一、案例教學與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。課程教學不僅是傳承知識和拓寬基礎的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強研究生學位課程建設是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學術化”色彩較濃，與本科、學術型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結構不合理，基礎性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實施方式單一，學生主體性缺失，無法調(diào)動學生學習積極性和主動性；課程評價主體單一，以總結性評價為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢在必行。教育部文件《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中明確指出，“教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力?！盵2]教育部文件明確課程教學在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等方面進行改革。教育部在2015年5月份出臺了教研[2015]1號文件《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》中，為深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強專業(yè)學位研究生案例教學的重要意義，并強調(diào)要把案例教學作為專業(yè)學位授權點合格評估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來源于論文的寫作和專業(yè)實踐，同時應該在課堂教學中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學位研究生課程改革中的案例教學的重要性。實踐也表明，當今提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學中引入案例教學。

二、案例教學的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

案例教學法是指把案例作為師生互動和新的教學方法，即由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學環(huán)節(jié)，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學習者高層次能力的教學方法。[3]也就是說，案例教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，以問題為導向，以案例為切入，通過典型而生動的個案的描述引導學生運用所學知識參與分析、討論，使學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學采用討論法，一般包括四個環(huán)節(jié)，即個人學習階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點評階段。案例教學組織學生進行歷史學習案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動，指導他們分析問題和解決問題的方法，進而提高能力的一種特定的教學方法。這樣既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的學習能力。當前我國專業(yè)學位研究生教學對案例教學還沒有引起足夠的重視。在教學方式上，以教師講授為中心，教學模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強調(diào)研究生的科研能力，對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學內(nèi)容方面，專業(yè)性和學術性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學內(nèi)容創(chuàng)新意識不強。即使已試行案例教學的單位，案例教學也存在諸多問題：一是從已有的案例教學的情況看，案例教學存在諸多困境，如案例教學重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學教師等。[4]二是從各專業(yè)方向案例教學的實施情況看，案例教學的學科分布不平衡，教育、思政兩門學科所占比例最大，其次是語文、英語學科，而歷史學科所占比例較低，只有3%，這說明案例教學在學科教學（歷史）專業(yè)的運用研究較少。[5]三是課程案例庫建設嚴重滯后。目前研究生案例庫建設的課程處于起步階段，相關課程案例開發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國史前沿問題研究》學位研究生課程教學案例

《中國史前沿問題研究》是貴州師范大學學科教學（歷史）專業(yè)碩士研究生一門重要的專業(yè)必修課。該課程使學生在系統(tǒng)了解中國歷史發(fā)展脈絡和基本史實的基礎上，熟悉中國歷史的相關研究動態(tài)與研究史料，掌握中國歷史研究的新觀點、新理論和新方法，理解中國歷史爭論的熱點問題，揭示中國歷史研究發(fā)展的趨勢和方向；同時，培養(yǎng)學生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關領域的研究動態(tài)和學術前沿問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，從而奠定較為堅實的專業(yè)知識和理論基礎?！吨袊非把貑栴}研究》是一門既強調(diào)理論又關注實踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實的課程。案例是案例教學法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學法實施的關鍵。（一）《中國史前沿問題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫建設的關鍵?！吨袊非把貑栴}專題》案例庫素材的選擇應突出以下原則：一是典型性，案例呈現(xiàn)的問題要具有代表性，即關注典型教育素材和有普遍意義的歷史問題。二是前沿性，關注歷史教學研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學科發(fā)展最前沿的成果與研究動態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學、環(huán)境史學、新文化學等。三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關系。我們在選擇案例時，關注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國有影響、有說服力的特色案例進行教學。這樣的案例貼近實際、貼近生活，使學生們感到親切、樂學，可以增加課堂教學的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學鄉(xiāng)土歷史教學，增強學生民族自尊心和親切感。四是現(xiàn)實性，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，關注社會熱點問題，如生態(tài)文明建設和反腐倡廉等。五是實踐性，學科教學（歷史）專業(yè)學位研究生面向中學培養(yǎng)人才，因而《中國史前沿問題專題》案例庫素材應緊密聯(lián)系中學歷史教學實際。（二）《中國史前沿問題研究》課程案例的基本類型《中國史前沿問題研究》課程案例包括經(jīng)驗型案例、實踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯(lián)系實際古為今用的經(jīng)驗型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)驗。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導當前的社會發(fā)展。如當前我國倡導的生態(tài)文明建設，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗或教訓，這些案例至今仍有現(xiàn)實意義。2.歷史發(fā)展構成的實踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對象，有利于以其案例說明論證理論知識，也有利于從實踐中總結和升華理論，并將理論運用于實踐以指導實踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開辟與發(fā)展對今天倡導的“一帶一路”有重要指導意義。3.史學理論案例。注重對史學理論和方法的案例的選取，為理論知識教學尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對古今中外的一些史學家提出的觀點、命題、概念范疇作為教學案例進行分析，亦可針對一些理論問題的討論熱點、學術前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問題作為教學案例，進行分析和討論。這些案例可精選史學名著或名家觀點。如美國學者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會提供了全新的視角，堪稱中國社會史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學活動所構成活動案例。史學研究、批評、傳播等活動環(huán)節(jié)構成的案例?？茖W發(fā)現(xiàn)的過程往往比發(fā)現(xiàn)的結果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問題發(fā)現(xiàn)的過程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯誤的案例生動而有啟發(fā)性。（三）《中國史前沿問題研究》課程案例的結構1.引言:介紹案例背景，導入課堂教學的主要內(nèi)容和教學對象，說明案例的個案價值和典型意義，這是理論分析的切入點和突破口。2.案例內(nèi)容:教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開描述，將抽象復雜的問題具體化、形象化，吸引學生的參與興趣和熱情，啟迪和引導學生思考和聯(lián)想。3.問題討論:教師引導學生從不同角度、不同層面對案例進行闡釋和分析，做出實踐經(jīng)驗總結和理論分析，提出問題啟迪和引導學生思考與聯(lián)想，這個過程體現(xiàn)案例教學啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式。4.案例解析：教師針對案例和討論做出總結性的概括歸納，并對相關理論與方法進行闡釋。5.教學建議：說明本案例的教學目的和用途以及本案例使用過程中需要注意的問題。6.參考文獻：交代案例的來源以及相關成果，引導學生課后閱讀。

