導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思維導(dǎo)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

2、思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

3、思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

4、思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

化學(xué)實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)科學(xué)探究中最重要、最基本的能力，其核心是化學(xué)實驗思維能力。因為不管是化學(xué)實驗操作和觀察，還是提出與確定化學(xué)實驗問題、設(shè)計實驗方案，以及由實驗現(xiàn)象、事實或數(shù)據(jù)的分析形成的化學(xué)概念、建立的化學(xué)理論、得出的化學(xué)規(guī)律、解決的化學(xué)實際問題等，都離不開化學(xué)實驗思維。可見，要培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，首先要著力培養(yǎng)他們的化學(xué)實驗思維能力，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)其發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖與實驗思維

在現(xiàn)代圖式理論中，思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是認(rèn)知框架，它使信息有序地儲存在記憶中。在思維導(dǎo)圖中，實驗知識是經(jīng)過整理加工的，依據(jù)各知識點內(nèi)在關(guān)系的不同發(fā)生著各種各樣的聯(lián)結(jié)，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖可將化學(xué)實驗知識從無序轉(zhuǎn)化為有序，將隱形實驗思維轉(zhuǎn)化為可視化，從而有利于學(xué)生運用實驗知識來解決實驗問題。

化學(xué)實驗思維品質(zhì)是在化學(xué)實驗思維過程中逐步養(yǎng)成和發(fā)展的，它反映了化學(xué)實驗思維結(jié)果的質(zhì)量，體現(xiàn)了個體化學(xué)實驗思維的水平高低，是衡量個體化學(xué)實驗思維發(fā)展水平的主要指標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種強大的圖形思維工具，是有利于認(rèn)知的建構(gòu)與發(fā)展的，有利于提升學(xué)生實驗思維能力。作者就運用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化實驗專題復(fù)習(xí)模式，提升學(xué)生實驗思維能力進(jìn)行了實踐與探索。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，提升思維能力的實踐探索

（一）構(gòu)建問題框架，培養(yǎng)分析能力，提升思維深度

思維的深度集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行實驗思維活動時善于深入思考，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問題，但很多學(xué)生在這一方面卻表現(xiàn)出很大的局限性。我們都知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現(xiàn)問題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，始終是我們傳統(tǒng)教學(xué)中很難解決的問題，學(xué)生對化學(xué)基本知識倒背如流，但很少提出有價值的問題。作者在教學(xué)中運用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建問題框架，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生來提出問題，通過分析實驗原理、操作、現(xiàn)象的本質(zhì)，從而抓住實驗的主要矛盾來揭示實驗原理、操作、現(xiàn)象的根本原因及其結(jié)果。

【案例1】“滴定分析”實驗知識分散在蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》（酸堿中和滴定―滴定基本操作）與《實驗化學(xué)》（食醋總酸量的測定―滴定分析法）中，作者在復(fù)習(xí)滴定分析專題時，先通過復(fù)習(xí)“滴定分析”實驗基礎(chǔ)知識，構(gòu)建出問題框架圖（見“思維導(dǎo)圖1”）。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，能圍繞相關(guān)主題進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層、分類進(jìn)行管理，使“思維導(dǎo)圖”真正成為“學(xué)習(xí)地圖”。在課堂上通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流，教師整理形成研究性問題。

（1）有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)液的問題：①NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液為什么要二次配制？②基準(zhǔn)物質(zhì)的必備條件？③電子天平的操作方法？④NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定方法？⑤實驗中標(biāo)準(zhǔn)液用量要求？（一般讀數(shù)誤差有±0.01 ml的絕對誤差，一次滴定需要兩次讀數(shù)，可能造成最大誤差是±0.02 ml。為使滴定讀數(shù)相對誤差≤0.1%，消耗滴定劑的體積就需≥20.00ml）。

（2）有關(guān)滴定操作的問題：①滴定管使用第一步操作？②哪些儀器需要潤洗？③移液管吸液與放液操作？管尖殘留液體是否吹出？④滴定管如何裝液、讀數(shù)？⑤滴定過程操作要求？⑥滴定管尖嘴外懸而未滴的液滴如何處理？⑦滴定終點如何判斷？（3）有關(guān)誤差分析問題：①指示劑選擇誤差？②標(biāo)準(zhǔn)液配制誤差？③過程操作誤差？④實驗數(shù)據(jù)處理誤差？（4）實驗拓展問題：①如果滴定的終點沒有控制好，即NaOH過量，溶液顯深紅色，如何補救？②什么是相對誤差與絕對誤差？③傳感技術(shù)在定量分析中的應(yīng)用？等。然后指導(dǎo)學(xué)生針對以上問題開展“研究性學(xué)習(xí)”，通過學(xué)生交流、師生討論解決問題，學(xué)生課下補充、完善“思維導(dǎo)圖”。

當(dāng)學(xué)生置身于一個新的問題情境時，可以利用“思維導(dǎo)圖”對核心問題進(jìn)行較為系統(tǒng)地分析與判斷，找到解決問題的關(guān)鍵性因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用存儲在頭腦中與核心問題相關(guān)聯(lián)的“知識群”，而不是對單一的“知識點”加以分析、判斷和解決，從而提高了學(xué)生解決難點問題的能力，有效提升學(xué)生的思維深度。

（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)，提升思維廣度

知識廣度指的是一個人表現(xiàn)出來的知識量，而思維廣度則是思維對知識的一種整合能力和延伸能力，是思維通過對事物的聯(lián)系方式和相互作用的認(rèn)知。如果說知識廣度是“量”的范疇的話，思維廣度則屬于“質(zhì)”的范疇，其中有深刻的聯(lián)系性也有明顯的差異性，并存在作用和相互作用的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如大多數(shù)學(xué)生不善于全面、綜合性地考慮實驗問題，在認(rèn)識與處理實驗問題時，不能從各個方面去分析矛盾，既不能看到矛盾的一般性和普遍性，又不能看到矛盾的具體性和特殊性。因而在進(jìn)行思考問題時，學(xué)生常常只注意實驗的局部而造成片面、孤立地看問題，而不能把各種知識聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考。

【案例2】高中化學(xué)實驗知識分布在各冊教材中，沒有系統(tǒng)性。如“混合物分離與提純方法”實驗知識分布在《化學(xué)1》《化學(xué)與技術(shù)》《實驗化學(xué)》等教材中，在復(fù)習(xí)中可應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”歸類專項知識（見“思維導(dǎo)圖2”）。在知識歸類基礎(chǔ)上對實驗操作進(jìn)行專項分析，弄清實驗原理、儀器操作方法與使用范圍等問題。

分離和提純的化學(xué)方法還有①增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)，如通過熱的CuO除去CO2中CO；通過NaHCO3溶液除去CO2中SO2。②絡(luò)合法：利用混合物中某種組分可以形成絡(luò)合物的性質(zhì)來分離提純物質(zhì)，如分離Al2O3和ZnO等。

在復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納，并把實驗方法進(jìn)行拓展，以擴大學(xué)生知識面，完善實驗知識結(jié)構(gòu)。如海水淡化有蒸餾法、膜法（電滲析、反滲透）、冷凍法、離子交換法等多種方法，讓學(xué)生通過各種方法比較，了解海水淡化的方法、原理、應(yīng)用，海水淡化的根本問題在于尋找能耗低、效率高、對設(shè)備投入要求不高的技術(shù)手段。

