導語：如何才能寫好一篇思維邏輯表達能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、表達能力的重要性

1.好的表達能力能有效開拓溝通渠道。

表達能力是人與人之間交流的基本能力，良好的表達能力可以開拓溝通渠道，提高溝通效率。語言表達能力包括了書面表達能力與口語表達能力，表達是人類傳輸信息的方式。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國人才市場逐漸飽和，人才競爭日益白熱化。同時，學生表達能力需要從小培養(yǎng)，表達能力是一個人的基礎(chǔ)能力。良好的表達能力可以提高交流效率，通過語言表現(xiàn)自身的思維、想法。人的表達能力具有一定差異性，初中語文的主要目標是提升學生的后天表達能力。除此之外，初中語文教學需要根據(jù)學生的個性制定教學方案，根據(jù)時代需求改進教學模式。

2.好的表達能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

表達能力可以體現(xiàn)個人綜合素質(zhì)，清晰明確的語句體現(xiàn)了較好的邏輯思維能力，良好的表達能力體現(xiàn)出一個人的知識底蘊，良好的語言表達能夠?qū)⑿畔蚀_無誤地傳遞給對方。語言表達與個人邏輯思維具有不可分割的聯(lián)系，因此初中語文必須將表達能力培養(yǎng)納入教學體系中，同時制定有針對性的培養(yǎng)對策，培養(yǎng)學生與表達能力相關(guān)的綜合能力，包括肢體語言能力、情感控制能力等。初中語文表達能力教學必須科學合理，通過發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點提升學生表達能力，學生表達能力的提升又可以提高課堂效率，幫助師生溝通。

二、初中語文教學中提升表達能力的途徑

第一要改進教學模式。傳統(tǒng)的教學模式以知識灌輸為主，但是，初中語文表達能力教學要以培養(yǎng)學生表達能力為核心。目前，我國大部分地區(qū)仍然在采用傳統(tǒng)的教學模式，直接影響了學生的學習興趣，初中語文表達能力教學應(yīng)該采用交流式的教學模式，教師不再是課堂的主體，將課堂交給學生，并根據(jù)學生的個人情況制定教學計劃。在現(xiàn)有的課堂教學模式上進行改進，教師為學生提供多種形式的合作方式，學生可以根據(jù)自己的需求進行選擇。合作的方式包括質(zhì)疑、互問、互檢、表演等等方式。充分發(fā)揮課堂教學模式的優(yōu)勢，鼓勵學生通過多種形式展示自己的學習成果，同時，可以采用小組合作學習模式，根據(jù)學生的學習能力合理搭配，均衡各個小組的綜合學習能力。

第二要強化思維能力。思維能力是語言表達能力的基礎(chǔ)，豐富的文化底蘊是表達能力的支撐。邏輯思維可以通過后天培養(yǎng)，表達能力教學可以通過多種方式提高學生的思維能力，幫助學生掌握邏輯中的規(guī)律，這些規(guī)律都是自然現(xiàn)象與事物發(fā)展的客觀規(guī)律，表達方式的合理性與邏輯思維具有直接聯(lián)系，邏輯思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要從課堂、課下等多個環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)。邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該遵循人類的思維規(guī)律，將理性思維模式傳授給學生，提高學生思維的條理性。

第三要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。表達能力教學要建立在良好的學習環(huán)境上，表達能力教學不僅是未來教育的發(fā)展趨勢，也是我國素質(zhì)教育改革的重點，教師不應(yīng)該將初中語文表達能力教學局限在課堂上，可以根據(jù)實際情況給學生布置課外任務(wù)，增強學生之間的交流合作，提高學生課堂內(nèi)外綜合學習的能力。除此之外，表達能力教學必須要教師的配合，教師仍然是課堂教學中的引導者，因此，教師的教學理念直接影響著初中語文表達能力教學的效果。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，將課堂的主動權(quán)交給學生，保證每一個學生都能夠參與到初中語文表達能力教學之中。

