一、小學(xué)音樂與語文學(xué)科綜合的必要性與可行性

音樂與語文學(xué)科，雖然各具特色，各有側(cè)重，但都要依托語言文字體系（音樂尚需記譜體系，這是其學(xué)科特點(diǎn)），都要依靠學(xué)生的理解、思維、分析及表達(dá)等各方面的能力，都要充分發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的技能，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，這就為兩門學(xué)科的結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育手段的充分運(yùn)用，音樂與語文教材的編寫注重兩者之間的綜合（如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》，直接將歌詞作為課文），也為學(xué)科之間的綜合提供了保障和支持。在當(dāng)今形勢(shì)下，強(qiáng)化學(xué)科之間的綜合性、不人為割裂學(xué)科之間的聯(lián)系、倡導(dǎo)學(xué)科之間的滲透與融合，已經(jīng)成為國際教育的潮流和發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)復(fù)合性、綜合性的通才、全才也成為當(dāng)今社會(huì)的重大需求。因此，進(jìn)行學(xué)科的綜合極其必要。

二、小學(xué)音樂與語文學(xué)科綜合的途徑與方法

音樂與語文學(xué)科綜合主要有管理體制、發(fā)展能力、人文素養(yǎng)三個(gè)方面的綜合。

1.以管理體制為突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合

傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理是將所有教師按照所擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的不同，分別歸列為不同的學(xué)科組，甚至在安排辦公室時(shí)，也是根據(jù)學(xué)科組來考慮。在這樣的氛圍下，不同學(xué)科的教師“各自為陣”，極大地限制了學(xué)科之間的綜合。因此，要實(shí)現(xiàn)音樂與語文課程的綜合，在教育教學(xué)管理體制上就應(yīng)當(dāng)有所突破。如以班級(jí)為單位安排辦公室，以多學(xué)科組參與來組織教研活動(dòng)，以學(xué)科滲透來組織教學(xué)內(nèi)容等，真正在一定程度和范圍上打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)人員上、理念上、內(nèi)容上、組織形式上各方面的深度綜合。

【摘要】高水平學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院提高核心競爭力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。大學(xué)附屬醫(yī)院在學(xué)科建設(shè)上有優(yōu)勢(shì)，也面臨諸多困境。開展臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科共建，促進(jìn)臨床與基礎(chǔ)深度融合，提升醫(yī)院綜合科技創(chuàng)新能力是一種有益的探索。文章以廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院與廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)科共建取得初步成效的經(jīng)驗(yàn)為例，探討了大學(xué)附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科共建模式的實(shí)施措施和成效，為大學(xué)附屬醫(yī)院開展學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院學(xué)科建設(shè);大學(xué)附屬醫(yī)院;臨床與基礎(chǔ)共建

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，對(duì)我國醫(yī)療服務(wù)水平和質(zhì)量提出了更高的要求［1］。學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院提高診療水平，加強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)能力的重要措施，積極推進(jìn)高水平學(xué)科建設(shè)既是醫(yī)院提高核心競爭力，提升區(qū)域影響力的關(guān)鍵途徑，也符合健康中國戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)要求［2－3］。大學(xué)附屬醫(yī)院在學(xué)科建設(shè)上擁有學(xué)校品牌和資源帶來的競爭優(yōu)勢(shì)，優(yōu)秀合理的人才梯隊(duì)、強(qiáng)大的科研平臺(tái)、豐富的重要病種臨床資源和生物樣本資源、通暢靈便的信息、持續(xù)的資金投入、良好的學(xué)術(shù)氛圍都是大學(xué)附屬醫(yī)院提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)有力武器［4－5］。盡管如此，在競爭日漸激烈的醫(yī)療領(lǐng)域［6］，我國大學(xué)附屬醫(yī)院仍然面臨著學(xué)科建設(shè)上的諸多困境。本文以廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院為例，就如何克服大學(xué)附屬醫(yī)院學(xué)科建設(shè)中的困難做出初步嘗試，積極探索臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科和大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合共建的實(shí)施路徑和措施，為大學(xué)附屬醫(yī)院提升學(xué)科建設(shè)水平提供參考經(jīng)驗(yàn)。

1大學(xué)附屬醫(yī)院學(xué)科建設(shè)面臨的困境

1．1臨床一線醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療任務(wù)繁重，基礎(chǔ)研究能力薄弱，學(xué)術(shù)不端事件時(shí)有發(fā)生大學(xué)附屬醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員面臨著“醫(yī)教研”三項(xiàng)任務(wù)，臨床一線醫(yī)生往往忙于看病，科研積極性不高［7］，“重醫(yī)療、兼教學(xué)、輕科研”的問題普遍存在［4，8－9］。臨床醫(yī)務(wù)人員作為技術(shù)型臨床醫(yī)務(wù)人員，貼近患者，了解臨床的需求和難點(diǎn)，且有豐富的臨床資源，但因?yàn)榭茖W(xué)研究訓(xùn)練較少、凝練科學(xué)問題能力欠缺、數(shù)據(jù)分析能力較弱等問題，臨床研究大部分停留在描述性分析、案例分析的層面，深入解決臨床問題的能力不足。在職稱晉升需求的現(xiàn)實(shí)壓力下，學(xué)術(shù)不端事件和論文撤稿現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)科建設(shè)的不良影響巨大。1．2高水平學(xué)科帶頭人欠缺，人才梯隊(duì)不健全，優(yōu)秀人才爭搶趨于白熱化人才隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵［10］，但當(dāng)下名醫(yī)大家、學(xué)術(shù)影響力大的學(xué)科頂尖人才十分匱乏，有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)術(shù)帶頭人和后備人才隊(duì)伍欠缺，學(xué)科帶頭人的選拔和新老更替無序，不利于學(xué)科良好發(fā)展［11］。與此同時(shí)，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的爭搶趨于白熱化。民營資本醫(yī)院政策靈活，對(duì)人才吸引力大，公立醫(yī)院人才集聚現(xiàn)象不再。醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)等政策的落實(shí)也對(duì)醫(yī)院留住優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，構(gòu)建穩(wěn)定良好的學(xué)科人才梯隊(duì)帶來挑戰(zhàn)。1．3科研資源分散，基礎(chǔ)研究與臨床治療分家一所大學(xué)常常擁有兩家或以上的學(xué)院和附屬醫(yī)院，各學(xué)院和附屬醫(yī)院之間的溝通交流較為缺乏，人才和物質(zhì)資源分散:實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等科研資源往往各為己用;不同學(xué)院/醫(yī)院的人員合作研究較少;學(xué)科隊(duì)伍缺乏醫(yī)院層面的交流［4］。學(xué)?？蒲腥藛T的基礎(chǔ)研究局限于理論層面，臨床一線人員的科研創(chuàng)新性和深度欠缺，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究和附屬醫(yī)院臨床研究嚴(yán)重脫節(jié)［12］。1．4醫(yī)院臨床資源未能得到充分利用在這個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，醫(yī)院有豐富的一手臨床資源。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、醫(yī)療大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，為提高臨床醫(yī)學(xué)研究能力提供了良機(jī)［6］。但當(dāng)下，臨床一線醫(yī)生對(duì)新技術(shù)的深入利用十分有限，大部分臨床醫(yī)學(xué)研究依然采用的是小樣本的研究方法，海量的臨床大數(shù)據(jù)的未能達(dá)到效用最大化。

2臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科共建模式

一、體育與語文

把語文教材和體育教材內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，能為體育教學(xué)提供豐富的教學(xué)情景，更好的體現(xiàn)“生活即教育”的原理，達(dá)到快樂教育的目的，體現(xiàn)快樂的教育思想。這就要求，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用教與玩、游戲相結(jié)合的形式，選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，把這些內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，滿足學(xué)生的心理需求。讓他們自覺主動(dòng)地參加活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。如在負(fù)重搬運(yùn)的教學(xué)中，可結(jié)合語文教學(xué)中《挑山工》的創(chuàng)設(shè)情景；在側(cè)手翻、障礙接力地教學(xué)中，可結(jié)合語文教學(xué)中《山里的孩子》一課的創(chuàng)設(shè)情景。

二、體育與數(shù)學(xué)

在體育活動(dòng)中有許多內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相連，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于體育教學(xué)中能提高教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力等也有積極的作用。如在報(bào)數(shù)練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生按奇數(shù)或偶數(shù)報(bào)數(shù)，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)可采用“叫號(hào)結(jié)合、明七暗七、叫號(hào)摸位”等練習(xí)，在“叫號(hào)結(jié)合”的練習(xí)中，可以加強(qiáng)游戲的難度，結(jié)合加減法的方法玩。這些練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。教學(xué)中還可以讓學(xué)生動(dòng)手自己量一量操場的長和寬，籃球場的長和寬；測一側(cè)籃球、排球、足球的周長，以培養(yǎng)他們的實(shí)際操作和探究能力。

三、體育與英語

把體育與英語相結(jié)合進(jìn)行體育教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)課堂教學(xué)情趣，且能使學(xué)生獲得英語知識(shí)，可謂一舉多得。如2008年奧運(yùn)會(huì)的主題口號(hào)是“oneworld，onedream”，即“同一個(gè)世界。同一個(gè)夢(mèng)想”。集合開始部分的報(bào)數(shù)練習(xí)可以用英語數(shù)字onetwothree進(jìn)行，整隊(duì)時(shí)“立正、稍息”等口令可用英語“attention、atease”來代替等等。而在結(jié)束部分的放松和整理活動(dòng)時(shí)則可用英語歌曲來進(jìn)行，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得有趣。練得高興。

一、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著個(gè)性差異，他們閱讀同一篇課文會(huì)有不同的理解，全是十分正常的現(xiàn)象。所以，我們語文老師對(duì)課文的分析不能過于絕對(duì)化，不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對(duì)的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主。寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗(yàn)，如對(duì)課文中人物的評(píng)價(jià)，對(duì)文章中心思想的領(lǐng)悟，對(duì)某一事件的看法，或者對(duì)詞句的辨析等。要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，不人云亦云，敢于對(duì)老師所給的結(jié)論提出疑問，精心培育孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。另外，教師要善于設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生作多元思維的問或如教學(xué)《圓明園遺址》時(shí)，給學(xué)生一個(gè)討論題──“圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。”這種開放性問題是頗有價(jià)值的。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，各抒己見，盡情表達(dá)。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發(fā)人們的愛國主義精神；有的說該重建，因?yàn)榭梢栽佻F(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧，還可以發(fā)展旅游事業(yè)，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當(dāng)受到肯定。如果我們?cè)谡n堂上都能有意識(shí)地讓學(xué)生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學(xué)生就會(huì)不受習(xí)慣思維及習(xí)慣勢(shì)力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點(diǎn)，創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)課文的理解發(fā)表各自不同的意見，這是一種求異思維活動(dòng)，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等同起來，把注意力集中在理解課文內(nèi)容的層面上，作游離于語言文字的發(fā)散式討論，認(rèn)為只要能求異，就是創(chuàng)新。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，又把握不住課文中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。遠(yuǎn)離語文教學(xué)的本體目標(biāo)，對(duì)思想教育和語言學(xué)習(xí)都無價(jià)值可言。所以，在訓(xùn)練過程中要注意三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨(dú)特，更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量，使思維和語言同步發(fā)展；二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來，達(dá)到相互轉(zhuǎn)化的目的，不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的；三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的心智活動(dòng)的開展與閱讀的過程保持一致。

二、在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性

探究性是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。只有帶著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，才能面對(duì)疑難，敢于進(jìn)取，大膽探索，產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語言文字的學(xué)習(xí)上。

我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng)，尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí)，就會(huì)潛心閱讀文本，同時(shí)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考。思考結(jié)果是：“一個(gè)‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來”：“‘偷偷’說明春天的小草生長得特別快，當(dāng)人們不知不覺時(shí)，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”：“我覺得用這兩個(gè)詞與別人不一樣，很有新意”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種“語不驚人死不休”的創(chuàng)新意識(shí)，定會(huì)潛移默化地印入學(xué)生的心田。

一、藝術(shù)學(xué)科科研成果分類的必要性與緊迫性

1.藝術(shù)學(xué)學(xué)科本身發(fā)展的需要改革開放30多年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成績。隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)文化藝術(shù)產(chǎn)品的需求也越來越強(qiáng)烈。有需要就有市場，也就有了產(chǎn)品的提供者。近年來，國內(nèi)各大藝術(shù)院校紛紛適應(yīng)市場需求，拓展學(xué)科領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)等學(xué)科，還出現(xiàn)了傳媒、設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、文化產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)管理等新興專業(yè)，這使得藝術(shù)類科研成果表現(xiàn)形式越來越多樣化、數(shù)量越來越多。特別是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2011年2月中旬通過了最新版的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》調(diào)整方案，將藝術(shù)學(xué)科從上個(gè)世紀(jì)形成的文學(xué)門類下的“一級(jí)學(xué)科”提升為“門類學(xué)科”，并下設(shè)藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)五個(gè)一級(jí)學(xué)科，這對(duì)于藝術(shù)科學(xué)的建設(shè)與發(fā)展乃至對(duì)于當(dāng)代文化藝術(shù)的大發(fā)展大繁榮，都具有重要意義。國家層面對(duì)藝術(shù)學(xué)新的認(rèn)識(shí)、新的評(píng)價(jià)、新的定位，也會(huì)改變傳統(tǒng)的“藝乃小道”、僅只是“形下之器”等不重視藝術(shù)的觀念與行為，對(duì)于藝術(shù)的人文的、社會(huì)的、審美的價(jià)值給予更充分的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，這必將對(duì)藝術(shù)學(xué)的科研成果的推廣與應(yīng)用起到極大的促進(jìn)作用。因此，為藝術(shù)類科研成果設(shè)置一個(gè)科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)也就顯得尤為重要。

