導(dǎo)語(yǔ)：案例教學(xué)與學(xué)科教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、案例教學(xué)與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅是傳承知識(shí)和拓寬基礎(chǔ)的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強(qiáng)研究生學(xué)位課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在的問(wèn)題主要有：課程體系“本科化”、“學(xué)術(shù)化”色彩較濃，與本科、學(xué)術(shù)型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過(guò)多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實(shí)施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；課程評(píng)價(jià)主體單一，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢(shì)在必行。教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）中明確指出，“教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力?！盵2]教育部文件明確課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。教育部在2015年5月份出臺(tái)了教研[2015]1號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中，為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來(lái)源于論文的寫(xiě)作和專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性。實(shí)踐也表明，當(dāng)今提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是指把案例作為師生互動(dòng)和新的教學(xué)方法，即由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[3]也就是說(shuō)，案例教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例為切入，通過(guò)典型而生動(dòng)的個(gè)案的描述引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與分析、討論，使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)采用討論法，一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即個(gè)人學(xué)習(xí)階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點(diǎn)評(píng)階段。案例教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，指導(dǎo)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高能力的一種特定的教學(xué)方法。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)對(duì)案例教學(xué)還沒(méi)有引起足夠的重視。在教學(xué)方式上，以教師講授為中心，教學(xué)模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強(qiáng)調(diào)研究生的科研能力，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。即使已試行案例教學(xué)的單位，案例教學(xué)也存在諸多問(wèn)題：一是從已有的案例教學(xué)的情況看，案例教學(xué)存在諸多困境，如案例教學(xué)重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學(xué)教師等。[4]二是從各專業(yè)方向案例教學(xué)的實(shí)施情況看，案例教學(xué)的學(xué)科分布不平衡，教育、思政兩門(mén)學(xué)科所占比例最大，其次是語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科，而歷史學(xué)科所占比例較低，只有3%，這說(shuō)明案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的運(yùn)用研究較少。[5]三是課程案例庫(kù)建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前研究生案例庫(kù)建設(shè)的課程處于起步階段，相關(guān)課程案例開(kāi)發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》學(xué)位研究生課程教學(xué)案例

《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》是貴州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生一門(mén)重要的專業(yè)必修課。該課程使學(xué)生在系統(tǒng)了解中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)和基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉中國(guó)歷史的相關(guān)研究動(dòng)態(tài)與研究史料，掌握中國(guó)歷史研究的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，理解中國(guó)歷史爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題，揭示中國(guó)歷史研究發(fā)展的趨勢(shì)和方向；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而奠定較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)?！吨袊?guó)史前沿問(wèn)題研究》是一門(mén)既強(qiáng)調(diào)理論又關(guān)注實(shí)踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課程。案例是案例教學(xué)法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。（一）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵?！吨袊?guó)史前沿問(wèn)題專題》案例庫(kù)素材的選擇應(yīng)突出以下原則：一是典型性，案例呈現(xiàn)的問(wèn)題要具有代表性，即關(guān)注典型教育素材和有普遍意義的歷史問(wèn)題。二是前沿性，關(guān)注歷史教學(xué)研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展最前沿的成果與研究動(dòng)態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、新文化學(xué)等。三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關(guān)系。我們?cè)谶x擇案例時(shí)，關(guān)注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國(guó)有影響、有說(shuō)服力的特色案例進(jìn)行教學(xué)。這樣的案例貼近實(shí)際、貼近生活，使學(xué)生們感到親切、樂(lè)學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和親切感。四是現(xiàn)實(shí)性，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如生態(tài)文明建設(shè)和反腐倡廉等。五是實(shí)踐性，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生面向中學(xué)培養(yǎng)人才，因而《中國(guó)史前沿問(wèn)題專題》案例庫(kù)素材應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際。（二）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例的基本類型《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例包括經(jīng)驗(yàn)型案例、實(shí)踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯(lián)系實(shí)際古為今用的經(jīng)驗(yàn)型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實(shí)踐活動(dòng)提供歷史經(jīng)驗(yàn)。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導(dǎo)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。如當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，這些案例至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。2.歷史發(fā)展構(gòu)成的實(shí)踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國(guó)史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對(duì)象，有利于以其案例說(shuō)明論證理論知識(shí)，也有利于從實(shí)踐中總結(jié)和升華理論，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐以指導(dǎo)實(shí)踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開(kāi)辟與發(fā)展對(duì)今天倡導(dǎo)的“一帶一路”有重要指導(dǎo)意義。3.史學(xué)理論案例。注重對(duì)史學(xué)理論和方法的案例的選取，為理論知識(shí)教學(xué)尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對(duì)古今中外的一些史學(xué)家提出的觀點(diǎn)、命題、概念范疇作為教學(xué)案例進(jìn)行分析，亦可針對(duì)一些理論問(wèn)題的討論熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問(wèn)題作為教學(xué)案例，進(jìn)行分析和討論。這些案例可精選史學(xué)名著或名家觀點(diǎn)。如美國(guó)學(xué)者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會(huì)提供了全新的視角，堪稱中國(guó)社會(huì)史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學(xué)活動(dòng)所構(gòu)成活動(dòng)案例。史學(xué)研究、批評(píng)、傳播等活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程往往比發(fā)現(xiàn)的結(jié)果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯(cuò)誤的案例生動(dòng)而有啟發(fā)性。（三）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例的結(jié)構(gòu)1.引言:介紹案例背景，導(dǎo)入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，說(shuō)明案例的個(gè)案價(jià)值和典型意義，這是理論分析的切入點(diǎn)和突破口。2.案例內(nèi)容:教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開(kāi)描述，將抽象復(fù)雜的問(wèn)題具體化、形象化，吸引學(xué)生的參與興趣和熱情，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想。3.問(wèn)題討論:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)案例進(jìn)行闡釋和分析，做出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，提出問(wèn)題啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)案例教學(xué)啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。4.案例解析：教師針對(duì)案例和討論做出總結(jié)性的概括歸納，并對(duì)相關(guān)理論與方法進(jìn)行闡釋。5.教學(xué)建議：說(shuō)明本案例的教學(xué)目的和用途以及本案例使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。6.參考文獻(xiàn)：交代案例的來(lái)源以及相關(guān)成果，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

