界的一些樹(shù)木只知其形不知其名。教師將這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與蘇教版三年級(jí)科學(xué)教材下冊(cè)《葉和花》有關(guān)“葉”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。通過(guò)教學(xué)不僅讓聾生知道了數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的各種樹(shù)葉的名稱，還教會(huì)了聾生有關(guān)樹(shù)葉的一些常識(shí)性知識(shí)，如不同的樹(shù)，樹(shù)葉的形狀一般是不同的，相同的樹(shù)，樹(shù)葉雖然大小不同，但是形狀相似，以及一片葉子包括葉片、葉柄、托葉三部分等等。課上教師又要求學(xué)生拿出課前采集的每種樹(shù)葉的10個(gè)樣本，分別測(cè)量每片樹(shù)葉的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出它們的比值，記錄在統(tǒng)計(jì)表中，然后比較10片樹(shù)葉的比值，算出10個(gè)比值的平均數(shù)，讓聾生在分組討論交流的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)到：盡管樹(shù)葉有大有小，同一種樹(shù)葉長(zhǎng)和寬的比值是比較接近的，而形狀明顯不同的樹(shù)葉，長(zhǎng)和寬的比值也不同。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，聾生經(jīng)歷了“動(dòng)手測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)—計(jì)算比值、分析數(shù)據(jù)—利用數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科及科學(xué)學(xué)科提出的“能運(yùn)用表格、統(tǒng)計(jì)圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料”的要求的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與科學(xué)、數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。3.聾校數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的整合?！奥?tīng)力障礙既嚴(yán)重影響聾生的語(yǔ)言發(fā)展，又嚴(yán)重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難?！盵10]在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能借助美術(shù)學(xué)科教學(xué)元素，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)，利用圖形幫助聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和想象，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與圖形之間的轉(zhuǎn)化，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教授《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)安排聾生動(dòng)手剪一剪雪花、蝴蝶、蜻蜓、褲子等對(duì)稱圖形，讓聾生通過(guò)回憶軸對(duì)稱圖形的特征，找到剪軸對(duì)稱圖形的方法，動(dòng)手創(chuàng)作出軸對(duì)稱圖形圖案，既加深了聾生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，又讓聾生在動(dòng)手操作中感悟到數(shù)學(xué)的美。（三）采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)聾生和諧發(fā)展。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”提出人的智能是多元的，各個(gè)智能發(fā)展水平不同，但又彼此聯(lián)系，相輔相成。加德納的多元智能理論讓我們認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)聾生多種智能的基礎(chǔ)上，給他們以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)聾生不同的興趣點(diǎn)和潛在智能，讓每一個(gè)聾生的個(gè)性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、形式單調(diào)、主體單一，有著很大的局限性。聾校數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注聾生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視聾生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，以及語(yǔ)言表達(dá)、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助聾生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！盵11]可見(jiàn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注聾生多元的、全面的、和諧的發(fā)展。聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)正是基于多元智能理論下的一種多元化教育教學(xué)方式，其教學(xué)評(píng)價(jià)方式也必然是多元的。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要利用學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式、多元化的評(píng)價(jià)主體和多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，把對(duì)聾生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率，幫助聾生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，進(jìn)而促進(jìn)聾生個(gè)體的主動(dòng)和諧發(fā)展。聾校實(shí)施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)聾生綜合解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師在對(duì)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合的同時(shí)，要重視學(xué)科間功能的整合。新課標(biāo)背景下，聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是對(duì)聾校數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的有益嘗試。它不僅服務(wù)于聾校數(shù)學(xué)學(xué)科，也服務(wù)于其他各學(xué)科。只要我們尊重聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重聾生個(gè)體間的差異，不斷探索研究數(shù)學(xué)教材與其他學(xué)科教材間的聯(lián)系，采用適合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，就一定能“促使每個(gè)聾生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，使聾生人人獲得適合的數(shù)學(xué)教育，讓不同的聾生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。[12]