通過構(gòu)建專項知識網(wǎng)絡(luò)，完善實驗知識結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)生的思維廣度。通過學(xué)習(xí)歸納在學(xué)生頭腦中形成“思維導(dǎo)圖”，這樣在具體應(yīng)用中學(xué)生能根據(jù)物質(zhì)或離子的性質(zhì)，選擇合適的方法和試劑除去雜質(zhì)和分離混合物。

（三）克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升思維活度

發(fā)散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標(biāo)或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。與發(fā)散思維相對立的，是固著性思維，也叫思維定勢。思維的靈活程度與獨創(chuàng)程度統(tǒng)稱為思維的活度，很多學(xué)生思維品質(zhì)中缺乏的就是難能可貴的“活度”：不善于根據(jù)事物發(fā)展的具體情況，及時地提出符合實際的解決問題的新實驗方案，不善于應(yīng)變，更難于獨創(chuàng)，因而常常在實驗應(yīng)用中受挫。心理學(xué)家告訴我們思維定勢的負(fù)遷移會妨礙問題的解決，極大地影響到創(chuàng)新思維的發(fā)揮。因此，在實驗教學(xué)中要克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升思維活度。

【案例3】圖3是學(xué)生對“一瓶多用”初步討論后畫的思維導(dǎo)圖，中學(xué)化學(xué)實驗中“一瓶多用”一般可歸納為四大類：洗氣瓶、貯氣瓶、集氣瓶、安全瓶（見表1）。

但這類訓(xùn)練很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新應(yīng)用能力。因此，在學(xué)生掌握實驗基礎(chǔ)知識前提下，要拓展學(xué)生實驗思維，達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用。可依據(jù)上述“思維導(dǎo)圖”可以提出以下拓展性問題：（1）瓶中液體裝水外，能否換成其他液體？（2）瓶在使用時可正向放置，能否反向放置？（3）瓶中二導(dǎo)管可以是長進(jìn)短出或短進(jìn)長出的原因？（4）這裝置還有其他用途嗎？通過問題引導(dǎo)、學(xué)生討論交流，歸納出新用途（見表2）。

根據(jù)以上思維拓展，完善思維導(dǎo)圖（見“思維導(dǎo)圖4”）。

對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)是啟迪學(xué)生在原有實驗裝置的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造思維的一種方式，中學(xué)化學(xué)的演示實驗及學(xué)生實驗有許多可改性，教師在實驗教學(xué)中要有意識地對實驗進(jìn)行改造，以期達(dá)到更好的實驗效果，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行變通、修正、鍛煉他們的創(chuàng)造思維意識。改進(jìn)實驗方法的思維訓(xùn)練常從以下幾方面入手：（1）改進(jìn)實驗裝置：鼓勵學(xué)生學(xué)會一裝置多用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。（2）調(diào)整實驗儀器及條件。（3）替換實驗藥品。（4）增加可控因素。（5）優(yōu)化操作程序和實驗組合等。實驗的改進(jìn)是認(rèn)識深化的必然，更是表現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展過程。要完成一個實驗的改進(jìn)工作，用必備的知識儲備進(jìn)行加工思考是對他們理論邏輯思維的鍛煉過程，理論思維與實踐思維的結(jié)合過程，也體現(xiàn)了他們思維深化的過程。

三、教學(xué)效果與反思

在不同學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”里，學(xué)生對知識注入很多的自我思考，并以圖像的形式呈現(xiàn)出來。因此，學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”是個性化作品，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點。開展對學(xué)生“思維導(dǎo)圖”作品評價，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注各個層次學(xué)生的進(jìn)步。一方面在教師引導(dǎo)下，展開基于思維導(dǎo)圖作品的對話，在對話交流的互動中引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整個學(xué)習(xí)過程中的體會，反思在解決問題的過程中存在的思維上的不足，完善思維結(jié)構(gòu)。

篇3

這種思維導(dǎo)圖是按照發(fā)散性思維的特點，把學(xué)生注意力的焦點清晰地集中在中央圖形上，知識主題的主干從中央向四周呈放射狀；知識的分支由一個關(guān)鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，各個次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，依附在較高層次的分支上面；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放。因此說，思維導(dǎo)圖表現(xiàn)為樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。

化學(xué)是一門抽象的課程，學(xué)生雖然對各種化學(xué)現(xiàn)象有所了解，但都是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，并沒有形成理性的概念。在化學(xué)課上，很多知識點都是學(xué)生第一次聽說，掌握知識往往是孤立分散的，難以建立一個清晰的知識系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖以其發(fā)散思維的特點，能夠把學(xué)生頭腦中各個孤立的概念統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生對化學(xué)知識的建構(gòu)。

下面，筆者從以下幾個方面談一下思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的輔助作用。

1 思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明，有利于學(xué)生快速掌握知識

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)原理是基于人腦的思維模式。人類的心理活動是基于人腦的神經(jīng)系統(tǒng)：人腦由一個個神經(jīng)元組成，神經(jīng)元擁有很多的軸突和樹突，各個神經(jīng)元的突起末端又和多個神經(jīng)元的突起末端相連接，形成了一個大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；神經(jīng)元具有接受刺激、傳遞和整合信息的作用，由眾多神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就具備了接受、傳遞和處理信息的能力。思維導(dǎo)圖中的中心主題和子主題就是模仿這種模式建立的，只不過它更具備層級性。人的大腦分為兩部分：左腦和右腦。左腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，右腦負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力、想象力。人們發(fā)現(xiàn)，在左右腦相互協(xié)調(diào)作用下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶就會深，而且保持得相對持久，記憶效果也最好。心理學(xué)家早就通過實驗得出這樣的結(jié)論：左腦掌管人類的理性記憶，右腦掌管感性記憶，也就是情緒記憶，打上了情緒記憶印記的理性記憶更能夠達(dá)到最佳的記憶效果。思維導(dǎo)圖使用線條、符號、圖形圖像、顏色等多種傳達(dá)信息的手段，也就是綜合利用了人的左右腦的主要功能，利用了左右腦平衡發(fā)展規(guī)律，因此能夠使得學(xué)生的記憶達(dá)到最佳的狀態(tài)。思維導(dǎo)圖以中心主題為基點，向外發(fā)散生成各個支點（子主題），再向外層級發(fā)展。每一個分支都是由不同的顏色表示，使得學(xué)生能夠清晰地獲得不同分支的信息。

初中化學(xué)是個抽象的學(xué)科，知識點分散，概念生疏，學(xué)生掌握起來非常吃力。思維導(dǎo)圖利用多種手段展示信息，使得學(xué)生從多方位感知化學(xué)概念和原理，這樣就化解了學(xué)生認(rèn)知的難度。學(xué)生通過這種知識網(wǎng)絡(luò)化、可視化的主題學(xué)習(xí)，更能夠建立起化學(xué)學(xué)習(xí)的知識體系，從而為立體、全方位地掌握知識打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)中通過其清晰的結(jié)構(gòu)、鮮明的主題，更能夠形成清晰的思路，所謂知其然更知其所以然，從而達(dá)到快速掌握化學(xué)知識的目的。

