一,數(shù)學方法的培養(yǎng)

如何加強數(shù)學方法的培養(yǎng),我認為應做到以下幾點:

(一)教師從思想上重視數(shù)學方法的培養(yǎng).

在備課時把它與數(shù)學知識一同納入教學目的,既要注意數(shù)學知識的學習,又要注意數(shù)學方法的培養(yǎng).數(shù)學知識,如概念,定理,公式,都明顯地寫在教科書上,不會被人忽視,而數(shù)學方法是無形的東西,容易被忽視.這就需要教師在備課時注意有關(guān)的數(shù)學方法,留意從知識中發(fā)掘,提煉出數(shù)學方法并明確地告訴學生,闡述方法的作用,引起學生思想上的重視.

例如在講到函數(shù)應用時,教師不能只滿足教學生解出題目結(jié)果,而應在解題中教給學生建立數(shù)學模型的方法及其目的,意義,并在整個解題過程中培養(yǎng)學生的分析,綜合,比較,抽象,洞察等多項能力.我們來看下面一道例題.

【例1】某人有5000元存入銀行,準備x年后才取出使用.它有兩種方式可供選用

一、“聯(lián)想”訓練法

聯(lián)想是由某種事物想到另一事物的思維過程。思維的關(guān)聯(lián)性是聯(lián)想訓練方法的基礎(chǔ)，豐富的關(guān)聯(lián)性思維可以使人們的想象從熟悉的領(lǐng)域擴延到陌生的領(lǐng)域，以擴大聯(lián)想的范圍。很多事物看起來似乎遙不可及的，但是在某種特定的場合里卻有著意想不到的關(guān)聯(lián)，這些跳躍于常理之外的聯(lián)想，就是打破思維的定勢尋找創(chuàng)意思路。經(jīng)常性的采用“聯(lián)想”訓練法，可以增強想象力，為進一步的創(chuàng)造或創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。聯(lián)想的方式有很多種，可以根據(jù)事物的具體形象或特征進行直接的、相似的聯(lián)想，也可以由某一事物聯(lián)想到與其相反的另一事物，還可以運用比喻、夸張、擬人等手法，將相關(guān)聯(lián)的多種元素組合起來，形成全新的創(chuàng)意結(jié)果。例如：在以“信心”為主題的公益海報課程訓練中，有一個同學就是這樣展開聯(lián)想而獲得這樣一個創(chuàng)意鏈：信心—運動會—冠軍—殘奧會—殘奧會蝶泳冠軍李鵬—力量。在這個創(chuàng)意鏈中他選擇了“信心、殘奧會蝶泳冠軍李鵬、力量”等關(guān)鍵詞，最后的創(chuàng)意是，李鵬失去雙臂也能游出殘奧會世界蝶泳冠軍，信心使人產(chǎn)生力量。按照這個思路，繼續(xù)聯(lián)想到信心使人創(chuàng)造奇跡，最終完成了一個系列創(chuàng)意的方案。通過學生豐富的聯(lián)想，將幾個關(guān)鍵詞進行有意義的鏈接，最終達到了廣告簡潔、醒目、創(chuàng)新的基本要求。

二、靈感思維訓練法

靈感思維訓練法是創(chuàng)意思維中經(jīng)常使用到的另一種思維訓練形式。在廣告創(chuàng)意活動中，靈感或是潛藏于人們心靈深處的想法在無意識中的突然閃現(xiàn)，或是由于受到某種偶然因素的激發(fā)而使人突然有所領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)認識上的飛躍，達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。靈感既看不見也摸不到，所以不少學生抓不住靈感。靈感思維的發(fā)生不同于其它思維的發(fā)生，它的出現(xiàn)有著許多的偶然因素，而且不能以人們的意志為轉(zhuǎn)移，這就需要我們努力創(chuàng)造條件，有意識地讓靈感隨時突現(xiàn)出來。在我們的教學過程中，加強對學生的靈感思維的啟迪、培養(yǎng)、開發(fā)，讓學生了解把握靈感思維的突發(fā)性、短暫性、亢奮性、突破性等特征，及時的捕捉住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感火花，不放棄任何的閃光點。例如，在日常教學中，針對某一主題，要求學生集中精力進行深入的思考、探索，當百思不得其解時暫時閑置片刻，在娛樂、散步甚至睡覺時毫無征兆地靈光一現(xiàn)，平時常置紙筆于身邊或案頭，一旦遇到好點子冒出，就應該迅速記下來；同時還要引導學生投入生活，廣泛地涉獵各方面的知識，有意識地進行知識積累，為靈感思維構(gòu)建起一座龐大的信息庫。只有博覽、厚積，大量存儲起信息，才有可能在靈感思維中被擇取到所需的某個信息。