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1.對教學內(nèi)容進行適當?shù)脑O(shè)計，提高學生的表達能力

初中語文教學中培養(yǎng)表達能力是教學工作的重點。所以，在教學方法和教學內(nèi)容上應(yīng)該進行不斷的更新和創(chuàng)新，以適應(yīng)學生發(fā)展的需要，教師可以針對教學內(nèi)容適當?shù)卦黾訉嵱柕谋戎?，給學生更多的時間進行表達能力的訓練，而不是一味的講解。學?？梢栽跇I(yè)余活動中增設(shè)播音主持、應(yīng)用文寫作、演講與口才方面的活動。教師可以在課堂中增加學生說話、演講、辯論等機會，給學生更多的時間和機會去訓練，不斷地培養(yǎng)學生的表達能力。此外，在初中語文教學中，教師要根據(jù)教材的特點和學生自身的發(fā)展，合理的利用教材，創(chuàng)造濃厚的學習氣氛，并提供合理的機會，充分調(diào)動學生語言表達的欲望，讓學生去說、去講，從而使學生在語言表達的活動中不斷的學習，以此提高自己的表達能力。

2.加強學生表達能力的思維訓練

表達能力是指人們運用語言表達自己的思想、情感等的能力，語言的表達不僅要有豐富的文化底蘊做鋪墊，而且還要用較強的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規(guī)律性、客觀事物的規(guī)律性。表達的邏輯性是在學習、生活中一不斷地培養(yǎng)的。恰當?shù)?、合理的表達能力是離不開靈活的、明確的邏輯思維的。初中語文作為一門培養(yǎng)學生表達能力的課程，在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生正確的思維方式和思維方法，提高學生的邏輯思維能力，從而提高學生的表達能力。教師可以通過寫作、即興演講等方式培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生理解應(yīng)該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點要突出。教師還可以設(shè)立意境、創(chuàng)作環(huán)境等讓學生在語境中進行訓練，更易于學生的學習、理解。此外，教師可以給定詞語讓學生進行說話訓練，通過說話訓練，學生既增加了語言信息的儲備。又鍛煉了學生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準確性。

3、開展多彩的課外活動、社會實踐活動，為學生提供表達的平臺

語言的表達能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進行實際訓練。中學應(yīng)該根據(jù)學生的特點開展豐富多彩的課外活動，讓學生進行實地訓練，幫助他們在實際場境中進行訓練，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜M行較好的表達。如何應(yīng)對突如其來的問答能力等等，只有實地的、真實情境的訓練，才能更好地培養(yǎng)學生的表達能力。此外，教師在教學的過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生健康的心理，幫助學生克服害羞、緊張等心理。讓學生打開心扉去表達自己。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，根本目的就是讓學生能夠適應(yīng)現(xiàn)階段與將來生活的需要。

4、讓學生認識語言表達的重要性，培養(yǎng)學生說話的興趣

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關(guān)鍵詞：初中；語文教學；表達能力；培養(yǎng)；實施方法

初中是學生情感和心理素質(zhì)形成的起步時期，良好的語文教育對于學生的表達能力和思維能力建設(shè)有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)今的初中語文教學課堂中過分注重考試成績，忽略了學生的表達能力培養(yǎng)，未來的發(fā)展過程必須不斷改革創(chuàng)新，提高語文課程的內(nèi)涵，教學過程中融入真情實感，提高學生的溝通和表達能力。對于語文教學過程中如何培養(yǎng)學生表達能力提出以下幾點可行性建議。

