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【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0023-01

新課程改革背景下，初中語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)[1]，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生敏捷思維、靈活思維、深入思維和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)課堂思維訓(xùn)練的實(shí)施要點(diǎn)和實(shí)施對(duì)策的研究有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、初中語文思維訓(xùn)練概述

思維，是人腦對(duì)客觀事物的反應(yīng)，他揭示了事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系。（《思維發(fā)展心理學(xué)》）

在林傳鼎等主編的《心理學(xué)詞典》中思維訓(xùn)練（thinking training）被闡釋為：“運(yùn)動(dòng)員在頭腦中自覺地重現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作形象（即運(yùn)動(dòng)表象）的時(shí)候，還要反復(fù)思考其動(dòng)作概念、要領(lǐng)以及自身運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種感覺，并且學(xué)會(huì)用語言（默念）進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。”[2]

初中語文思維訓(xùn)練借鑒了以上概念的內(nèi)涵，主要指在初中語文教學(xué)過程中按照學(xué)生的思維規(guī)律以及思維的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維訓(xùn)練。[3]思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)形式、方法、過程和效果，其訓(xùn)練目的是使學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程中，加快對(duì)知識(shí)的掌握速度，顯著提高語文學(xué)習(xí)能力，使其思維、智力在語文學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。

可見，初中語文思維訓(xùn)練既強(qiáng)調(diào)“加速”又強(qiáng)調(diào)“能力的提高”，因而思維訓(xùn)練要注意深度和廣度，結(jié)合初中語文教學(xué)特點(diǎn)以及初中階段學(xué)生的心智特征，筆者認(rèn)為初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施的思維訓(xùn)練應(yīng)包括：敏捷思維訓(xùn)練、靈活思維訓(xùn)練、深入思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、初中語文課堂實(shí)施思維訓(xùn)練的要點(diǎn)

要確保初中語文思維訓(xùn)練的有效性，應(yīng)注意以下兩個(gè)要點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的思維氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，能夠促使學(xué)生集中注意力，使課堂朝氣蓬勃，從而使學(xué)生思維的深度和廣度得到有效提升。學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學(xué)生思維的重要因素，也是影響問題意識(shí)、形成心理障礙的主要表現(xiàn)。師生在人際關(guān)系上存在情感障礙，雙方缺乏理解和溝通，使學(xué)生不愿主動(dòng)思考，縱然有問題也不愿問或不敢問，因此建立學(xué)生的“心理安全區(qū)”非常重要。學(xué)生即使一時(shí)“啟而不發(fā)”、“調(diào)而不動(dòng)”，也要耐心地等待。教師就是要善于用睿智的目光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一絲一毫的表達(dá)欲望，愛護(hù)它們一閃一爍的思考，點(diǎn)亮他們一星一點(diǎn)的思維火花。

（二）結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中語文的教學(xué)可以概括成一個(gè)“感知―體驗(yàn)―理解―運(yùn)用”的過程[4]，新課程改革背景下，這一過程的主體是學(xué)生而不再是教師，因而課堂思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)給予積極的引導(dǎo)，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力。語文課堂中學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，對(duì)此，教師應(yīng)善于觀察、因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)施思維訓(xùn)練。尤其是對(duì)于一些課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、課堂中懶于思考的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)激發(fā)他們，捕捉他們思維的火花，強(qiáng)化引導(dǎo)，逐漸使他們建立起對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)思維的信心。

三、初中語文課堂思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容及實(shí)施對(duì)策

（一）敏捷思維能力的訓(xùn)練

思維能力的快慢某種程度上反映了學(xué)生的智力水平，快速的思維能力能夠提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)而提升其反應(yīng)速度。在這個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)里，書籍記載傳播大量的知識(shí)內(nèi)容和智力成果，在有限的時(shí)間閱讀這些書籍，就需要甄選閱讀的內(nèi)容和提高閱讀效率，這就需要有快捷的思維對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)接受并反饋。影響思維的敏捷程度的因素有記憶聯(lián)想能力，以及聽說讀寫能力。因而在初中語文教學(xué)過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，經(jīng)常組織學(xué)生快速閱讀，聽記，質(zhì)疑，這樣不僅能充實(shí)閱讀量，還能鍛煉思維的靈敏程度。

（二）靈活思維能力的訓(xùn)煉

靈活的思維需要從不同的角度思考、發(fā)現(xiàn)問題。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)想和知識(shí)遷移，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以跟學(xué)生一起回顧以前學(xué)過的描寫景色的文章；教學(xué)《春》時(shí)，回顧作者的寫作特點(diǎn)，以便于學(xué)生溫故知新，加強(qiáng)對(duì)新文章的理解和把握。其次，要強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維，即引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)嘗試不同形式，不同方法。

（三）深入思維能力的訓(xùn)煉

縱觀今天的語文課，依然缺少深層的東西――學(xué)生思維的深度與廣度，缺少語文課應(yīng)有的知識(shí)、情感等的積淀。因此，追求高品質(zhì)的語文課堂，語文教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本和拓展材料進(jìn)行深層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辨能力。因此教學(xué)必須要有“深度”。加強(qiáng)思維鍛煉在教師正確的引導(dǎo)下，先要訓(xùn)練學(xué)生的分析比較能力，即將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較分析。在閱讀過程中，組織學(xué)生分析、比較文章中的人物、環(huán)境、事件等，便能幫助學(xué)生深入理解文本背后的含義。

（四）創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)煉

創(chuàng)新思維鍛煉要求教師在語文教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。孟子說：“盡信‘書’，則不如無‘書’?！彼季S的創(chuàng)新要求教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、主題等獨(dú)特的看法。教師可以組織學(xué)生細(xì)讀文本，并結(jié)合寫作背景或上下文等，積極思考，發(fā)表自己對(duì)文本的看法，大膽提出自己的見解。對(duì)于這些獨(dú)特的見解，教師要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是提升課堂教學(xué)成效的需要，也是迎合新課程改革精神的需要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握思維訓(xùn)練中敏捷、靈活、深入、創(chuàng)新這四個(gè)要點(diǎn)，并善于營造思維氛圍，善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，進(jìn)而促使思維訓(xùn)練順利、有效的開展。長此以往，學(xué)生思維的火花最終會(huì)燃燒成絢麗的彩霞！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海英.注重思維訓(xùn)練培養(yǎng)語文能力[J].時(shí)代青年：教育.2012（10）：124-125

[2]文瑞學(xué).關(guān)于語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練的規(guī)劃運(yùn)用[J].課程教育研究.2012（17）：34

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一、思維能力的培養(yǎng)要與數(shù)學(xué)概念緊密結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立清晰的概念，強(qiáng)化注意概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵性字詞，從而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1.數(shù)形轉(zhuǎn)換思維訓(xùn)練。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)形結(jié)

合千般好，數(shù)形分離萬事休?！边@說明，數(shù)離不開形，數(shù)形結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)極好的切入點(diǎn)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶若能結(jié)合幾何圖形，往往理解深刻，記憶牢固。在解數(shù)學(xué)題時(shí)，如果能構(gòu)造出恰當(dāng)?shù)膸缀螆D形，常常能得出巧妙解法。

2.數(shù)理思維訓(xùn)練。心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教學(xué)生掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)通過豐富多彩、富有吸引力的主題游戲，讓學(xué)生建立基本的數(shù)學(xué)概念模型，系統(tǒng)地訓(xùn)練數(shù)理思維能力。