2 思維導(dǎo)圖目標(biāo)明確具體，有利于學(xué)生建立知識系統(tǒng)

這種圖示的特點就是以中心主題為基點，向各個方向衍生出多個次級主題。中心主題字號最大，處于整個圖示的中心位置，因而最醒目，容易讓學(xué)生形成清晰的印象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。各分支主題依照其與中心主題的關(guān)系遠(yuǎn)近，字號逐漸變小，但是都是以少數(shù)幾個字清晰地表示出關(guān)鍵詞或概念，因而也能夠讓學(xué)生迅速地抓住知識系統(tǒng)上的關(guān)鍵節(jié)點，形成清晰的思路。每級主題使用不同的顏色區(qū)分，就如同劃出了概念衍生路線，使得知識展現(xiàn)更加鮮明、具體，更重要的是避免了學(xué)生不同知識點的混淆，使其把握知識更到位，為學(xué)生建立起完整、系統(tǒng)的知識體系做好鋪墊。

3 思維導(dǎo)圖形式開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

由于思維導(dǎo)圖就是人腦思維的模式，因此說不同的人可以擁有不同的想法，可以繪制具有自我特色的思維導(dǎo)圖。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己對于知識的理解程度和理解方式任意構(gòu)思思維導(dǎo)圖，只要是能夠自圓其說。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唯我獨尊、一言一式的解題思路；打破教師主宰課堂，打破教師壓制學(xué)生的獨創(chuàng)性見解，禁錮學(xué)生思維的封閉式教育，讓封閉式教育演變成能夠發(fā)揮學(xué)生特長的開放式教育；讓學(xué)生能夠擁有自己發(fā)揮想象和創(chuàng)想的空間，從多個角度進(jìn)行構(gòu)思設(shè)想，形成發(fā)散式的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散式思維；讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所長，使得教育成為培養(yǎng)人的發(fā)展能力的教育。不是讓學(xué)生的各種才華被封閉，只是成為讀死書、死讀書的書呆子，讓學(xué)生最后都成為如同生產(chǎn)線上的產(chǎn)品一樣，變成模型化產(chǎn)品。

4 思維導(dǎo)圖內(nèi)容表現(xiàn)多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

各種知識內(nèi)容不盡相同，表現(xiàn)形式也多種多樣。不同的教師可以擁有不同的教法、不同的教學(xué)思路；不同的學(xué)生可以擁有不同的學(xué)法，擁有不同的認(rèn)知途徑，正所謂“教無定法，學(xué)無定式”。思維導(dǎo)圖的開放性決定了它的內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣性。教師可以打破章節(jié)的限制，從知識框架的整體上構(gòu)思思維導(dǎo)圖，使其充分展示如何更能讓學(xué)生盡快地達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的，使其更加符合事物發(fā)展、認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生可以從自身的認(rèn)知基礎(chǔ)上繪制順應(yīng)自我獨創(chuàng)性思路的思維導(dǎo)圖，這就更能增強他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能動性，為他們形成自己的獨創(chuàng)性想法開辟路徑。

篇4

1、回想下自己看過那些同類的書籍或者知道那些相關(guān)的知識，給自己的大腦一個回憶暗示，節(jié)省新書的閱讀時間或者加強閱讀效果。

2、將我們閱讀的目標(biāo)數(shù)據(jù)的核心要點，從主干到分支，逐步繪制在思維導(dǎo)圖上，繪制過程中只記錄簡單的關(guān)鍵詞，只要自己看懂了，目標(biāo)就達(dá)成了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理知識

在初中物理教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有效的物理知識。這個過程，對于學(xué)生邏輯思維與物理學(xué)習(xí)能力的提高都有著重要的作用。學(xué)生不能將物理現(xiàn)象與物理知識進(jìn)行很好的連接與過渡，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。思維導(dǎo)圖，是將初中物理知識進(jìn)行串聯(lián)的有效方法，更有利于物理現(xiàn)象的融入。因此，越來越多的老師開始重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。筆者選擇思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略作為研究對象是有一定意義的。

一、在物理知識學(xué)習(xí)中，巧用思維導(dǎo)圖

初中物理知識的體系性較強，在進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生高效獲取初中物理知識。另外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時進(jìn)行思考，提高學(xué)生提出問題與分析問題的能力。在初中物理知識學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，主要是利用其讓學(xué)生對初中物理知識體系進(jìn)行構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維能力得以提高。

如在講解與現(xiàn)象相關(guān)的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。老師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對光現(xiàn)象進(jìn)行全方位的理解，建立起以光學(xué)知識為主體的小的物理知識體系。老師可以為學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行完善。對于初中物理教學(xué)內(nèi)容來講，像光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散都是光現(xiàn)象學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生完成自己的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的物理思維得到完善，促使學(xué)生完整地掌握物理知識模塊。因此，在初中物理知識的學(xué)習(xí)中，老師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思維導(dǎo)圖

要提高學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)是十分重要的。物理思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，就要使學(xué)生對物理概念有正確的理解。思維導(dǎo)圖在學(xué)生理解物理概念的過程中，發(fā)揮著重要的作用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義就是明確不同的物理概念之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生可以通過自己的思維導(dǎo)圖對初中物理問題進(jìn)行輕松的解決。當(dāng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)斷點時，可以利用發(fā)散性的想法使不同的概念得以結(jié)合。

如在學(xué)習(xí)電流與電路的相關(guān)知識時，老師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解串聯(lián)與并聯(lián)的概念。老師可以利用電路圖形的展示，讓學(xué)生將自己頭腦中的物理概念與相對應(yīng)的電路圖進(jìn)行結(jié)合，使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富。這樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)概念混淆的問題，就可以利用曾經(jīng)建立好的思維導(dǎo)圖對自己的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對物理概念進(jìn)行了解，提高學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平。

思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖是著名心理學(xué)家東尼?博贊先生創(chuàng)造的一種新型學(xué)習(xí)方法，它開始只是作為一種記錄筆記的新方法，后經(jīng)過逐漸的完善，至今已發(fā)展成為一種有效的組織性思維工具。它可以簡單便捷地輔助人的記憶和思維，恰好這是初中物理課程教學(xué)所需要的，構(gòu)建好的初中物理知識思維導(dǎo)圖。

篇6

總體上說，思維可視化是利用圖形化、形象化的形式來表達(dá)人們頭腦中形成的概念、知識、思想等，把隱性知識顯性化、可視化，方便人們思考、表達(dá)、理解并能促進(jìn)交流的一種圖形技術(shù)。在教學(xué)應(yīng)用方面，主要是在利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行各個學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，新的教學(xué)法的探索，知識管理等。當(dāng)然，在進(jìn)行思維可視化的實際開發(fā)與應(yīng)用過程中，最基本的要求是能進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，受環(huán)境的局限，大都是采用手繪思維導(dǎo)圖的方式，其效率低下和效果差是可想而知的。為了解決這一狀況，各種支持思維可視化導(dǎo)圖的繪制軟件工具相繼出現(xiàn)了，我們也可稱之為“工具”之工具。為了便于大家有效了解和使用這些工具，本文重點對這些工具的功能特點進(jìn)行梳理和分析。