三、“頭腦風暴”訓練法

頭腦風暴又稱智力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學奠基人奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓練法。這種方法一般預先設立一個主題，召開一個小型會議，討論一般沒有明確限制的、集中的主題，而只有一個大致的、相對較寬的領(lǐng)域。讓與會人員展開討論，相互啟發(fā)，取長補短，引發(fā)創(chuàng)造性的聯(lián)想，這將十分有利于參與者發(fā)揮他們的想象力。頭腦風暴法應該遵循一個原則，不得對別人的設想提出批評意見，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色，這就能使參會的每個人從不同角度，不同層次，不同方位，大膽的展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出大量獨創(chuàng)性的想法。在廣告設計教學中運用頭腦風暴法進行教學，讓學生在集體討論解決設計創(chuàng)意的過程中，個人設想不受任何干擾和控制，人人自由發(fā)言，相互影響、相互感染，形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。具體形式：以班級為單位，把學生分成若干個創(chuàng)意團隊，模擬一個主題，展開頭腦風暴，提倡自由發(fā)言，暢所欲言，任意想象、盡量發(fā)揮。每次頭腦風暴時間控制在半小時鐘左右，記錄員要詳細記錄每個人的設想、方案。會后把會以上的內(nèi)容進行加工整理，歸納出有價值的創(chuàng)意，從中尋找到真正好的創(chuàng)意，正所謂眾人拾柴“創(chuàng)意”高。從而達到開發(fā)學生思維，提高創(chuàng)意能力的目的?？傊?，創(chuàng)意思維是一個多層次的思維體系，培養(yǎng)創(chuàng)意思維的方法多種多樣，實踐證明以上幾種訓練方法有利于學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。但是，在廣告信息與技術(shù)高度發(fā)達的當今社會里，好的廣告創(chuàng)意并不是一成不變的，它不僅要迎合消費者的心理訴求，而且要滿足廣告主的廣告需求，這就要求我們在日常的廣告設計創(chuàng)意教學工作中，要多角度、多途徑、多層次地培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)意思維能力，分析、總結(jié)出更多更科學、更有效的教學方法，將理論教學方法與社會實際相結(jié)合，培養(yǎng)出更多可以得到社會認可和贊揚的廣告人才。

摘要:物質(zhì)在不同尺度的聚集狀態(tài)是決定其性質(zhì)的關(guān)鍵因素。結(jié)構(gòu)中藥學是以中藥中天然存在的或經(jīng)加工形成的聚集態(tài)為對象，研究其組成結(jié)構(gòu)特征、形成機制、體內(nèi)命運及其功能關(guān)聯(lián)性的中藥學新興交叉領(lǐng)域。相較于中藥傳統(tǒng)的分子層次研究，結(jié)構(gòu)中藥學的研究對象具有跨尺度、異質(zhì)性、多效應的特點，是從介觀視角和空間維度對中藥藥效物質(zhì)和起效機制的再認識和再研究。中藥外用是中醫(yī)傳承千年的用藥特色，但其科學內(nèi)涵缺乏深入的闡釋。筆者以外用中藥為例分析了目前中藥研究中存在的共性和個性問題，并提出基于結(jié)構(gòu)中藥學思維的研究路徑，以期為相關(guān)領(lǐng)域提供參考。

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)中藥學;中藥外用;藥效物質(zhì);團簇;聚集體;相分離;囊泡;炭藥;作用機制