作者:王琦 單位:江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院

編者按：本文主要從重視提高教育工作者在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透意識(shí)和現(xiàn)代德育意識(shí)；加強(qiáng)組織管理，制訂措施，保證學(xué)科德育滲透的正常進(jìn)行，落到實(shí)處；注意教學(xué)內(nèi)容的高立意，激情感，深挖掘，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思索；挑戰(zhàn)二十一世紀(jì)，隨時(shí)代前進(jìn)，努力運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法；加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，或非智力因素的培養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：學(xué)科德育滲透，關(guān)鍵是各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)是教師、必須建立相應(yīng)的管理機(jī)制、教師除重視把握基本觀點(diǎn)和思想方法，專題教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

內(nèi)容提要：該文從加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的德育滲透意識(shí)、現(xiàn)代德育意識(shí)；加強(qiáng)管理，制定措施；重視教學(xué)內(nèi)容的高立意，激情感，深開(kāi)拓；盡可能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)方法，教書(shū)育人；加強(qiáng)學(xué)生良好。心理素質(zhì)的訓(xùn)練等方面，探討和總結(jié)了學(xué)科教學(xué)的德育滲透的“整體、科學(xué)、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實(shí)效”的教學(xué)實(shí)踐。

近幾年，我們重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的效果。

一、重視提高教育工作者在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透意識(shí)和現(xiàn)代德育意識(shí)。

學(xué)科德育滲透，關(guān)鍵是各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)是教師。要使教育工作者能按《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》的精神和全日制中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱的要求，有目的有計(jì)劃自覺(jué)地“離德育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識(shí)，全面貫徹國(guó)家的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，現(xiàn)代教育教學(xué)方法、技術(shù)手段、環(huán)境的意識(shí)。為此，要組織教育工作者認(rèn)其學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》和各學(xué)科教學(xué)大鋼等。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使教育工作者從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和社會(huì)主義建設(shè)者、接班人的高度，學(xué)科教學(xué)是德育工作最有效最經(jīng)常的地位，來(lái)，認(rèn)識(shí)學(xué)科德育滲透的重要意義，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)方法、技術(shù)手段，優(yōu)化育人環(huán)境，對(duì)學(xué)科德育滲透的重要作用，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地有計(jì)劃有目標(biāo)地在教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，更好地教書(shū)育人。

二、加強(qiáng)組織管理，制訂措施，保證學(xué)科德育滲透的正常進(jìn)行，落到實(shí)處。

STEM教育并不是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)有機(jī)整體，利用關(guān)聯(lián)知識(shí)解決綜合問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。STEM教育是一種跨學(xué)科的教育方式，可以孕育創(chuàng)新思維[1]。艾倫•雷普克在《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》中給出了跨學(xué)科研究的概念，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂問(wèn)題的回答、解決和處理。由于綜合性問(wèn)題很寬泛、很復(fù)雜，需要跨學(xué)科知識(shí)解決綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題?？鐚W(xué)科，即不拘泥于專業(yè)本身，而是利用多個(gè)學(xué)科的方法和理論促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。部分學(xué)科開(kāi)放性較高，其跨學(xué)科水平就相對(duì)較高；而部分學(xué)科開(kāi)放性較低，其跨學(xué)科水平就相對(duì)較低。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，原本應(yīng)該是學(xué)科開(kāi)放性、跨學(xué)科水平較高的學(xué)科，可是在中職教育中，由于中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，英語(yǔ)教學(xué)在跨學(xué)科嘗試中存在一定的瓶頸和局限性。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科要真正“跨出去”，英語(yǔ)教師首先要提前“跨出去”，而不是局限于課本和常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)素材選擇要注意時(shí)效性和題材的多樣性[2]。在“英語(yǔ)＋”教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的成功感轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)力。選擇教學(xué)素材不可脫離學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，“跳一跳，摘桃子”是一種比較適合的方法。授課教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生原有的學(xué)科基礎(chǔ)、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)等。比如，在“英語(yǔ)＋工業(yè)分析與檢驗(yàn)”跨學(xué)科企業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，從內(nèi)容挑選到課堂架構(gòu)，從單獨(dú)教學(xué)活動(dòng)到整體教學(xué)模式，從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)到思維思考方法，反復(fù)磨合和實(shí)踐，最后生成了以瓶裝水作為切入融合點(diǎn)的主題開(kāi)展教學(xué)。

一、生活化入手，拓展英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的“維度”