XMind

XMind是一款易用性很強的國產(chǎn)思維導(dǎo)圖（Mind Map）軟件（但是官方網(wǎng)站使用的是英文）。其用戶界面見圖1。Xmind可以繪制各種導(dǎo)圖，包括思維導(dǎo)圖、魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖等。用這款軟件將自己制作的思維導(dǎo)圖上傳到網(wǎng)絡(luò)中和別人分享，并能瀏覽、評論、收藏以及下載其他用戶上傳的思維導(dǎo)圖。由于是中文界面，所以我國的初學(xué)者學(xué)起來比較方便。

FreeMind

FreeMind是一款基于Java語言的跨平臺開源思維導(dǎo)圖軟件，可以運行在Windows、Linux以及Mac等多種操作系統(tǒng)上，所有功能完全免費使用，并且國內(nèi)已有針對各個版本的漢化包，用戶界面見上頁圖2。FreeMind最吸引人的特點之一是它定義了大量的快捷鍵，可以很方便地使用快捷鍵插入、編輯和瀏覽平行節(jié)點、子節(jié)點，這些快捷鍵在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、整理思路以及節(jié)點眾多時給使用者帶來了極大的方便。

MindManager

MindManager是一款由美國Mindjet公司開發(fā)，用于創(chuàng)造、管理和交流思想的通用標(biāo)準(zhǔn)的付費商業(yè)繪圖軟件，用戶界面見下頁圖3。該軟件功能豐富，簡單易用，快速上手，特別適合于進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建和管理。用MindManager可以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富美觀的可視化圖形，可以將不同節(jié)點之間的關(guān)系用各種彩色線條連接起來，可以改變背景圖像為自己想要的圖像，對用戶認(rèn)為重要的信息添加編號和改變顏色，能夠用分界線對信息分類，同時還能夠添加浮動的節(jié)點并能對每一個節(jié)點添加注釋，方便自己和他人瀏覽。另外，MindManager很重要的特點之一是提供了大量豐富的模板，用戶可以選擇從模板創(chuàng)建自己的思維導(dǎo)圖。

iMindMap

iMindMap是思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼·巴贊（Tony Buzan）領(lǐng)導(dǎo)的團隊開發(fā)的思維導(dǎo)圖軟件，基于Java語言開發(fā)，支持Windows、Linux和Mac多種操作系統(tǒng)，用戶界面見圖4。這款軟件相對其他軟件功能更為專一，被設(shè)計只用來制作思維導(dǎo)圖，而不是其他諸如概念圖或流程圖等圖形，所以在制作思維導(dǎo)圖方面比其他軟件顯得更為專業(yè)。iMindMap的軟件界面十分簡潔美觀，所有的工具按鈕都用形象的大圖標(biāo)來顯示，從這個角度說，軟件本身就十分符合思維可視化的要求。

MindMapper

MindMapper是由Buzan Organization公司開發(fā)的一款專業(yè)的，實現(xiàn)可視化概念圖的商業(yè)智能工具軟件，界面見圖5。該軟件的功能極其豐富，能夠幫助用戶發(fā)散聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴、羅列屬性、整體規(guī)劃、分析因果以及進(jìn)行逆向思維，十分適合思維導(dǎo)圖的制作。

Inspiration

篇7

[關(guān)鍵詞]標(biāo)志設(shè)計 創(chuàng)意思維 發(fā)散思維 收斂思維 思維導(dǎo)圖

標(biāo)志設(shè)計是一門看似簡單實則復(fù)雜的設(shè)計藝術(shù)，在于將大量信息以恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式集中濃縮展現(xiàn)于方寸之間。標(biāo)志設(shè)計雖然凝縮了諸多信息元素，卻必須讓人能一眼讀懂，在讀懂之后還要能細(xì)細(xì)咀嚼細(xì)細(xì)品味，然后牢牢記住，這才是標(biāo)志設(shè)計最難得的地方。

標(biāo)志設(shè)計要找靈感就必須有充分的前期設(shè)計思考，而往往這個設(shè)計思考的階段是很容易被我們忽視的，但其實它是一個非常重要的思維拓展階段，關(guān)系到標(biāo)志設(shè)計的最后成果。在這個階段如果能有一些比較清晰準(zhǔn)確的設(shè)計方法作為指導(dǎo)，會使標(biāo)志設(shè)計輕松有效的多。本文就這個問題進(jìn)行了一些初步的探討，希望能對更多的人有所幫助。

一、標(biāo)志設(shè)計的創(chuàng)意思維

首先，要探討標(biāo)志的前期設(shè)計思考問題，就離不開對于標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意思維的研究。好的標(biāo)志設(shè)計離不開好的創(chuàng)意，好的創(chuàng)意離不開創(chuàng)造性思維。標(biāo)志設(shè)計的過程也是一種創(chuàng)造性思維的實現(xiàn)過程。

創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是發(fā)散思維（divergent thinking），而由發(fā)散思維所表現(xiàn)出來的行為就代表了一個人的創(chuàng)造力。“發(fā)散思維”也稱輻射思維、放射思維、擴散思維、求異思維。它是一個流動的開放的不斷發(fā)展的過程，是一種多元思維。因此，發(fā)散性思維也是多元的思維，是從一個中心點引到無數(shù)中心點，再由無數(shù)中心點引到更多無數(shù)中心的過程，而且具有不確定性和游離性，沒有固定方向，如同一個人漫無目的地四處游走卻期待著不同的奇遇，當(dāng)這奇遇發(fā)生時，就是靈感出現(xiàn)、思維閃光的時候。但是也由于這種不確定性和無方向感，不斷地在思維的邊界四散游走，使得思維的結(jié)果往往和當(dāng)初的出發(fā)點相去甚遠(yuǎn)，甚至迷路了走不回來。這當(dāng)然不是我們想要的結(jié)果，因此我們還需要“收斂思維”（convergent thinking ）來替我們將之前發(fā)散性思維撒開的網(wǎng)收起來?！鞍l(fā)散思維”與“收斂思維”相互區(qū)別而又緊密地相互聯(lián)系，它們具有不同的特點和作用，在我們進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計的思維活動過程中，人們就是通過這樣張弛有度的發(fā)散性思維與收斂性思維的相互補充、轉(zhuǎn)化和融合，來達(dá)到一種思維的創(chuàng)新、設(shè)計的創(chuàng)新的，它們之間的相互聯(lián)系與相互作用就是我們創(chuàng)造性思維活動創(chuàng)新的過程的運行模式。當(dāng)然這樣的思維方法對于激發(fā)我們的設(shè)計想象與靈感有很大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（mind-mapping）是最近比較多運用到設(shè)計領(lǐng)域來的一種思維方法（見圖一）。它是英國作家、心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）在六十年明的一種創(chuàng)新性筆記方法，它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，看上去就像是一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一樣，圍繞著一個中心點進(jìn)行無限擴散，就像四通八達(dá)的道路。他的本意是用來做筆記，使人們不再被動地去設(shè)法記下講師的每句話和一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，現(xiàn)在也被許多企業(yè)用來做計劃、制定市場營銷的戰(zhàn)略和組織會議。