中藥的整個生命周期都伴隨有不同物種構(gòu)成的多尺度聚集形式，大量證據(jù)顯示物質(zhì)在不同尺度的聚集狀態(tài)是決定其性質(zhì)的關(guān)鍵因素。例如，砷原子與氧原子的鍵合形式?jīng)Q定砷劑的活性［1］;小檗堿與黃酮苷的締合優(yōu)勢構(gòu)象是其抗菌的關(guān)鍵要素［2］;芍藥甘草共煎形成的納米粒影響芍藥主要成分的釋放和吸收［3］。目前已發(fā)現(xiàn)的與中藥藥效相關(guān)的尺寸區(qū)域包括原子分子、亞納米尺度和微納米尺度等，但對相關(guān)區(qū)域物種的聚集態(tài)研究還比較缺乏，也導致中藥藥效物質(zhì)形式長期未能全面闡釋。結(jié)構(gòu)中藥學是以中藥中天然存在的或經(jīng)加工形成的聚集態(tài)為對象，研究其組成結(jié)構(gòu)特征、形成機制、體內(nèi)命運及其功能關(guān)聯(lián)性的中藥學新興交叉方向［4］。與中藥傳統(tǒng)的分子層次研究不同，結(jié)構(gòu)中藥學的研究對象具有跨尺度、異質(zhì)性、多效應的特點，是從介觀視角和空間維度對中藥藥效物質(zhì)和起效機制的再認識和再研究。其中跨尺度體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)中藥學研究的物種既包括原子分子、也包括微納米粒子，其均被視為中藥起效的不同物質(zhì)形式且存在特定環(huán)境下的轉(zhuǎn)化關(guān)系;異質(zhì)性表現(xiàn)為化學物種在空間排布上的非均勻性及由此產(chǎn)生的聚集態(tài)結(jié)構(gòu)域，這是由物種間互作關(guān)系決定的;多效應則是在跨尺度和異質(zhì)化物質(zhì)基礎(chǔ)上的宏觀效應表現(xiàn)，聚集態(tài)的拓撲結(jié)構(gòu)演化產(chǎn)生的若干尺寸效應和起效模式將拓展現(xiàn)有的中藥功能評價體系。中藥外用是除口服外最常用的給藥途徑之一。目前發(fā)現(xiàn)的有關(guān)中藥外用的最早文字記載始于商代《殷墟卜辭》，距今已有三千多年歷史。《黃帝內(nèi)經(jīng)》提出“內(nèi)者內(nèi)治，外者外治”，為中藥外治法的形成奠定了理論基礎(chǔ)［5］。《傷寒雜病論》豐富和發(fā)展了中藥外治的理法原則和施治方法［6］。清代名醫(yī)吳尚先著第一部外治專著《理瀹駢文》，認為內(nèi)服與外治只是給藥途徑和方法不同，而治病原理并無二致［7］。內(nèi)服藥經(jīng)口入體內(nèi)，串行臟腑而遍布周身;外治用藥“雖在外，無殊治在內(nèi)也”，可通過調(diào)諧經(jīng)絡而透達體內(nèi)，即所謂“外治之理即內(nèi)治之理，外治之藥即內(nèi)治之藥”。吳尚先的辨證思想將中藥的內(nèi)服與外治統(tǒng)一起來，并提出外治法可“統(tǒng)治百病”，奠定了中藥外治的中醫(yī)學地位。至于現(xiàn)代，2020版《中國藥典》共收載130余種中藥外用制劑［8］。2018年，丁桂兒臍貼在加拿大以天然健康產(chǎn)品形式成功上市，標志著中藥外用制劑在國際化進程中更進一步［9］。然而，受限于中藥外用領(lǐng)域研究的不足，其科學內(nèi)涵尚缺乏清晰的揭示，特別是在數(shù)十年未能破局的中藥藥效物質(zhì)不明、機制欠清等共性難題方面，亟需研究思路和方法的創(chuàng)新。

1中藥外用研究中存在的共性和個性問題

縱觀中藥外用的歷史，無外乎局部治療和全身調(diào)理，這與現(xiàn)代經(jīng)皮用藥的目標宗旨頗為相似。例如在外治瘡瘍方面，中醫(yī)治法可歸納為清熱解毒、活血化瘀、煨膿長肉和祛腐生?。?0］。因此，清熱類中藥黃芩、黃連、黃柏、紫花地丁、金銀花以及活血類中藥當歸、川芎、血竭、紅花等在治療方劑中多有使用。現(xiàn)代醫(yī)學對中藥及其有效成分促瘡瘍愈合機理也有一些報道，主要包括對創(chuàng)面免疫細胞、成纖維細胞及其分泌因子的調(diào)節(jié)，改善創(chuàng)面微循環(huán)，提高創(chuàng)面Ⅲ型膠原與Ⅰ型膠原的比例，影響創(chuàng)面微量元素等［11］。但總體上，相比于結(jié)構(gòu)清晰、機制較明確的西藥單成分，中藥藥效物質(zhì)的研究仍較為模糊且缺乏標準，影響了中藥外治的發(fā)展和應用［4］;中藥外用時存在特殊的皮膚屏障，對透皮入血成分來說是需要攻克的難題;此外，中藥外用研究中的一些做法是否科學、是否能直接套用一般性思路和方法，也有待探討和論證。現(xiàn)就該領(lǐng)域研究存在的一些共性和個性問題探討如下。