一、對教學內(nèi)容進行恰當?shù)脑O(shè)計

初中語文教學工作的重點就是培養(yǎng)學生的自我思維表達能力，老師必須充分認識，改變以往的思想和觀念，在教學手段和內(nèi)容上進行科學合理的完善和調(diào)整，保證學生能力的培養(yǎng)。初中語文老師應(yīng)該結(jié)合實際的教學內(nèi)容合理增加實際訓練的比例，改變老師的主導地位，給予學生一定的時間和空間，讓學生培養(yǎng)自己的表達能力。例如，在課余的活動時間老師可以安排播音主持活動，學生進行應(yīng)用文的寫作，舉辦演講比賽或者是培養(yǎng)口才大賽等等。在課堂上，語文老師讓學生進行專題演講，積極表達自己的想法和意見，組織學生舉辦辯論會等，幫助學生培養(yǎng)自我思考的好習慣。初中語文教學中老師必須因材施教，對于教材內(nèi)容進行科學合理的分析，結(jié)合學生的能力水平，合理運用教材，在課堂上營造正確的氣氛，提供合理的機會，充分調(diào)動學生表達的興趣，讓學生自愿說和講，讓學生通過不斷的表達逐漸進步。

二、加強學生表達能力的思維訓練

所謂表達能力是人類通過語言來表達內(nèi)在情感和思想的能力。要想擁有良好的表達能力就要有一定的語言知識基礎(chǔ)為前提，還要擁有自己的行為思考力。自身的行為思考就是邏輯思維，邏輯思維具有規(guī)律性。高級的表達和明確的思維邏輯密切相關(guān)。學生表達能力要在日常的語文學習過程中不斷積累。初中語文教學的教育目標是幫助學生培養(yǎng)正確的邏輯思維能力，進一步提升表達能力。語文老師在教學過程中可以讓學生進行寫作練習，課堂上隨機演講提升學生的邏輯能力，幫助學生理清思路培養(yǎng)的過程，明白先考慮什么，后考慮什么，重點要明確，目標要求要清晰。課堂上老師可以設(shè)立相關(guān)的教學情景，讓學生在情景中進行表達，加深學生的理解能力。必要的時候老師可以給出特定的詞語讓學生進行說話訓練，通過這種方式鍛煉學生快速思考的能力，提高思維敏捷度。

三、消除學生的心理障礙

很多學生不樂意表達自己是因為自身有一定的心理矛盾，這是其表達能力低的重要原因之一。學生內(nèi)心感覺到恐懼，害怕自己的表達受其他外界因素的影響，害怕老師和同學笑話。這種錯誤心理會造成學生的表達能力比較低，老師在課堂教學時應(yīng)該積極幫助學生改變這種錯誤的想法。比如老師可以利用課外的時間和部分學生積極進行談話溝通，深入了解學生的內(nèi)心想法，有針對性地鼓勵學生，培養(yǎng)學生正確的觀念。此外，老師還可以帶領(lǐng)學生減少心理壓力。

四、針對學生進行有效的口語訓練

初中語文教育教學過程中必須重視學生的口語培訓工作。教育教學體制不斷改革和完善，新課改下要求學生加強口語培養(yǎng)，老師可以充分的利用這點，積極的運用這種口語培養(yǎng)課程，老師做好相關(guān)的備課工作，把握課程細節(jié)內(nèi)容，讓口語課堂發(fā)揮最大化的優(yōu)勢作用。其次，老師應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生增加閱讀量，閱讀不僅幫助學生培養(yǎng)了語感，還可以提升思維能力，必要的時候可以對閱讀材料進行朗讀激發(fā)潛力，這樣多方面啟發(fā)學生，對于提高學生的表達能力有重要作用。

五、開展豐富的課外實踐活動

語文知識的學習最終都要應(yīng)用到實際當中，語文教學應(yīng)該與實踐相結(jié)合。中學生個體之間都有自己的性格特點，老師可以充分利用這些特點舉辦課外活動，讓學生在實際場景中訓練學以致用，在實際活動中加深認識，進一步提升自我能力。社會本身就是復雜的大課堂，生活中到處都是學問，社會關(guān)系本身就是多元化和復雜化的人際交往圈，如何在社會中更好地表達自己，才是語文教育的最高目標。學生在社會中進行歷練是培養(yǎng)表達能力必須經(jīng)過的階段。老師在語文教育教學過程中還要幫助學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)正確的道德觀和世界觀，讓學生接受社會，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