2.實(shí)際管理工作的需要首先，上級(jí)主管部門對(duì)藝術(shù)類高校的管理需要。近年來，筆者經(jīng)歷的幾件事情引起了對(duì)藝術(shù)學(xué)科科研成果類型與認(rèn)定的思考。第一、中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展項(xiàng)目；此項(xiàng)目一般支持以下幾個(gè)方面的建設(shè)：重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)類、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)類、公共服務(wù)體系建設(shè)類、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)類等，在這幾類建設(shè)內(nèi)容中，其所給表格一般都是按照理工類院校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購置來加以設(shè)計(jì)，很多人文社科的科研成果根本無法填，更不必說藝術(shù)類科研成果了；第二、江蘇優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目；第三、國家、省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)；第四、教育部學(xué)科評(píng)估。還有諸如每年的社科統(tǒng)計(jì)、江蘇高校科技為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)等表格。這些項(xiàng)目的申報(bào)，都要填寫大量的表格，而這些表格中往往非常重視科研成果及其轉(zhuǎn)化問題，但是由于這些表格的設(shè)計(jì)一般偏向于傳統(tǒng)的、特別是理工類學(xué)科的科研成果形式，藝術(shù)類科研成果幾乎很難填入、特別是要填成果轉(zhuǎn)化的時(shí)候，藝術(shù)類院校更是顯得捉襟見肘。因此，如果能為藝術(shù)類科研成果及其轉(zhuǎn)化提供一個(gè)相對(duì)比較科學(xué)且得到教育部、教育廳等主管部門認(rèn)可的分類標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于這些部門今后在政策、表格的設(shè)置方面將提供一些有益的參考，也使得他們的管理更加有效。其次，藝術(shù)類高?？蒲泄芾聿块T管理的需要。筆者在一所綜合實(shí)力靠前的藝術(shù)院校從事科研管理工作多年，具體工作內(nèi)容涉及到制訂、實(shí)施、修訂學(xué)?？茖W(xué)研究、科研機(jī)構(gòu)建設(shè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的制度、規(guī)程及措施，并組織實(shí)施和督促檢查；國家級(jí)、省部級(jí)、省廳級(jí)、校級(jí)等各類科研項(xiàng)目的申報(bào)、管理工作；各類科研成果的申報(bào)、鑒定、宣傳、統(tǒng)計(jì)等工作；職稱評(píng)定中的科研成果的審查與認(rèn)定工作；組織各類重點(diǎn)學(xué)科的申報(bào)工作；博士、碩士學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)工作。無論是起草制定科研管理、學(xué)科建設(shè)方面的規(guī)章制度文件，還是具體的各級(jí)各類項(xiàng)目、成果的申報(bào)，都涉及到科研成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)化問題，比如在評(píng)碩士、博士生導(dǎo)師的時(shí)候，老師們提交上來的成果形式多樣，如果沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)給科研管理部門的工作帶來諸多不便。

二、具體分類

藝術(shù)類院校哪些智力作品可以認(rèn)定為科研成果？怎樣的形式或者社會(huì)效益可以算作是藝術(shù)類科研成果的轉(zhuǎn)化？藝術(shù)學(xué)科科研成果形式及其轉(zhuǎn)化與傳統(tǒng)意義上的理工科類學(xué)科的成果及其轉(zhuǎn)化有何異同之處？上級(jí)主管部門對(duì)于藝術(shù)類科研成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)化效益的衡量是否區(qū)別對(duì)待？這些問題，我們?cè)谄綍r(shí)的材料申報(bào)等工作中經(jīng)常遇到，但是沒有引起大家的足夠重視，學(xué)界對(duì)相關(guān)問題的研究也幾乎處于空白。藝術(shù)類院校的科研成果形式除了與一般人文社科類院校相同的成果形式諸如學(xué)術(shù)論文、專著、編著、譯著、教材、校點(diǎn)選注、有價(jià)值的資料集、工具書，研究報(bào)告(包括調(diào)查咨詢報(bào)告)、軟件、光盤以及不宜公開出版的確有學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值的研究成果，還有其很多特殊形式的科研成果。比如，美術(shù)學(xué)科技法類老師的畫作；音樂與舞蹈學(xué)科老師的作曲作品、指揮一場高層次音樂會(huì)、編排一個(gè)頗具影響力的舞蹈；影視與戲劇學(xué)專業(yè)老師成功刻畫一個(gè)人物、傳媒專業(yè)老師制作的數(shù)字短片；設(shè)計(jì)學(xué)院老師設(shè)計(jì)的各種作品均可以列為科研產(chǎn)品。因?yàn)檫@些作品當(dāng)中不僅僅是一些技法動(dòng)作的簡單組合，其中也蘊(yùn)含著豐富的理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。筆者根據(jù)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研，初步將藝術(shù)類科研成果分為三類：

三、基礎(chǔ)理論類

一、比較文學(xué)的學(xué)科話語

“比較文學(xué)的學(xué)科話語”，實(shí)際上就是比較文學(xué)這門學(xué)科的范圍和邊界、內(nèi)涵和外延以及相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范等等問題，換句話來說，也就是比較文學(xué)研究應(yīng)該遵循的一些基本路徑和準(zhǔn)則。比較文學(xué)雖然長期被當(dāng)作一門正式學(xué)科，但其學(xué)科的正當(dāng)性卻不斷受到學(xué)界的質(zhì)疑。自比較文學(xué)誕生以來的長達(dá)一百多年的歷史當(dāng)中，這種強(qiáng)烈的質(zhì)疑未曾間歇，從意大利著名美學(xué)家克羅齊(BenedettoCroce，1866－1952)到美國知名學(xué)者華威大學(xué)(theUniversityofWarwick，U．S．A)教授蘇珊•巴絲尼特(SusanBassnett，1945－)，學(xué)界不斷有人指責(zé)比較文學(xué)的“不合法性”。以至形成了一波又一波的世界范圍內(nèi)的比較文學(xué)“危機(jī)”?？梢哉f，比較文學(xué)發(fā)展到今天，是不斷從“危機(jī)”中找到“轉(zhuǎn)機(jī)”的。這是各學(xué)科門類中絕無僅有的現(xiàn)象。美國著名學(xué)者韋勒克(ReneWellek，1903－1992)曾經(jīng)一針見血地指出:“我們學(xué)科的處境岌岌可危，其嚴(yán)重的標(biāo)志是，未能確定明確的研究內(nèi)容和專門的方法論。”［1］韋勒克的這個(gè)警告，其實(shí)說的正是比較文學(xué)學(xué)科話語的問題，也就是比較文學(xué)作為一門學(xué)科必須要明確的研究內(nèi)容、研究范圍及獨(dú)特的研究范式。與此相應(yīng)的是，比較文學(xué)的學(xué)科危機(jī)，主要在于兩方面:比較文學(xué)作為研究方法還是一種文學(xué)鑒賞、辨析、比較、研究的視野?大多數(shù)研究者將法國學(xué)派的“影響研究”與美國學(xué)派的“平行研究”與“跨學(xué)科研究”三大塊綜合起來構(gòu)建比較文學(xué)學(xué)科理論基本內(nèi)容和理論模式。早期研究基本上是前兩個(gè)板塊為主。在法國學(xué)派“影響研究”的框架下，下設(shè)“流傳學(xué)”、“媒介學(xué)”、“淵源學(xué)”等法國學(xué)派常用并激賞的具體研究方法;在美國學(xué)派“平行研究”理論框架下，又細(xì)分為“主題學(xué)”、“題材史”、“類型學(xué)”、“文體學(xué)”、“比較詩學(xué)”等文學(xué)學(xué)科范圍之內(nèi)的研究方法，以及“文學(xué)與自然科學(xué)”、“文學(xué)與社會(huì)科學(xué)”、“文學(xué)與其他藝術(shù)”、“文學(xué)與宗教”等跨學(xué)科的研究范圍。隨著比較文學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展，晚近的一些比較文學(xué)研究又加入了第三板塊，即所謂的“跨文化研究”(曹順慶先生則在其《比較文學(xué)論》等著作中將它稱之為比較文學(xué)中國學(xué)派的“跨文明研究”)［2］。這三大板塊構(gòu)筑起來的比較文學(xué)學(xué)科理論體系也是時(shí)下中國比較文學(xué)研究的基本模式。比較文學(xué)的理論體系建構(gòu)，無論是兩個(gè)板塊還是三個(gè)板塊，其最根本的缺陷是歷時(shí)性理論描述帶來的一系列困惑:第一個(gè)問題是在幾個(gè)理論發(fā)展階段中，或者說是幾個(gè)理論模塊中，各自理論言說規(guī)則不一，難免形成自說自話，分類混亂的現(xiàn)象。比如同樣是對(duì)主題的探究，在法國學(xué)派的所謂“影響研究”中，著重關(guān)注的是作品主題如何從A國流傳、轉(zhuǎn)變?yōu)锽國作品中的同類主題。換句話說，就是A國作品的主題如何影響到B國作品中的同類主題。而在以美國為代表的“平行研究”中，關(guān)注的重心則是對(duì)不同民族、不同國家、不同文化中不同作品的同類主題的研究，即所謂跨民族、跨文化、跨語言的“主題”研究。這樣，同為對(duì)“主題”的研究，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻大不一樣。另外的問題就是理論重疊，相互疊合的問題。同樣是關(guān)于“主題學(xué)”，究竟是歸諸于影響研究還是平行研究中，或者既放在影響研究中，又放在平行研究中，花開數(shù)枝，各表一點(diǎn)，面面俱倒卻又淺嘗輒止?這樣一來，理論凌亂，容易使人莫衷一是。如前所述，在法國學(xué)派的“影響研究”中，“主題學(xué)”關(guān)注是的“材料”的尋根溯源，但在以美國學(xué)派為代表的“平行研究”中，則是強(qiáng)調(diào)沒有事實(shí)影響關(guān)系的不同文學(xué)體系間的主題研究。正因?yàn)楦饔衅?，又都屬于法國學(xué)派和美國學(xué)派的關(guān)注范疇，因此，給“主題學(xué)”準(zhǔn)確定位———它是屬于影響研究呢，還是平行研究，竟成了不少研究者難以解決的問題。最終造成的結(jié)果是，每位研究者都試圖說清比較文學(xué)理論體系，結(jié)果卻始終沒有真正地說清楚它的理論體系。怎么樣才能梳理清楚比較文學(xué)的學(xué)科理論體系，整合、建構(gòu)完整的比較文學(xué)學(xué)科話語?我們認(rèn)為，唯有從比較文學(xué)的最根本的學(xué)理———“跨越性”和“文學(xué)性”這兩個(gè)基點(diǎn)來進(jìn)行融通，才能真正把握住比較文學(xué)的理論內(nèi)核。