1．1偏離了鮮藥外用的優(yōu)勢場景和用法

摘要：學習數(shù)學,最重要的是學習數(shù)學的思維方法,這是人人皆知的命題,然而又是一個世界難題,在數(shù)學教學中對學生的要求不僅僅只滿足于求得問題的正確答案，還應注意在教學過程中教會學生領(lǐng)悟知識的來龍去脈，有意識地訓練學生的思維，并通過遷移變通，引導學生大膽設疑，拓寬思維空間，尋找多種解題方法，從中發(fā)現(xiàn)最佳解法，本文將結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗就數(shù)學課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生有序性和合理性的數(shù)學思維能力，嚴謹?shù)臄?shù)學思維能力，創(chuàng)造性思維能力以及概括能力，進行力所能及的探討和總結(jié)，讓學生智慧的火花在課堂中頻頻綻放。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思維；能力；培養(yǎng)

古人說：“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”，有疑問才有學習的內(nèi)動力。人類的思維活動往往是由于要解決當前的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。現(xiàn)代教育觀點認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是教學改革的一個重要課題。下面就數(shù)學教學中，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，談談自己的看法。

一分層教學，設置階梯，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生有序性，合理性的數(shù)學思維能力。

培養(yǎng)興趣，促進思維。興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內(nèi)動力。教師要精心設計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設置誘人的懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望。為了讓每個層次的學生在課堂教學都能聽懂，有興趣去學，能運用所掌握的數(shù)學知識，積極思考、積極參與。

例1：在輔導學生用十字相乘法把多項式分解因式這節(jié)課時，我設計了下列題目：

摘要：小學科學是小學階段的重要課程，其開設目的是培養(yǎng)學生的科學思維能力。本文提出了重視有效提問，啟迪學生的思維；準備結(jié)構(gòu)材料，促進學生思維以及對探究過程進行優(yōu)化，使學生科學思維得到發(fā)展等培養(yǎng)方法，希望對提高學生科學思維能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學科學；結(jié)構(gòu)材料；科學思維能力

培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)和思維能力是小學科學課程的主要目標，科學課堂教學有利于激發(fā)學生的探究興趣，促使學生獲取科學知識，與此同時，學生的科學思維能力也會隨之提升。因此，對小學科學課堂教學學生科學思維能力的培養(yǎng)方法進行研究，具有十分重要的意義。

一、科學思維能力概述

所謂的科學思維能力是指將思維置于科學方法之中，科學思維是科學方法在個體思維過程中的具體體現(xiàn)，貫穿于科學探究的全過程，培養(yǎng)學生科學思維能力，有助于學生未來的學習和成長。

二、小學科學課堂教學學生科學思維能力的培養(yǎng)方法分析

【摘要】設計素描教學的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、設計觀念和多元造型方式，實現(xiàn)目標最為關(guān)鍵的一點就是求新求異。本文首先對設計素描訓練的重要意義進行論述，之后重點分析在設計素描中思維訓練的藝術(shù)方式和設計素描訓練的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】設計素描；教學實踐；創(chuàng)意思維

近年來，在設計藝術(shù)不斷發(fā)展的前提下，與設計素描相關(guān)的思維訓練、表現(xiàn)方式都得到了拓展。太過單一的思維方式和表現(xiàn)方法不能滿足學生的基本需求，只有豐富的思維方式和表現(xiàn)方法才能將學生的學習主動性和積極性充分調(diào)動起來，進而推動學生創(chuàng)造力的提高。在教學中開展設計素描訓練體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改革。