摘要：隨著中國特色社會主義進入新時代，我國比歷史上任何時期都更加渴求人才，尤其是復合型的創(chuàng)新人才，提升我國人才的自我培養(yǎng)能力是對教育事業(yè)的新要求。青年教師作為我國高等教育事業(yè)的中堅力量，必須適應這一新趨勢，從思想上高度重視跨學科教學，積極增強學習本領，探索教學形式及內(nèi)容的創(chuàng)新，進而提升跨學科教學能力，為大量復合型創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：青年教師；跨學科；教學能力

在黨的報告中，習指出：“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源?！痹趪H競爭中，誰能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢、贏得主動權。因此，我國在加大引進國外高層次人才的同時，必須提升人才的自我培養(yǎng)能力，為中華民族的偉大復興提供源源不斷的人才隊伍。良好的教育是造就人才隊伍的基礎，青年教師作為我國高等教育事業(yè)的中堅力量，必須適應社會發(fā)展對教育事業(yè)提出的新要求，提升跨學科教學能力，為我國大量人才的涌現(xiàn)奠定堅實的基礎。

一、提升青年教師跨學科教學能力的必要性

（一）科學知識迅猛發(fā)展的必然要求。當今社會，知識的更新速度加快，知識的豐富性前所未有，只有學習、不斷地學習、與時俱進地學習才能趕得上知識發(fā)展的速度。有學者考證，“18世紀以前，知識更新速度為80年至90年翻一番，20世紀90年代以來，知識更新加速到3年至5年翻一番。近50年來人類社會所創(chuàng)造的知識比過去3000年的總和還要多，知識總量呈幾何級數(shù)增長?！痹谶@種情況下，作為為社會培育人才的教育行業(yè)，必須適應這種新的形勢，教師尤其是青年教師必須與時俱進，提升自己的學習能力，及時掌握這些豐富的知識，把握知識發(fā)展的最前沿，在日常的教學中將最新的知識成果傳播出去，以提升教學質(zhì)量。（二）教學對象知識素養(yǎng)日益提升的必然要求。在傳統(tǒng)社會，由于受傳播手段的限制，人們獲取知識的方式較為單一。但是隨著信息化時代的到來，人們獲取知識的方式空前的多樣化，且非常便捷。尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的準入門檻幾乎為零，人們可以隨時隨地地獲取海量的信息，各種各樣的信息紛至沓來。在這種情況下，人們的閱讀量、信息量都極大地豐富，人們所掌握知識的廣度、深度都大大地提升。在教學對象知識素養(yǎng)日益提升的情況下，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師的能力素質(zhì)也必須得到相應的提升。尤其是青年教師思維活躍、精力充沛、提升空間大，更需要及時地提升知識的廣度、深度，為跨學科教學奠定堅實的知識素養(yǎng)。（三）社會治理日益復雜化、綜合化的必然要求。隨著經(jīng)濟社會的日益發(fā)展，人們的物質(zhì)財富空前豐富，但是在物質(zhì)極大豐富的同時，經(jīng)濟社會發(fā)展中的各種問題也日益凸顯出來，生態(tài)環(huán)境、食品安全、群體事件等等時有發(fā)生。其產(chǎn)生的原因和治理的舉措都不是單一的學科知識可以勝任，必須通過多學科的知識來認識和解決。有學者指出，現(xiàn)代社會的矛盾表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)社會的矛盾表現(xiàn)形式有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)社會矛盾的積累最終以改朝換代的“零和博弈”告終，而“現(xiàn)代經(jīng)濟生產(chǎn)的細密化以及職業(yè)分工的專業(yè)化和復雜化，使得社會各個群體之間的實際聯(lián)系與合作程度大幅度提高”，因此，社會矛盾表現(xiàn)不似傳統(tǒng)社會那樣劇烈，但是也日益交織化、復雜化。這就決定了青年教師必須提升多學科的知識素養(yǎng)，以更加理性地認識現(xiàn)實問題，進而能客觀地分析問題、研究問題，解答教學對象所遇到的困惑，提升教學對象認識和解決現(xiàn)實問題的能力。總之，隨著時代的迅速發(fā)展，作為黨和人民事業(yè)的重要組成部分的教育事業(yè)必須擔負起歷史所交付的新使命，每一名青年教師都要提振精神，積極提高自己的能力素質(zhì)，進而提升教學質(zhì)量，為新時代黨和人民事業(yè)的飛躍培育更多的復合型、創(chuàng)新型人才。

二、制約青年教師跨學科教學的不利因素

〔摘要〕應對高考綜合改革的需求，高中階段開展生涯教育十分必要，但僅靠生涯規(guī)劃課或主題教育活動無法滿足需求，生涯教育必須滲透到各學科教學中，發(fā)揮所有教師的力量，提升生涯教育的效果。本文在天津市第三十二中學實施高中階段滲透生涯教育實踐的基礎上，從教學理念、教學氛圍、滲透內(nèi)容、滲透形式、開發(fā)資源等方面總結教學策略。

