導語：聾校數(shù)學跨學科教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、聾校數(shù)學跨學科教學的內涵

在日常教學中，聾校數(shù)學教師不知不覺已經有了跨學科教學的嘗試。例如，數(shù)學教材中行程問題與物理學科知識的整合，數(shù)學概念、定義、法則的文字解析與語文學科的整合，利用數(shù)學教材中的軸對稱圖形知識可以畫出蝴蝶圖案、剪紙從而與美術學科的整合，等等。但是這些嘗試過于零散和無意識，教學研究的意義并不明顯。

二、聾校實施數(shù)學跨學科教學的有效路徑

（一）整合各學科知識，開發(fā)數(shù)學跨學科課。程資源鑒于聾生存在聽力障礙，對聾生實施數(shù)學跨學科教學的目的與對普通學生實施數(shù)學跨學科教學的目的類似但又有區(qū)別。二者都是為了培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，而對大多數(shù)聾生來說，主要是培養(yǎng)他們綜合運用知識解決生活中簡單的實際問題的能力，為他們將來更好地獨立生活、融入社會做好準備。因此聾校數(shù)學跨學科教學內容設計上應更趨淺顯，更具生活化。聾校數(shù)學新課標要求我們“創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為聾生提供豐富多彩的學習素材”。[7]聾校數(shù)學跨學科教學是以解決生活中的簡單的現(xiàn)實問題為導向的教學，需要運用不同學科的知識。聾校數(shù)學學科教師要利用跨學科教研平臺，聯(lián)合其他學科教師，將聾生未來在社會生活中可能遇到的綜合性的數(shù)學問題提煉為當前數(shù)學課堂教學的內容。在聾校數(shù)學課堂教學中模擬現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題場景，“通過對有關問題的討論，了解所學知識（包括其他學科知識）之間的關聯(lián)，進一步理解有關知識，發(fā)展初步的應用意識和能力?！盵8]學校還可以選擇優(yōu)秀教案編寫校本教材，為以后的跨學科教學積累經驗，既豐富了聾校數(shù)學“綜合與實踐”教學活動的資料，也是對教師研究成果的肯定。（二）實施跨學科教學，開拓聾生知識視野。1.聾校數(shù)學與語文學科的整合。眾所周知，思維的發(fā)展離不開語言?！懊@生由于聽覺障礙，語言發(fā)展嚴重滯后，對思維發(fā)展造成不利影響，因此語言教育也應貫穿于聾校數(shù)學教學的始終?！盵9]中學階段的聾校數(shù)學教材相比小學階段出現(xiàn)了大量的文字表述內容，對聾生書面語的理解能力有了更高的要求，可以說聾生語文水平的高低直接影響數(shù)學學習的效果。課題組曾就“一個數(shù)同另一個數(shù)相加”中的“同”字的意思掌握情況，分別對三個聾職高班的25名聾生進行調查，竟然只有一名來自聾人家庭的聾生打出了“和”的意思，其余聾生則認為“同”是“相同”的意思。鑒于此，聾校同一任教班級的語數(shù)教師要經常進行交流研討，了解本班學生語文學科的學業(yè)水平及數(shù)學教材中超出學生現(xiàn)有理解水平的語言文字，以便進行跨學科備課，有針對性地實施教學。另一方面，教師還可以將語文學科的一些知識運用于數(shù)學教學，幫助學生理解掌握所學數(shù)學知識。例如，在比較線段、射線和直線的不同點時，課題組上課教師首先給出了三個成語：“有始無終、有始有終、無始無終”，然后用手語解釋這三個成語的意思，最后再讓學生根據(jù)所理解的成語意思判斷這三個成語分別指向哪一種圖形。通過把三個成語與線段、射線和直線的特點聯(lián)系在一起，引起了聾生的好奇心和探究欲望，讓學生在理解的基礎上輕松掌握了線段、射線和直線的不同點，激發(fā)了聾生數(shù)學學習的興趣。類似的語數(shù)跨學科教學，讓聾生在教師的指導下既學會了用“一般的閱讀方式來理解數(shù)學中的文字”，又學會了用“特殊的閱讀方式來理解數(shù)學中的數(shù)與符號”。進而實現(xiàn)了新課標提出的“語言教育也應貫穿于聾校數(shù)學教學的始終”的要求。2.聾校數(shù)學與科學學科的整合。義務教育階段的聾校數(shù)學學科與科學學科有著密切的聯(lián)系。數(shù)學教材中涉及眾多科學學科的內容，我們在教學中可以對其中的一些知識進行整合，借此讓學生學會用數(shù)學的眼光理性地觀察分析周圍的世界。以蘇教版數(shù)學教材六年級上冊《樹葉中的比》為例，教材呈現(xiàn)了各種形狀的樹葉，由于聽覺障礙，聾生對自然界的一些樹木只知其形不知其名。教師將這部分學習內容與蘇教版三年級科學教材下冊《葉和花》有關“葉”的知識內容進行整合。