二、比較文學(xué)是一種跨越性的研究

無論在比較文學(xué)發(fā)展的哪一個(gè)階段，比較文學(xué)都有一個(gè)突出的特征，這就是它所具有的開放性的眼光———也就是我們所說的“跨越性”。對(duì)于“跨越性”的學(xué)科特征，應(yīng)該說在比較文學(xué)界已經(jīng)形成了基本共識(shí)。但是，在“跨越性”這個(gè)問題上，各家闡釋又眾說紛紜。其中傳播最廣的要數(shù)“四跨說”，即指比較文學(xué)是“跨民族、跨語言、跨文化、跨學(xué)科”的文學(xué)研究［3］。

可以說，在比較文學(xué)發(fā)展的過程中，具有開放性眼光的“跨越性”成就了比較文學(xué)學(xué)科，也造成比較文學(xué)學(xué)科一次又一次的危機(jī)?！八目缯f”雖然都在法美學(xué)派的定義中的有所超越，但仍存在一些需要澄清或者說需要特別說明的地方。這是因?yàn)?有關(guān)“跨民族”的問題。法國學(xué)派認(rèn)為比較文學(xué)是一種跨國文學(xué)研究的觀念給出了比較文學(xué)最初的學(xué)科界限，但在具體的文學(xué)研究實(shí)踐中這個(gè)界定并不精準(zhǔn)。比較文學(xué)是為了突破民族文學(xué)的界限而興起的，它的著眼點(diǎn)是對(duì)不同民族的文學(xué)進(jìn)行比較研究。“國家”是政治地緣概念。一個(gè)國家的人民，可以是一個(gè)民族的，也可以是由多民族組成的。因此，比較文學(xué)的界限，應(yīng)該是跨越民族的，而不是國家的界限。其實(shí)，在法國學(xué)派興起的時(shí)候，在歐洲各國，民族和國家總體而言是重合的，只有極少數(shù)國家和民族不相吻合。而且，比較文學(xué)興盛之時(shí)，歐洲民族國家尚未大量崛起。因此，更加強(qiáng)調(diào)國家的重要性。這樣“跨國”與“跨民族”并無實(shí)質(zhì)上的二致。但是，當(dāng)比較文學(xué)興起之后，尤其是二次世界大戰(zhàn)之后，問題就顯得復(fù)雜了。一是大量民族國家的崛起，另一個(gè)是比較文學(xué)開始越過法國邊界，拓展到西歐以外的地方。現(xiàn)代國家大多是多民族的，比如中國，就有56個(gè)民族組成，美國作為一個(gè)移民國家，其民族多樣性更加豐富。如果每個(gè)國家內(nèi)部的幾十上百種民族之間都是比較文學(xué)研究的范圍，那么難免造成文學(xué)研究領(lǐng)域的混亂。而且跟比較文學(xué)的創(chuàng)始者們提出的比較文學(xué)要具有國際眼光的學(xué)科初始宗旨也不相符合。所以，尊重比較文學(xué)學(xué)科實(shí)踐，把一國內(nèi)部的民族文學(xué)比較研究僅僅當(dāng)作一種大的民族范疇文學(xué)來研究應(yīng)該是比較切合實(shí)際的。從這個(gè)角度來說，雖然中國有56個(gè)民族，美利堅(jiān)合眾國差不多集中了世界各種民族在一起，但在我們進(jìn)行比較文學(xué)研究時(shí)，我們?nèi)匀粚⒅袊?、美國等這樣的民族國家的文學(xué)當(dāng)作一個(gè)國別文學(xué)來進(jìn)行。在這種情況下，中華民族、美利堅(jiān)民族是一個(gè)大的民族集合概念。