〔關鍵詞〕生涯教育；學科教學；教學理念

2014年上海、浙江成為首批高考綜合改革試點，2017年天津、北京等四省市，2018年河北、江蘇等八省市相繼啟動高考綜合改革，全國近半數(shù)省市已經(jīng)或即將迎接新高考。各省市高考方案雖然并不相同，但普遍取消了文理分科，賦予了學生考試科目的選擇權［1］。高中階段開展生涯教育，幫助學生認識自我，指導學生科學選科，是新高考改革的需求，也是學生成長的現(xiàn)實需要。生涯教育僅靠生涯規(guī)劃課或主題教育活動是遠遠不夠的，必須滲透到所有學科教學中，發(fā)揮所有教師的力量，才能達到生涯教育的效果。學科生涯滲透，不打破學科教學體系，不占用專門課時，在日常教學中點滴滲透，力爭實現(xiàn)全學科、全過程、全方位、多角度滲透，將生涯教育與學科教學深入融合，促進學生健康發(fā)展。絕大多數(shù)高中生很少接觸社會、很少思考未來，面臨高考選科決策，他們渴望了解生涯知識。在各學科教學中滲透生涯教育，能夠幫助學生了解與學科相關的職業(yè)、大學專業(yè)和招生院校的情況，使學生在確定選考科目和高考填報志愿時減少盲目性。學科教師也能為有需要的學生提供學科發(fā)展建議，能有效地助力學生的未來發(fā)展。長期堅持在各學科教學中滲透生涯教育，能幫助學生清晰地樹立學習目標，提升學習的主動性，增加學科學習興趣，提升學科學習效果。筆者經(jīng)過一段時間的實踐探索，嘗試構建高中各學科教學滲透生涯教育的策略，為生涯教育的學科滲透提供一些思路和參考?，F(xiàn)從教學理念、教學氛圍、滲透內(nèi)容、滲透形式、開發(fā)資源等方面總結教學策略。

一、更新教學理念，重視生涯教育

黨的強調(diào)“落實立德樹人的根本任務”，為普通高中教育教學明確了目標?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017版）》明確指出，“普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”“普通高中課程在義務教育的基礎上，進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使學生成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人?！保?］高中各學科教師，為了適應深化高中課程改革的要求，落實高中課程教育教學目標，肩負起培養(yǎng)時代新人的重任，必須更新教學理念，適應高考綜合改革的需要，立足學生發(fā)展調(diào)整教學目標，努力實現(xiàn)學科育人功能。在高中階段開展生涯教育，切合普通高中教育的任務，符合高考綜合改革的要求，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。各學科日常教學中滲透生涯教育得到學生的普遍認可，我校接受學科滲透生涯教育的學生中，79%的學生認為“有必要”，61%的學生表示喜歡這種教育形式，59%的學生希望各門課程都進行生涯滲透?？梢姡瑢W科生涯滲透是生涯教育的有效方式，能促進學生對學科本質(zhì)的認識，有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。各學科教師作為學科生涯滲透的實踐者，必須充分重視生涯教育，理解生涯教育的意義，努力提升生涯教育意識，主動學習生涯教育理論，掌握教學中滲透生涯教育的方法，才有能力實施學科生涯滲透。

二、營造教學氛圍，培養(yǎng)生涯意識

一、聾校數(shù)學跨學科教學的內(nèi)涵

在日常教學中，聾校數(shù)學教師不知不覺已經(jīng)有了跨學科教學的嘗試。例如，數(shù)學教材中行程問題與物理學科知識的整合，數(shù)學概念、定義、法則的文字解析與語文學科的整合，利用數(shù)學教材中的軸對稱圖形知識可以畫出蝴蝶圖案、剪紙從而與美術學科的整合，等等。但是這些嘗試過于零散和無意識，教學研究的意義并不明顯。