通過教學不僅讓聾生知道了數(shù)學教材中呈現(xiàn)的各種樹葉的名稱，還教會了聾生有關樹葉的一些常識性知識，如不同的樹，樹葉的形狀一般是不同的，相同的樹，樹葉雖然大小不同，但是形狀相似，以及一片葉子包括葉片、葉柄、托葉三部分等等。課上教師又要求學生拿出課前采集的每種樹葉的10個樣本，分別測量每片樹葉的長和寬，并計算出它們的比值，記錄在統(tǒng)計表中，然后比較10片樹葉的比值，算出10個比值的平均數(shù)，讓聾生在分組討論交流的基礎上初步認識到：盡管樹葉有大有小，同一種樹葉長和寬的比值是比較接近的，而形狀明顯不同的樹葉，長和寬的比值也不同。通過這種方式的學習，聾生經歷了“動手測量、記錄數(shù)據(jù)—計算比值、分析數(shù)據(jù)—利用數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過程。在實現(xiàn)數(shù)學學科及科學學科提出的“能運用表格、統(tǒng)計圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料”的要求的過程中，體驗數(shù)學與科學、數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，學會用數(shù)學的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.聾校數(shù)學與美術學科的整合?！奥犃φ系K既嚴重影響聾生的語言發(fā)展，又嚴重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數(shù)學學習帶來困難?！盵10]在數(shù)學教學中如果能借助美術學科教學元素，把抽象的數(shù)學問題與直觀的圖形結合起來，利用圖形幫助聾生進行數(shù)學思考和想象，實現(xiàn)數(shù)學問題與圖形之間的轉化，則會達到事半功倍的效果。例如，在教授《軸對稱圖形》時，在“復習鞏固”環(huán)節(jié)安排聾生動手剪一剪雪花、蝴蝶、蜻蜓、褲子等對稱圖形，讓聾生通過回憶軸對稱圖形的特征，找到剪軸對稱圖形的方法，動手創(chuàng)作出軸對稱圖形圖案，既加深了聾生對軸對稱圖形的理解，又讓聾生在動手操作中感悟到數(shù)學的美。（三）采用多元評價，促進聾生和諧發(fā)展。美國認知心理學家加德納的“多元智能理論”提出人的智能是多元的，各個智能發(fā)展水平不同，但又彼此聯(lián)系，相輔相成。加德納的多元智能理論讓我們認識到教育應該在全面開發(fā)聾生多種智能的基礎上，給他們以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個聾生不同的興趣點和潛在智能，讓每一個聾生的個性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)的聾校數(shù)學課堂教學評價內容片面、形式單調、主體單一，有著很大的局限性。聾校數(shù)學新課標指出，“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注聾生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注聾生數(shù)學學習的水平，也要重視聾生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助聾生認識自我、建立信心?！盵11]可見，新課標倡導的聾校數(shù)學課堂教學評價更加關注聾生多元的、全面的、和諧的發(fā)展。聾校數(shù)學跨學科教學正是基于多元智能理論下的一種多元化教育教學方式，其教學評價方式也必然是多元的。在跨學科教學中，教師要利用學科整合的優(yōu)勢，堅持運用多元化的評價方式、多元化的評價主體和多元化的評價內容，把對聾生知識、能力、情感、態(tài)度等方面的評價滲透到各個教學環(huán)節(jié)，從而提高教學效率，幫助聾生認識自我、建立信心，進而促進聾生個體的主動和諧發(fā)展。聾校實施數(shù)學跨學科教學應著眼于培養(yǎng)聾生綜合解決簡單現(xiàn)實問題的能力。教師在對不同學科知識內容進行整合的同時，要重視學科間功能的整合。新課標背景下，聾校數(shù)學跨學科教學是對聾校數(shù)學“綜合與實踐”活動的有益嘗試。它不僅服務于聾校數(shù)學學科，也服務于其他各學科。只要我們尊重聾生的認知特點，尊重聾生個體間的差異，不斷探索研究數(shù)學教材與其他學科教材間的聯(lián)系，采用適合聾生學習特點的教學方法，就一定能“促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使聾生人人獲得適合的數(shù)學教育，讓不同的聾生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。[12]

作者:王琦 單位:江蘇省揚州市教育科學研究院