有關(guān)“跨語言”的問題。以語言界限來限定比較文學(xué)的學(xué)科同樣存在一些問題。語言和國家的界限是難相吻合的，英國和美國、澳大利亞及世界很多說英語的國家之間，雖然語言發(fā)音、表述習(xí)慣等方面略有區(qū)別，但總體而言是沒有語言界限的。那它們之間的比較是否就不能算是比較文學(xué)了呢?反過來說，同一國家內(nèi)部也有不同的語言，比如南美的一些國家，同一國家內(nèi)部可能既說西班牙語又說法語，甚至還可以說英語，這些國家的文學(xué)研究就不能算是比較文學(xué)的范疇嗎?還有一種現(xiàn)象更讓人迷惑，如一些跨語際寫作的作家，可以用不同的語言來進(jìn)行寫作，這讓“跨語言”問題更加撲朔迷離。那么究竟怎樣才能充分展示比較文學(xué)“跨越性”的效果呢?比較文學(xué)從一開始就著眼于“世界性”的學(xué)科情懷。雖然各個(gè)發(fā)展階段的理論表述各有偏重，但“世界性”始終是比較文學(xué)學(xué)科理論的終極關(guān)懷。法國學(xué)派強(qiáng)調(diào)文學(xué)關(guān)系的重要性，強(qiáng)調(diào)“比較文學(xué)是文學(xué)史的一支”，研究“曾存在過的跨國度的精神交往與實(shí)際聯(lián)系”［4］。基亞(MariusFrancoisGuyard，1921－)更是明確地說比較文學(xué)是一種“國際文學(xué)的關(guān)系史”［5］。這些學(xué)科開創(chuàng)者的理論表述，其實(shí)都有一種國際眼光，即強(qiáng)調(diào)將跨國文學(xué)史的關(guān)系研究觸角伸到國別文學(xué)史的研究之外。美國學(xué)派的學(xué)科理論更加務(wù)實(shí)，將比較文學(xué)開疆拓土的視界投得更深更遠(yuǎn)，提出超越文學(xué)史的限制，可以將文學(xué)性(美學(xué)價(jià)值)納入比較文學(xué)的法眼中來，格外重視沒有實(shí)際事實(shí)聯(lián)系的文學(xué)比較研究。這樣，比較文學(xué)研究的“跨越性”就不再僅限于文學(xué)關(guān)系史的比較研究中，視野更加廣闊得多。在此基礎(chǔ)上，美國學(xué)派更進(jìn)一步提出了跨學(xué)科研究，從而將比較文學(xué)的跨越性更向前推進(jìn)了一步。雷馬克(HenryH．H．Renmak)在其著名的《比較文學(xué)的定義和功能》一文中，認(rèn)為，比較文學(xué)可以“把文學(xué)和人類所表達(dá)的其他領(lǐng)域相比較”［6］。雷馬克實(shí)際上說的就是指跨學(xué)科的比較研究。為規(guī)避跨學(xué)科比較研究在可比性上“大而無當(dāng)”的風(fēng)險(xiǎn)，雷馬克提出了可比性的“系統(tǒng)性”原則，即只有當(dāng)文學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“系統(tǒng)性”比較時(shí)，比較文學(xué)的學(xué)理性才能確立。但是，雷馬克雖然注意到了比較研究可比性“系統(tǒng)性”法則，但并沒有作出非常嚴(yán)格的邏輯界定，因此，這個(gè)“系統(tǒng)性”仍然顯得比較空泛無定。即使這樣，跨學(xué)科研究仍將比較文學(xué)學(xué)科理論大大向前推進(jìn)了一步，開拓了文學(xué)研究的視野，比如詩與畫、文學(xué)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究等等。近些年，中國比較文學(xué)界更進(jìn)一步提出了比較文學(xué)話語的“跨異質(zhì)文化”論。當(dāng)西方背景的比較文學(xué)研究進(jìn)入非西方背景的異質(zhì)文化的時(shí)候，跨國研究已經(jīng)不能解釋文學(xué)內(nèi)部的很多東西。曹順慶先生在其《比較文學(xué)中國學(xué)派基本理論及其方法論體系初探》一文中指出，比較文學(xué)中國學(xué)派的基本學(xué)科特征是“跨異質(zhì)文化”?！叭绻f法國學(xué)派跨越了國家界線，溝通了各國之間的影響關(guān)系;美國學(xué)派則進(jìn)一步跨越了學(xué)科界線，并溝通了互相沒有影響關(guān)系的各國文學(xué)，那么，正在崛起的中國學(xué)派必將跨越東西方異質(zhì)文化這堵巨大的墻，必將穿透這數(shù)千年文化凝成的厚厚屏障，溝通東西方文學(xué)，重構(gòu)世界文學(xué)觀念?！?/p>

1研究背景

在2018年兩院院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把握好世界科技發(fā)展大勢(shì)，瞄準(zhǔn)世界科技前沿，建設(shè)世界科技強(qiáng)國[1]。在支撐科技發(fā)展的眾多學(xué)科中，工程學(xué)來源于生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)發(fā)現(xiàn)及學(xué)科分化與綜合，對(duì)科技的發(fā)展有著重要促進(jìn)作用[2]。我國非常重視工程學(xué)的發(fā)展，工程學(xué)是我國一流學(xué)科建設(shè)中的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。近年來我國工程學(xué)建設(shè)成效顯著，在ESI（EssentialScienceIndicators，基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫）的數(shù)據(jù)中中國大陸工程學(xué)學(xué)科全球排名穩(wěn)居第1位。工程學(xué)涉及面廣，子學(xué)科間互動(dòng)、交叉與融合活躍。ESI數(shù)據(jù)庫從宏觀視角將全球12000多種學(xué)術(shù)期刊分為22個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，每種期刊被劃分進(jìn)唯一一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。ESI側(cè)重宏觀學(xué)科領(lǐng)域的分析，ESI學(xué)科分類體系的優(yōu)點(diǎn)是較為簡明，缺點(diǎn)是較為粗獷。而期刊引證報(bào)告（JournalCitationReports，簡稱JCR）從SCI/SSCI期刊論文及其參考文獻(xiàn)維度的考量測度學(xué)科關(guān)系及期刊影響因子，構(gòu)建出了細(xì)致的JCR學(xué)科分類體系，涉及200余種學(xué)科門類，每種期刊被劃分到一個(gè)或者多個(gè)學(xué)科中[3]。大多數(shù)科研工作者對(duì)于JCR的學(xué)科分類較為熟知，但對(duì)ESI學(xué)科期刊的認(rèn)識(shí)較為模糊，尤其對(duì)于我國教育部學(xué)科分類與二者之間對(duì)應(yīng)問題更是困惑。具體專業(yè)學(xué)科的科研人員在投稿時(shí)存在很多困擾，經(jīng)常會(huì)遇到交叉使用多種分類體系的需求。故此，本研究基于期刊學(xué)科類別視角，以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，以專家研判為依據(jù)，以西安科技大學(xué)理學(xué)院學(xué)科覆蓋中相關(guān)工程學(xué)期刊為數(shù)據(jù)來源及其實(shí)證基礎(chǔ)，遵從定量研究與定性研究相結(jié)合的原則，通過不同學(xué)科分類體系中學(xué)科期刊映射關(guān)系，明晰該學(xué)院相關(guān)ESI工程學(xué)科期刊覆蓋情況，識(shí)別學(xué)科間交叉特征、分析學(xué)科關(guān)聯(lián)性、測度學(xué)科交叉性及學(xué)科支撐度，為工程學(xué)科整體發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐，為該校促進(jìn)工程學(xué)科進(jìn)入ESI前1%作出參考。

2數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文從不同學(xué)科分類體系間的相互差別及相互聯(lián)系視角出發(fā)，學(xué)科分類方法采用中國教育部學(xué)科劃分、ESI學(xué)科分類和JCR的學(xué)科分類。其中JCR學(xué)科采用科睿唯安2019年的數(shù)據(jù)，共涉及期刊12534種、學(xué)科門類236個(gè)[4]。ESI學(xué)科選取2020年5月14日公布的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)覆蓋時(shí)間為2010年1月1日至2020年2月29日，共10年2個(gè)月。此次數(shù)據(jù)中共收錄ESI工程學(xué)科期刊有893種[5]。學(xué)院學(xué)科以建立在中國教育部學(xué)科分類基礎(chǔ)之上的西安科技大學(xué)理學(xué)院現(xiàn)有的4種學(xué)科為例。本文以學(xué)院的需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建如圖1所示的“學(xué)院學(xué)科需求、ESI學(xué)科期刊、JCR學(xué)科期刊”之間的三角映射關(guān)系。首先建立ESI工程學(xué)科類別與JCR學(xué)科類別之間的映射關(guān)系，確定ESI工程學(xué)科期刊對(duì)應(yīng)的JCR學(xué)科類別；再結(jié)合理學(xué)院的學(xué)科設(shè)置，并通過訪談理學(xué)院的學(xué)科專家，建立JCR類別與該學(xué)院學(xué)科之間的映射關(guān)系；其次將映射到的學(xué)院需求的JCR類別期刊再次與ESI工程學(xué)科期刊建立映射關(guān)系，最終映射匹配出ESI工程學(xué)科期刊與該學(xué)院密切相關(guān)的期刊。通過不同學(xué)科分類體系中學(xué)科期刊映射關(guān)系，利用學(xué)科關(guān)聯(lián)分析方法，結(jié)合DDA軟件建立學(xué)科關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)圖譜，分析學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性和交叉度，幫助科研工作者明晰ESI工程學(xué)科大學(xué)科中與自身學(xué)科相關(guān)的JCR類別期刊。