二、聾校實施數(shù)學跨學科教學的有效路徑

（一）整合各學科知識，開發(fā)數(shù)學跨學科課。程資源鑒于聾生存在聽力障礙，對聾生實施數(shù)學跨學科教學的目的與對普通學生實施數(shù)學跨學科教學的目的類似但又有區(qū)別。二者都是為了培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，而對大多數(shù)聾生來說，主要是培養(yǎng)他們綜合運用知識解決生活中簡單的實際問題的能力，為他們將來更好地獨立生活、融入社會做好準備。因此聾校數(shù)學跨學科教學內(nèi)容設計上應更趨淺顯，更具生活化。聾校數(shù)學新課標要求我們“創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為聾生提供豐富多彩的學習素材”。[7]聾校數(shù)學跨學科教學是以解決生活中的簡單的現(xiàn)實問題為導向的教學，需要運用不同學科的知識。聾校數(shù)學學科教師要利用跨學科教研平臺，聯(lián)合其他學科教師，將聾生未來在社會生活中可能遇到的綜合性的數(shù)學問題提煉為當前數(shù)學課堂教學的內(nèi)容。在聾校數(shù)學課堂教學中模擬現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題場景，“通過對有關問題的討論，了解所學知識（包括其他學科知識）之間的關聯(lián)，進一步理解有關知識，發(fā)展初步的應用意識和能力?！盵8]學校還可以選擇優(yōu)秀教案編寫校本教材，為以后的跨學科教學積累經(jīng)驗，既豐富了聾校數(shù)學“綜合與實踐”教學活動的資料，也是對教師研究成果的肯定。（二）實施跨學科教學，開拓聾生知識視野。1.聾校數(shù)學與語文學科的整合。眾所周知，思維的發(fā)展離不開語言?！懊@生由于聽覺障礙，語言發(fā)展嚴重滯后，對思維發(fā)展造成不利影響，因此語言教育也應貫穿于聾校數(shù)學教學的始終?！盵9]中學階段的聾校數(shù)學教材相比小學階段出現(xiàn)了大量的文字表述內(nèi)容，對聾生書面語的理解能力有了更高的要求，可以說聾生語文水平的高低直接影響數(shù)學學習的效果。課題組曾就“一個數(shù)同另一個數(shù)相加”中的“同”字的意思掌握情況，分別對三個聾職高班的25名聾生進行調(diào)查，竟然只有一名來自聾人家庭的聾生打出了“和”的意思，其余聾生則認為“同”是“相同”的意思。鑒于此，聾校同一任教班級的語數(shù)教師要經(jīng)常進行交流研討，了解本班學生語文學科的學業(yè)水平及數(shù)學教材中超出學生現(xiàn)有理解水平的語言文字，以便進行跨學科備課，有針對性地實施教學。另一方面，教師還可以將語文學科的一些知識運用于數(shù)學教學，幫助學生理解掌握所學數(shù)學知識。例如，在比較線段、射線和直線的不同點時，課題組上課教師首先給出了三個成語：“有始無終、有始有終、無始無終”，然后用手語解釋這三個成語的意思，最后再讓學生根據(jù)所理解的成語意思判斷這三個成語分別指向哪一種圖形。通過把三個成語與線段、射線和直線的特點聯(lián)系在一起，引起了聾生的好奇心和探究欲望，讓學生在理解的基礎上輕松掌握了線段、射線和直線的不同點，激發(fā)了聾生數(shù)學學習的興趣。類似的語數(shù)跨學科教學，讓聾生在教師的指導下既學會了用“一般的閱讀方式來理解數(shù)學中的文字”，又學會了用“特殊的閱讀方式來理解數(shù)學中的數(shù)與符號”。進而實現(xiàn)了新課標提出的“語言教育也應貫穿于聾校數(shù)學教學的始終”的要求。2.聾校數(shù)學與科學學科的整合。義務教育階段的聾校數(shù)學學科與科學學科有著密切的聯(lián)系。數(shù)學教材中涉及眾多科學學科的內(nèi)容，我們在教學中可以對其中的一些知識進行整合，借此讓學生學會用數(shù)學的眼光理性地觀察分析周圍的世界。以蘇教版數(shù)學教材六年級上冊《樹葉中的比》為例，教材呈現(xiàn)了各種形狀的樹葉，由于聽覺障礙，聾生對自然界的一些樹木只知其形不知其名。教師將這部分學習內(nèi)容與蘇教版三年級科學教材下冊《葉和花》有關“葉”的知識內(nèi)容進行整合。通過教學不僅讓聾生知道了數(shù)學教材中呈現(xiàn)的各種樹葉的名稱，還教會了聾生有關樹葉的一些常識性知識，如不同的樹，樹葉的形狀一般是不同的，相同的樹，樹葉雖然大小不同，但是形狀相似，以及一片葉子包括葉片、葉柄、托葉三部分等等。課上教師又要求學生拿出課前采集的每種樹葉的10個樣本，分別測量每片樹葉的長和寬，并計算出它們的比值，記錄在統(tǒng)計表中，然后比較10片樹葉的比值，算出10個比值的平均數(shù)，讓聾生在分組討論交流的基礎上初步認識到：盡管樹葉有大有小，同一種樹葉長和寬的比值是比較接近的，而形狀明顯不同的樹葉，長和寬的比值也不同。通過這種方式的學習，聾生經(jīng)歷了“動手測量、記錄數(shù)據(jù)—計算比值、分析數(shù)據(jù)—利用數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過程。在實現(xiàn)數(shù)學學科及科學學科提出的“能運用表格、統(tǒng)計圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料”的要求的過程中，體驗數(shù)學與科學、數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，學會用數(shù)學的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.聾校數(shù)學與美術學科的整合?！奥犃φ系K既嚴重影響聾生的語言發(fā)展，又嚴重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數(shù)學學習帶來困難?！盵10]在數(shù)學教學中如果能借助美術學科教學元素，把抽象的數(shù)學問題與直觀的圖形結合起來，利用圖形幫助聾生進行數(shù)學思考和想象，實現(xiàn)數(shù)學問題與圖形之間的轉(zhuǎn)化，則會達到事半功倍的效果。例如，在教授《軸對稱圖形》時，在“復習鞏固”環(huán)節(jié)安排聾生動手剪一剪雪花、蝴蝶、蜻蜓、褲子等對稱圖形，讓聾生通過回憶軸對稱圖形的特征，找到剪軸對稱圖形的方法，動手創(chuàng)作出軸對稱圖形圖案，既加深了聾生對軸對稱圖形的理解，又讓聾生在動手操作中感悟到數(shù)學的美。（三）采用多元評價，促進聾生和諧發(fā)展。美國認知心理學家加德納的“多元智能理論”提出人的智能是多元的，各個智能發(fā)展水平不同，但又彼此聯(lián)系，相輔相成。加德納的多元智能理論讓我們認識到教育應該在全面開發(fā)聾生多種智能的基礎上，給他們以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個聾生不同的興趣點和潛在智能，讓每一個聾生的個性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)的聾校數(shù)學課堂教學評價內(nèi)容片面、形式單調(diào)、主體單一，有著很大的局限性。聾校數(shù)學新課標指出，“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注聾生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注聾生數(shù)學學習的水平，也要重視聾生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助聾生認識自我、建立信心?！盵11]可見，新課標倡導的聾校數(shù)學課堂教學評價更加關注聾生多元的、全面的、和諧的發(fā)展。聾校數(shù)學跨學科教學正是基于多元智能理論下的一種多元化教育教學方式，其教學評價方式也必然是多元的。在跨學科教學中，教師要利用學科整合的優(yōu)勢，堅持運用多元化的評價方式、多元化的評價主體和多元化的評價內(nèi)容，把對聾生知識、能力、情感、態(tài)度等方面的評價滲透到各個教學環(huán)節(jié)，從而提高教學效率，幫助聾生認識自我、建立信心，進而促進聾生個體的主動和諧發(fā)展。聾校實施數(shù)學跨學科教學應著眼于培養(yǎng)聾生綜合解決簡單現(xiàn)實問題的能力。教師在對不同學科知識內(nèi)容進行整合的同時，要重視學科間功能的整合。新課標背景下，聾校數(shù)學跨學科教學是對聾校數(shù)學“綜合與實踐”活動的有益嘗試。它不僅服務于聾校數(shù)學學科，也服務于其他各學科。只要我們尊重聾生的認知特點，尊重聾生個體間的差異，不斷探索研究數(shù)學教材與其他學科教材間的聯(lián)系，采用適合聾生學習特點的教學方法，就一定能“促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使聾生人人獲得適合的數(shù)學教育，讓不同的聾生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。[12]

作者:王琦 單位:江蘇省揚州市教育科學研究院

編者按：本文主要從重視提高教育工作者在學科教學中的德育滲透意識和現(xiàn)代德育意識；加強組織管理，制訂措施，保證學科德育滲透的正常進行，落到實處；注意教學內(nèi)容的高立意，激情感，深挖掘，促使學生進行深層次思索；挑戰(zhàn)二十一世紀，隨時代前進，努力運用現(xiàn)代教學方法；加強學生心理素質(zhì)的訓練，或非智力因素的培養(yǎng)幾個方面進行論述。其中，主要包括：學科德育滲透，關鍵是各級行政領導，基礎是教師、必須建立相應的管理機制、教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結構及其內(nèi)在聯(lián)系等。具體材料請詳見。