二、把思維能力培養(yǎng)貫穿在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不容易弄清的那些內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析體驗(yàn)，再讓學(xué)生一起歸納總結(jié)出正確的要領(lǐng)，并對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念系統(tǒng)化、規(guī)律化。例如小學(xué)一年級(jí)思維能力的要求有：

1.認(rèn)識(shí)數(shù)字，掌握簡單數(shù)字的讀寫，練習(xí)數(shù)字的排序，培養(yǎng)邏輯能力。

2.通過實(shí)例區(qū)分奇數(shù)和偶數(shù)，了解奇、偶數(shù)的概念，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

3.通過比較長短、高低、大小、多少，了解數(shù)字與個(gè)數(shù)（量）的對(duì)應(yīng)關(guān)系。進(jìn)行基本的數(shù)數(shù)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察與數(shù)理能力。

4.能夠根據(jù)顏色、外部特征等對(duì)物品進(jìn)行分類。

5.能夠按照某一規(guī)律對(duì)物品進(jìn)行排序。

6.認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字，了解數(shù)字的構(gòu)成，并能比較數(shù)字大小。

7.學(xué)習(xí)一位、兩位數(shù)的一步或者多步加減法運(yùn)算，理解算理，建立加法與和的概念。

三、將操作、思維和言語表達(dá)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝，根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，通過游戲、觀察，使學(xué)生在不斷的動(dòng)手、動(dòng)腦過程中，將操作、思維和言語表達(dá)融為一體，自己總結(jié)出知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教育的目的不是要培養(yǎng)成高分低能的學(xué)生，是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思維方式，促使他們以積極向上的心理狀態(tài)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

四、突出形象思維訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師要提供充足、有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓展知識(shí)，擴(kuò)大眼界。同時(shí)，要通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生從未知到已知，從具體形象到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。主要包括以下內(nèi)容：

1.營造思維能力訓(xùn)練的氛圍。一是將課堂教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。具體的操作步驟：引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維；探究——直觀操作、深化思維；發(fā)現(xiàn)——分析歸納、強(qiáng)化思維；內(nèi)化——巧設(shè)練習(xí)、擴(kuò)展思維；拓寬——質(zhì)疑問難、系統(tǒng)思維。二是將專業(yè)課程與思維訓(xùn)練相結(jié)合。結(jié)合數(shù)理思維訓(xùn)練等專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，誘發(fā)思維的活躍性。三是動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。每天早、午利用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行手腦算等專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)換的思維能力。四是將班級(jí)文化建設(shè)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。班級(jí)建立“智慧吧”，專門擺放各種益智的玩具，如孔明鎖、磁力迷宮等，一段時(shí)間更換新的，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，體會(huì)動(dòng)腦的樂趣。

2.組織豐富多彩的活動(dòng)。如同一件事情看誰的解決方法多，同一道題看誰的解題方法巧，同一個(gè)孔明鎖看誰用的時(shí)間最短就可以完成，或者以組為單位定期進(jìn)行奧數(shù)比賽，使學(xué)生學(xué)有所用，有展示的機(jī)會(huì)，有成就感。

3.家校合一。建議學(xué)生家長積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中來，讓每個(gè)家長都有對(duì)孩子進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的意識(shí)，從生活中的小事做起，讓孩子時(shí)時(shí)體會(huì)到多動(dòng)腦的好處。

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關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；競(jìng)賽教學(xué)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；實(shí)踐教學(xué)

本文以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力為宗旨，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行深入剖析，在多種實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建等方面探索一套適于研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)范式。

一、創(chuàng)新型、研究型實(shí)踐教學(xué)范式構(gòu)建

為了培養(yǎng)訓(xùn)練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實(shí)踐教學(xué)范式以科學(xué)研究為主線，沿著感知一抽象一應(yīng)用這樣的邏輯脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，進(jìn)而完成科研體驗(yàn)的全過程(如圖1所示)。

在此過程中，著重提升大學(xué)生兩方面素質(zhì)。一是能力素質(zhì)，即思考、學(xué)習(xí)及研究能力，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才。二是行為素質(zhì)，即在學(xué)習(xí)生活中與人相處、做事做人、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓(xùn)練身心健康的研究者。

在能力素質(zhì)的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實(shí)踐教學(xué)手段，如思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、競(jìng)賽教學(xué)等；在行為素質(zhì)的培養(yǎng)中，我們更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問題時(shí)可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關(guān)注，總結(jié)和輔導(dǎo)，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，更加增強(qiáng)了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實(shí)踐教學(xué)方法及其應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹。

1.有效應(yīng)用思維訓(xùn)練教學(xué)法

思維訓(xùn)練教學(xué)方法，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練方法，核心理念認(rèn)為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”，代表人物有英國著名心理學(xué)家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測(cè)驗(yàn)、情境設(shè)定等活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生思考，可以訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應(yīng)用思維訓(xùn)練方法。首先要明確目標(biāo)，確定不同專業(yè)類別思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。以工商管理專業(yè)的學(xué)生為例，應(yīng)將思維訓(xùn)練的重點(diǎn)放在拓展開放思維方面，著重解決現(xiàn)實(shí)問題，再輔之以邏輯思維方面的訓(xùn)練，使其在分析問題時(shí)有較為清晰的研究脈絡(luò)。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專業(yè)為例，將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、營銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程綜合構(gòu)成理論一實(shí)踐類課程體系，總體設(shè)計(jì)規(guī)劃思維訓(xùn)練重點(diǎn)和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓(xùn)練的系統(tǒng)方案，以實(shí)現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實(shí)，針對(duì)不同課程實(shí)施差異化思維訓(xùn)練方法。以統(tǒng)計(jì)類課程為例，適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)字方面的訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對(duì)于“管理運(yùn)籌學(xué)”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當(dāng)增加全局思維訓(xùn)練：營銷相關(guān)的企劃類課程則注重創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)，以突破常規(guī)的思維定勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)競(jìng)賽式課程實(shí)踐

競(jìng)賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入競(jìng)賽，著重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，要求學(xué)生與教師共同參與，競(jìng)賽內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合?？梢杂蓪W(xué)生主導(dǎo)自擬題目，進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)”考核。通過角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目對(duì)壘，競(jìng)賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行。這樣做的目的可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)習(xí)問題，以探索方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師需給出競(jìng)賽的具體要求，題目類型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實(shí)際競(jìng)賽前審核題目，合理分配時(shí)間，組織競(jìng)賽。考核標(biāo)準(zhǔn)既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競(jìng)爭的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)命題式綜合研究型競(jìng)賽，實(shí)施“知識(shí)面”考核。為了使學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，由關(guān)聯(lián)課程的教師組成某一學(xué)科組，集成各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的復(fù)雜命題，考查學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。參考大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問題的方法思路，通過建立各種數(shù)量模型，運(yùn)用自行研發(fā)的“管理運(yùn)籌學(xué)”軟件以及其他分析工具進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化大學(xué)生心智訓(xùn)練

在實(shí)踐教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，展開深入討論，交流觀點(diǎn)，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設(shè)性的意見，發(fā)揮團(tuán)體智慧，有助于提煉出高于個(gè)人見解的團(tuán)體智力。此外，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關(guān)注大學(xué)生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。

