導(dǎo)語：聾校數(shù)學(xué)教學(xué)特殊性研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在人們的傳統(tǒng)觀念中，所謂“特殊教育”一直指對特殊教育對象的教育。然而最近三十多年，這一概念已經(jīng)起了根本的變化，特殊教育發(fā)展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育對象的特殊而是指教育需要的特殊，這一觀念的轉(zhuǎn)變使特殊學(xué)校的教師認(rèn)識到教育和教學(xué)上不應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生缺陷的補(bǔ)償和殘疾的矯正上，而應(yīng)放在學(xué)生特殊需要的滿足和潛能的開發(fā)上。

把上述思想應(yīng)用到聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究上面，所產(chǎn)生的變化之一就是從強(qiáng)調(diào)聾生聽覺障礙造成的學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)如何滿足聾生特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，聾童有著與健聽兒童相同的學(xué)習(xí)需要，這程共同的需要是主要的，因此，聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)與普校有許多相同的原則、規(guī)律。但失聰兒童與鍵聽兒童比起來，也有一些特殊的學(xué)習(xí)需要，這些需要盡管沒有質(zhì)的差異，卻有量的不同。

一、營造良好的語言環(huán)境

在聾校的“隔離”的環(huán)境中，失聰兒童不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此聾生的語言發(fā)展總處于一種遲緩的狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，聾校六年級學(xué)生的語言平均水平還不到普校三年級學(xué)生的語言水平。語言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聾生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)思維是抽象的邏輯思維，如果學(xué)生不掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言，那么他的數(shù)學(xué)思維就不能得到進(jìn)一步發(fā)展。聾童可以輕而易舉地伸出三個(gè)指頭，再伸出兩個(gè)指頭，然后數(shù)一數(shù)共有五個(gè)指頭。然后如果不教會他掌握“三加上二等于五”及×加上×等于×這樣的語言，他以后的數(shù)學(xué)思維就很難達(dá)到心算的水平。要給聾生營造良好的數(shù)學(xué)語言環(huán)境，就要為他們創(chuàng)造提供更多的看聽和說寫數(shù)學(xué)語句的機(jī)會。數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)語言的源泉，要引導(dǎo)聾生多讀，教室布置可考慮經(jīng)常出現(xiàn)一些配合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的語句。墻報(bào)要開辟數(shù)學(xué)園地專欄。要給學(xué)生提供水平合適的數(shù)學(xué)課外讀物。課堂上，教師的語言要簡潔精當(dāng)，務(wù)使聾生能夠聽懂或看懂，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題和完整地回答問題，教會學(xué)生準(zhǔn)確地用語言表達(dá)思維的過程，培養(yǎng)聾生語言思維的習(xí)慣。學(xué)生完成的作業(yè)讓學(xué)生自己讀幾遍。目的只有一個(gè)，就是幫助聾生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)語言。

二、補(bǔ)充基礎(chǔ)的數(shù)理經(jīng)驗(yàn)

聾童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，需要補(bǔ)充基礎(chǔ)的數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。皮巫杰指出：“經(jīng)驗(yàn)是個(gè)極為復(fù)雜的問題，它包括兩類：第一類是物理的經(jīng)驗(yàn)，指個(gè)體作用于物體，抽象出物體的特性（例如，不管體積大小，比較兩個(gè)物體的重量）；第二類是邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)，指個(gè)體作用于物體，旨在理解動作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果（例如，五、六歲兒童從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一組物體的總和與它們空間排列的位置無關(guān)，與它們被計(jì)數(shù)的次序無關(guān)）”。兒童的數(shù)理——邏輯經(jīng)驗(yàn)，大部分是從游戲和玩耍中取得的。聾童在學(xué)前期，由于聽覺及語言受到限制，當(dāng)進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，甚至連數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)都缺乏—這是聾校數(shù)學(xué)課本為什么一開始還要幫助他們建立“多”和“少”兩個(gè)概念的原因，為了補(bǔ)足聾童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，十分需要把游戲引進(jìn)課堂，以及在課外更多的開展能夠吸取和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的游戲。同時(shí)，聾童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要更多的學(xué)習(xí)用具，包括實(shí)物、圖形。模型等。“邏輯—數(shù)理經(jīng)驗(yàn)”是主體作用于外界物體而產(chǎn)生的構(gòu)造性動作，因此必須要有足夠的學(xué)具讓聾生擺弄，使他們在反復(fù)的擺弄?jiǎng)幼髦蝎@得這類經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課本中的練習(xí)題無疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，讓學(xué)生做一道課本中的加減應(yīng)用題，不如讓學(xué)生判斷：學(xué)校食堂的座位夠不夠全校學(xué)生坐下？為了完成這道作業(yè)，學(xué)生必須親自調(diào)查計(jì)算，食堂共有多少個(gè)座位？全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？兩者是否有一個(gè)數(shù)量差？如果學(xué)校食堂座位的擺放是有規(guī)律的，學(xué)生學(xué)過簡便算法后，可以讓們實(shí)踐一下：計(jì)算學(xué)校食堂的座位數(shù)、有幾種算法？哪種算法能最快得出結(jié)果？在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很有必要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，實(shí)踐是補(bǔ)足聾童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最有效的方法。