（一）英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的多樣化需求。在英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心與關(guān)注。例如，在“英語(yǔ)＋工業(yè)分析與檢驗(yàn)”跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從不同品牌的礦泉水入手，引導(dǎo)學(xué)生為礦泉水品牌設(shè)計(jì)英文個(gè)性宣傳語(yǔ)?；驈呐c水相關(guān)的諺語(yǔ)入手，探討中西文化的差異。同一主題可以通過(guò)多樣的搭配選擇，創(chuàng)新跨學(xué)科生活化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。例如“諸暨山下湖盛產(chǎn)的珍珠（pearl）”就可延展出方方面面的學(xué)習(xí)板塊：知識(shí)技能型的珍珠種類分辨、珍珠養(yǎng)殖技巧、珍珠飾品制作，以及精神熏陶型的珍珠飾品美學(xué)、珍珠文學(xué)典故、珍珠宣傳文案等。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、養(yǎng)殖等學(xué)科都可參與其中，占得一席之地。（二）英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)性需求?？鐚W(xué)科教學(xué)的可持續(xù)性取決于教師能否開(kāi)拓，能否使跨學(xué)科教學(xué)始終保持生命力。比如，在“瓶裝水的秘密”——“英語(yǔ)＋工業(yè)分析與檢驗(yàn)”跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要思考以下問(wèn)題：學(xué)生是否關(guān)注過(guò)包裝瓶上寫(xiě)的英語(yǔ)名稱；在超市購(gòu)水的時(shí)候，學(xué)生是否留意到國(guó)外瓶裝水包裝上的英文信息；學(xué)生是否關(guān)注過(guò)價(jià)格差異懸殊的瓶裝水之間的產(chǎn)品介紹；等等?！捌垦b水的秘密”以“英語(yǔ)＋工業(yè)分析與檢測(cè)”跨界融合組織課堂教學(xué)，從瓶裝水包裝中英文名稱識(shí)別為起點(diǎn)，引出瓶裝水分類定義、種類區(qū)分要點(diǎn)、水質(zhì)pH測(cè)定，繼而延伸到生命健康、環(huán)境保護(hù)和創(chuàng)意宣傳等。就“水”這個(gè)主題，“英語(yǔ)＋工業(yè)分析與檢測(cè)”后期還可以增加其他多樣化的跨界嘗試，例如城市用水檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)報(bào)告、進(jìn)口檢測(cè)設(shè)備說(shuō)明書(shū)解讀、國(guó)產(chǎn)瓶裝的水的國(guó)際宣傳文案等。圍繞“水”，積極準(zhǔn)備多樣的教學(xué)素材設(shè)計(jì)跨界課堂，讓學(xué)生成為在專業(yè)里懂英語(yǔ)、在英語(yǔ)中懂專業(yè)的雙通技術(shù)人員。

二、全能型為主，提升英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的“效度”