在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建中，我們強(qiáng)調(diào)方式方法多樣化?？梢詫?shí)現(xiàn)隨機(jī)組隊(duì)的方式；可也由班級(jí)學(xué)生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會(huì)形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過開放的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的心智成長。觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和反應(yīng)，并在適當(dāng)時(shí)候給予必要的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的探索精神。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的整體效果評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，從知識(shí)掌握及心智體驗(yàn)兩方面做綜合評(píng)價(jià)。通過總結(jié)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式提供參考。

二、實(shí)踐教學(xué)范式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

下面結(jié)合北京理工大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)安排及課程設(shè)置，以具體課程為例簡單說明本實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用。

北京理工大學(xué)非常重視實(shí)踐教學(xué)，在春季與秋季學(xué)期銜接的時(shí)間段集中安排了小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實(shí)踐課程為主，注重技能、操作的訓(xùn)練。這為我們實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用提供了非常好的契機(jī)，通常會(huì)在這一集中時(shí)間，以小組為單位，采用研究競(jìng)賽形式，綜合以往課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成相對(duì)復(fù)雜的綜合性研究命題。待進(jìn)入正式學(xué)期以后，進(jìn)入長時(shí)間系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)階段，分課程穿插課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓(xùn)練題目，活躍思維。改變以往小測(cè)驗(yàn)的形式，以學(xué)習(xí)型小組為單位完成組間對(duì)壘競(jìng)賽，以檢驗(yàn)各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂的目的。之后，再進(jìn)入下一輪小學(xué)期實(shí)踐，綜合應(yīng)用以往學(xué)過的技能、理論，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或研究競(jìng)賽，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究訓(xùn)練。如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)(如圖2所示)。

1.課程教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)用

基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程設(shè)計(jì)的銜接至關(guān)重要，這就要求

課程組、學(xué)科組之間充分溝通，理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學(xué)生可掌握必要的數(shù)理分析知識(shí)及專業(yè)技能，具備了初步綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。

我們?cè)谡綄W(xué)期課程中引入思維訓(xùn)練進(jìn)行課堂熱身。以“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”這門應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析并非簡單的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會(huì)產(chǎn)生新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側(cè)成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對(duì)于管理類學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)軟件并非只是傳授統(tǒng)計(jì)方法，更重要地是提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過直觀演示，動(dòng)手操作，質(zhì)疑問難等形式來啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關(guān)屬性和規(guī)律的能力，概括小結(jié)及語言表達(dá)能力。

在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴(kuò)展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)，使其更加活躍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的多角度分析。

在多選題分析時(shí)，課程引入了“重復(fù)計(jì)算”的謬論題目，加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關(guān)分析時(shí)，為了避免學(xué)生機(jī)械地理解數(shù)據(jù)間關(guān)系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關(guān)于“偽相關(guān)”的題目，如何理解日本諺語“風(fēng)一吹，賣桶的會(huì)賺錢”，力求使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關(guān)關(guān)系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關(guān)系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學(xué)驗(yàn)證。

2.理論課與實(shí)踐課中的競(jìng)賽設(shè)計(jì)

在正式學(xué)期的課程中定期穿插“競(jìng)賽式對(duì)壘實(shí)踐”，學(xué)生們幾人一組(5人為宜，視班級(jí)人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對(duì)壘，出題測(cè)驗(yàn)?zāi)承┱鹿?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于要對(duì)試題難度進(jìn)行控制，通常教師會(huì)事前檢驗(yàn)題目信息，必要時(shí)進(jìn)行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標(biāo)，因此學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)題目通常比較慎重，不會(huì)超出難度過多。競(jìng)賽式的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強(qiáng)了學(xué)生們的集體學(xué)習(xí)能力，特別是通過競(jìng)賽形式，學(xué)生們加深了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶和掌握，由于角色的轉(zhuǎn)換，從考試者到考官，使其對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)也比較深刻。

小學(xué)期的教學(xué)多以短時(shí)間集中實(shí)踐課程為主，如筆者整合“專業(yè)實(shí)踐”及“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”這兩門實(shí)踐課，先由教師完整介紹一個(gè)綜合知識(shí)運(yùn)用的管理研究案例，再組織“研究型競(jìng)賽”。在與本專業(yè)其他教師溝通之后，綜合運(yùn)用“管理學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“營銷學(xué)”等課程知識(shí)，在暑期實(shí)踐之前，下發(fā)研究競(jìng)賽選題。由學(xué)生利用暑期實(shí)踐組織調(diào)研，問卷調(diào)查，收集一手二手?jǐn)?shù)據(jù)資料，利用小學(xué)期計(jì)算機(jī)課程集中上課時(shí)間，綜合運(yùn)用各類軟件，包括運(yùn)籌學(xué)、SPSS等在實(shí)驗(yàn)室完成研究課題及報(bào)告撰寫。

在研究型競(jìng)賽題目的組織方面，主要參考大學(xué)生建模競(jìng)賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的競(jìng)賽題目，可以是同一個(gè)問題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究內(nèi)容，課程結(jié)束后要求各參賽隊(duì)伍做小組陳述，重點(diǎn)對(duì)研究方法、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結(jié)論等部分展開詳細(xì)介紹，并安排現(xiàn)場(chǎng)提問及回答。教師最后總結(jié)并為每組打分，學(xué)生也參與打分，綜合評(píng)價(jià)后，選出得分最高的3組，實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織和安排

本文中所涉及的競(jìng)賽均為全員參與，且以團(tuán)隊(duì)形式組織，通常5人一組，完成各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括團(tuán)隊(duì)分工、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)，我們采取隨機(jī)分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構(gòu)成均勻，另一方面也是適應(yīng)今后工作的需要，現(xiàn)實(shí)中不可能根據(jù)自己喜好挑選團(tuán)隊(duì)，這其中也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能力。團(tuán)隊(duì)中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領(lǐng)導(dǎo)，有些組倡導(dǎo)民主合作，還有些團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)分工，兩兩合作?？傮w看來，學(xué)生基本適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會(huì)遇到矛盾，但對(duì)外表現(xiàn)得非常團(tuán)結(jié)。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實(shí)際職場(chǎng)競(jìng)爭的味道。教師在團(tuán)隊(duì)工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時(shí)，如果隨機(jī)分組資源十分不均勻，可適當(dāng)調(diào)整，在小組遇到問題時(shí)及時(shí)答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個(gè)組里調(diào)研，了解他們的研究動(dòng)態(tài)，在研究方法上給予指導(dǎo)和幫助。

4.課程總結(jié)學(xué)習(xí)

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練

英語閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練年學(xué)生的英語閱讀思維，提升學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)。本文主要對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練進(jìn)行深入的研究，從而促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的長足進(jìn)步。

1. 將漢語思維轉(zhuǎn)化成英語閱讀思維

英語是初中學(xué)生的第二語言，但是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)還是習(xí)慣于用漢語的思維進(jìn)行英語閱讀問題的思考和解決，進(jìn)而影響到學(xué)生英語閱讀思維的形成，降低英語閱讀教學(xué)的效果。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維變必須要在初中英語閱讀教學(xué)課堂中有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生逐步適應(yīng)用英語思維去解決英語閱讀中的難題，從而更大程度地提升學(xué)生的英語閱讀能力。為了更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)能夠?qū)W生的英語閱讀思維，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用英語思考的方式面對(duì)和處理每一個(gè)英語問題，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求，從而確保英語閱讀水平的長足進(jìn)步。

