導(dǎo)語：漁業(yè)政策學(xué)案例教學(xué)建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、案例教學(xué)的意義

（一）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以往的《漁業(yè)政策學(xué)》教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師“一言堂”，學(xué)生聽講記筆記，上課積極性不高。由于學(xué)生進(jìn)入本門課程的學(xué)習(xí)階段之前，已經(jīng)學(xué)過《漁業(yè)概論》《漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，具備了一定的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，為聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行政策分析積累了較為豐富的理論和方法。而且新一代的大學(xué)生們，有著較強(qiáng)的個(gè)性特征，愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比較排斥被動(dòng)地接受說教。因此，在教師講課的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的案例進(jìn)行分析和討論。這樣既增加了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)習(xí)理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑、活學(xué)活用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。案例教學(xué)的參與式、合作式、探究式特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，搭建起嵌入日常教學(xué)的理想平臺(tái)。（二）豐富了教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)，老師準(zhǔn)備教學(xué)材料，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，老師參考教材和論文、著作等教學(xué)和科研工作積累，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡最大努力提供一份理想的教案和講義。但百密終有一疏，況且現(xiàn)代社會(huì)信息眾多，老師的知識(shí)面和閱讀面都終歸是有限的。所以，從這個(gè)意義上說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總有許多想不到、說不到的地方。案例教學(xué)法吸引了廣大同學(xué)參與，每位同學(xué)的閱讀面不一致、視角不一致，就會(huì)提供大量資源?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，每位同學(xué)都提供了大量信息，每位同學(xué)都獲得了全班同學(xué)提供的海量信息，這對(duì)于認(rèn)識(shí)和分析漁業(yè)政策問題是至關(guān)重要的。學(xué)生在案例研究和討論中所提供的知識(shí)，與自身的探索和接受能力相吻合，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育觀，課堂教學(xué)的有效性隨之提高。（三）提高思辨能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師“滿堂灌”的是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽講和做好筆記。考試的內(nèi)容與上課內(nèi)容聯(lián)系緊密，借此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，這種知識(shí)灌輸，培養(yǎng)的是一種記憶和復(fù)制能力。實(shí)際上，漁業(yè)政策的很多議題并沒有完美的標(biāo)準(zhǔn)答案，最多是參考答案。各利益群體都有基于本位主義的認(rèn)識(shí)和訴求，如何調(diào)和多樣化的目標(biāo)和政策途徑，需要一個(gè)合理均衡。案例分析討論的過程，會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的信息，需要學(xué)生判斷分析、批評(píng)、梳理、歸納。所以案例分析，在還原事件發(fā)展歷史和探尋邏輯規(guī)律的同時(shí)，更注重思辨能力尤其是批判思維的養(yǎng)成。（四）鍛煉表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滔滔不絕地授課，學(xué)生上課“動(dòng)腦不動(dòng)口”，普遍做一個(gè)守紀(jì)律、認(rèn)真聽話的好學(xué)生。“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問給了學(xué)生回答問題的壓力。而案例教學(xué)并無標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生主動(dòng)講的心理壓力小了，敢發(fā)言的同學(xué)多了。只要言之有理、言之有據(jù)，就能獲得好評(píng)。本專業(yè)隸屬于社會(huì)科學(xué)門類，良好的表達(dá)能力非常重要。在工作中時(shí)時(shí)處處跟不同的人打交道，表達(dá)能力是一座橋梁，能夠及時(shí)有效傳遞信息。案例分析課在剖析各種問題和矛盾的時(shí)候，將慣常于書面表達(dá)的內(nèi)容，體現(xiàn)為良好的口頭表達(dá)能力。