內(nèi)容提要：該文從加強學科教學的德育滲透意識、現(xiàn)代德育意識；加強管理，制定措施；重視教學內(nèi)容的高立意，激情感，深開拓；盡可能運用現(xiàn)代教學技術手段和教學方法，教書育人；加強學生良好。心理素質(zhì)的訓練等方面，探討和總結了學科教學的德育滲透的“整體、科學、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實效”的教學實踐。

近幾年，我們重視學科教學的德育滲透，積累了一定的經(jīng)驗，收到了良好的效果。

一、重視提高教育工作者在學科教學中的德育滲透意識和現(xiàn)代德育意識。

學科德育滲透，關鍵是各級行政領導，基礎是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》的精神和全日制中小學各學科教學大綱的要求，有目的有計劃自覺地“離德育于學科教學內(nèi)容和教學過程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學生素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的意識，現(xiàn)代教育教學方法、技術手段、環(huán)境的意識。為此，要組織教育工作者認其學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》和各學科教學大鋼等。通過學習和討論，使教育工作者從培養(yǎng)跨世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，學科教學是德育工作最有效最經(jīng)常的地位，來，認識學科德育滲透的重要意義，認識現(xiàn)代教學方法、技術手段，優(yōu)化育人環(huán)境，對學科德育滲透的重要作用，統(tǒng)一認識，自覺地有計劃有目標地在教學中加強德育滲透，更好地教書育人。

二、加強組織管理，制訂措施，保證學科德育滲透的正常進行，落到實處。

STEM教育并不是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）教育的簡單疊加，而是一個有機整體，利用關聯(lián)知識解決綜合問題，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。STEM教育是一種跨學科的教育方式，可以孕育創(chuàng)新思維[1]。艾倫•雷普克在《如何進行跨學科研究》中給出了跨學科研究的概念，引導教師關注課堂問題的回答、解決和處理。由于綜合性問題很寬泛、很復雜，需要跨學科知識解決綜合性、復雜性問題?？鐚W科，即不拘泥于專業(yè)本身，而是利用多個學科的方法和理論促進學生對某個學科知識的學習和研究。部分學科開放性較高，其跨學科水平就相對較高；而部分學科開放性較低，其跨學科水平就相對較低。英語作為一種語言，原本應該是學科開放性、跨學科水平較高的學科，可是在中職教育中，由于中職生英語基礎普遍相對薄弱，英語教學在跨學科嘗試中存在一定的瓶頸和局限性。同時，英語學科要真正“跨出去”，英語教師首先要提前“跨出去”，而不是局限于課本和常規(guī)教學內(nèi)容。英語素材選擇要注意時效性和題材的多樣性[2]。在“英語＋”教學活動中，教師首先要激發(fā)學生興趣，使學生的成功感轉(zhuǎn)化為驅(qū)動力。選擇教學素材不可脫離學生原有的知識儲備，“跳一跳，摘桃子”是一種比較適合的方法。授課教師要及時關注學生原有的學科基礎、文化背景、生活經(jīng)驗等。比如，在“英語＋工業(yè)分析與檢驗”跨學科企業(yè)課堂教學實踐中，從內(nèi)容挑選到課堂架構，從單獨教學活動到整體教學模式，從學科基礎知識到思維思考方法，反復磨合和實踐，最后生成了以瓶裝水作為切入融合點的主題開展教學。

一、生活化入手，拓展英語跨學科教學的“維度”

（一）英語跨學科教學的多樣化需求。在英語跨學科教學實踐中，教師要從學生日常學習生活入手，引發(fā)學生的好奇心與關注。例如，在“英語＋工業(yè)分析與檢驗”跨學科教學實踐中，教師可以從不同品牌的礦泉水入手，引導學生為礦泉水品牌設計英文個性宣傳語。或從與水相關的諺語入手，探討中西文化的差異。同一主題可以通過多樣的搭配選擇，創(chuàng)新跨學科生活化教學內(nèi)容，拓展學習內(nèi)容，滿足學生多樣化學習需求。例如“諸暨山下湖盛產(chǎn)的珍珠（pearl）”就可延展出方方面面的學習板塊：知識技能型的珍珠種類分辨、珍珠養(yǎng)殖技巧、珍珠飾品制作，以及精神熏陶型的珍珠飾品美學、珍珠文學典故、珍珠宣傳文案等。語文、數(shù)學、美術、養(yǎng)殖等學科都可參與其中，占得一席之地。（二）英語跨學科教學的可持續(xù)性需求?？鐚W科教學的可持續(xù)性取決于教師能否開拓，能否使跨學科教學始終保持生命力。比如，在“瓶裝水的秘密”——“英語＋工業(yè)分析與檢驗”跨學科教學實踐中，教師首先需要思考以下問題：學生是否關注過包裝瓶上寫的英語名稱；在超市購水的時候，學生是否留意到國外瓶裝水包裝上的英文信息；學生是否關注過價格差異懸殊的瓶裝水之間的產(chǎn)品介紹；等等?！捌垦b水的秘密”以“英語＋工業(yè)分析與檢測”跨界融合組織課堂教學，從瓶裝水包裝中英文名稱識別為起點，引出瓶裝水分類定義、種類區(qū)分要點、水質(zhì)pH測定，繼而延伸到生命健康、環(huán)境保護和創(chuàng)意宣傳等。就“水”這個主題，“英語＋工業(yè)分析與檢測”后期還可以增加其他多樣化的跨界嘗試，例如城市用水檢測的實驗雙語報告、進口檢測設備說明書解讀、國產(chǎn)瓶裝的水的國際宣傳文案等。圍繞“水”，積極準備多樣的教學素材設計跨界課堂，讓學生成為在專業(yè)里懂英語、在英語中懂專業(yè)的雙通技術人員。