總而言之，社會的發(fā)展進步對于人才的要求不斷提高，教育應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)。未來的初中語文教學中必須對教學內(nèi)容進行恰當設(shè)計，老師在課堂上針對學生進行有效的口語訓練，消除學生的心理障礙；加強學生思維訓練，條件允許的情況下盡可能開展課外實踐活動，提高學生的表達能力和綜合素質(zhì)，讓初中語文教育水平提升到新的層次，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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一、重視情感引導，消除學生心理障礙

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，有些學生的語文考試成績比較理想，但是在回答問題時常常比較緊張，甚至會語無倫次。究其原因我們會發(fā)現(xiàn)，有的學生是因為普通話說得不標準，回答問題時總害怕被老師和同學笑話，所以在心理上存在著一定的表達障礙。如果語文教師不對此給予高度重視，不對學生的表達欲望進行合理的引導，甚至對學生的表達失誤持批評或漠視態(tài)度，那么學生表達能力的培養(yǎng)將會受到很大的限制。因此，語文教師必須重視情感教育手段的應(yīng)用，無論課上課下，都做到對學生的充分尊重，多同學生進行真誠的交流，多鼓勵學生進行語言表達方面的訓練，樹立起戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。例如，在培養(yǎng)學生的演講口才時，為了消除學生的“怯場”心理，教師可以引導學生每天對著鏡子與自己進行對話，也可以每天利用中午預備前的幾分鐘，讓學生走上講臺對著全班同學進行演講，輪流進行，每人都有機會上臺演講，這樣才能讓學生不斷提高語言表達的自信心。

二、改進教學方法，激發(fā)學生表達興趣

在傳統(tǒng)的初中語文教學模式下，教師多是采取灌輸式、填鴨式的教學方法，學生始終處于被動學習的位置，加上有的教師在教學過程中不重視教學互動，學生也就很少能夠獲得自由表達的機會，課堂教學氛圍過于沉悶，這對學生表達能力的培養(yǎng)是非常不利的。對此，初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，積極改進語文教學內(nèi)容的授課方法，以便營造出一個良好的課堂教學氛圍，充分激發(fā)學生利用所學語文知識進行表達的愿望。例如，在初中語文的課堂提問環(huán)節(jié)，初中語文教師可以利用多媒體教學手段，營造出良好的課堂教學情境，多設(shè)置一些開放性、互動性的問題，充分調(diào)動學生在語文課堂上的主觀能動性和創(chuàng)造性，有效培養(yǎng)學生的語言表達能力。

三、優(yōu)化教學方案，增強學生表達能力培養(yǎng)的針對性

為了增強學生表達能力培養(yǎng)的有效性和針對性，初中語文教師必須有意識的優(yōu)化課堂教學方案，有針對性的培養(yǎng)學生的表達能力。表達能力主要是指人與人之間用說話等方式來表達和展現(xiàn)自己的觀點、情感思維等的綜合能力。語文教師只有在教學過程中有意識的發(fā)掘語文教材中豐富的文化底蘊，開闊學生的語言思維和思想，提高學生的邏輯思維能力，更好的把握住語文知識的客觀規(guī)律，才能不斷提高對語言的駕馭能力。例如，在議論文的寫作教學中，有的學生在寫作過程中不能從文章全局出發(fā)，把握不住文章主旨，段落布局也不夠嚴謹，很多學生因為不清楚寫作要求而導致跑題。對此，語文教師應(yīng)該多通過專題寫作與訓練、優(yōu)秀作文評獎等方式，引導、幫助學生理解領(lǐng)會邏輯思維運用注意事項，這樣才能促進學生在寫作過程中做到條理清晰、層次分明和重點突出。