（一）培養(yǎng)“復(fù)合型人才”。面對(duì)新時(shí)代背景下的人類命運(yùn)共同體、“一帶一路”倡議、“中國(guó)智造2025”等，職業(yè)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新?！耙粠б宦贰背h中沿線國(guó)家的英語(yǔ)地理文化科普知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略別樣文化?！爸袊?guó)智造”中的典型案例給學(xué)生帶來(lái)不一樣的科技體驗(yàn)。特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，一名員工通常在完成本職工作的基礎(chǔ)上，還需要兼顧協(xié)調(diào)溝通、產(chǎn)品介紹、預(yù)算制定、團(tuán)隊(duì)管理?！皩！奔寄艿摹耙患贾L(zhǎng)者”已不能完全適應(yīng)市場(chǎng)需求，一專多能的“復(fù)合型選手”會(huì)越來(lái)越受歡迎。隨著全球化發(fā)展，世界和國(guó)家也越來(lái)越需要兼具語(yǔ)言能力和跨文化交流能力的綜合型人才[3]。（二）打造“全能型教師”。作為英語(yǔ)教師，只知道教材和本學(xué)科知識(shí)的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程理念引領(lǐng)下，中職教師要做到“多元思維、多能并舉”，這不僅有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有利于教師在學(xué)生心目中樹(shù)立美好形象，更有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)教師需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地做到跨學(xué)科滲透與教學(xué)。英語(yǔ)文章中出現(xiàn)的關(guān)于科技發(fā)展、歷史典故、文化背景、天文地理、娛樂(lè)熏陶、生物技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容都可以是學(xué)生跨學(xué)科的一次契機(jī)。閱讀中出現(xiàn)的概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義都值得學(xué)生細(xì)品[4]。（三）構(gòu)建“跨界式課堂”。一是授課內(nèi)容選取的跨界?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)可以從現(xiàn)實(shí)情境中挖掘跨學(xué)科教育素材，進(jìn)而整合形成全新的、有意義的課程。比如，圍繞“地球”這一主題，可以開(kāi)展地球性質(zhì)研究、地球生命關(guān)系研究、地球資源研究、地球共生文化研究，可以涉及地球上的動(dòng)植物科普、微生物介紹、自然資源歸類、環(huán)境污染原因探索、循環(huán)再利用倡導(dǎo)、語(yǔ)言體驗(yàn)、風(fēng)俗風(fēng)采領(lǐng)略、音樂(lè)欣賞等。二是授課環(huán)境設(shè)定的跨界?！捌垦b水的秘密”跨學(xué)科課堂嘗試讓企業(yè)專家參與，并在專業(yè)pH測(cè)定時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行科普。課堂在企業(yè)環(huán)境中開(kāi)設(shè)，把課堂搬到企業(yè)，在企業(yè)開(kāi)設(shè)跨界特色課程。特殊的參與讓學(xué)生學(xué)習(xí)了瓶裝水的分類、介紹與pH測(cè)定，全面熟悉了水質(zhì)檢測(cè)業(yè)務(wù)，進(jìn)而關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境。三是授課形式編排的跨界。授課內(nèi)容選定時(shí)需要考慮全面性，授課形式上也可以嘗試多樣性。英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)可以向其他學(xué)科“取經(jīng)求寶”?？茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生探尋物理、化學(xué)的奧秘，美術(shù)課的繪畫(huà)可以讓學(xué)生理解美學(xué)的含義，音樂(lè)課的演繹可以讓學(xué)生感受情感的悲喜，計(jì)算機(jī)的人機(jī)互動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)智造的魅力，語(yǔ)文課的配樂(lè)朗誦有助于學(xué)生情感的抒發(fā)與表達(dá)，等等。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的課堂活動(dòng)為學(xué)生成為全能型選手做好準(zhǔn)備，提升跨界教學(xué)成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變。

三、創(chuàng)新性點(diǎn)睛，提高英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的“高度”

摘要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)理論的核心，通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究，可更好地促進(jìn)教師知識(shí)的優(yōu)化和發(fā)展。研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)，首先要對(duì)它準(zhǔn)確定位，并認(rèn)真分析它的發(fā)展源泉。依其來(lái)源的重要性程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源可分為三個(gè)層次，即最重要的來(lái)源、重要的來(lái)源以及一般的來(lái)源。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；發(fā)展；來(lái)源

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的界定

20世紀(jì)80年代早期，由于美國(guó)大眾對(duì)教育研究現(xiàn)狀的不滿逐漸增加，促使教育研究者進(jìn)行反思。在一系列的文章中，美國(guó)斯坦福大學(xué)的舒爾曼(LeeShulman)提出一個(gè)新的關(guān)于教師知識(shí)的模式和系列假設(shè)范疇。他指出教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和這種理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間關(guān)系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區(qū)分和提倡三種制式理解類型(學(xué)科知識(shí)、一般性教學(xué)法知識(shí)和課程知識(shí))及其對(duì)課堂實(shí)踐影響的研究。后來(lái)他做了一系列有關(guān)教師知識(shí)的教學(xué)研究，歸納結(jié)果則建議教師除了具備學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識(shí)。即學(xué)科教學(xué)知識(shí)

(pedagogicalcontentknowledge，簡(jiǎn)稱PCK)。PCK是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師獨(dú)特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合。是教師自己對(duì)專業(yè)理解的特定形式。此外。PCK也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識(shí)體系，學(xué)者去創(chuàng)造某一學(xué)科領(lǐng)域上的新知識(shí)，教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識(shí)。PCK也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。