二、全能型為主，提升英語跨學科教學的“效度”

（一）培養(yǎng)“復合型人才”。面對新時代背景下的人類命運共同體、“一帶一路”倡議、“中國智造2025”等，職業(yè)教育需要與時俱進，不斷革新。“一帶一路”倡議中沿線國家的英語地理文化科普知識帶領學生領略別樣文化。“中國智造”中的典型案例給學生帶來不一樣的科技體驗。特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，一名員工通常在完成本職工作的基礎上，還需要兼顧協(xié)調(diào)溝通、產(chǎn)品介紹、預算制定、團隊管理?！皩！奔寄艿摹耙患贾L者”已不能完全適應市場需求，一專多能的“復合型選手”會越來越受歡迎。隨著全球化發(fā)展，世界和國家也越來越需要兼具語言能力和跨文化交流能力的綜合型人才[3]。（二）打造“全能型教師”。作為英語教師，只知道教材和本學科知識的教授是遠遠不夠的。在新課程理念引領下，中職教師要做到“多元思維、多能并舉”，這不僅有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有利于教師在學生心目中樹立美好形象，更有利于開闊學生視野，培養(yǎng)學生的思維能力。英語教師需要“潤物細無聲”地做到跨學科滲透與教學。英語文章中出現(xiàn)的關于科技發(fā)展、歷史典故、文化背景、天文地理、娛樂熏陶、生物技術等相關內(nèi)容都可以是學生跨學科的一次契機。閱讀中出現(xiàn)的概念意義、人際意義和語篇意義都值得學生細品[4]。（三）構建“跨界式課堂”。一是授課內(nèi)容選取的跨界。跨學科主題學習可以從現(xiàn)實情境中挖掘跨學科教育素材，進而整合形成全新的、有意義的課程。比如，圍繞“地球”這一主題，可以開展地球性質(zhì)研究、地球生命關系研究、地球資源研究、地球共生文化研究，可以涉及地球上的動植物科普、微生物介紹、自然資源歸類、環(huán)境污染原因探索、循環(huán)再利用倡導、語言體驗、風俗風采領略、音樂欣賞等。二是授課環(huán)境設定的跨界?！捌垦b水的秘密”跨學科課堂嘗試讓企業(yè)專家參與，并在專業(yè)pH測定時給予指導，對水質(zhì)監(jiān)測的業(yè)務進行科普。課堂在企業(yè)環(huán)境中開設，把課堂搬到企業(yè)，在企業(yè)開設跨界特色課程。特殊的參與讓學生學習了瓶裝水的分類、介紹與pH測定，全面熟悉了水質(zhì)檢測業(yè)務，進而關注生活，關注環(huán)境。三是授課形式編排的跨界。授課內(nèi)容選定時需要考慮全面性，授課形式上也可以嘗試多樣性。英語教學互動可以向其他學科“取經(jīng)求寶”?？茖W課的實驗可以讓學生探尋物理、化學的奧秘，美術課的繪畫可以讓學生理解美學的含義，音樂課的演繹可以讓學生感受情感的悲喜，計算機的人機互動可以讓學生體驗智造的魅力，語文課的配樂朗誦有助于學生情感的抒發(fā)與表達，等等。豐富的學習內(nèi)容和多樣化的課堂活動為學生成為全能型選手做好準備，提升跨界教學成效，讓學生在學習道路上得心應手，隨機應變。

三、創(chuàng)新性點睛，提高英語跨學科教學的“高度”

一、引言

在我國，開設工業(yè)設計專業(yè)的高校，其學科設置和教學體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學理念會貫穿學生本科四年的學習生活，而畢業(yè)設計就是學科設置和教學體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導方向和理念，但是在國內(nèi)整個教學大環(huán)境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學科教學實踐如何解決工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計所存在問題。通過對工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計制作過程進行分析，指出在畢業(yè)設計中存在的問題，運用跨學科教學實踐的優(yōu)勢指導畢業(yè)設計，從而得出跨學科教學實踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1.學生的思維易被束縛

畢業(yè)設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構作為后盾。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業(yè)設計中經(jīng)常會出現(xiàn)學生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設計的進度，也影響著畢業(yè)設計的質(zhì)量。

2.學生的主動性、實踐性較差

摘要：學科教學知識是教師知識理論的核心，通過對學科教學知識的研究，可更好地促進教師知識的優(yōu)化和發(fā)展。研究學科教學知識，首先要對它準確定位，并認真分析它的發(fā)展源泉。依其來源的重要性程度為標準，學科教學知識的來源可分為三個層次，即最重要的來源、重要的來源以及一般的來源。

關鍵詞：學科教學知識；發(fā)展；來源

一、學科教學知識的界定

20世紀80年代早期，由于美國大眾對教育研究現(xiàn)狀的不滿逐漸增加，促使教育研究者進行反思。在一系列的文章中，美國斯坦福大學的舒爾曼(LeeShulman)提出一個新的關于教師知識的模式和系列假設范疇。他指出教師對學科知識的認識理解和這種理解與教師提供給學生的教學之間關系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區(qū)分和提倡三種制式理解類型(學科知識、一般性教學法知識和課程知識)及其對課堂實踐影響的研究。后來他做了一系列有關教師知識的教學研究，歸納結果則建議教師除了具備學科知識與一般教學知識，必須在教學中發(fā)展另一種新的知識。即學科教學知識

(pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK)。PCK是教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗。教師獨特領域?qū)W科內(nèi)容和教育學的特殊整合。是教師自己對專業(yè)理解的特定形式。此外。PCK也是區(qū)分學科教師與學者的一種知識體系，學者去創(chuàng)造某一學科領域上的新知識，教師則是幫助學生去理解這些新知識。PCK也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。

同時也是學科專家和經(jīng)驗豐富教師的區(qū)別所在。可惜的是該領域研究被長期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱為“缺失的范式”。此后。他把教師知識又修正為：學科知識、課程知識和PCK。