四、開辟“第二課堂”，提供表達平臺

語言的表達能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進行實際訓練。教師應(yīng)當重視課內(nèi)教學與課外教學的結(jié)合，積極開辟“第二課堂”，為學生提供表達訓練與培養(yǎng)的平臺。正所謂“勤于思、敏于行”。為了更好地培養(yǎng)學生的表達能力，語文教師要有意識的從學生的生活情感出發(fā)，帶領(lǐng)學生了解社會，進行社會實踐活動，收集更多更貼近社會現(xiàn)實的資料，然后才能讓“有感而發(fā)”，在進行口語表達時做到“脫口而出”，在進行書面表達時做到“下筆如神”。例如，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學生走進養(yǎng)老院、孤兒院，或者引導學生做一些環(huán)境污染等社會問題方面的調(diào)查實踐，從而使學生了解社會現(xiàn)狀，然后組織一節(jié)演講比賽或者辯論會，這樣可以寓學生表達能力的培養(yǎng)于無形當中，學生的邏輯推理能力和辯證思維能力也就被充分激發(fā)出來，從而排除語言障礙和心理障礙，提高教學的有效性。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高中 語文教學 口頭表達能力 問題 對策建議

高中階段是青少年健康身心形成和發(fā)展的重要階段，而口語的訓練則是成為學生思維鍛煉和智力發(fā)展的重要手段。長期以來，“重視讀書和寫作的能力，輕視聽力和會話”的教學方式成為了高中教學的普遍教學方式，因此口頭能力的訓練在日常的教學過程中并沒有給予足夠的重視。傳統(tǒng)教學觀念認為，學生口頭表達的教學是幼兒園教學中應(yīng)該重視的，因此，在高中教學中，并沒有認識到高中學生的口頭能力訓練的重要作用。

1.高中生在口頭表達能力上存在的問題

1.1教師教學中沒有給予足夠重視

高考試題的設(shè)置中，對于口語表達方面的考察非常的少，雖然近些年的高考題對于這一方面有相關(guān)的考察，但實際所占分值仍然沒有達到可以引起師生重視的地步，因此高考這根“指揮棒”并沒有做到引起語文教師對于會話教學的重視。口頭表達能力雖然一直被看作是高中語文教學中的重要組成部分，但是在實際的教材編寫中對于口語表達能力的教學卻是非常的少，并且集中在低年級的三冊課本之中。實際上，這些指導更多的是對于口語理論的枯燥的闡釋和具體的的測試標準，在具體的學習實踐之中沒有任何實際性的作用，這就使得教師在實際的教學效果很難達到教學大綱中的具有要求。此外，由于語文老師本身也是在封閉的高壓學習之下成長起來的，對于口語表達能力的訓練在意識上就沒有重視的概念，因而教師在口語教學中感到力不從心。

1.2由于學生存在的問題導致口語表達能力訓練存在問題

傳統(tǒng)的“尊師重教”的教學觀念使得學生對于教師具有一種敬畏的態(tài)度，因此在精神上被套上了無形的枷鎖，這樣的觀念和情緒使得學生在課堂上不敢挑戰(zhàn)、沒有辦法尋求獨立，導致課堂氣氛沉悶；其次傳統(tǒng)的講授方式使得學生認為教師神圣不可侵犯，進而導致師生之間的距離不斷的拉大，教師在知識傳授的過程中，學生只是處于被動接受的位置，久而久之形成慣性，缺乏自我主動表達的欲望，甚至產(chǎn)生心理障礙，最終，即使老師給機會說，學生也不敢說了；另一方面，將思想轉(zhuǎn)化為口頭語言是一個十分困難的過程，這需要通過思維的敏捷性來做出最及時的反應(yīng)，但是傳統(tǒng)的教學方式使得學生思維受限，進而使得靈敏度受限。

2.高中語文教學中提高口頭表達能力的訓練的意見和建議

2.1通過學習興趣的培訓來激發(fā)學生口頭表達的能力

生活環(huán)境的變化使得學生的自我表現(xiàn)能力更強，同時也希望通過更豐富的方式來表現(xiàn)自己，因此教師可以利用學生的思想開放、接受能力強和性格活潑的特點來引起學生的參與積極性。而語文課堂則是借助這種心態(tài)來創(chuàng)設(shè)更加合理的口頭表達情境，進而喚起學生潛在的表現(xiàn)性心理和表達的欲望，提高學生口頭表達的積極性。此外，口語的訓練要讓學生在參與過程中有話可說，同時教師也要注意學生內(nèi)心之中的想法，避免學生敏感的話題。