3結(jié)果與分析

3.1學(xué)科覆蓋概況及映射關(guān)系。本文以西安科技大學(xué)理學(xué)院作為實(shí)例分析其學(xué)科情況。該學(xué)院現(xiàn)有固體力學(xué)、工程力學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理電子學(xué)4個(gè)教育部學(xué)科目錄中的學(xué)科專業(yè)。從理學(xué)院的學(xué)科特點(diǎn)可見，該學(xué)院學(xué)科以基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論為主，但其具有普遍適用性的特征，學(xué)科輻射面廣，對(duì)于工程科學(xué)（其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科和應(yīng)用科學(xué)）的發(fā)展具有重要的支撐作用。通過ESI工程學(xué)科類別與JCR學(xué)科類別之間的映射，統(tǒng)計(jì)得知ESI工程學(xué)科的893種期刊對(duì)應(yīng)的89種JCR學(xué)科類別；結(jié)合理學(xué)院的學(xué)科設(shè)置，并通過訪談理學(xué)院的學(xué)科專家，經(jīng)過與專家的多輪深度交互，在學(xué)科專家的研判之下將其中的18種JCR類別期刊與該學(xué)院學(xué)科之間建立映射關(guān)系，并最終映射匹配出ESI工程學(xué)科與該學(xué)院密切相關(guān)的JCR學(xué)科類別（學(xué)科名均采用中文譯名），初步構(gòu)建了西安科技大學(xué)理學(xué)院學(xué)科覆蓋圖（如圖2所示）。由圖2可見，在西安科技大學(xué)理學(xué)院學(xué)科覆蓋圖中，理學(xué)院的物理電子學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、固體力學(xué)及工程力學(xué)4個(gè)學(xué)科映射了ESI工程學(xué)科學(xué)科類別，及JCR的“物理學(xué)，應(yīng)用”“物理學(xué)，數(shù)學(xué)”“物理學(xué)，凝聚態(tài)”“物理學(xué)，流體和等離子體”“統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率”“數(shù)學(xué)和計(jì)算生物學(xué)”“數(shù)學(xué)，跨學(xué)科應(yīng)用”“數(shù)學(xué)，應(yīng)用”“數(shù)學(xué)”“聲學(xué)”“生物物理學(xué)”“運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)”“光學(xué)”“化學(xué)，物理”“機(jī)械學(xué)”“工程學(xué)，土木”“工程學(xué)，機(jī)械”“工程學(xué)，船舶”18個(gè)學(xué)科類別。3.2學(xué)科類別及數(shù)量分析。將學(xué)科專家研判之下的18個(gè)JCR學(xué)科類別映射到ESI工程學(xué)科期刊中，對(duì)應(yīng)到441種期刊，其具體的學(xué)科類別及其數(shù)量如圖3所示。通過學(xué)科類別及其數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，揭示ESI工程學(xué)科學(xué)科結(jié)構(gòu)與JCR學(xué)科結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互支撐關(guān)系。由圖3可見，對(duì)于西安科技大學(xué)理學(xué)院而言，其沖擊ESI工程學(xué)科時(shí)，支撐力度較強(qiáng)的第一梯隊(duì)JCR學(xué)科有：“工程學(xué)，機(jī)械”包括116種期刊、“工程學(xué)，土木”包括113種期刊、“機(jī)械學(xué)”包括94種期刊；支撐度次之的第二梯隊(duì)JCR學(xué)科有：“運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)”包括56種期刊、“物理學(xué)，應(yīng)用”包括34種期刊、“數(shù)學(xué)，應(yīng)用”包括31種期刊、“光學(xué)”包括29種期刊、“數(shù)學(xué)，跨學(xué)科應(yīng)用”包括22種期刊；其他10種JCR類別期刊對(duì)于工程學(xué)支撐力度較弱。3.3學(xué)科之間交叉程度分析。英國著名文獻(xiàn)學(xué)家布拉德福也提出，在科學(xué)技術(shù)中，每一個(gè)學(xué)科或多或少、或近或遠(yuǎn)地與其他任何一個(gè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)[6]。JCR學(xué)科分類精細(xì)，JCR將SCI/SSCI期刊分為236個(gè)學(xué)科類別，每種期刊以一對(duì)多的方式歸入多個(gè)學(xué)科類別之下，呈現(xiàn)出多樣性、開放性、交叉性和復(fù)雜性的特征。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，與理學(xué)院各學(xué)科相關(guān)的18種JCR學(xué)科分類對(duì)應(yīng)的ESI工程學(xué)科期刊有441種，其中342種期刊對(duì)應(yīng)理學(xué)院唯一相關(guān)的JCR學(xué)科類別、89種期刊對(duì)應(yīng)理學(xué)院2個(gè)相關(guān)的JCR學(xué)科類別、10種期刊對(duì)應(yīng)理學(xué)院3個(gè)相關(guān)的JCR學(xué)科類別。本研究通過每種期刊所屬的學(xué)科類別之間的關(guān)系揭示學(xué)科間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。以刊名為相關(guān)基礎(chǔ)，通過JCR學(xué)科類別之間的交互關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科間的交互相關(guān)矩陣，運(yùn)用余弦函數(shù)計(jì)算交互相關(guān)指數(shù)并度量學(xué)科間相關(guān)度的大小。具體情況如表1所示。將其矩陣可視化后得到如圖4所示的學(xué)科交互相關(guān)圖。表1中，行和列分別代表著學(xué)科，行和列交叉單元格內(nèi)數(shù)字大小代表著學(xué)科間相關(guān)度的大小。從表1和圖4可以看出，在學(xué)科間交叉數(shù)量層面，本案例涉及的18種JCR學(xué)科中，有15種學(xué)科間存在著交叉連線，學(xué)科間連線最多的為“機(jī)械學(xué)（ME）”，與其他8種JCR學(xué)科之間具有交叉關(guān)系；其次是“工程學(xué),機(jī)械（E,ME）”，與其他7種JCR學(xué)科之間存在交叉關(guān)系；再次是其他13種學(xué)科間也普遍存在著或多或少的交叉連線。由此可見，各學(xué)科間存在著廣泛交叉融合特質(zhì)，正是這種特質(zhì)激發(fā)了學(xué)科的快速發(fā)展[7]。在學(xué)科間關(guān)聯(lián)強(qiáng)度層面，“工程學(xué)，機(jī)械（E,ME）”和“機(jī)械學(xué)（ME）”學(xué)科間的相關(guān)系數(shù)最高為0.278，學(xué)科間連線最粗，相應(yīng)的關(guān)聯(lián)度也最強(qiáng)?！拔锢韺W(xué)，應(yīng)用（P,A）”與“物理學(xué)，凝聚態(tài)（P,F&P）”關(guān)聯(lián)度為0.23；“機(jī)械學(xué)（ME）”與“物理學(xué)，流體和等離子體（P,F）”關(guān)聯(lián)度為0.219；“數(shù)學(xué)，應(yīng)用（M,A）”與“數(shù)學(xué)（MA）”及“物理學(xué)，數(shù)學(xué)（P,M）”關(guān)聯(lián)度都為0.18；“機(jī)械學(xué)（ME）”與“聲學(xué)（AC）”關(guān)聯(lián)度為0.179；“運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)（O&M）”與“數(shù)學(xué)，應(yīng)用（M,A）”關(guān)聯(lián)度為0.168；“運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)（O&M）”與“統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率（S&P）”關(guān)聯(lián)度為0.152；“工程學(xué)，機(jī)械（E,ME）”與“聲學(xué)（AC）”關(guān)聯(lián)度為0.134；“工程學(xué)，土木（E,C）”與“工程學(xué),船舶（E,MA）”關(guān)聯(lián)度為0.126；“機(jī)械學(xué)（ME）”與“數(shù)學(xué)，應(yīng)用（M,A）”關(guān)聯(lián)度為0.111；“機(jī)械學(xué)（ME）”與“物理學(xué)，數(shù)學(xué)（P,M）”關(guān)聯(lián)度為0.103。這些子學(xué)科聯(lián)系十分緊密，作為ESI工程學(xué)科研究的基礎(chǔ)子學(xué)科，支撐其他子學(xué)科的研究發(fā)展。而其中相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科有“化學(xué)，物理（C,P）”“數(shù)學(xué)和計(jì)算生物學(xué)（M&C）”“生物物理學(xué)（BI）”，這三個(gè)學(xué)科與其他學(xué)科無交叉。3.4學(xué)科分區(qū)之間交叉度分析。期刊的影響因子（Impactfactor，IF）是指對(duì)期刊獲得客觀響應(yīng)、反映其重要性的宏觀度量，是評(píng)價(jià)期刊學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，由于不同學(xué)科期刊影響因子有明顯差異，故不適宜用影響因子來比較不同學(xué)科期刊之間的相對(duì)影響力。對(duì)此，科睿唯安將期刊按照學(xué)科方式分成4個(gè)JCR質(zhì)量區(qū)。IF排名進(jìn)入期刊所屬學(xué)科前25%者歸Q1區(qū)；IF排名進(jìn)入期刊所屬學(xué)科前26～50%者歸Q2區(qū)；IF排名進(jìn)入期刊所屬學(xué)科前51～75%者歸Q3區(qū)；學(xué)科領(lǐng)域IF排名后25%的期刊則歸Q4區(qū)[8]。由于一種期刊可能屬于多個(gè)JCR學(xué)科，即每種期刊可能屬于多個(gè)分區(qū)，有的期刊不同的學(xué)科分類其分區(qū)也不盡相同，甚至出現(xiàn)分區(qū)跨度較大的情況。對(duì)本案例中涉及到的期刊的學(xué)科分區(qū)進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到如表2所示的學(xué)科分區(qū)共現(xiàn)矩陣及如圖5所示的學(xué)科分區(qū)共現(xiàn)圖。由表2和圖5的學(xué)科分區(qū)矩陣及關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可見，Q1與Q2的共現(xiàn)指數(shù)為0.05，節(jié)點(diǎn)間的連線也較粗，表明Q1與Q2間存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性；Q1與Q3的共現(xiàn)指數(shù)為0.024，節(jié)點(diǎn)間的連線較細(xì)，表明Q1與Q3間存在弱關(guān)聯(lián)性，即一種期刊其學(xué)科分類和學(xué)科分區(qū)可能涉及到Q1、Q2，甚至涉及到Q3區(qū)。值得注意的是，Q2與Q1、Q3、Q4之間都存在共現(xiàn)，Q3與Q1、Q2、Q4之間都存在共現(xiàn)，即部分期刊學(xué)科分類較多、學(xué)科分區(qū)跨度也較大，涉及Q1、Q2、Q3及Q4四個(gè)分區(qū)。Q4與Q3的共現(xiàn)指數(shù)為0.05，與Q2的共現(xiàn)指數(shù)為0.005，即某些期刊學(xué)科分區(qū)主要以Q4與Q3為主，少數(shù)涉及到Q2分區(qū)。