同時(shí)也是學(xué)科專家和經(jīng)驗(yàn)豐富教師的區(qū)別所在?？上У氖窃擃I(lǐng)域研究被長(zhǎng)期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱為“缺失的范式”。此后。他把教師知識(shí)又修正為：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和PCK。

一、引言

在我國(guó)，開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，其學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系都有著獨(dú)特的“個(gè)性”，這種“個(gè)性”就是教學(xué)理念會(huì)貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活，而畢業(yè)設(shè)計(jì)就是學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系“個(gè)性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導(dǎo)方向和理念，但是在國(guó)內(nèi)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境下，還是存在著很多相通問(wèn)題。本文立足于探討跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐如何解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在問(wèn)題。通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程進(jìn)行分析，指出在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而得出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的思維易被束縛

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和測(cè)評(píng)，是將四年里所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動(dòng)手實(shí)踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)與時(shí)下熱點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目、命題研究項(xiàng)目等相結(jié)合，這對(duì)畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過(guò)細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的專業(yè)理論知識(shí)僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過(guò)程中穿插了一些跨學(xué)科的知識(shí)，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開(kāi)，理論知識(shí)不足，理解發(fā)生偏差等問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性較差

國(guó)家教委副主任柳斌同志指出，把德育放在學(xué)校工作的首位，首先是對(duì)整體培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講的；其次是要求每一個(gè)教師成為德育工作者；最后是要還應(yīng)每一個(gè)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)從本學(xué)科的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

本文擬從教育學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)科教學(xué)為什么要滲透德育，怎樣滲透德育及學(xué)科教學(xué)滲透德育應(yīng)注意的問(wèn)題略抒己見(jiàn)。

一、學(xué)科教學(xué)為什么要滲透德育？

學(xué)科教學(xué)滲透德育是教學(xué)工作客觀規(guī)律的反映，是由教學(xué)具有教育性這一特點(diǎn)決定的。

1、教學(xué)過(guò)程具有教育性

教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過(guò)程；在這一過(guò)程中，教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力的同時(shí)，必將影響學(xué)生思想、品質(zhì)、意志、性格的發(fā)展。在學(xué)校教育中，學(xué)科教學(xué)所占時(shí)間最多、最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生影響也就最大，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的同時(shí)，也培養(yǎng)著學(xué)生對(duì)客觀世界的觀點(diǎn)和態(tài)度，影響著學(xué)生思想品德和世界觀的形成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師以智育人，才能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要；以德育人，才能適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)人才提出的要求。

摘要：該文作者針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“多科融合+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式研究與實(shí)踐項(xiàng)目，制訂理論研究與課程實(shí)施計(jì)劃，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校的實(shí)地調(diào)研，得到這些院?？鐚W(xué)科教學(xué)改革的第一手資料和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)被調(diào)研高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行橫向比較，分析現(xiàn)象成因并得出階段性結(jié)論；以實(shí)際項(xiàng)目為引擎，對(duì)新的跨學(xué)科協(xié)作課程進(jìn)行較系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)實(shí)施不同階段的課程實(shí)踐；總結(jié)、梳理跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)與課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并細(xì)化到不同教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決措施，為進(jìn)一步深入、系統(tǒng)研究“多科融合+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法與課程體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;多科融合;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);課程模塊

一、前期研究基礎(chǔ)