例如，教師可以選取英語閱讀理解篇章的部分難點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到采用漢語思維去理解的話就會(huì)出現(xiàn)極大的偏差，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地采用英語閱讀思維進(jìn)行思考。如這樣一個(gè)閱讀難句： Each party believed that it had hold of the truth， the only truth that mattered， the one that led to eternal salvation， and its adversaries clung to falsehood which must necessarily head to eternal damnation： not only for themselves but for all who should permit them to survive and infect others with their errors.教師可以讓學(xué)生用英語思維對(duì)這一長句進(jìn)行分析，從而總結(jié)出： believed 有兩個(gè)賓語從句，用and連接。第一個(gè)賓語從句that it had hold of the truth中，the only ... the one ...都說明truth，是它的同位語。And 后的賓語從句省略了連詞that，句中有定語從句which must 修飾falsehood，后面的who定從修飾all。因此，在用英語思維對(duì)這句話進(jìn)行分析后，可以準(zhǔn)確地對(duì)這句話進(jìn)行理解，即 每一派都認(rèn)為他掌握了真理，唯一的至關(guān)重要的這里，通向永恒獲救解脫，而它的對(duì)手（敵人）死抓住錯(cuò)誤不放，這必然導(dǎo)致永恒的詛咒；不僅詛咒他們自己，還詛咒那些讓他們生存下去，讓他們的錯(cuò)誤感染別人。

2. 注重培養(yǎng)整體化的英語閱讀思維

英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要難題就是學(xué)生在閱讀英語篇章中不能夠有效利用英語思維進(jìn)行思考和理解，從而不能總結(jié)理解和概括出文章的大致意義，從而可能造成學(xué)生在作答過程中不能夠準(zhǔn)確把握住閱讀篇章的中心思想，進(jìn)而得不到準(zhǔn)確的答案，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練需要著重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，降低學(xué)生理解全文的難度，提升學(xué)生的英語閱讀效果。例如，在理解篇章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜和閱讀理解難度較大的英語篇章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生克服恐懼和抵觸心理，接下來要站在全文的角度，整體化地把握英語篇章的中心內(nèi)容以及長句要表達(dá)的中心思想。教師為學(xué)生提供一個(gè)較為復(fù)雜的段落或者句子，然后讓學(xué)生通過整體性的把握和思考對(duì)段落的意思進(jìn)行簡單的概括，考研和鍛煉學(xué)生的整體性英語閱讀思維。如有這樣一個(gè)較為復(fù)雜的段落：Against England， the most important of all the Protestant nations to reconquer， military might was not yet possible because the Catholic Powers were too occupied and divided： and so， in the 1570’s Rome bent her efforts， as she had done a thousand years before in the days of Saint Augustine， to win England back by means of her missionaries.首先，對(duì)段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：the most important of all the Protestant nations to reconquer， 這句話是同位語，說明England. As she had done a thousand ...，這里的as =just to 義：就像，正如。那么整體理解這段話的意思就是：對(duì)付英國，需要重新征服的所有基督教國家中最重要的一國，動(dòng)用軍事力量不可能。因?yàn)樘熘鹘檀髧鴤兲?，太分裂；因此羅馬于1570年代就像一千年前，在圣?奧古斯都統(tǒng)治時(shí)期它曾做過的那樣，竭盡權(quán)力想通過傳教方式把英國贏回來。對(duì)學(xué)生的整體性英語思維進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語篇章內(nèi)容具有重要意義。同時(shí)也要求學(xué)生需要逐漸將英語思維內(nèi)化成一種能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

3. 培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀思維習(xí)慣

初中英語閱讀教學(xué)的最終歸宿是通過對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維習(xí)慣，將被動(dòng)的閱讀理解變成主動(dòng)的英語閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀思維能力質(zhì)的飛躍。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常的積累形成一個(gè)完整的英語閱讀筆記，重點(diǎn)記錄一些重點(diǎn)和有效的英語閱讀理解的方法和技巧，并讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)自覺性，使每一位學(xué)生都能夠從養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣中受益。經(jīng)過教師與學(xué)生的不斷積累，可以共同配合和解決大量的英語閱讀難題，并且總結(jié)出一個(gè)良好的閱讀思維訓(xùn)練模板：（1）Leading your eyes with your index finger or pen has been a traditional way to keep your eyes from nipping all over the page. Using a card or a paper to block what you have read before， keep the card above the line that your reading， is also an effective way to control the eyes， it forces you to move forward.（2）When we are first taught to read we are forced to stress on each and every word， however good this conditioning has done for you， it’s time to grow up.（3）Also must strengthen the practice training in English reading， so as to improve the effect of reading.

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，同時(shí)也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地提升學(xué)生的英語閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維，初中英語教師必須從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，注重創(chuàng)新和完善英語閱讀思維訓(xùn)練理念，采用多樣化的英語閱讀思維訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且通過引導(dǎo)學(xué)生將漢語思維轉(zhuǎn)化成英語思維，培養(yǎng)學(xué)生整體性的閱讀思維和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣等多樣化的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，全面提升初中英語教學(xué)的效率。

篇5

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；小學(xué)英語教學(xué)；訓(xùn)練

教育家葉圣陶曾說過：“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導(dǎo)?！闭\如所

言，教師除“傳道授業(yè)解惑”外，更重要的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、研究積極性和思維活躍性。對(duì)英語教學(xué)來說，曾有專家指出：“考查英語教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。”從這個(gè)意義上說，突出學(xué)生的智力教育培養(yǎng)、發(fā)散性思維訓(xùn)練，應(yīng)是英語語言教學(xué)的核心內(nèi)容。

一、小學(xué)英語教學(xué)開展發(fā)散性思維訓(xùn)練的可行性分析

1.有利條件

從筆者所在學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，開展發(fā)散性思維訓(xùn)練的可行性在于：一是大部分小學(xué)生的英語起點(diǎn)較低，相互間差距不大，仍處于啟蒙教學(xué)階段，從某種程度上減輕了學(xué)生自由發(fā)言的思想負(fù)擔(dān)和他人評(píng)價(jià)焦慮，所謂“無知者無畏”式的發(fā)言，可以說越荒唐越有價(jià)值；二是小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，精力充沛、思維活躍，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，可使學(xué)生逐步培養(yǎng)發(fā)散性思維，更好地激發(fā)課堂整體活力。

2.制約因素

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)，由于受英語語言交流環(huán)境缺失、小學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成型以及英語學(xué)習(xí)功利目的、浮躁心理等因素影響，有些教師容易自覺、不自覺地陷入兩種極端：或者是過度強(qiáng)調(diào)對(duì)話場(chǎng)景設(shè)置、趣味活動(dòng)開展，異化成重形式少營養(yǎng)的花架子；或者是簡單移植中學(xué)英語教學(xué)方法、母語教學(xué)模式，呆板的單詞翻譯、機(jī)械的句型操練、枯燥的語篇背誦，等等。這些都在無形中慢慢遏殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。

二、開展發(fā)散性思維訓(xùn)練的實(shí)踐與探索

如何做到既兼顧教學(xué)的形式與內(nèi)容，又能保護(hù)學(xué)生的積極性呢？按現(xiàn)代教學(xué)理論看，其中一個(gè)重要途徑就是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面，筆者主要圍繞詞匯、句型、語篇、寫作等方面運(yùn)用發(fā)散性思維實(shí)踐和探索作一簡要介紹。