通過這種方法，發(fā)散性思維就以文字、草圖的方式，清晰地被記錄到一張白紙上，整個思維導(dǎo)圖過程脈絡(luò)清晰，發(fā)散廣闊，完全避免了思維紊亂的問題，是一種不錯的創(chuàng)意思維方法，可以廣泛應(yīng)用于各種設(shè)計領(lǐng)域，當(dāng)然也適用于標(biāo)志設(shè)計。但是標(biāo)志設(shè)計具有一定的特殊性，所以思維導(dǎo)圖在標(biāo)志設(shè)計中的運用更加理性。

三、標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意思維過程解析與研究

那么如何將思維導(dǎo)圖融入到標(biāo)志設(shè)計的創(chuàng)意思維過程中，以便更好地引導(dǎo)人們有效的進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意呢？基于這樣的考慮，我嘗試著運用思維導(dǎo)圖的方法來重新對標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意的整個思維過程進(jìn)行了梳理和分析，整理和繪制了“標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意思維導(dǎo)圖示意圖”。

如圖2所示，這是針對設(shè)計對象的相關(guān)信息做的第一層次剝離，即以設(shè)計對象（主題點）為中心呈放射狀發(fā)散開來的，這也是思維導(dǎo)圖的一個顯著特點――由中心點出發(fā)衍生出無數(shù)分支。

第一層次剝離，是對設(shè)計對象的初步了解和分析，即設(shè)計對象的名稱、名稱含義、企業(yè)文化理念、經(jīng)營內(nèi)容與產(chǎn)品外觀以及歷史文化地域環(huán)境特征。通過第一次主題細(xì)分，將設(shè)計對象（主題點）首先分解成幾個“子主題”。一般來說，標(biāo)志的設(shè)計對象都會具有如圖2所示的五個基本信息點。但是因為我們所面對的設(shè)計對象群體是復(fù)雜多變的的，所以也可能我們的設(shè)計對象只具有其中的一兩項或者兩三項基本信息。那不要緊，不管能剝離出幾項基本信息，在做設(shè)計之前盡可能多了解設(shè)計對象并對它的基本信息進(jìn)行分析研究，對于后面設(shè)計活動的展開都是非常必要的。

在對設(shè)計對象的基本信息進(jìn)行了初步的了解和分析之后，就要根據(jù)設(shè)計對象自身的特點，有時候還要根據(jù)客戶的需要，有選擇的對“子主題”進(jìn)行第二層次剝離，再次細(xì)分。如圖3所示，每個子主題又可以細(xì)分出N個“次級子主題”，這些次級子主題其實相當(dāng)于我們從主題中通過第二次剝離所分離出來的比子主題更加豐富而具體的創(chuàng)意切入點。當(dāng)然不是這所有分離出來的創(chuàng)意切入點都很適合設(shè)計對象，因此要根據(jù)設(shè)計對象本身的特性選擇最合適的一個或多個創(chuàng)意切入點進(jìn)行深入設(shè)計，也就是對找到的創(chuàng)意切入點的進(jìn)一步升華。

通過“子主題”與“次級子主題”的兩次剝離，設(shè)計對象的基本信息元素就基本上都分離出來了。圍繞著這些信息元素，可以開始進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想與想象，充分調(diào)動起發(fā)散思維的創(chuàng)造性，將創(chuàng)意思維無限擴展鋪開，最終形成一個比較完整的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)，如圖4所示，在前兩次剝離的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)意思路進(jìn)一步打開，無限延伸出更多的思維點（圖中小紅點表示的是創(chuàng)意思維網(wǎng)絡(luò)中的閃光點）。這些思維點離中心紅圈中的“設(shè)計對象（主題）”越近，就越緊扣主題，屬于中規(guī)中矩的創(chuàng)意點；反之，離中心紅圈越遠(yuǎn)，則越偏離主題，越能產(chǎn)生一些意想不到的效果。這些越遠(yuǎn)越偏離主題的思維點往往更具有思維張力，更能產(chǎn)生天馬行空的獨特創(chuàng)意效果。這就像是一把打開設(shè)計者創(chuàng)意思維大門的鑰匙。有了這把鑰匙我們就不用再為打破思維定勢、思維框架而煩惱了，因為通過思維導(dǎo)圖的展開，自然而然的就將思路打開了，完全不用刻意去打破。

當(dāng)我們用文字將創(chuàng)意思維網(wǎng)絡(luò)記錄下來以后，便形成了文字導(dǎo)圖，接下來就將文字導(dǎo)圖繪制成圖形導(dǎo)圖。值得提出的是，在將文字導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為圖形導(dǎo)圖的過程中，一邊畫一邊就會自然而然的閃現(xiàn)各種與設(shè)計對象相關(guān)的標(biāo)志創(chuàng)意構(gòu)想，并記錄下初步的標(biāo)志原型。所以基本上在思維導(dǎo)圖繪制完成的同時，，標(biāo)志設(shè)計的雛形方案也就出現(xiàn)了。

四、結(jié)語

通過對思維導(dǎo)圖在標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意思維過程中的解析與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對于標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意來說是一種不錯的創(chuàng)意思維拓展方法，尤其是對于初學(xué)者來說，更易于掌握和運用。它既可以全面記錄下了設(shè)計者的整個思維發(fā)散過程，又可以有效的減少在標(biāo)志設(shè)計中為了漫無目的地尋找靈感而導(dǎo)致的時間浪費，而且將創(chuàng)意思維牢牢鎖定在設(shè)計主題之上，不至于偏題、跑題，使得整個設(shè)計更加有效、快捷。既避免了因思維發(fā)散太開而使得標(biāo)志設(shè)計偏離主題，又避免了思維局限，有利于打破思維定勢的束縛，能夠更快速更有效的創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯譯.北京：作家出版社，1999.

篇8

關(guān)鍵詞:Webquest 思維導(dǎo)圖 融合

隨著研究的深入，Webquest和思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛?；诙叩奶攸c，在一定范圍內(nèi)將Webquest和思維導(dǎo)圖有機融合，能夠更好地發(fā)揮各自的特點，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、Webquest與思維導(dǎo)圖簡介

Webquest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道奇(Bernie Dodge)和湯姆?馬奇(Tom March)博士于1995年創(chuàng)建的，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立起來的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式，其核心是向?qū)W習(xí)者提出一個有探究意義的開放性學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)者按照預(yù)設(shè)的步驟開展探究活動，通過網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，以及學(xué)習(xí)者的思維活動，完成所要求的任務(wù)。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國人托尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，最早用來進(jìn)行記筆記，后來擴展到商業(yè)、教育、管理、決策等很多行業(yè)和領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具,是將放射性思考具體化的方法，利用圖形技術(shù)模擬人腦思維功能，借助于色彩、圖形、關(guān)鍵字、連線等視覺符號把人的思維過程和結(jié)果表現(xiàn)出來。

二、Webquest與思維導(dǎo)圖融合應(yīng)用的可行性

Webquest與思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用中有著很多共同點，為相互融合使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