二、教學(xué)過程

（一）準(zhǔn)備案例。根據(jù)授課進(jìn)度和課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師編寫或選取相適應(yīng)的案例。漁業(yè)隸屬于大農(nóng)業(yè)，“漁業(yè)、漁村、漁民”跟“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”相類似，都具有靠天吃飯的特點(diǎn)，受到自然風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的雙重制約，產(chǎn)業(yè)弱勢(shì)特征明顯。由于漁業(yè)產(chǎn)業(yè)所具有的外部性，僅靠市場(chǎng)的決定性作用難以有效配置資源，政策所發(fā)揮的干預(yù)和支持作用必不可少。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和漁業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，漁業(yè)公共品屬性越來越突出。目前來看，漁業(yè)發(fā)展的矛盾，比較集中體現(xiàn)在過度捕撈、養(yǎng)殖污染、水產(chǎn)品安全、涉外漁業(yè)、遠(yuǎn)洋漁業(yè)等方面，這些不僅是社會(huì)高度關(guān)注的議題，也是理論探討的重點(diǎn)。因此，在準(zhǔn)備案例過程中，按照教學(xué)大綱的順序，每一章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)應(yīng)的案例，既呼應(yīng)了當(dāng)前的漁業(yè)政策熱點(diǎn)和難點(diǎn)，又能學(xué)以致用，進(jìn)而推動(dòng)理論學(xué)習(xí)的深入。（二）學(xué)生研討。首先是課下研讀教材，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，也主張課下預(yù)習(xí)，但缺乏檢驗(yàn)手段，學(xué)生是否預(yù)習(xí)過教材內(nèi)容難以識(shí)別出來。而案例教學(xué)過程中，只有掌握基本的理論知識(shí)，才能對(duì)案例分析駕輕就熟，否則就會(huì)不知所云。因此，學(xué)生為了案例分析的必要，自覺學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性大為提高。其次，在案例教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生自愿組成三人學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真研讀和討論案例內(nèi)容，形成小組內(nèi)部的分工合作。每次案例由一位同學(xué)輪流作為小組長，一位同學(xué)作為主發(fā)言人，一位同學(xué)專門整理各種資料。在小組討論和學(xué)習(xí)的過程中，每次都要作詳細(xì)記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)和討論的內(nèi)容，主發(fā)言人需要準(zhǔn)備好發(fā)言提綱和材料，小組長要做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)保障工作。（三）理論講解。在西方專業(yè)碩士教育中盛行的案例教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的知識(shí)架構(gòu)和自學(xué)能力，因此并不強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)講授，但理論學(xué)習(xí)是本科教學(xué)的主體，也是開展案例探討的大前提。在這一環(huán)節(jié)，老師簡明扼要地講解教材內(nèi)容，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相仿，但相關(guān)內(nèi)容和時(shí)間都已精煉。在課堂講授內(nèi)容的選取方面，既要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，又要區(qū)分重點(diǎn)和一般，不能面面俱到，還要處理好課堂講解和課下學(xué)習(xí)的關(guān)系。課堂上的講解，要給出整體的框架，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)舍得花時(shí)間、下功夫，對(duì)一般內(nèi)容可以泛泛地提及，因?yàn)閷W(xué)生課下的自學(xué)已經(jīng)比較充分。當(dāng)然，不論是重點(diǎn)內(nèi)容還是普通知識(shí)點(diǎn)，課堂上主要解決其中的難點(diǎn)和困惑，把握課堂講授的問題導(dǎo)向。