1.文獻(xiàn)研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高?！岸鄬W(xué)科融合”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建構(gòu)的實(shí)踐與研究取得了一些成果，但教學(xué)實(shí)踐案例較少，缺乏相關(guān)的理論研究成果。課題組查閱、分析了其他學(xué)科和領(lǐng)域的跨學(xué)科教育研究成果與經(jīng)驗(yàn)，梳理、總結(jié)了現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題：首先，部分高校固守本科專業(yè)性人才培養(yǎng)模式，大學(xué)跨學(xué)科教育試點(diǎn)沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可和推廣，長(zhǎng)期固化的學(xué)科界限難以被突破，一些教師和學(xué)生依然固守未來(lái)職業(yè)選擇中專業(yè)對(duì)口的觀念，缺乏全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；其次，部分高校的課程設(shè)置缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃，部分任課教師自身不具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科綜合課程開(kāi)發(fā)面臨困境；最后，基于市場(chǎng)變化、教育資源的集聚和流動(dòng)、技術(shù)變革趨勢(shì)等專業(yè)自身內(nèi)生性發(fā)展需求形成的跨界融合教學(xué)方法的研究尚停留在對(duì)問(wèn)題的描述和議論層面，缺乏對(duì)內(nèi)在成因的深層關(guān)注，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多停留在課程實(shí)踐層面，“泛實(shí)驗(yàn)化”傾向比較突出。2.實(shí)地調(diào)研。在分析其他學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)研究成果的同時(shí)，課題組走訪了相關(guān)院校，了解并掌握了其針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)，比較不同類型的學(xué)校跨學(xué)科教學(xué)的不同目標(biāo)、路徑、方法，并比較、分析其教學(xué)成果，其中的共性與差異性特征及其成因都給此次教改課題研究帶來(lái)很多啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，課題組初步將藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)分為不同類型。以不同的教學(xué)階段劃分，其可分為以下三種基本類型：基礎(chǔ)階段的跨學(xué)科通識(shí)教育（大連工業(yè)大學(xué)）、研究生階段的跨學(xué)科教學(xué)（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）、貫穿四年的工作室制跨學(xué)科教學(xué)（中央美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)）。以課程內(nèi)容劃分，其大致可分為兩類：一類是將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相融合，并貫穿于課程的每個(gè)環(huán)節(jié)；另一類是將部分授課內(nèi)容交叉融合。以學(xué)科構(gòu)成劃分，其大致可分為三類：第一類是由不同學(xué)科或不同專業(yè)的兩名及兩名以上教師共同承擔(dān)一個(gè)專業(yè)班級(jí)的某一門(mén)課程；第二類是由一名教師承擔(dān)某一門(mén)課程的教學(xué)，來(lái)自不同學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)生參加課程，課程內(nèi)容具備跨學(xué)科特征，此種類型的跨學(xué)科課程多為研究生階段課程或本科高年級(jí)階段的選修課；第三類是由不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師分別帶領(lǐng)各自專業(yè)的學(xué)生共同協(xié)作完成某一門(mén)課程的項(xiàng)目，或協(xié)作完成兩個(gè)不同專業(yè)兩門(mén)課程的任務(wù)（這兩門(mén)課程具備內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)）。通過(guò)比較、分析被考察高校本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并結(jié)合相關(guān)教師的深度訪談，課題組進(jìn)一步深入分析了現(xiàn)象成因，基于現(xiàn)有的相關(guān)理論研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理并歸納了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)的不同類型及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，以期為后續(xù)教改實(shí)踐環(huán)節(jié)的前期課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)。在第一階段文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研、前期跨專業(yè)教學(xué)初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組重新完善了課程設(shè)計(jì)，總結(jié)分析了其他院校跨學(xué)科教學(xué)成果的利弊經(jīng)驗(yàn)，對(duì)標(biāo)當(dāng)代設(shè)計(jì)人才的特征、本地區(qū)人才需求的能力與素質(zhì)，立足于本專業(yè)“培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)用型人才”的目標(biāo)，兼顧本專業(yè)師資現(xiàn)狀，擬定符合專業(yè)發(fā)展建設(shè)目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“多科融合+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的跨學(xué)科教學(xué)思路與框架；創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)策略，以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練為核心，跨專業(yè)協(xié)調(diào)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，在理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)方面分別提出切實(shí)可行的新的跨學(xué)科教學(xué)形式、內(nèi)容與方法。其一，基于前期的研究結(jié)論，在大連大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)階段選擇課程開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。其二，針對(duì)本專業(yè)師資、學(xué)生能力現(xiàn)狀，采取第三種跨學(xué)科課程構(gòu)成方式，即首先確定一門(mén)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課，再選擇一門(mén)與其匹配的其他專業(yè)或?qū)W科課程，由來(lái)自這兩個(gè)不同專業(yè)的教師分別帶領(lǐng)各自專業(yè)的學(xué)生共同協(xié)作完成兩門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成各自的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)協(xié)作課程之間在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等層面應(yīng)具備內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。