國家教委副主任柳斌同志指出，把德育放在學校工作的首位，首先是對整體培養(yǎng)目標來講的；其次是要求每一個教師成為德育工作者；最后是要還應每一個學科都應當從本學科的實際和特點出發(fā)，對學生進行思想教育。

本文擬從教育學的角度出發(fā)，對學科教學為什么要滲透德育，怎樣滲透德育及學科教學滲透德育應注意的問題略抒己見。

一、學科教學為什么要滲透德育？

學科教學滲透德育是教學工作客觀規(guī)律的反映，是由教學具有教育性這一特點決定的。

1、教學過程具有教育性

教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生掌握文化科學知識和基本技能，發(fā)展學生認識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過程；在這一過程中，教師在向?qū)W生傳授科學知識，培養(yǎng)認識能力的同時，必將影響學生思想、品質(zhì)、意志、性格的發(fā)展。在學校教育中，學科教學所占時間最多、最長，對學生影響也就最大，教師在引導學生認識客觀世界的同時，也培養(yǎng)著學生對客觀世界的觀點和態(tài)度，影響著學生思想品德和世界觀的形成。因此，在教學過程中，教師以智育人，才能滿足社會發(fā)展對人才的需要；以德育人，才能適應我國的社會政治經(jīng)濟制度對人才提出的要求。

摘要：該文作者針對環(huán)境設計專業(yè)“多科融合+任務驅(qū)動”的教學模式研究與實踐項目，制訂理論研究與課程實施計劃，在文獻研究的基礎上，系統(tǒng)梳理國內(nèi)跨學科實踐教學存在的問題；通過對國內(nèi)高校的實地調(diào)研，得到這些院?？鐚W科教學改革的第一手資料和經(jīng)驗；對被調(diào)研高校學生畢業(yè)設計作品進行橫向比較，分析現(xiàn)象成因并得出階段性結論；以實際項目為引擎，對新的跨學科協(xié)作課程進行較系統(tǒng)的課程設計，以此為基礎實施不同階段的課程實踐；總結、梳理跨學科協(xié)作教學與課題實踐經(jīng)驗，并細化到不同教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題和解決措施，為進一步深入、系統(tǒng)研究“多科融合+任務驅(qū)動”教學方法與課程體系奠定基礎。

關鍵詞：跨學科;多科融合;項目驅(qū)動;課程模塊

一、前期研究基礎

1.文獻研究。近年來，國內(nèi)高?！岸鄬W科融合”的藝術設計專業(yè)課程體系建構的實踐與研究取得了一些成果，但教學實踐案例較少，缺乏相關的理論研究成果。課題組查閱、分析了其他學科和領域的跨學科教育研究成果與經(jīng)驗，梳理、總結了現(xiàn)階段國內(nèi)跨學科實踐教學存在的問題：首先，部分高校固守本科專業(yè)性人才培養(yǎng)模式，大學跨學科教育試點沒有得到普遍的認可和推廣，長期固化的學科界限難以被突破，一些教師和學生依然固守未來職業(yè)選擇中專業(yè)對口的觀念，缺乏全面和長遠的規(guī)劃；其次，部分高校的課程設置缺乏科學、合理的規(guī)劃，部分任課教師自身不具備跨學科知識結構，跨學科綜合課程開發(fā)面臨困境；最后，基于市場變化、教育資源的集聚和流動、技術變革趨勢等專業(yè)自身內(nèi)生性發(fā)展需求形成的跨界融合教學方法的研究尚停留在對問題的描述和議論層面，缺乏對內(nèi)在成因的深層關注，專業(yè)實踐教學多停留在課程實踐層面，“泛實驗化”傾向比較突出。2.實地調(diào)研。在分析其他學科跨學科教學研究成果的同時，課題組走訪了相關院校，了解并掌握了其針對跨學科教學改革的實踐探索與經(jīng)驗，比較不同類型的學?？鐚W科教學的不同目標、路徑、方法，并比較、分析其教學成果，其中的共性與差異性特征及其成因都給此次教改課題研究帶來很多啟發(fā)。在此基礎上，課題組初步將藝術設計跨學科教學分為不同類型。以不同的教學階段劃分，其可分為以下三種基本類型：基礎階段的跨學科通識教育（大連工業(yè)大學）、研究生階段的跨學科教學（清華大學美術學院）、貫穿四年的工作室制跨學科教學（中央美術學院、魯迅美術學院大連校區(qū)）。以課程內(nèi)容劃分，其大致可分為兩類：一類是將不同學科的教學內(nèi)容相融合，并貫穿于課程的每個環(huán)節(jié)；另一類是將部分授課內(nèi)容交叉融合。以學科構成劃分，其大致可分為三類：第一類是由不同學科或不同專業(yè)的兩名及兩名以上教師共同承擔一個專業(yè)班級的某一門課程；第二類是由一名教師承擔某一門課程的教學，來自不同學科或?qū)I(yè)的學生參加課程，課程內(nèi)容具備跨學科特征，此種類型的跨學科課程多為研究生階段課程或本科高年級階段的選修課；第三類是由不同學科或?qū)I(yè)的教師分別帶領各自專業(yè)的學生共同協(xié)作完成某一門課程的項目，或協(xié)作完成兩個不同專業(yè)兩門課程的任務（這兩門課程具備內(nèi)在邏輯關聯(lián)）。通過比較、分析被考察高校本科生的畢業(yè)設計作品，并結合相關教師的深度訪談，課題組進一步深入分析了現(xiàn)象成因，基于現(xiàn)有的相關理論研究成果與實踐經(jīng)驗，梳理并歸納了藝術設計專業(yè)跨學科教學的不同類型及其對應的教學方法，以期為后續(xù)教改實踐環(huán)節(jié)的前期課程設計打好基礎。