四、《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)是培養(yǎng)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的教育實(shí)踐和研究能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段歷史學(xué)科教學(xué)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。從培養(yǎng)目標(biāo)看，教育碩士專業(yè)學(xué)位突出了專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、研究能力和教學(xué)能力以及人文素養(yǎng)。事實(shí)上，自高中試行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，普通高中歷史新課標(biāo)提出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，加強(qiáng)“知識(shí)與能力”的新要求，同時(shí)還有培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”的新目標(biāo)。因此，加強(qiáng)主干課程的案例庫(kù)建設(shè)，實(shí)行案例教學(xué)，對(duì)于作為主要以培養(yǎng)高中歷史師資為己任的學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生教育至關(guān)重要。學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、職業(yè)性共同構(gòu)成非學(xué)術(shù)型碩士的質(zhì)量特質(zhì)。[6]《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》作為學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的必修課程，實(shí)施案例教學(xué)，可使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力以及人文素養(yǎng)等方面提升。這些可概況為“學(xué)”、“才”、“養(yǎng)”等三方面?！皩W(xué)”指專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論。案例選擇的原則是典型性和前沿性，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì)；其類型包括史學(xué)理論案例和綜合性案例，這些案例培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論和方法，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)的歷史見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)正確的歷史觀。這些案例突出了中國(guó)史案例的知識(shí)性和理論性?！安拧敝笇W(xué)生的創(chuàng)新能力。重視能力的培養(yǎng)是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別。研究生課程教學(xué)的改革意在培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的研究視野?！吨袊?guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論歸納。啟發(fā)性是案例教學(xué)的首要特點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。在案例教學(xué)中，教師啟發(fā)性引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！梆B(yǎng)”指即人文精神，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是一種為人處世的基本的“德性”或“價(jià)值觀”。中國(guó)歷史文化蘊(yùn)藏著豐富而深刻的民族精神、愛(ài)國(guó)主義思想?！吨袊?guó)史前沿問(wèn)題研究》課程通過(guò)精選中國(guó)歷史典型案例，使學(xué)生從傳統(tǒng)文化中吸取歷史智慧，培養(yǎng)各種能力，健全自己的人格，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)不息?！皩W(xué)”、“才”、“養(yǎng)”等方面的培養(yǎng)貫穿于案例教學(xué)各環(huán)節(jié)。另外，重視課前準(zhǔn)備，是案例教學(xué)中提高學(xué)生能力的保證。教師在課前布置參考書(shū)目，學(xué)生在課前閱讀相關(guān)參考資料，對(duì)所提供的信息進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的多角度、多層次的分析，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出案例分析的發(fā)言提綱。

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作者:嚴(yán)奇巖 單位:貴州師范大學(xué)