1. Webquest模式是在一定的情境下通過學(xué)習(xí)者的思維活動完成一個目標(biāo)或任務(wù)，而思維導(dǎo)圖作為“圖”本身就是學(xué)習(xí)者隱性思維的顯性化和發(fā)散思維的直觀化的結(jié)果。當(dāng)Webquest的這個目標(biāo)或任務(wù)以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)時，兩種形式即形成了默契的融合。

2.Webquest模式需要計算機、互聯(lián)網(wǎng)（或教師提前準(zhǔn)備好的大量信息）的支持，思維導(dǎo)圖則可以手繪也可以通過軟件制作完成。隨著MindManager、MindMapper、Inspiration等制作軟件功能的不斷完善，思維導(dǎo)圖在計算機環(huán)境下的應(yīng)用更加方便靈活。這使二者的融合有了共同的應(yīng)用環(huán)境和扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。

3.WebQuest的過程使學(xué)生對所收集的信息進(jìn)行批判性思考，完成高級的思維活動。思維導(dǎo)圖的形成是發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，形成的過程就是對思維的組織、深化、創(chuàng)造的過程。二者的融合能夠更好發(fā)揮自身的特點和長處。同時兩種模式的目的不僅在于完成任務(wù)，更重要的是學(xué)習(xí)者從任務(wù)完成過程的經(jīng)歷中使職業(yè)綜合能力得到鍛煉和提高。二者有著共同的應(yīng)用目標(biāo)。

4.在組織形式上，Webquest與思維導(dǎo)圖都是將學(xué)習(xí)者分成若干小組來完成任務(wù)，提倡小組工作、團隊精神，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。二者有著共同的組織形式基礎(chǔ)。

5.在兩種模式的教學(xué)活動過程中，教師不再是知識壟斷者和灌輸者，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫暗慕?gòu)者、思維的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)資源和過程的導(dǎo)航者。教師與學(xué)生之間是平等和民主的，保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、Webquest與思維導(dǎo)圖融合應(yīng)用的優(yōu)勢體現(xiàn)

Webquest與思維導(dǎo)圖的融合能夠更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，方便教學(xué)，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.Webquest的實施需要較好的硬件條件，在教學(xué)組織和安排實施上對教師提出較高要求。當(dāng)融合進(jìn)思維導(dǎo)圖后，由于思維導(dǎo)圖可以手繪，在前期資料消化、分析的基礎(chǔ)上，則可以在任務(wù)的完成階段脫離計算機環(huán)境的約束，從而使webqust模式的應(yīng)用更加靈活和富有活力，給了教師更廣的應(yīng)用空間。

2. Webquest與思維導(dǎo)圖的融合能夠通過發(fā)揮彼此的特點，減少各自應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。如在Webquest當(dāng)中的評價模塊應(yīng)具有可操作性和可評判性，當(dāng)把思維導(dǎo)圖作為任務(wù)完成的載體時，思維導(dǎo)圖自身的結(jié)構(gòu)、色彩、線條等就可作為一個評判指標(biāo)，更重要的是學(xué)習(xí)者在制作思維導(dǎo)圖的過程中，很容易找出學(xué)習(xí)內(nèi)容間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而評價者通過思維導(dǎo)圖內(nèi)容本身的邏輯性、全面性、深入性等方面的分析，對小組任務(wù)的完成效果會有更加深刻清晰的認(rèn)識，從而有利于做出更準(zhǔn)確的評價。又如在思維導(dǎo)圖法應(yīng)用中，學(xué)生面對較多的材料和思維過程中產(chǎn)生的各種想法，往往在歸納總結(jié)、時間分配上容易存在問題，融合Webquest模式后，引言、任務(wù)、資源、過程等模塊內(nèi)容明確、有針對性，方便學(xué)生整體把握。學(xué)生在活動過程中思路清晰，能夠按照過程要求把握任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量。

3. Webquest與思維導(dǎo)圖兩種模式都是通過小組來完成任務(wù)。任務(wù)完成的過程，涉及小組成員之間的討論、溝通、激勵、協(xié)調(diào)、說服、妥協(xié)等，能夠有效鍛煉學(xué)生的職業(yè)行動能力，尤其是在創(chuàng)新思維能力方面的提高。在行動導(dǎo)向思想的指導(dǎo)下，對于那些不適合通過直接的技能操作來完成的教學(xué)內(nèi)容（這部分內(nèi)容往往可以通過項目教學(xué)、一體化教學(xué)形式進(jìn)行），通過合理的教學(xué)設(shè)計、采用這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是十分值得借鑒并具有應(yīng)用價值的。

篇9

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖&概念圖 翻譯教學(xué) 實現(xiàn)途徑

一、引言

隨著新媒體時代的快速發(fā)展，信息傳播方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們接受知識越來越趨向于碎片化和圖式化。20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家Tony?Buzan創(chuàng)造性地發(fā)明了一種能夠幫助人們學(xué)習(xí)和思考的思維工具，即思維導(dǎo)圖。要求使用者畫出和中心概念相關(guān)的分支，進(jìn)而表達(dá)自己的思維。概念圖是同時代美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授（J.D. Novak）開發(fā)，利用節(jié)點、線條表示概念之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖和概念圖用圖示表征知識，刺激學(xué)習(xí)者大腦皮層，提高記憶力，具有強大的工具優(yōu)勢。將思維導(dǎo)圖和概念圖適用于翻譯教學(xué)，有利于教師準(zhǔn)確掌握課堂和學(xué)生現(xiàn)狀，有效提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著教學(xué)方法和方式的發(fā)展，國內(nèi)外有越來越多的研究者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)，該研究對國內(nèi)外思維導(dǎo)圖&概念圖輔助教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析與研究，數(shù)據(jù)主要來源于CNKI和萬方數(shù)據(jù)庫，年限為2006-2015年。

國外研究者Astrid Brinkmann指出思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)知識可視化的有效工具，傳統(tǒng)意義上的思維導(dǎo)圖是做筆記的特定技巧，用圖表或者藝術(shù)形象將想法和理念同主題相聯(lián)系，加強信息結(jié)構(gòu)組織，增強記憶力。Josh Keller基于學(xué)生構(gòu)建的所學(xué)知識思維導(dǎo)圖，探究了教學(xué)資源的整合，同時，思維導(dǎo)圖對職前教師的自主學(xué)習(xí)策略和動機也具有一定的積極作用。

該研究分析的國內(nèi)文獻(xiàn)類型主要為期刊、（碩博）論文和報紙，具體如表1所示，并同時生成其對應(yīng)的帶平滑線的散點圖，如圖1所示，從2006年開始，文獻(xiàn)數(shù)量曲線明顯呈上揚趨勢，并在2011年以來，增幅較大。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是思維過程，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，掌握整個知識架構(gòu)，從而有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識的遷移；而概念圖能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并使得學(xué)習(xí)者通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系[4]。在外語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖和概念圖更是體現(xiàn)出其優(yōu)越性，馬武林等[5]將概念圖應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)，通過構(gòu)建詞匯的各種概念圖，使學(xué)生刺激發(fā)散思維，擺脫線性思維的桎梏，很好的把線性思維和非線性思維結(jié)合，開發(fā)大腦。在英語教學(xué)中，教師把思維導(dǎo)圖和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯自身的特點及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。然而，思維導(dǎo)圖還存在諸如無法表征知識體系中概念間固有聯(lián)系的不足，因此，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖和概念圖相融合，構(gòu)建完整的翻譯教學(xué)框架體系，有效整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生加深對翻譯課堂知識更好的消化。