其三，搭建適合本專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展特征的跨學(xué)科課程架構(gòu)，設(shè)計(jì)以下兩種類型課程流程并分別開(kāi)展課程實(shí)踐。第一種類型：前期理論授課階段，不同專業(yè)的教師分別給各自的學(xué)生授課，主要講授本專業(yè)課程的基本理論知識(shí)；后期課程實(shí)踐環(huán)節(jié)合并授課，開(kāi)展跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生共同完成一項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目。第二種類型：在前期理論授課階段，各協(xié)作專業(yè)共同授課，協(xié)作專業(yè)教師交叉講授各自專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容；在后期課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)學(xué)科的學(xué)生交叉組合成學(xué)習(xí)小組，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。其四，重新調(diào)整原教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理解跨學(xué)科教學(xué)的意義和價(jià)值，拓展跨學(xué)科的思維角度，學(xué)習(xí)跨學(xué)科的思考路徑和設(shè)計(jì)方法。2.課程實(shí)踐。其一，首次跨專業(yè)課程選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大三上學(xué)期的餐飲空間設(shè)計(jì)課程與數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程開(kāi)展跨專業(yè)協(xié)作，即在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行跨專業(yè)交叉。其二，筆者承擔(dān)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大三下學(xué)期的商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并與課題組其他教師共同承擔(dān)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的公共空間導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，進(jìn)行第一種課程流程類型的跨專業(yè)協(xié)作，即在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行跨專業(yè)交叉。其三，第二次跨專業(yè)課程選擇設(shè)計(jì)學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大三上學(xué)期的餐飲空間設(shè)計(jì)課程與美術(shù)學(xué)陶瓷藝術(shù)方向的陶藝專題課課程進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作，將跨學(xué)科交叉的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)課程環(huán)節(jié)，包括理論授課與課程實(shí)踐。在后兩次跨學(xué)科課程中，教師將社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目引入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目深入理解知識(shí)點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。從最初設(shè)計(jì)委托方提出環(huán)境的設(shè)計(jì)訴求到過(guò)程中的項(xiàng)目論證和結(jié)項(xiàng)評(píng)價(jià)，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路和解決方案，以得到通過(guò)虛擬課題難以獲得的鍛煉和收獲（第二次跨學(xué)科課程實(shí)踐項(xiàng)目：大連西崗區(qū)更生社區(qū)老舊街區(qū)微更新項(xiàng)目；第三次跨學(xué)科課程實(shí)踐項(xiàng)目：大連晶體管廠老舊廠區(qū)中可茲咖啡廳改造項(xiàng)目）。3.實(shí)踐論證。課題組對(duì)“多科融合+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果與以往的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比分析，比較三次跨學(xué)科課程實(shí)踐的教學(xué)效果，通過(guò)綜合分析與評(píng)價(jià)課程過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，梳理、總結(jié)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化不同教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，為進(jìn)一步系統(tǒng)研究、完善“多科融合+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系奠定基礎(chǔ)。通過(guò)新的跨學(xué)科教學(xué)形式、內(nèi)容、方法在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施，課題組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出以下階段性結(jié)論。其一，知識(shí)層面：“多科融合+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式相較于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的固有授課方式，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面；以問(wèn)題為導(dǎo)向，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的興趣；在跨學(xué)科交叉解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，將重要與難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)鏈接，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活運(yùn)用。其二，能力層面：“多科融合+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境要素的統(tǒng)籌把握能力，進(jìn)而讓學(xué)生具備全局視野，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性解決系統(tǒng)問(wèn)題的能力；跨專業(yè)的協(xié)作方式鍛煉了學(xué)生的溝通交流、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。其三，素質(zhì)層面：通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考及協(xié)作完成項(xiàng)目，學(xué)生打破了固化思維模式，有利于更新觀念、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生協(xié)作完成同一個(gè)項(xiàng)目，遇到的問(wèn)題比以往課程形式中的更為復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)因此得到了鍛煉與提高。其四，師資建設(shè)層面：促進(jìn)不同專業(yè)、學(xué)科的教師在業(yè)務(wù)、工作方面的溝通與交流，有利于師資建設(shè)與發(fā)展。