1.舉一反三，詞匯教學(xué)以點(diǎn)擴(kuò)面

（1）以詞引詞

通過利用同義詞、反義詞、復(fù)合詞等方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，大大提升了單詞記憶的效率。例如，在掌握了large之后，聯(lián)想到近義詞big，再聯(lián)想到反義詞small和mini，告訴學(xué)生mini的意思就是大家平時(shí)經(jīng)常說到的“迷你”，加上“迷你iPad”“迷你裙”的拓展，與日常生活結(jié)合更加緊密，學(xué)生的興趣也被調(diào)動(dòng)起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步比較、發(fā)散，引入fat―thin，tall―short，thick―thin等與形狀有關(guān)的相對(duì)詞，也就水到渠成了。

（2）以詞串詞

如果說一個(gè)個(gè)單詞就是散落于課本中的一顆顆珠子，那么如何穿針引線，將其串聯(lián)起來就顯得尤為重要。通過系統(tǒng)劃分，將詞匯分類分層次進(jìn)行有機(jī)組合。例如，在三年級(jí)上學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，筆者以colour為中心詞，列出blue、brown、black等既同為從屬關(guān)系、又有相近詞素的單詞，學(xué)生很快就深化記憶了。之后，將每4～5名學(xué)生分為一個(gè)小組，以family為中心詞，每組學(xué)生自由列出相關(guān)詞，很快就將father、mother、sister等詞串聯(lián)起來了。既集聚了團(tuán)隊(duì)智慧，提高了效率，減輕了師生雙方負(fù)擔(dān)，又有效提升了單詞復(fù)習(xí)的趣味性。

（3）以新帶舊

在學(xué)完生詞之后，選擇其中一個(gè)單詞要求學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)，按單詞――詞組――句子的次序推進(jìn)。學(xué)生所造的詞組、句子來源于自己的語言體系，更大范圍內(nèi)尋找與所給的詞語相關(guān)聯(lián)的事物，達(dá)到學(xué)以致用、滾動(dòng)復(fù)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)了make之后，筆者讓學(xué)生自由造詞組，這樣下來，既有筆者本單元講授過的詞組：make model planes，make puppets，make cakes…；也有學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的單詞形成的新詞組：make pu-mpkin lanterns，make clothes，make kites...

2.歸納比較，句型教學(xué)有效提升

（1）同義表達(dá)歸納

在句型操練時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，擴(kuò)大語言輸入量，提高語言表達(dá)能力。在掌握現(xiàn)有句型的同時(shí)，對(duì)以前學(xué)過的相似類型歸納，以知識(shí)點(diǎn)引申知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生開闊思路、系統(tǒng)掌握。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 2 A telephone call時(shí)，筆者對(duì)問候他人身體狀況的幾種說法進(jìn)行歸納：What’s the matter？/ What’s wrong with you？/ Are you ill？/ How do you feel now？/Are you feeling better？通過對(duì)意思相近句型的整合，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并在不斷運(yùn)用中區(qū)分、完善和加強(qiáng)。

（2）相關(guān)句型對(duì)比

在小學(xué)階段，肯定句、一般疑問句、否定句、特殊疑問句、選擇疑問句以及祈使句等句型較多，由此衍生出來的句型、英語時(shí)態(tài)變化、轉(zhuǎn)述時(shí)的人稱變化，以及易受漢語表達(dá)習(xí)慣干擾，等等，都加大了英語句型教學(xué)難度。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行整合。例如，5A Unit 2 A new house的教學(xué)目標(biāo)是There be句型否定式的學(xué)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生由簡單一個(gè)句子“There is a pen”，整理出多個(gè)相關(guān)句子。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生將There be句型的用法與have/has用法加以區(qū)別，等等。由于這些都是學(xué)生親自參與并經(jīng)過對(duì)比得出來的，印象更深刻、記憶更牢固。

3.聯(lián)想引申，語篇教學(xué)融會(huì)貫通

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)分析

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)中要從聽說讀寫的角度出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，做好綜合完善工作，以此確保學(xué)生訓(xùn)練的針對(duì)性。首先，在開展口語訓(xùn)練時(shí)要利用一定的時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行口語演講，或是借助新聞熱點(diǎn)事件來進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對(duì)校園生活的關(guān)注度。例如，在教學(xué)中就可以從這一階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等方面出發(fā)，將其轉(zhuǎn)變成為口語訓(xùn)練的素材，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的看法。同時(shí)教師還要利用好教學(xué)時(shí)機(jī)，借助有效的方法來幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮出語文的教育功能。只有訓(xùn)練好學(xué)生對(duì)信息的捕捉與組織能力，才能樹立起正確的語文觀念，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的有效利用。其次，在日常生活中存在著極為豐富的語文素材，所以教師要從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式的不足，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、保證思維訓(xùn)練的實(shí)際化

在初中語文教學(xué)中要從思維訓(xùn)練入手為學(xué)生創(chuàng)建出活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師的尊重，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)接受教師的思維訓(xùn)練。例如在教授《孔乙己》這一內(nèi)容時(shí)，就可以從訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維入手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生產(chǎn)生一定的想法后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生思考如果孔乙己生活在現(xiàn)代，那么其會(huì)發(fā)生怎樣的變化。隨著問題的深入，能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智力的目標(biāo)。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，感受生活中有意思的事，然后將自己的看法書寫下來，以此來實(shí)現(xiàn)素材的積累。通過實(shí)踐可以看出，這種教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生將自己的真實(shí)想法展示出來，不受固定思維的限制。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著極為重要的意義，所以要從語文教育的特點(diǎn)出發(fā)，立足學(xué)生的發(fā)展情況，以此來保證教育的有效性。在具體教學(xué)中要從開展立體化教育模式出發(fā)，幫助學(xué)生從課內(nèi)探究轉(zhuǎn)變到課外實(shí)踐中去，從而創(chuàng)建有效的教育平臺(tái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)探究能力的提升與發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過與作者的深度對(duì)話，能夠在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受文章的內(nèi)涵。所以教師要從引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話與文本對(duì)話入手，確保學(xué)生能夠受到文章的感染。同時(shí)教師還要做好順勢(shì)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感的升華。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這一文章時(shí)，就可以從引導(dǎo)學(xué)生感受文章的美入手，提升學(xué)生的情感意識(shí)。通過對(duì)文章情感的講解，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)說話的欲望，從而在自我對(duì)話的基礎(chǔ)上形成正確的思想觀念，提升學(xué)生的責(zé)任感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

只有讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能讓學(xué)生主動(dòng)開口提問，在不斷地思考與提問中保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于多種因素的影響，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上各不相同，所以在面對(duì)教材時(shí)，所提出的問題范圍也極為廣泛。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生分析問題，從而提出有針對(duì)性的指導(dǎo)措施。此外，教師要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，為學(xué)生營造出積極的思考氛圍，培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，就可以從作者的創(chuàng)作背景與思想上出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中難以理解的內(nèi)容，并通過合作探討的方式來解決問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠提出許多問題，而教師則要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，選擇具有典型性的問題，以此來組織學(xué)生進(jìn)行探討，從而在研究與學(xué)習(xí)中掌握好這一知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。所以說在初中語文教學(xué)中要求教師要做好教育指導(dǎo)工作，確保學(xué)生學(xué)習(xí)順利開展。