縱觀國內(nèi)外的研究，人們對思維導(dǎo)圖、概念圖各自在教學(xué)中的積極作用認(rèn)識十分明確，但是，只有少數(shù)研究者意識到將思維導(dǎo)圖和概念圖結(jié)合起來才能將其在教學(xué)中的輔助作用最大化，該研究將思維導(dǎo)圖和概念圖引入翻譯教學(xué)當(dāng)中，從翻譯教學(xué)內(nèi)容和翻譯教學(xué)翻譯兩個方面入手，探索其輔助翻譯教學(xué)實現(xiàn)途徑。

三、思維導(dǎo)圖和概念圖及其工具

雖然都是思維工具，但是思維導(dǎo)圖和概念圖有所不同，思維導(dǎo)圖一般從中心主題開始，進(jìn)行思維發(fā)散，建立與其相關(guān)的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)建過程中使用顏色、線條粗細(xì)等變化。而概念圖通常將某個主題下的相關(guān)概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯(lián)系相關(guān)概念，并在連線上標(biāo)注概念間的關(guān)系[8]。盡管存有差異，但正如楊凌（2006）所指，思維導(dǎo)圖和概念圖的結(jié)合可以幫助教師建立系統(tǒng)、完整的課程框架體系，有效整合教學(xué)資源；發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，針對存在的問題提出具體的指導(dǎo)和教學(xué)方案，二者的結(jié)合能夠輔助學(xué)生在自學(xué)過程中理清思路，弄清概念，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖&概念圖的繪制主要有兩種實現(xiàn)方式，手工繪制和電腦繪制，手工繪制是最傳統(tǒng)的繪制方式，所需要的工具包括紙筆，筆最好有各種不同的顏色，還有尺子，剪刀等工具，繪制的時候需要繪圖者充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，借助線條和圖片，將不同的內(nèi)容和分支用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，刺激大腦皮層，增強記憶力。電腦繪制主要基于思維導(dǎo)圖&概念圖軟件的誕生，常用的繪制軟件主要有MindManager、Xmind、MindMapper、iMindmap、Inspiration等。該研究主要使用Mindmanager和Inspiration繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生課堂知識反思主要是手工繪制。Mindmanager和Inspiration是兩款付費軟件，主要是英文版本，目前己有中文版，圖形樣式主要有樹狀圖和大綱視圖，可以插入圖像和注釋，也可以超鏈接到圖形、圖像、視頻、網(wǎng)頁；文件格式可以導(dǎo)成網(wǎng)絡(luò)課程、PowerPoint、word等，還支持自動添加代碼功能。

四、思維導(dǎo)圖和概念圖輔助翻譯教學(xué)實現(xiàn)途徑

課堂教學(xué)主體由教師和學(xué)生構(gòu)成，該研究主要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個角度入手，通過教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生翻譯實踐分析以及學(xué)生課堂知識反思三個方面進(jìn)行討論。教師的角色是思維導(dǎo)圖和概念圖的導(dǎo)入者，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖和概念圖的相關(guān)概念和繪圖工具，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖和概念圖。

（一）翻譯理論教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖和概念圖

總體上看，各大高校本科專業(yè)翻譯專業(yè)課程設(shè)置主要有語言學(xué)課程、翻譯學(xué)課程和通識課程構(gòu)成。翻譯課程要以翻譯的理論、知識、技巧、方法和學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)換能力為目標(biāo)[9]。因此，本科生翻譯教學(xué)必須包含翻譯理論和翻譯實踐兩個方面。在翻譯教學(xué)中引入翻譯理論現(xiàn)在已經(jīng)得到認(rèn)可，很少有人再談“翻譯無理論”，翻譯理論研究越來越得到重視[10]。該研究以陳富康所著《中國譯學(xué)史》（2010年1月第一版）為例，該書主要由目錄和具體章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成，目錄共分為4章，主要對歷代有代表性的、或有較大影響和意義的譯論家和譯學(xué)流派的觀點進(jìn)行闡述，并勾畫中國譯學(xué)的輪廓和梳理其流變的線索，該研究主要選取這本書的目錄和第四章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.教材目錄設(shè)計

教材中的目錄是課程學(xué)習(xí)的開端，通過目錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解課程要求，并確立學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中十分重要，該研究采用思維導(dǎo)圖&概念圖軟件對教材目錄進(jìn)行重新制作。在設(shè)計時按順時針方向從右到左依次作圖，用數(shù)字標(biāo)出順序。對于各章之間的內(nèi)容關(guān)系進(jìn)行了整合與區(qū)分。

圖2是利用MindManager的概念圖功能制作的教材1級目錄，用黃、紫、灰三種顏色和不同的形狀、線條表示不同層級，并用數(shù)字標(biāo)明各章節(jié)，各章節(jié)主題按時間分布。一級目錄相對比較簡潔，主要讓學(xué)生對課本知識有個大體的了解。

圖3是二級目錄，相較之下，主題內(nèi)容細(xì)化，關(guān)系更加清晰，不僅展示了譯學(xué)發(fā)展的不同時間段，還列出了不同時期的代表人物。后面還可以添加主題展示代表人物的主要譯學(xué)思想，可以繪制出來，也可以留白，供學(xué)生自學(xué)完成。不僅可以幫助學(xué)生加深和記憶所填空白內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，更有助于提高學(xué)生的積極性，改變翻譯理論課堂枯燥、沉悶的狀況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本目錄入手，掌握整本書的脈絡(luò)和主題內(nèi)容，利于提高教學(xué)效率，事半功倍。

2.章節(jié)內(nèi)容設(shè)計

圖4是課本第四章內(nèi)容，主要列出了兩位翻譯理論家焦菊隱和董秋斯的主要貢獻(xiàn)和主要觀點。用四邊形表示主題，焦菊隱提出翻譯批評和直譯，董秋斯對翻譯理論建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，兩主題之間用粉紅色箭頭表示指向關(guān)系，焦菊隱率先響應(yīng)董氏觀點，其論說有繼承又有發(fā)展。而重點內(nèi)容可以用鮮明的顏色標(biāo)出，以突出重點。

（二）學(xué)生翻譯實踐反饋性思維導(dǎo)圖&概念圖

翻譯是不同語言和文化間之間的轉(zhuǎn)換和遷移，既是語言符號的轉(zhuǎn)換，同時也是思維方式的轉(zhuǎn)變[11]，翻譯過程不僅要關(guān)注翻譯策略和技巧，更應(yīng)該對翻譯主體――譯者的翻譯思維活動進(jìn)行跟蹤。翻譯思維是一種變化思維，貫穿于整個翻譯過程。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖激發(fā)發(fā)散思維能力，理清思維脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程[12]。通過學(xué)生的翻譯實踐，繪制反饋性思維導(dǎo)圖&概念圖能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生翻譯思維，跟蹤翻譯過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。該研究選取寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院2013級英語2、3、4班的部分翻譯實踐進(jìn)行分析。