摘要:大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息技術(shù)能力是學(xué)科館員必備的能力之一，學(xué)科館員的信息素養(yǎng)決定了其服務(wù)質(zhì)量。本文從信息意識(shí)、知識(shí)、能力和道德四個(gè)方面分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)科館員信息素養(yǎng)要求，重點(diǎn)討論了大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);學(xué)科官員;信息素養(yǎng)

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)科館員信息素養(yǎng)要求

(一)信息意識(shí)。學(xué)科館員信息意識(shí)包括四個(gè)方面。第一，信息需求意識(shí)，即可以用簡明扼要的詞匯來定位需求。第二，甄別意識(shí)，即對(duì)信息進(jìn)行整合分析，敏銳發(fā)現(xiàn)偏見和欺詐信息。第三，政治意識(shí)，在言論自由的道路上能夠找到與政治和宗教相關(guān)的邊界。第四，安全意識(shí)，即避免信息被盜取。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，客戶暴露在魚龍混雜的信息中，要有主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，準(zhǔn)確把握客戶需求;要有甄別意識(shí)，對(duì)收集到的目標(biāo)信息進(jìn)行分析，剔除詐騙、偏見、洗腦類的負(fù)面信息，保證傳播正能量;要有政治意識(shí)，無論是否為黨員，都要用黨員的要求來規(guī)范自己，保證政治方向的正確性，同時(shí)要照顧到大眾的宗教信仰差異;要有強(qiáng)烈的安全意識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息安全問題要備受重視。(二)信息知識(shí)。學(xué)科館員信息知識(shí)包括四個(gè)方面。第一，信息檢索知識(shí)，即熟練使用搜索引擎，明確“且”“或”“和”的運(yùn)算差別，通曉受控詞和自然語言。第二，信息技術(shù)知識(shí)，即具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，可以熟練使用計(jì)算機(jī)來管理移動(dòng)圖書館和云服務(wù)等。第三，圖書館專業(yè)知識(shí)，即掌握《圖書法》編制規(guī)則，熟悉學(xué)科主要信息源，能夠?qū)ξ墨I(xiàn)出版機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀分級(jí)。第四，外語水平，掌握英語或其他語言，要求有熟練閱讀能力，可以實(shí)現(xiàn)外文信息的檢索和甄別等工作。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息數(shù)量多，學(xué)術(shù)沒有國界，消息迭代速度快，所以要有非常優(yōu)秀的信息知識(shí)，才能夠及時(shí)對(duì)同領(lǐng)域多國度的信息進(jìn)行檢索歸類。(三)信息能力。學(xué)科館員的信息能力包括七個(gè)方面，分別是檢索、分析、處理、協(xié)作、創(chuàng)新、教學(xué)和服務(wù)能力。最基本的能力是信息檢索，其次是信息分析和處理能力。最重要的能力是教學(xué)能力和服務(wù)能力，只有學(xué)科館員會(huì)教學(xué)才能夠從師生的角度來檢索出有價(jià)值的信息。最關(guān)鍵的能力是協(xié)作能力和服務(wù)能力，協(xié)作能力是更快速獲取和處理信息的重要保障，服務(wù)能力是精準(zhǔn)了解客戶需求的先決條件。創(chuàng)新能力是學(xué)科館員工作晉升的根本推動(dòng)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的時(shí)效性特征明顯，只有具備完善的信息能力，才能夠及時(shí)準(zhǔn)確地整合出學(xué)科需要的信息。(四)信息道德。學(xué)科館員的道德能力包括三個(gè)方面，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律知識(shí)、倫理道德。學(xué)科館員在整合學(xué)科知識(shí)時(shí)要必須考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)，避免工作中觸碰法律。對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜述匯總時(shí)，要尊重他人勞動(dòng)成果，引用他人觀點(diǎn)要進(jìn)行標(biāo)注。大數(shù)據(jù)時(shí)代，出現(xiàn)信息道德問題很快就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)科館員的聲譽(yù)，還會(huì)對(duì)其單位產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)科館員要在信息道德方面嚴(yán)格要求自己。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)科館員信息素養(yǎng)能力提升策略