篇7

一、初中語文科目與創(chuàng)造性思維能力解讀

1.創(chuàng)造性思維能力的重要性探討。從語文科目的本體特征以及教育功能角度看，初中語文以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)從言語、思維與情感三大因子來構(gòu)建。其中，語言維度指培養(yǎng)學(xué)生良好聽、說、讀、寫能力;思維則指對(duì)學(xué)生識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)論等能力的培養(yǎng);而情感維度則更進(jìn)一步，側(cè)重于對(duì)學(xué)生批判、接受、建構(gòu)、創(chuàng)造等能力的塑造。初中語文中的創(chuàng)造性思維主要是：學(xué)生對(duì)語言、對(duì)文化的敏覺性、變通性等能力的訓(xùn)練、形成和發(fā)展。

2.研究意義分析。首先，從初中語文教材角度上看，加強(qiáng)課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練，可有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容知識(shí)和藝術(shù)特點(diǎn)。其次，從初中生角度上看，課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行知能轉(zhuǎn)化、塑造語文能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，有利于學(xué)生直接知識(shí)和間接技能的聯(lián)合，有利于知識(shí)、思想與情感的互動(dòng)。再次，從教師角度上看，優(yōu)質(zhì)的課后練習(xí)可為教學(xué)設(shè)計(jì)提供素材、厘清序列，豐富教學(xué)手法，完善考核手段，夯實(shí)教學(xué)成果。

二、量與質(zhì)的統(tǒng)計(jì)分析

1.創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“量”的不足。以初中七年級(jí)上、八年級(jí)上、九年級(jí)上人教版語文教材為例，其課后練習(xí)題目主要包含：閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾大類型。各類型課后題中，其創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)比例大致如下：講讀和精讀練習(xí)占17%左右，自讀和略讀練習(xí)占10%左右，寫作練習(xí)占20%左右，口語交際練習(xí)占11%左右，綜合性學(xué)習(xí)占10%左右。從整體水平來看，各類型創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題目平均為30%左右，換句話說，每一個(gè)類型的100道課后題中，大約僅有13題帶有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)。顯然，現(xiàn)有人教版初中語文教科書體系中，課后題的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題量尚有較大的可提升空間。而從每節(jié)課文的角度看，其創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)比例大致如下：講讀、精讀占76%左右，自讀、略讀占40%左右，寫作占45%左右，口語交際占33%左右，綜合性學(xué)習(xí)占22%左右，平均為每課43%左右。

2.創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“質(zhì)”的欠缺。批判、建構(gòu)與創(chuàng)造思維屬于思維能力訓(xùn)練的較高層次，是知識(shí)積累、知識(shí)拓展、情感體驗(yàn)的重要促成手段。然而，在我國當(dāng)前的人教版初中語文中，課后練習(xí)往往局限于識(shí)記、領(lǐng)會(huì)的較低階段，題目對(duì)學(xué)生思維的高層引導(dǎo)能力較為欠缺。如人教版初中語文九（下）《蒲柳人家》課后練習(xí)第一道題目：《水滸傳》中宋江外號(hào)“及時(shí)雨”，李逵外號(hào)“黑旋風(fēng)”，而在本文中，何滿子的奶奶外號(hào)為何叫“一丈青大娘”？何滿子的爺爺外號(hào)為何叫“何大學(xué)問”？這道題看似具有創(chuàng)新思維訓(xùn)練意識(shí)，但實(shí)際上仍偏重于文中語言的提煉。如果在問句之后再加“試給文中人物換一個(gè)外號(hào)”，則可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生理解文章的積極性，提升學(xué)生批判、構(gòu)建以及創(chuàng)造的思維能力。

三、提升創(chuàng)造性思維能力的建議

1.提問策略的多樣化。本套人教版教材中課后練習(xí)的問題設(shè)計(jì)相對(duì)較為單調(diào)，往往通過假如、想象、聯(lián)想等方式進(jìn)行問題呈現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的質(zhì)量尚有不足之處，因此，這就需要語文教師在既有教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，探討多元提問策略，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的提問方式，通過課堂提問實(shí)踐，進(jìn)一步引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.提問數(shù)量的加強(qiáng)。通過統(tǒng)計(jì)分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾大類型課后題的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“量”尚有不足，平均只有百分之十三左右，比例較低;且每課的平均創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)不足百分之一，這就需要教師適當(dāng)?shù)卦黾觿?chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的題量，力求達(dá)到每單元至少有三題具有創(chuàng)造性能力訓(xùn)練性質(zhì)，如果每課能夠設(shè)置一題將更為理想，盡量讓學(xué)生多學(xué)多思，形成開放的語文思路。

篇8

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；氛圍；脈絡(luò)；方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0213-01

“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，不僅是數(shù)學(xué)基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地思維能力訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重營造思維訓(xùn)練的積極氛圍，理清學(xué)生主動(dòng)思維的脈絡(luò)，培養(yǎng)思維訓(xùn)練。

一、營造思維訓(xùn)練的積極氛圍

小學(xué)生思維以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)內(nèi)需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，那么營造輕松和諧的訓(xùn)練氛圍將有助于學(xué)生思維的拓展。

在“長方體”教學(xué)中，我就給學(xué)生拋出一個(gè)探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學(xué)生大膽猜想。學(xué)生有的說是用現(xiàn)成的模子做出來的，有的說是用紙張或塑料粘貼出來的，還有的說是沖壓出來的……在學(xué)生各種離奇的想法之后，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開，看看它們到底是用什么方法做出來的，學(xué)生立刻拿出剪、刀開始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質(zhì)的長方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發(fā)現(xiàn)了制作的奧秘。然后我順勢(shì)引出“展開圖”的概念。由此，我獲得了啟發(fā)：學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中能夠打開想象的空間，在主動(dòng)地動(dòng)手活動(dòng)中思維的活動(dòng)自然被開啟，思維訓(xùn)練就會(huì)顯得水到渠成。

在這個(gè)案例中，學(xué)生因?yàn)閱栴}貼近實(shí)際生活，會(huì)有濃厚的興趣參與進(jìn)去，輕松地在活動(dòng)中進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，而且在一個(gè)統(tǒng)計(jì)問題的解決過程中自然地進(jìn)行了分析、歸納等方法的訓(xùn)練，自然有效。

二、理清學(xué)生主動(dòng)思維的脈絡(luò)

學(xué)生的思維能力是在知識(shí)發(fā)展的過程中逐步提高的，只有在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)接點(diǎn)，讓思維的脈絡(luò)更加清晰化，才能促進(jìn)思維能力的有效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該抓住思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思維的脈絡(luò)。

學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程中經(jīng)常會(huì)遭遇障礙點(diǎn)，無法繼續(xù)下去，這時(shí)候教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)，抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而使學(xué)生思維越過障礙，開拓新的思路。如教學(xué)一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，某水果店規(guī)定，凡來買蘋果者都必須買箱中的蘋果數(shù)的一半再加上半個(gè)。結(jié)果4個(gè)人買了后，箱中的蘋果剛好賣完，問箱中有多少個(gè)蘋果？這一題如果從第一個(gè)人著手思考就難以理出頭緒，我引導(dǎo)學(xué)生試試從最后一個(gè)人買的開始思考，結(jié)果學(xué)生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個(gè)人買的就是1個(gè)，依次類推就可以知道其余三人分別買的2、4、8，最后就可以求出一共是15個(gè)蘋果。在這一題的訓(xùn)練中，我抓住思維的障礙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了從結(jié)果推論的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。在轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行思維角度變換的方法，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練尤為重要，學(xué)生從中受益不少。