三、創(chuàng)造真實(shí)的數(shù)學(xué)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，情景教學(xué)已有深入的研究，在實(shí)踐上取得了豐碩的成果，情景教學(xué)在八十年代就成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)流派。在數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中，則較少涉及情景教學(xué)。也許因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的抽象性使情景的創(chuàng)設(shè)變得艱難，同時(shí)也顯得不那么重要。但在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)仍是不可忽視的。數(shù)學(xué)雖然是在對物質(zhì)世界的不斷抽象的過程中發(fā)展起來的，并以抽象的形式（一大堆符號及其規(guī)則）存在，但它畢竟源于生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。聾童因?yàn)檎Z言發(fā)展的滯后及經(jīng)驗(yàn)的不足往往夠不上數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象的高度，在這種情況下，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，可以讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)抽象過程的細(xì)節(jié)，了解其內(nèi)容，掌握其方法，理解其意義。另一方面，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在一開始教“多”、“少”、“同樣多”幾個(gè)概念時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)如下的情景：教師預(yù)先準(zhǔn)備給每個(gè)學(xué)生一套精美的學(xué)具，但故意留下幾套放在辦公室。上課時(shí)，教師問誰愿意出來把學(xué)具分給同學(xué)。此時(shí)一定會有許多學(xué)生舉手，教師表揚(yáng)這些同學(xué)后，指定一名出來分派。最后沒有分到學(xué)具的同學(xué)一定很沮喪。教師問：為什么這樣？學(xué)生會有不同的回答，但很自然的會得出“因?yàn)橥瑢W(xué)多，學(xué)具少，所以不夠分”的答案。這樣“多”、“少”的概念就會深深刻在學(xué)生腦海中。教師接著問：同學(xué)多，學(xué)具少，不夠分，怎么辦？學(xué)生會說：再拿些學(xué)具來，教師叫另一名學(xué)生到辦公室把留在哪里的學(xué)具統(tǒng)統(tǒng)拿來，再分給沒有拿到學(xué)具的學(xué)生。此時(shí)每一個(gè)學(xué)生都分到了學(xué)具。人人都很高興。教師問：為什么人人都能分到學(xué)具？引出“因?yàn)橥瑢W(xué)和學(xué)具同樣多，所以人人都分到學(xué)具的答案，經(jīng)過以上情景，再教學(xué)教科書中的內(nèi)容，效果會更好。教材其他內(nèi)容教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，與此類似，我們可以大膽創(chuàng)造。四、完成抽象的實(shí)用過程

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是它的抽象性，唯其抽象，所以以視覺形象為主要信息來源的聾生學(xué)習(xí)起來比較困難。為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，聾校教師采用的特殊的教學(xué)方法大都建立在加強(qiáng)直觀性上面。無疑，直觀教學(xué)在聾校比普校作用大得多。但直觀教學(xué)僅僅是手段，而不是目的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。如果從直觀到直觀，則聾生的抽象思維能力就不能獲得好的發(fā)展，而提象思維能力差的聾生就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，對于聾童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要來說，一方面要直觀，以便理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容和意義，懂得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。另一方面要過渡到抽象，了解數(shù)學(xué)抽象化的過程，掌握數(shù)學(xué)的方法和技能。這是兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)研究得較多，課堂上有很多運(yùn)用直觀教具講解新知識的成功的生動的例子，即使用“滿堂灌”的辦法，有時(shí)也能達(dá)到目的，因?yàn)檫@種直觀性的教學(xué)只需要聾生運(yùn)用思維發(fā)展的“具體操作期”階段所積累，發(fā)展起來的經(jīng)驗(yàn)和能力。而我們知道，聾生是比較擅長于具體的外部操作的。第二個(gè)環(huán)節(jié)，即完成從具體到抽象的過渡，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中則還很不夠。在教學(xué)中碰到的困難比較大，原因是這種手勢語的影響，以及對有聲語言掌握的困難，他們在“形式操作期”階段，思維發(fā)展比較緩慢。舉例來說，我在上一年級數(shù)學(xué)時(shí)，給學(xué)生講解：“樹上有3只小鳥，又飛來2只，樹上一共有幾只鳥？”或者“樹上原來有5只鳥，飛走2只，樹上還有幾只小鳥？”這樣的問題，運(yùn)用直觀教具講解，很容易達(dá)到教學(xué)目的。聾生一般都會用自己的指頭和小鳥的模型建立一一對應(yīng)關(guān)系，從而算出正確的結(jié)果。聾校的數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)滿足于此，這樣培養(yǎng)起來的能力還僅僅是外部的操作能力，尚屬形象思維性質(zhì)，離不開具體的事物。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，下一步更加重要：訓(xùn)練聾童把數(shù)從具體的事物中，從小棒和指頭抽象出來，從指點(diǎn)著小鳥，扳著指頭的運(yùn)算，過渡到完全脫離任何具體事物內(nèi)容的頭腦中的純粹形式的運(yùn)算，使外部的操作轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的操作。這種訓(xùn)練要從低年級開始，為聾生今后抽象計(jì)算和邏輯思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。有些聾生到中高年級，心算能力還很差，在計(jì)算加減法的時(shí)候離不開指頭的幫助，對大的數(shù)感到惘然，其原因之一，就是在低年級時(shí)抽象化能力的訓(xùn)練不足。

我在特校工作中，對聾童的數(shù)學(xué)教學(xué)，已試探過多項(xiàng)改革，但效果都不明顯。我希望通過對“聾童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊需要”的探索，在更高層面上審視聾校數(shù)學(xué)存在的問題，從滿足聾童的特殊需要的角度尋找改革數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑和方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我相信，在教學(xué)上，如果能充分滿足學(xué)生的實(shí)際需要，一定會有好的效果。