一、設計素描訓練的意義、內(nèi)涵與特征

（一）傳統(tǒng)素描教學存在的缺陷。在傳統(tǒng)素描教學模式下，教師往往會在一定程度上忽略對學生藝術(shù)思維的訓練，只是將造型基礎(chǔ)和單一的思維訓練、物象臨摹能力的培養(yǎng)等放在同等的位置，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是非常不利的，學生很難產(chǎn)生多維思維構(gòu)想，只能在認識范圍內(nèi)進行聯(lián)想，雖然這可以在一定程度上提高學生的基本能力，但是也會使學生在設計作品時缺乏一定的創(chuàng)造能力和想象能力，導致學生設計出來的作品創(chuàng)意不足。（二）思維的目的是創(chuàng)意。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是設計素描教學的最終目的。從創(chuàng)意思維的本質(zhì)上進行分析，創(chuàng)意也可以當作想象與創(chuàng)造，而新穎、奇異的視覺形象與創(chuàng)造和想象能力息息相關(guān)，因此可以說創(chuàng)意是設計素描的核心。所謂設計素描，具體指的就是根據(jù)藝術(shù)設計的具體要求，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并與其視覺體驗進行結(jié)合，使學生可以在創(chuàng)意設計中融入自身的情感，以促使學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。由此可知，設計素描教學最為重要的教學方式和教學目的就是強調(diào)設計過程中的主觀性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及思維能力。（三）創(chuàng)意的含義。在人們的日常生活中，離不開“創(chuàng)意”這一詞語，從“創(chuàng)意”的含義來看，“創(chuàng)”指的就是開創(chuàng)、創(chuàng)造、創(chuàng)建，而“意”指的就是意念、主意或意趣。具體來說，創(chuàng)意就是在原有事物的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，從而形成新鮮的事物，因而也可以將創(chuàng)意延伸為“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”以及“標新立異”。創(chuàng)意是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，可以充分地體現(xiàn)出思維的超前性與思路的新穎性，具有非常鮮明的原創(chuàng)氣息。（四）設計素描的特征。對于設計素描來說，最基本的特征就是求新求異，在創(chuàng)意思維的影響下所設計出來的作品具有奇異性、創(chuàng)新性，甚至可以不符合常理以及無中生有。不僅可以由一種或多種物象演化形成具有獨特意味的設計形象，也可以通過聯(lián)想創(chuàng)造出更加新穎的視覺形象，比如龍鳳形象，這一形象就是將我國原有的文化作為創(chuàng)作背景，而后再進行創(chuàng)造；而在西方，長了翅膀的天使、畢加索所畫的自行車座和車這些奇思妙想也是在豐富的想象力下創(chuàng)造出來的。在素描教學中重點關(guān)注創(chuàng)意思維與技巧，能夠?qū)W生的想象力進行培養(yǎng)，使學生在創(chuàng)作的過程中，能夠進行天馬行空的想象，不受到自己思維的束縛和限制，從而創(chuàng)作出更加具有創(chuàng)意性的作品。

二、設計素描——思維訓練的藝術(shù)方式

內(nèi)容摘要：通過導語、標題、誦讀、多媒體、文眼、討論、比較、聯(lián)想與想象等多種方法途徑激活學生的閱讀思維

關(guān)鍵詞：閱讀思維激活思維

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是收集處理、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩W生……通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段?，F(xiàn)代社會要求現(xiàn)代人具有自由地運用語言文字的能力，現(xiàn)行考試對學生的閱讀能力的考查力度加強、比值加大（如上海市高考只考閱讀和寫作兩部分），無不說明閱讀教學在語文教學中的突出地位。提高學生的閱讀能力，關(guān)鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)，深廣的思維空間。要達到這一目的，就要優(yōu)化語文閱讀教學，培養(yǎng)學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力。因此，在閱讀教學中，教師要善于刺激反應，創(chuàng)造時機，喚醒、激活學生的思維，讓學生自己去思考，去同作者進行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發(fā)展，形成錢夢龍老師的“教的藝術(shù)”——“教師鼓勵學生主動學習的藝術(shù)?！保ㄥX夢龍《導語的藝術(shù)》，人民教育出版社，1995年版，第31頁。）

在具體的閱讀教學中，下面一些方法途徑能夠有效地激活學生思維，提高閱讀的效率。

一、通過導語激活

一堂課如一篇優(yōu)美的散文，漂亮的開頭能引人入勝；一堂課如一池春水，良好的開頭如一粒石子，能激起學生思維的千層浪。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育的主旨也逐漸從知識的教學，轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教學之中，于此課程標準中要求，語文教學要重視學生智力的發(fā)展，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。烏申斯基也說過：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他們的思維能力”?？梢姲l(fā)展學生的思維能力，是發(fā)展學生的語文綜合能力的基礎(chǔ)和核心，是語文教學中不容忽視的任務。

1在初中語文閱讀教學中開展思維訓練的必要性

長期以來，閱讀一直都是語文教學中的重難點，對學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及認知能力的發(fā)展具有不可替代的教學作用。隨著近幾年來我國教學改革政策的持續(xù)深化，有關(guān)語文教學的新課程標準也對當前的初中語文閱讀教學提出了進一步的教學要求，明確強調(diào)了要在加強學生語文綜合學習能力的同時，關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