二、課程設計與實踐

1.課程設計。在第一階段文獻研究、實地調(diào)研、前期跨專業(yè)教學初步實踐的基礎上，課題組重新完善了課程設計，總結分析了其他院?？鐚W科教學成果的利弊經(jīng)驗，對標當代設計人才的特征、本地區(qū)人才需求的能力與素質(zhì)，立足于本專業(yè)“培養(yǎng)創(chuàng)新、實用型人才”的目標，兼顧本專業(yè)師資現(xiàn)狀，擬定符合專業(yè)發(fā)展建設目標的環(huán)境設計專業(yè)“多科融合+任務驅(qū)動”的跨學科教學思路與框架；創(chuàng)新教學理念與教學策略，以實際項目驅(qū)動的實踐能力訓練為核心，跨專業(yè)協(xié)調(diào)設置教學環(huán)節(jié)和進度，在理論講授與實踐環(huán)節(jié)方面分別提出切實可行的新的跨學科教學形式、內(nèi)容與方法。其一，基于前期的研究結論，在大連大學美術學院環(huán)境設計專業(yè)高年級階段選擇課程開展跨學科教學實踐。其二，針對本專業(yè)師資、學生能力現(xiàn)狀，采取第三種跨學科課程構成方式，即首先確定一門環(huán)境設計專業(yè)課，再選擇一門與其匹配的其他專業(yè)或?qū)W科課程，由來自這兩個不同專業(yè)的教師分別帶領各自專業(yè)的學生共同協(xié)作完成兩門課程的教學任務，最終達成各自的跨學科教學目標。這里強調(diào)協(xié)作課程之間在教學目標、內(nèi)容、方法等層面應具備內(nèi)在的邏輯關聯(lián)。其三，搭建適合本專業(yè)人才培養(yǎng)和學科發(fā)展特征的跨學科課程架構，設計以下兩種類型課程流程并分別開展課程實踐。第一種類型：前期理論授課階段，不同專業(yè)的教師分別給各自的學生授課，主要講授本專業(yè)課程的基本理論知識；后期課程實踐環(huán)節(jié)合并授課，開展跨學科協(xié)作教學，兩個專業(yè)的學生共同完成一項實際項目。第二種類型：在前期理論授課階段，各協(xié)作專業(yè)共同授課，協(xié)作專業(yè)教師交叉講授各自專業(yè)的主要教學內(nèi)容；在后期課程實踐環(huán)節(jié)，兩個學科的學生交叉組合成學習小組，共同完成實踐項目。其四，重新調(diào)整原教學內(nèi)容，補充新的知識點，使學生理解跨學科教學的意義和價值，拓展跨學科的思維角度，學習跨學科的思考路徑和設計方法。2.課程實踐。其一，首次跨專業(yè)課程選擇環(huán)境設計專業(yè)大三上學期的餐飲空間設計課程與數(shù)字媒體設計專業(yè)的二維動畫設計課程開展跨專業(yè)協(xié)作，即在課程實踐環(huán)節(jié)進行跨專業(yè)交叉。其二，筆者承擔環(huán)境設計專業(yè)大三下學期的商業(yè)空間設計課程教學，并與課題組其他教師共同承擔視覺傳達設計專業(yè)的公共空間導視系統(tǒng)設計課程教學，進行第一種課程流程類型的跨專業(yè)協(xié)作，即在課程實踐環(huán)節(jié)進行跨專業(yè)交叉。其三，第二次跨專業(yè)課程選擇設計學的環(huán)境設計專業(yè)大三上學期的餐飲空間設計課程與美術學陶瓷藝術方向的陶藝專題課課程進行跨學科協(xié)作，將跨學科交叉的教學方式貫穿于整個課程環(huán)節(jié)，包括理論授課與課程實踐。在后兩次跨學科課程中，教師將社會實際項目引入課程設計環(huán)節(jié)，使學生針對實際項目深入理解知識點，并訓練學生的設計能力。從最初設計委托方提出環(huán)境的設計訴求到過程中的項目論證和結項評價，學生在每一個環(huán)節(jié)都要根據(jù)現(xiàn)實世界的真實問題提出設計思路和解決方案，以得到通過虛擬課題難以獲得的鍛煉和收獲（第二次跨學科課程實踐項目：大連西崗區(qū)更生社區(qū)老舊街區(qū)微更新項目；第三次跨學科課程實踐項目：大連晶體管廠老舊廠區(qū)中可茲咖啡廳改造項目）。3.實踐論證。課題組對“多科融合+任務驅(qū)動”教學效果與以往的教學質(zhì)量進行對比分析，比較三次跨學科課程實踐的教學效果，通過綜合分析與評價課程過程、教學目標達成度、學生作業(yè)質(zhì)量及課后對學生的調(diào)查，梳理、總結課程實踐經(jīng)驗，細化不同教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及解決方案，為進一步系統(tǒng)研究、完善“多科融合+任務驅(qū)動”課程體系奠定基礎。通過新的跨學科教學形式、內(nèi)容、方法在教學環(huán)節(jié)中的具體實施，課題組總結經(jīng)驗，得出以下階段性結論。其一，知識層面：“多科融合+任務驅(qū)動”式教學模式相較于藝術設計專業(yè)的固有授課方式，有利于拓寬學生的知識面；以問題為導向，變被動為主動的學習方式激發(fā)了學生對知識的渴望和學習的興趣；在跨學科交叉解決實際問題的過程中，將重要與難以理解的知識點通過跨學科的知識鏈接，有利于學生對知識點的理解和靈活運用。其二，能力層面：“多科融合+任務驅(qū)動”式教學模式培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力；以實際項目為驅(qū)動，培養(yǎng)了學生對環(huán)境要素的統(tǒng)籌把握能力，進而讓學生具備全局視野，增強了學生創(chuàng)造性解決系統(tǒng)問題的能力；跨專業(yè)的協(xié)作方式鍛煉了學生的溝通交流、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。其三，素質(zhì)層面：通過跨學科的學習、思考及協(xié)作完成項目，學生打破了固化思維模式，有利于更新觀念、樹立創(chuàng)新意識；不同學科和專業(yè)的學生協(xié)作完成同一個項目，遇到的問題比以往課程形式中的更為復雜，學生的綜合素質(zhì)因此得到了鍛煉與提高。其四，師資建設層面：促進不同專業(yè)、學科的教師在業(yè)務、工作方面的溝通與交流，有利于師資建設與發(fā)展。