例1： A parrot can talk like a man （omission）

誤譯1：自然可以和人一樣有生命力。

誤譯2：一個胡蘿卜可以像一個人一樣談話。

誤譯3：植物可以像人一樣講話。

誤譯4：機器人可以像人一樣講話。

針對學(xué)生誤譯，繪制思維導(dǎo)圖，如圖5所示，parrot這個單詞，正確的意思是鸚鵡，采用直譯法，很容易能譯出原句的意思：鸚鵡可以和人一樣說話。采用意譯法，可譯為：鸚鵡學(xué)舌。其比喻人云亦云，缺乏主見。由于學(xué)生對詞義的誤解，便出現(xiàn)了植物、胡蘿卜、機器人、騙子、自然等錯誤的意思。因此便造成了諸如“胡蘿卜可以像人一樣說話。”這樣讓人啼笑皆非的誤譯。詞匯是翻譯的基礎(chǔ)，詞匯翻譯錯誤在語言誤譯中占有很大的比例[13]。因此，針對詞匯造成的誤譯，教師可利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的記憶，夯實翻譯基本功，增強學(xué)生在翻譯實踐過程中的主動性。

按照題目要求，學(xué)生要使用指定的omission（省略法/省詞法）翻譯原句，教師可使用圖6讓學(xué)生從視覺上直觀地觀察翻譯過程。定冠詞the和不定冠詞a/an的使用是英語的特點，其區(qū)別于漢語，因此，在英譯漢時，冠詞往往要被省略。為了更符合目的語的語法規(guī)則，例1中的parrot、man前面的不定冠詞a可以直接省去，利于讀者更好地接受譯文。

（三）學(xué)生課堂知識反饋思維導(dǎo)圖&概念圖

該研究要求學(xué)生對課堂所學(xué)知識繪制思維導(dǎo)圖&概念圖（在學(xué)生已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖&概念圖的基礎(chǔ)之下），驗證思維導(dǎo)圖&概念圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂知識反思中的可用性。具體如圖7、8所示。

圖7是學(xué)生對于chapter 1（連淑能《英譯漢教程》，2006年9月版）課堂知識手繪的反思樹狀思維導(dǎo)圖，大樹的主干是這門課程，其枝干是不同的知識點，例如，翻譯的概念（what is translation），翻譯的評價（the Assessment of Translation），譯者能力（The Competence of Translator）等，每條枝干上又有其分支，例如翻譯評價的分支上就有嚴(yán)復(fù)、魯迅、林語堂等人的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。從主干出發(fā)，尋根溯源，脈絡(luò)十分清晰，有利于學(xué)生從整體上掌握課堂所學(xué)知識，倘若能將枝干、分支之間用不同的顏色標(biāo)記，主題字更凝練一些會使知識體系更加清晰、明了。

相比之下，圖8的思路更為清晰，實用性也更高，主題內(nèi)容之間用圓形和線條進(jìn)行連接，整體內(nèi)容由三個結(jié)構(gòu)圖構(gòu)成，表示三個內(nèi)容模塊，分別是翻譯概念，翻譯過程和翻譯標(biāo)準(zhǔn)；并且用紅色明確了本節(jié)課的重點：翻譯標(biāo)準(zhǔn)和翻譯策略；而且，三個模塊內(nèi)容之間也用線條連接，說明每個模塊內(nèi)容之間不是孤立的，而是有機的整體。

實驗證明，在學(xué)生反思學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖和概念圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能幫助學(xué)生積累、整合知識，有效提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

該研究表明，作為有效的思維工具，教師可以利用思維導(dǎo)圖&概念圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生翻譯實踐過程，追蹤學(xué)生翻譯思維，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思。思維導(dǎo)圖&概念圖可以手繪，方便快捷，也可以使用繪制軟件。其軟件不難掌握，適合師生共同學(xué)習(xí)使用。作為兩種實用性很大的可視化認(rèn)知工具，將思維導(dǎo)圖和概念圖結(jié)合起來應(yīng)用到翻譯教學(xué)之中，其優(yōu)勢和功能十分顯著，能夠使知識模塊化，明晰化，增強學(xué)生記憶力和知識整合能力，有利于提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Astrid Brinkmann. Mind Mapping as a Tool in Mathematics Education.The Mathematics Teacher.2013.

[2]Josh Keller.Using “Mind Maps”to Explore Teaching Resources. The Chronicle of Higher Education.2011.

[3]Tanriseven， I. A Tool That Can Be Effective in the Self-regulated Learning of Pre-service Teachers： The Mind Map.Australian Journal of Teacher Education， 2014：39（1）.

[4]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔研究[J].電化教育研究，2006，（06）.

[5]馬武林，高躍吉，武和平.概念圖輔助英語詞匯教學(xué)途徑新探[J].外語電化教學(xué)，2008，（02）.

[6]毛海燕，單宏磊.談思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2008，（11）.

[7]楊蘭娟.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實踐[J].上海教育科研，2007，（02）.

[8]楊季冬.概念圖和思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的比較及運用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（02）.

[9]韓虎林.芻議翻譯本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式[J].中國高教研究，2007，（08）.

[10]叢滋杭.翻譯理論與翻譯教學(xué)[J].中國科技翻譯，2007，（01）.

[11]邵玲.翻譯思維的視角與語式[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（05）.

[12]楊仕章.翻譯教學(xué)中的誤譯分析[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2005，（06）.

[13]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012，（05）.

[14]楊季冬.概念圖和思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的比較及運用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（02）.

[15]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育，2004，（08）.

篇10

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們越來越重視思想教育工作，要求對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學(xué)生成為合格的人才。而在當(dāng)今的思想品德教學(xué)中，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效率低下。因此，教師要采用良好的教學(xué)模式，解決思想品德教學(xué)存在的問題。對此，教師可將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識。

另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式還可以促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作精神。

因此，在教W中，教師要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，提高學(xué)生對思想品德的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用方法

在初中，學(xué)生的思維還沒有完全成型，因此初中階段是學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要時期。對此，思想品德教師要將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入教學(xué)，加深學(xué)生對思想品德知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)思想品德教學(xué)有效開展。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的過程中，教師可從以下幾方面入手。

1.提出課前問題，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。

在思想品德教學(xué)過程中，教師可以在課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生就能根據(jù)自己對知識的理解，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，建立良好的知識體系，從而把握知識與知識之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“行為規(guī)范”這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身行為，思考問題，總結(jié)行為規(guī)范，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

由此可見，有效的課前提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高教學(xué)效果。

2.對比學(xué)習(xí)，加強溝通。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制知識框架圖，形象展現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)。

對此，教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，自主繪制知識框架圖，然后給出正確的知識框架圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時加以改正。通過對比，學(xué)生就可以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深理解。

在復(fù)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解與思考。

例如，在復(fù)習(xí)“拒絕”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集資料，鞏固所學(xué)知識，加深印象。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定時、定期的復(fù)習(xí)，對每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以提高復(fù)習(xí)效果。