1.1有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

隨著時代與社會的持續(xù)進步，在當前21世紀中，對人才的需求更趨向于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力型人才。而創(chuàng)新能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要以思維能力的發(fā)展與擴散為核心才有可能實現(xiàn)的。因此，為了確保學生能夠更好的適應當代社會的發(fā)展，滿足新時期對人才的需要，加強對學生的思維訓練，促使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就顯得尤為重要。并且，知識的學習就是要在原本的基礎(chǔ)之上，進行創(chuàng)新和發(fā)展的，以此才能促使學生將語文知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R體系，進而能夠熟練的運用于生活之中，達到“學以致用”的教學目的。

1.2有助于學生閱讀理解能力的提高

摘要：文章闡述發(fā)展核心素養(yǎng)的提出對初中語文寫作教學產(chǎn)生的影響，之后分析當前初中想象作文教學中存在的困境，學生多拘泥于文體的限制，不能樹立“創(chuàng)意寫作”思路，難以適應新形勢下的教學改革新要求，鍛煉自身想象思維能力。因此，在今后工作中，教師應該結(jié)合學生特點，探索新型作文文體，遵循陶行知教學理論，將寫作和生活實際相連接，以讀促寫，讓學生更好地進行個性化理解與寫作。

關(guān)鍵詞：想象作文；影響；思維能力；提升策略

在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師更加注重對學生語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面的培養(yǎng)，尤其在思維發(fā)展這一環(huán)節(jié)，教師必須培養(yǎng)學生想象能力和聯(lián)想水平，最終激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力?；诖?，文章以人教版教材為例，以想象作文為研究對象，探索提升學生想象思維能力的方法。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的提出對初中語文寫作教學產(chǎn)生的影響

在發(fā)展核心素養(yǎng)概念提出前，教師更加注重對學生語言規(guī)范、文字書寫、文章閱讀、文段仿寫等方面的培養(yǎng)。不可否認的是，該種教學方式和教學側(cè)重點符合初中學生身心特點和發(fā)展規(guī)律，但是教師應該注意的是，如果一味采用該種教學措施，不能根據(jù)學生學情與考情，及時改變和更新授課思路，將不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生習慣于“故步自封”，不能大膽想象，拓寬思維，不能“張開羽翼”大膽設想故事情景，寫作內(nèi)容“千篇一律”。因此，在發(fā)展核心素養(yǎng)提出背景下，教師應該革新授課思路，鼓勵學生不拘泥文體的限制，反對“套路”寫作法，進行創(chuàng)新寫作，為學生樹立“創(chuàng)意寫作”思路，通過想象作文練習，來適應新形勢下教學改革新要求。

二、當前初中語文想象作文教學的困境

摘要：本文從語文思維能力的特征入手，講述了思維能力具有廣泛性、交流性、滲透性三個特征；闡述了高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出了在教學中培養(yǎng)高中學生語文思維的建議。通過本文的研究，以期為培養(yǎng)高中生的語文思維提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維能力;教學;培養(yǎng)

在現(xiàn)代應試教育背景下，不少學校和語文老師在課堂上實行“填鴨式”“滿堂灌式”的教學方式，忽視了高中學生思維能力的培養(yǎng)，不利于高中學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著我國教育改革的不斷深入，大多數(shù)高中語文老師已經(jīng)開始注重學習與思維能力方面的培養(yǎng)，開始改變傳統(tǒng)的教學模式，積極采取措施激發(fā)高中學生學習語文的興趣，培養(yǎng)高中學生的語文思維能力。

一、語文思維能力的特征

在日常教課的過程中，筆者總結(jié)出語文思維能力具有三個明顯的特征：廣泛性、交流性、滲透性。思維能力具有廣泛性。之所以說語文思維具有廣泛性，是因為語文是一門綜合性的學科，與其他學科相比，語文知識包羅萬象，在我們的生活中無處不在。許多學科與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，如物理、歷史、政治等。所以，在教學中，教師培養(yǎng)高中學生的思維能力能夠有效地提高學生各科的學習效果。思維能力具有交流性。高中學生在學習某一科目時可能會有不同的看法，究其原因主要是高中語文學科中的一些問題沒有統(tǒng)一的答案，這與科學研究不同。在學習過程中，通過學生與老師之間的交流，我們能夠?qū)@些問題產(chǎn)生不同的看法，從而彌補我們某些方面的不足，提高學生的思維能力。思維能力具有滲透性。語文是一門藝術(shù)學科，它能提高學生的感知能力，給高中學生以音韻、意境等方面的美感。

二、高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題