三、指導(dǎo)思維訓(xùn)練的科學(xué)方法

思維訓(xùn)練的方法多種多樣，如果能夠進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，其解決問題的能力會(huì)大大提升。

1.系統(tǒng)性的訓(xùn)練。將一個(gè)問題作為一個(gè)系統(tǒng)看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問題的思維方法。如我在教學(xué)中編制許多智力訓(xùn)練題來有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運(yùn)算符號(hào)使等式成立。像這樣一類題目就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)看做一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次來考慮：首先可以找得出10有關(guān)的方法，學(xué)生看到5馬上會(huì)想到5乘以2，然后將一個(gè)5拿出來，在剩下的4個(gè)5中間解決2的問題，而2最簡單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個(gè)題目就解出來了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10

2.類比法的訓(xùn)練。就是對(duì)相似的實(shí)物進(jìn)行識(shí)別，找出他們的相同處和不同處，進(jìn)行有效地辨識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確度的目標(biāo)。如：

（1）超市運(yùn)來蘋果50噸，比運(yùn)來的香蕉少1/5，運(yùn)來的香蕉有多少噸？

（2）超市運(yùn)來蘋果50噸，比運(yùn)來的香蕉少1/5噸，運(yùn)來的香蕉有多少噸？

這兩個(gè)題目，雖然有一個(gè)字的差異，多一個(gè)“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個(gè)題目的解法是完全不同的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的題目仔細(xì)辨析，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，提高解題能力。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；本科教學(xué)；科研思維；創(chuàng)新思維；教學(xué)方式；計(jì)算機(jī)組成原理；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

近10余年來，各高校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室，提供各種增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)和比賽。這些實(shí)踐表明，高校的創(chuàng)新機(jī)制確實(shí)較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過，文獻(xiàn)也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機(jī)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。科研思維將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過良好的科研思維訓(xùn)練?，F(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開設(shè)專門進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問題。

事實(shí)上，本科課程中的相關(guān)知識(shí)，無一不是經(jīng)過前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說知識(shí)被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識(shí)地在授課時(shí)還原這一思維過程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過程中對(duì)本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強(qiáng)科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí)，各類教科書都對(duì)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)體系，卻沒能讓其接受到知識(shí)本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問題找出來，經(jīng)提煉后將此問題還原成一個(gè)科學(xué)問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書本的知識(shí)點(diǎn)上。

為了應(yīng)對(duì)授課時(shí)間有限的問題，在還原知識(shí)被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對(duì)第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問題與學(xué)生已掌握的某些知識(shí)或日常現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個(gè)方向去引導(dǎo)他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書本的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式，適合于時(shí)間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長期堅(jiān)持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對(duì)于第二種教學(xué)方式，適合于授課時(shí)間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當(dāng)年的科研故事來說明相關(guān)研究人員是怎么思考這個(gè)問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過程的波折、思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價(jià)獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過在教學(xué)中還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，還原出知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經(jīng)過這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認(rèn)識(shí)和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進(jìn)行嘗試和探索。因此，在需要?jiǎng)?chuàng)新或解決問題的實(shí)踐場(chǎng)合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進(jìn)行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外，針對(duì)同一個(gè)科學(xué)問題，不同的研究人員會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問題并介紹不同解決方案的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點(diǎn)和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點(diǎn)和解決思路。經(jīng)過不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時(shí)間受限，則可以通過以點(diǎn)帶面的方式來進(jìn)行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個(gè)與需要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時(shí)間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對(duì)其余方向的探索過程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個(gè)方向關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進(jìn)一步深入理解該問題的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。在這些過程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問題開始的，也都有比較相似的教學(xué)過程，甚至還有機(jī)地融為一體。不過，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來解決已經(jīng)提出的科學(xué)問題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)例

對(duì)于在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們?cè)谟?jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

例如，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識(shí)點(diǎn)先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個(gè)科學(xué)問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個(gè)問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會(huì)想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時(shí)梳理好上述思路后，授課的時(shí)候就可以用來進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問題應(yīng)如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對(duì)引導(dǎo)過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進(jìn)行，在進(jìn)行重疊的時(shí)候會(huì)引入什么問題以及又該如何解決等。這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個(gè)科學(xué)問題，同時(shí)兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時(shí)間允許的情況下，可以安排合適時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結(jié)論。

4、結(jié)語

篇10

由于創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的靈魂，各類高等藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院先后開設(shè)了創(chuàng)造性思維課程。文章以創(chuàng)造力開發(fā)理論為指導(dǎo)，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探究創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)用能力。研究顯示，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了顯著性提高。

【關(guān)鍵詞】

藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著我國高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。同樣，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有豐富想象力和實(shí)踐創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)師，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、改善人民生活。在實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，創(chuàng)新能力在其中起著至關(guān)重要的作用，是否具有創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才生命力的具體體現(xiàn)。一段時(shí)間以來，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和設(shè)計(jì)技能，教學(xué)方法陳舊、缺乏靈活性等問題，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面存在明顯的不足。因此，近幾年來各類高等藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)造性思維相關(guān)課程，例如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院就開設(shè)了與創(chuàng)造性思維有關(guān)的設(shè)計(jì)思維與方法課程。然而，由于高校創(chuàng)造性思維課程的開課時(shí)間短，還處于探索階段，在課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、課程分配等教學(xué)設(shè)計(jì)方面欠合理。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，多數(shù)學(xué)校的授課方式比較單一，將其當(dāng)作一般的理論講授，很少安排通過體驗(yàn)和實(shí)踐的方式來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，探索創(chuàng)造性思維課程合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，真正把創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)為具體的創(chuàng)新能力，是我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育亟須研究的課題。

一、AUTA創(chuàng)造力開發(fā)理論概述

從20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出創(chuàng)造性思維研究以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者開始認(rèn)為人的創(chuàng)造力是可以通過后天培養(yǎng)和教授的。美國創(chuàng)造學(xué)家戴維斯(G.A.Davis)于1980年在認(rèn)知情感理論的基礎(chǔ)上提出了由意識(shí)、理解、技法和實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的創(chuàng)造力開發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造力由創(chuàng)造潛能到創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)化，簡稱戴維斯AUTA模式理論。意識(shí)(Awareness)是指增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，通過各類啟發(fā)式討論讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到創(chuàng)造的重要性，以及創(chuàng)造對(duì)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的重要性；理解（Understanding）表示培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)的理解能力以及理解問題實(shí)質(zhì)的能力；技法（Techniques）是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維技巧；自我實(shí)現(xiàn)(Self-Actualization)是指整個(gè)環(huán)節(jié)的最終目的，即提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新能力。根據(jù)AUTA理論，如果一個(gè)人具備了這四種素質(zhì)，那么他就是一個(gè)名副其實(shí)的創(chuàng)新人才，能夠適應(yīng)各種創(chuàng)造性的工作。