這不僅為案例討論擠出了寶貴的課堂時(shí)間，還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且這種學(xué)習(xí)能力是可以檢驗(yàn)的，因?yàn)榘咐懻撘欢ǔ潭壬戏从沉死碚搶W(xué)習(xí)的熟練程度。（四）課堂討論。案例討論是案例學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，既有程序上的規(guī)定要求，也有內(nèi)容質(zhì)量的控制。由于已經(jīng)事先將案例發(fā)放給學(xué)生，同學(xué)們對(duì)案例已經(jīng)有深入的分析和研究，因此老師只需簡述一下案例的主要內(nèi)容，然后就可以針對(duì)擬定的問題開展討論。每個(gè)案例一般準(zhǔn)備三個(gè)問題，每個(gè)小組主要準(zhǔn)備一個(gè)問題的發(fā)言，在主發(fā)言人講解結(jié)束之后，其他組的同學(xué)進(jìn)行辨析和補(bǔ)充。對(duì)于主發(fā)言人所講內(nèi)容提出質(zhì)疑的，首先由主發(fā)言人進(jìn)行回應(yīng)，同一小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充完善。在案例討論過程中，老師既要掌握好時(shí)間和節(jié)點(diǎn)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，使問題分析有一定的高度，發(fā)揮眾人“頭腦風(fēng)暴”的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的政策分析水平和思辨能力。（五）案例評(píng)議。評(píng)議環(huán)節(jié)涉及對(duì)案例討論的評(píng)價(jià)，不是簡單的“大而化之”，例如，“講得很好”，而是要具體分析并且鞭辟入里，說“好”的依據(jù)在哪兒，說“不好”的又體現(xiàn)在那些方面。從這個(gè)意義上說，評(píng)價(jià)要站在別人的肩膀上，既要有理論的高度，也要對(duì)案例本身有著深入的理解。因此，案例討論的水平可能參差不齊，難以及時(shí)分辨出來，但案例評(píng)論的水平很快可以一見高低?？梢?，評(píng)議案例是一件非常專業(yè)的工作。以往會(huì)選擇沒有積極參與案例討論的同學(xué)，對(duì)案例討論進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)議。這固然能夠督促學(xué)生認(rèn)真聽講，但往往不夠?qū)I(yè)，只是作為對(duì)學(xué)生的約束。因此，在每次案例課之前，都要輪流確定專門的評(píng)論員，這不僅是對(duì)案例討論的同學(xué)負(fù)責(zé)，能獲得較高水平的反饋，也能鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維。老師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以適當(dāng)補(bǔ)充案例的相關(guān)知識(shí)，更重要的是評(píng)價(jià)案例討論的成敗得失，指出需要改進(jìn)和完善的方面。

三、完善建議

（一）完善案例庫。案例教學(xué)如同戲劇一樣，成功的戲劇需要高質(zhì)量的“劇本”，而且劇本是基礎(chǔ)性的一環(huán)。漁業(yè)政策案例要有理論背景和實(shí)踐材料，鮮活生動(dòng)、難度適中，能夠引發(fā)共鳴，因此對(duì)案例本身的質(zhì)量有很高的要求。在課程教學(xué)中，所使用的案例往往是根據(jù)二手資料編寫的，這些資料來源廣泛，包括著作、論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。作為案例教學(xué)的起步，案例能夠做到全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容，使用較為粗放的案例未嘗不可。但隨著案例教學(xué)的深入，老師和同學(xué)都對(duì)案例編寫有更多期待，不僅要有充足的數(shù)量，還要論證嚴(yán)謹(jǐn)，適合教學(xué)口味。目前亟需完善的是，借助已有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在科研和教學(xué)合作基礎(chǔ)上，增加一手資料編寫的案例，這樣案例的編寫更加精致，可以圍繞案例需要搜集資料，而不是圍繞現(xiàn)有的二手資料進(jìn)行加工編輯。還要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸收政府和行業(yè)專家參與，形成案例編寫的集體力量和優(yōu)勢(shì)，使案例創(chuàng)作既有厚重的理論底蘊(yùn)，又能體現(xiàn)接地氣的鮮活生動(dòng)。（二）開展實(shí)地調(diào)研。由于經(jīng)驗(yàn)積累的限制，之前案例多由二手資料整理設(shè)計(jì)，這些案例比較抽象，限制了案例教學(xué)效果提高的空間。一手的資料不僅最鮮活，緊跟實(shí)踐前沿，而且更全面和準(zhǔn)確。實(shí)地調(diào)研也是對(duì)案例透徹理解和學(xué)習(xí)的過程。