(一)優(yōu)化隊(duì)伍。大數(shù)據(jù)時(shí)代，首先要優(yōu)化學(xué)科館員隊(duì)伍。大數(shù)據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)是信息量非常大，學(xué)科的知識(shí)爆發(fā)式增長，這就意味著學(xué)科館員的工作量非常大。優(yōu)化隊(duì)伍主要包括兩個(gè)方面。第一，要增加隊(duì)伍中計(jì)算機(jī)專業(yè)隊(duì)員，增加隊(duì)伍中應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)隊(duì)員，學(xué)科館員要把握好工作節(jié)奏，形成清晰的工作邏輯，然后計(jì)算機(jī)專業(yè)隊(duì)員運(yùn)用某些算法來加快工作效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，所有圖書館都在整合信息，時(shí)效性高的圖書館擁有較強(qiáng)的競爭力，所以一定要優(yōu)化隊(duì)伍。第二，優(yōu)化隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。所有學(xué)科發(fā)展都有較長的歷史，不同年齡段對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知有差異，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，保證隊(duì)伍中老中青力量均衡，可以保證學(xué)科信息的權(quán)威性、普適性和先進(jìn)性。(二)搭建平臺(tái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，要搭建平臺(tái)來增加學(xué)科館員的見識(shí)，拓寬視野。第一，搭建學(xué)科館員與高校師生的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。參加學(xué)術(shù)討論，才能夠指導(dǎo)學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，還可以了解業(yè)內(nèi)對(duì)權(quán)威人物的認(rèn)可度排序。同時(shí)，還可以增加自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，有助于自己在工作中分析數(shù)據(jù)，辨別虛假信息。第二，搭建學(xué)科館員與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)科館員必須學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在軟件的運(yùn)用中，結(jié)合自己的實(shí)際工作提出改進(jìn)意見，最終保證自己的工作效率。第三，搭建學(xué)科館員內(nèi)部學(xué)習(xí)平臺(tái)?？梢酝ㄟ^“數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)—培訓(xùn)—試講”模式來開展工作心得交流，在交流中取長補(bǔ)短，通過思維碰撞來推動(dòng)工作創(chuàng)新。(三)復(fù)合型館員大數(shù)據(jù)時(shí)代，要培養(yǎng)復(fù)合型館員。復(fù)合型館員可以分為兩大類，即能力復(fù)合型館員和學(xué)科復(fù)合型館員。第一，能力復(fù)合型館員是指具有某學(xué)科館員的基本能力，同時(shí)具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能。力。這樣的人可以在大數(shù)據(jù)時(shí)代依然保持工作的質(zhì)量和效率。另外，具有某學(xué)科館員基本能力，同時(shí)具有卓越的服務(wù)能力，可以更好地了解客戶需求，工作的定位精準(zhǔn)。第二，學(xué)科復(fù)合型館員是指在兩個(gè)及以上學(xué)科領(lǐng)域都有相對(duì)扎實(shí)的功底，對(duì)學(xué)科交叉有深入的認(rèn)知，并且對(duì)學(xué)科交叉有濃厚的興趣。學(xué)科交叉已經(jīng)成為各大高校的重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象，學(xué)科融合深度越來越大，學(xué)科交叉信息也與日俱增。(四)能力培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，要培養(yǎng)學(xué)科館員的綜合能力。第一，要夯實(shí)信息檢索、分析、處理等基礎(chǔ)能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)科館員工作對(duì)信息軟件有較強(qiáng)的依賴性，但是基礎(chǔ)能力是學(xué)科信息質(zhì)量的保障，要予以高度重視。第二，要培養(yǎng)其服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。一方面要組織多種活動(dòng)來開闊視野，打破思維定式，另一方面要通過館內(nèi)業(yè)績競爭來推動(dòng)學(xué)科館員自我學(xué)習(xí)和優(yōu)化。第三，要培養(yǎng)學(xué)科館員的協(xié)作能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代與信息技術(shù)人員協(xié)作能夠提高工作效率，與其他學(xué)科館員協(xié)作能力有利于成為復(fù)合型學(xué)科館員。

各有關(guān)高等學(xué)校：

根據(jù)省教育廳《關(guān)于開展第二批*省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科驗(yàn)收工作的通知》（教秘高〔20*〕45號(hào)）、《關(guān)于遴選和建設(shè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的若干意見》（教高〔20*〕13號(hào)）和《*省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科管理辦法》等文件精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)，提高其核心競爭力，本著“瞄準(zhǔn)需求、調(diào)整結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化示范、擇優(yōu)增補(bǔ)”的原則，省教育廳決定開展省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科增補(bǔ)工作?，F(xiàn)將增補(bǔ)工作的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、增補(bǔ)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的指導(dǎo)思想

1．省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科增補(bǔ)工作要符合國家、區(qū)域和我省中長期科技發(fā)展規(guī)劃，以及建設(shè)創(chuàng)新型*和構(gòu)建和諧社會(huì)的總體目標(biāo)；要緊密結(jié)合我省實(shí)施“*”行動(dòng)計(jì)劃和加速崛起的實(shí)際需要。

2．要有利于促進(jìn)我省高校主動(dòng)瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和國家、省發(fā)展重大需求，推進(jìn)機(jī)制體制創(chuàng)新，努力營造有利于發(fā)揮人才創(chuàng)造性的環(huán)境和條件，不斷提高教學(xué)、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過重點(diǎn)學(xué)科的示范和輻射作用，提升高等學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力和競爭能力，帶動(dòng)我省高等教育整體發(fā)展。

3．鼓勵(lì)高等學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和方向的凝煉，集中力量建設(shè)適應(yīng)學(xué)校定位、彰顯學(xué)校特色，以及適應(yīng)我省政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享。

【內(nèi)容提要】文章從介紹內(nèi)容分析法和學(xué)科信息門戶研究概況出發(fā),探討了內(nèi)容分析法應(yīng)用于學(xué)科信息門戶構(gòu)建的必要性、可行性及應(yīng)用內(nèi)容、實(shí)施步驟、存在優(yōu)勢(shì)和不足,認(rèn)為內(nèi)容分析法能夠提高學(xué)科信息門戶資源建設(shè)和用戶服務(wù)的客觀性和科學(xué)性。

【摘要題】信息化與網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析法/學(xué)科信息門戶/信息選擇/信息組織/信息導(dǎo)航/信息服務(wù)

【正文】

1內(nèi)容分析法概況

1.1發(fā)展歷史