二、基于AUTA理論的創(chuàng)造性思維課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是—個(gè)系統(tǒng)化的過程，是指應(yīng)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的過程。本文根據(jù)AUTA模式，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科自身特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)造性思維課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性思維屬于創(chuàng)造學(xué)的一個(gè)分支，它既有自己獨(dú)立的理論體系，又需要運(yùn)用思維學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、方法論等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維課程也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要教師在教授時(shí)密切聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力提高學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和特點(diǎn)，筆者結(jié)合AUTA創(chuàng)造力開發(fā)理論，將創(chuàng)造性思維課程的目標(biāo)分為四個(gè)層次：樹立意識(shí)—理解原理—掌握方法—應(yīng)用實(shí)踐。通過本課程的學(xué)習(xí)，首先，使學(xué)生了解創(chuàng)造力對(duì)于社會(huì)、設(shè)計(jì)領(lǐng)域和個(gè)人發(fā)展的重要性，喚醒其創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造欲望和設(shè)計(jì)興趣；其次，掌握與創(chuàng)造力相關(guān)的理論與創(chuàng)造性思維原理；第三，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的內(nèi)容，熟練掌握各類創(chuàng)造性思維技法的原理和實(shí)施過程，建立創(chuàng)造性思維模式；最后，能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維技法和設(shè)計(jì)理論知識(shí)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力，為今后從事的職業(yè)打好基礎(chǔ)?？傊囵B(yǎng)高創(chuàng)造性設(shè)計(jì)人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科開設(shè)創(chuàng)造性思維課程的最終目標(biāo)。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從創(chuàng)造性思維課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：理論基礎(chǔ)、思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐（表1）。三大模塊具有其各自的獨(dú)立性又有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，并將理論與實(shí)踐以及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和技能串聯(lián)起來，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中的主觀能動(dòng)性。

1.基礎(chǔ)理論?；A(chǔ)理論知識(shí)包括了創(chuàng)意的重要性、創(chuàng)造性思維開發(fā)理論以及創(chuàng)造原理等知識(shí)內(nèi)容。戴維斯理論認(rèn)為，大多數(shù)人基本不會(huì)時(shí)刻思考如何使自身具有創(chuàng)造性。同樣，中國教育學(xué)者普遍認(rèn)為我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)造力缺乏的主要表現(xiàn)為個(gè)體缺乏創(chuàng)造力意識(shí)，因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)是提高創(chuàng)造性思維的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，理論教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)涵蓋相關(guān)創(chuàng)造性思維理論知識(shí)，如創(chuàng)造性思維的定義、創(chuàng)造和創(chuàng)意過程和創(chuàng)造力人格特質(zhì)，以確保學(xué)生達(dá)到掌握創(chuàng)造性思維基本概念、原理和方法的教學(xué)要求。這部分內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的30%。

2.思維訓(xùn)練。創(chuàng)造學(xué)本身是一個(gè)開發(fā)性的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，必須進(jìn)行大量的相關(guān)思維訓(xùn)練才能使學(xué)生真正把握創(chuàng)造性思維技巧，提高創(chuàng)造性思維能力。因此，這部分內(nèi)容主要涵蓋了創(chuàng)造性思維技法的分類、原理、操作過程以及在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中應(yīng)用。任課教師需結(jié)合設(shè)計(jì)原理和創(chuàng)造性思維技法，分析各類實(shí)際設(shè)計(jì)案例和國內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽案例，通過感性認(rèn)識(shí)加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和積極性。這部分教學(xué)內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的30%。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐。這部分教學(xué)內(nèi)容的目的是通過任務(wù)實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在設(shè)計(jì)實(shí)踐階段，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維技法和設(shè)計(jì)理論解決實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)踐和提升自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這部分教學(xué)內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的40%。

(三)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容側(cè)重采用不同的教學(xué)方法，避免單一的講授式方式。教師應(yīng)采用啟發(fā)式討論、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將課堂講授、課內(nèi)討論、技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐等合理結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，除了理論講授外，教學(xué)方法以啟發(fā)式討論為主。戴維斯理論指出，啟發(fā)式討論教學(xué)方式是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最簡單有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)那些敢于發(fā)表不同意見的學(xué)生，并努力為他們創(chuàng)造條件闡明觀點(diǎn)，幫助其理清思路。通過啟發(fā)式討論，有利于迅速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)，討論教學(xué)時(shí)間要把握得當(dāng)，一般控制在一課時(shí)左右，如果時(shí)間拖得太長，則會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思維訓(xùn)練階段，通過引用典型設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維技法對(duì)案例進(jìn)行分析、探討和總結(jié)，從而提高各類思維技法的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴思維技法時(shí)，選取紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)（RedDotDesignAward，紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)是世界上知名設(shè)計(jì)競(jìng)賽中最有影響的競(jìng)賽）作品作為案例，從主題的確定、方案的產(chǎn)生到最佳方案的選取逐一進(jìn)行分析。大量的案例教學(xué)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于提高學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐階段，教學(xué)方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，運(yùn)用共有的知識(shí)提出方案、解決問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)造性思維理論和思維技巧對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分析，制定多種設(shè)計(jì)方案，確定可行的方案，嘗試設(shè)計(jì)方案的實(shí)際應(yīng)用，最后以小組為單位進(jìn)行發(fā)言和成果展示。

(四)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容中的三大模塊，即基礎(chǔ)理論、思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐，以知識(shí)獲取和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與各層次教學(xué)內(nèi)容相配合的作業(yè)類型和考核要求，以全面綜合的評(píng)價(jià)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在思維訓(xùn)練階段，采用案例分析報(bào)告和課外調(diào)研等形式，通過非量化指標(biāo)進(jìn)行考核，作業(yè)的評(píng)估方面要重點(diǎn)把握兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：其一，是否符合課題要求；其二，是否具有思維創(chuàng)意效果。而設(shè)計(jì)實(shí)踐階段則以學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成各類設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)為主，材料與表現(xiàn)的形式和手法不限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)使用多種考核方法全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況、學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，綜合評(píng)定課程的學(xué)習(xí)成績。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果

在上述基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)下，筆者在2014-2015學(xué)年，對(duì)上海師范大學(xué)天華學(xué)院2014級(jí)視覺傳達(dá)專業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)13個(gè)班級(jí)的創(chuàng)造性思維課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力上有了明顯提高，課程的整體教學(xué)效果也有了顯著提升：首先，基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐得到學(xué)生的認(rèn)可。通過從13個(gè)班級(jí)共計(jì)391名學(xué)生中隨機(jī)抽取45名的問卷調(diào)查顯示，就傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性地解決問題能力方面進(jìn)行了對(duì)比。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性地解決問題能力方面的評(píng)價(jià)分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的分值，t檢驗(yàn)的p值<0.001，充分證明了課程教學(xué)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題能力，也說明了學(xué)生對(duì)于基于AUTA理論的《創(chuàng)造性思維》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)可。其次，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有顯著性的提升。在2014-2105學(xué)年第二學(xué)期，筆者隨機(jī)抽取了2014級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)20個(gè)班級(jí)中的一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，分別對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了評(píng)測(cè)。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的測(cè)量采用了國際上認(rèn)可的并且具有較高信度與效度的托蘭斯圖像創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。結(jié)果顯示，t檢驗(yàn)的p值<0.001，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力均值在課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)后存在顯著差異，充分證明了基于AUTA理論的創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的真正意義在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)至關(guān)重要。本文從創(chuàng)造力開發(fā)理論出發(fā)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的“創(chuàng)造性思維”課程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力有了明顯地提升，達(dá)到了教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有益的嘗試，也是一種培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的新模式，為學(xué)生將來走上工作崗位進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者：朱花 王大根 單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院

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