導(dǎo)語(yǔ)：聾校語(yǔ)文微課情境教育理論研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、尋找微課與情境教育的契合點(diǎn)

（一）厘清二者的關(guān)系

要在聾校語(yǔ)文微課中踐行情境教育理論，首先要厘清二者的關(guān)系。從二者本質(zhì)出發(fā)可以看出，情境教育更側(cè)重于一種教育理念，相對(duì)來(lái)說(shuō)微課則更接近于教學(xué)方法論范疇。情境教育的理念內(nèi)涵要求教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而微課則是為了改善課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)。

（二）找到二者契合點(diǎn)

1.教學(xué)效果的契合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀要“注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。李吉林老師開(kāi)創(chuàng)的情境教育，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富其情感體驗(yàn)等具有獨(dú)特的作用。微課則具有富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等元素，教師很容易就可以操作微視頻，豐富課堂教學(xué)方式，同樣有助于激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

2.內(nèi)在結(jié)構(gòu)的契合點(diǎn)

教學(xué)效果的契合源于二者內(nèi)在結(jié)構(gòu)的契合。微課以它特有的科學(xué)性和形象性，豐富了教學(xué)形式，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，拉近了學(xué)生與文本的距離。相對(duì)而言，微課教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容單一，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)具備顯著的“情境化”特征。從這個(gè)“情境化”出發(fā)，圍繞情境教育相關(guān)理論，強(qiáng)化微課這一“情境化”特征，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

二、情境教育理論在特教語(yǔ)文微課中的應(yīng)用

（一）情境導(dǎo)入

情境教育講究“真”，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界；情境教育追求“美”，給學(xué)生帶來(lái)審美愉悅。情境導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)情境，以描述情節(jié)、制作微課導(dǎo)入，讓學(xué)生感受一個(gè)“真”和“美”的世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材的特點(diǎn)，從殘疾學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，多采用情境教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)和趣味性融合起來(lái)，設(shè)計(jì)精美的微課環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的播放暫停、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式來(lái)穿插思考和互動(dòng)，殘疾學(xué)生在審美愉悅中也樂(lè)于接受這樣的教學(xué)方式。如我在進(jìn)行《拔河》《賽場(chǎng)上升起了五星紅旗》等涉及體育項(xiàng)目的篇目第一課時(shí)教學(xué)中，事先布置預(yù)習(xí)，描述相關(guān)比賽情境。情境導(dǎo)入部分，由于聽(tīng)障學(xué)生存在生理障礙，僅靠教師的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我在課前組織拍攝了相關(guān)內(nèi)容的情境短片，在課堂導(dǎo)入時(shí)播放。在微課中，分別圍繞拔河、乒乓球項(xiàng)目，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，體味情境過(guò)程。自編自導(dǎo)的短片延伸到課堂上，引起了學(xué)生的共鳴。在輕松愉快的氛圍中，每個(gè)學(xué)生的熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)自己曾經(jīng)的參與經(jīng)歷，逐步思考、總結(jié)，對(duì)課文和生活有了更深的理解。

（二）講透方法

情境教育注重“情”，要求與學(xué)生真情交融。教師要注重讓學(xué)生掌握方法，以真情來(lái)實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。這需要教師既示范操作，又講透解決問(wèn)題的方法。特校通常班額較小，我們可利用好微課載體，多創(chuàng)設(shè)情境，充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，通過(guò)微課和課堂雙重“一對(duì)一”來(lái)解決殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。如在教學(xué)《撈鐵牛》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等涉及科學(xué)原理應(yīng)用的篇目時(shí)，我側(cè)重傳授方法，讓學(xué)生質(zhì)疑，自己在生活中找各種例子去檢驗(yàn)科學(xué)原理。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要是在一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通，如一些難懂、易錯(cuò)的地方等，不斷激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。（三）拓展思維情境教育突出“思”，給學(xué)生寬闊的思維空間。學(xué)生要獨(dú)立完成課后練習(xí)，但完成課后練習(xí)僅是能力拓展的第一步，即便對(duì)有多重殘疾、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，我們還是要以分層教學(xué)等形式，開(kāi)發(fā)相關(guān)的不同微課，努力拓展學(xué)生思維。在微課中創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)對(duì)課堂內(nèi)容拓展延伸，可以讓學(xué)生在課后通過(guò)反復(fù)觀看微課來(lái)鞏固所學(xué)的方法，進(jìn)而能靈活地解決實(shí)際問(wèn)題。假以時(shí)日，則學(xué)生的思維空間得到拓展，自學(xué)能力、應(yīng)變能力得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提升。在教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，既扮演角色，又續(xù)寫(xiě)課文，讓學(xué)生設(shè)身處地為多種角色著想，既設(shè)想當(dāng)時(shí)，也設(shè)想未來(lái)會(huì)發(fā)生什么。在教學(xué)《讓座》時(shí)，既引導(dǎo)學(xué)生扮演、設(shè)想全部出現(xiàn)的角色，也讓他們嘗試扮演、設(shè)想文中未出現(xiàn)但可能在場(chǎng)的角色。如引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)想假如自己是那個(gè)小朋友、那位老大爺、在場(chǎng)的乘客和司機(jī)，當(dāng)時(shí)和以后會(huì)怎樣想、怎樣做。在續(xù)寫(xiě)課文時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些正面和反面的例子，開(kāi)展對(duì)當(dāng)今某些社會(huì)現(xiàn)象的討論，使學(xué)生得出感同身受的結(jié)論。

三、一些思考

通過(guò)在聾校語(yǔ)文微課中落實(shí)情境教育理論，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，讓學(xué)生提前接觸、思考教學(xué)中的有關(guān)環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，也能讓學(xué)生更好地思考人生，解決今后可能要面對(duì)的生活問(wèn)題，更快地融入社會(huì)，這一點(diǎn)對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。情境教育理論和微課兩者如果能很好結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能更愉快、更輕松地學(xué)習(xí)，求知欲望會(huì)更強(qiáng)烈。為了這兩者能很好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，還有一些事項(xiàng)值得注意。一要注意理念不缺位。隨著微課實(shí)踐和研究的不斷深化，人們已認(rèn)識(shí)到微課的制作并不僅僅是一個(gè)借助技術(shù)工具從事開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持下的創(chuàng)造性工作。缺少設(shè)計(jì)理念支持的微課作品只是外表好看的微視頻，沒(méi)有凸顯情境教育理論的微課也只是缺乏靈魂的小課件，都難以更好地助推殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。二要注意定位要到位。微課不是“課堂教學(xué)實(shí)錄片段”或“課例片段”，也不是“濃縮課”，更不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單壓縮。教師應(yīng)從殘疾學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，小處著眼、細(xì)化設(shè)計(jì)，不貪大求多。三要注意形式不越位。如果把工作重心放在微課制作技術(shù)上，或強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)構(gòu)思，過(guò)于關(guān)注視頻、音頻的精美；或強(qiáng)調(diào)工具第一，對(duì)攝錄編模式和錄屏軟件模式仍嫌不足，過(guò)于關(guān)注富媒體模式，太關(guān)注表現(xiàn)形式，就往往會(huì)忽略表現(xiàn)內(nèi)容。這樣的微課，學(xué)生往往會(huì)被其外在的形式所吸引，卻無(wú)法充分把握其本質(zhì)內(nèi)容。這樣的微課教學(xué)，顯然是舍本逐末，甚至?xí)蓴_學(xué)生正常的課堂學(xué)習(xí)。

作者:張永和 單位:江蘇省連云港市特殊教育中心