老師把案例掌握熟練，便于更好地把握其中的邏輯和規(guī)律，進(jìn)行案例討論時(shí)才能駕輕就熟。在實(shí)地調(diào)研中，老師和學(xué)生可以進(jìn)行不同的分工合作，老師主要進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)、人員聯(lián)絡(luò)和深度訪談，學(xué)生則從事問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等工作。由于學(xué)生參與了實(shí)地調(diào)查，所以在案例編寫和討論過程中，學(xué)生能夠?qū)Π咐懈嗟挠H近感，不僅能夠深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，而且能增強(qiáng)案例學(xué)習(xí)積極性。（三）組織案例教學(xué)培訓(xùn)。案例教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，甚至是高深的專門學(xué)問。面對(duì)早已司空見慣的傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)，很多教師對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體地位、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念較為陌生。實(shí)際上，以教師為中心的東方式教學(xué)和以學(xué)生為中心的西方式教學(xué)，反映了兩種不同的教學(xué)生態(tài)和教學(xué)模式。案例教學(xué)在西方的法學(xué)院、商學(xué)院等社會(huì)科學(xué)類已經(jīng)實(shí)施多年，積累了成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)有了深入把握。國內(nèi)目前在專業(yè)學(xué)位研究生中正在深入推進(jìn)案例教學(xué)。案例教學(xué)不僅對(duì)于老師提出了更高要求，而且需要學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素質(zhì)。在本科教學(xué)中實(shí)施案例教育，要充分認(rèn)識(shí)到面臨的約束條件，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。這方面的探索還不多見。案例教學(xué)培訓(xùn)非常及時(shí)和必要，一方面可以積極借鑒學(xué)習(xí)西方國家在案例教學(xué)領(lǐng)域積累的有益經(jīng)驗(yàn)，另一方面，促進(jìn)國內(nèi)同行之間的信息交流，共同提高適合國情和文化特點(diǎn)的案例教學(xué)水平。（四）引入專家點(diǎn)評(píng)。案例分析需要理論與實(shí)踐的有機(jī)組合，對(duì)相關(guān)問題的理解需要非常透徹，既有理論高度，又有實(shí)踐感悟。在案例教學(xué)的過程中，對(duì)于當(dāng)前的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，往往呈現(xiàn)出來的公開資料并不充分，理論上也可能沒有比較一致的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，可以借助行業(yè)專家的力量，他們活躍在生產(chǎn)、管理和科研一線，掌握非常鮮活和生動(dòng)的資料，對(duì)于問題的把握比較熟悉，對(duì)于政策的實(shí)施效果和走向有著明晰的判斷。將專家引入課程教學(xué)，一方面可以補(bǔ)充比較充分的知識(shí)，另一方面能夠把專家的政策分析和判斷過程完整呈現(xiàn)出來，這對(duì)于準(zhǔn)確辨析漁業(yè)政策是非常必要的。（五）鼓勵(lì)學(xué)生參與。漁業(yè)政策教學(xué)的順利進(jìn)行需要學(xué)生積極參與，一方面使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色，學(xué)有所獲。另一方面，每位同學(xué)的熱情參與，“我為人人，人人為我”，也提供了更多公共知識(shí)，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的教學(xué)效果。在案例分析的參與方面，已經(jīng)設(shè)立了必選動(dòng)作，例如主發(fā)言人，但是自由發(fā)言環(huán)節(jié)的約束和激勵(lì)機(jī)制也需要跟上。應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生的辯論和表達(dá)能力普遍比較好，學(xué)生參與案例討論的基本素質(zhì)已經(jīng)齊全，只是要將這種潛力適當(dāng)激發(fā)出來。合理設(shè)置打分環(huán)節(jié)，每次案例討論課輪流確定評(píng)分學(xué)生，對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，再結(jié)合老師打分給出綜合分。這樣既能較好反映學(xué)生案例討論的水平，又可以形成一定的激勵(lì)和約束。

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作者:鄭世忠 劉廣東 劉士源 單位:大連海洋大學(xué)