2.2通過多種方式來加強學生對于心理素質(zhì)方面的訓練

課堂上學生的口語表達能力提高困難的重要原因之一就是學生對于教師存在敬畏的心理。因此，首先教師需要轉(zhuǎn)變觀念，與學生建立平等和諧的關(guān)系，拉近教師與學生之間的距離。這樣輕松自由的環(huán)境，能夠減輕學生的焦慮感，喚起他們發(fā)言的勇氣和信心，鼓勵他們抓住每一次機會來鍛煉自己口語表達的能力。從一般情況來看，學生的自卑心理使得學生越是怕就越不敢說，因此教師需要不斷的鼓勵學生，讓學生在眾多人的面前鍛煉說話，克服緊張的情緒，提高自信心，建立更加良好的心理狀態(tài)。此外教師還需要鼓勵學生積極的參與到課堂教學之中，只有學生成為了課堂教學的主體，克服自卑心理和畏懼的性格才能夠使得每一個學生的優(yōu)勢都能夠得到最大程度的發(fā)揮。

2.3通過邏輯思維能力的鍛煉來提高學生的口頭表達能力

思維與語言是緊密相連的，口語表達不同于敘寫，可以打草稿和改正，而口語表達只是依靠其邏輯思維能力以及反映的靈敏度來進行口語反應(yīng)，因此在提高口語表達時一定要注意對于學生的思維能力的訓練。在思維訓練過程中一定要注意對于學生的個人把握能力的培養(yǎng)，因此一定要保證脫稿式的訓練，為了能夠更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師可以通過即興對話的方式來培養(yǎng)學生的敏捷性。但是在實際的鍛煉過程中一定要注意層次性，也就是在議題等的選擇上一定要遵循從簡單到困難的階段來進行，進而培養(yǎng)學生的能力。例如，教師在培養(yǎng)學生即興表達能力的時候，在訓練初期，為了能夠降低難度，教師可以給幾個議題，最后選擇其中的一個，之后可以給學生固定的議題，然后給一定的時間進行總結(jié)和查資料，之后隨著學生能力的不斷進步，教師就可以提出議題之后只給學生一分鐘時間構(gòu)思，這樣循序漸進的教學方式有助于學生的口語表達能力的不斷提高。

結(jié)語

口語表達能力的訓練是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事，這就需要教師在整個能力培養(yǎng)的過程中承擔著組織者和引導者的角色，通過自身對于口頭表達能力的重視來進行課堂內(nèi)容的設(shè)計，進而循序漸進拉近與學生之間的距離，增加學生的自信心并且培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，最終實現(xiàn)口頭表達能力的不斷進步。

參考文獻

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[2]陳建偉.中學語文課程與教學論[M].暨南大學出版社.2004：13.

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一、在邏輯思維游戲中發(fā)展幼兒口語表達力

邏輯思維游戲注重幼兒認知、記憶、評價、聚斂思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，教師在教學方法的運用上，應(yīng)該尋找能使幼兒與教師、同伴積極互動的方法。從而使幼兒學習的積極性、主動性得以鞏固和提高。

1.以角色身份使幼兒開口說話

邏輯思維游戲抓住幼兒喜歡游戲的特點，在每一次活動時，我們都讓幼兒扮演不同的角色，從而使幼兒逐步地能在發(fā)現(xiàn)問題時主動提問，互相探究解決辦法。有效地完成教學目標。如在《生活中的秘密》這個游戲中，教師請幼兒扮成家長，以重新擺放家里的各種物品為由，讓幼兒把有關(guān)系的物品放在一起，并且要用語言告訴“孩子”這樣擺放的原因。這樣能夠讓幼兒大膽地用語言表達自己的理解和想法。

2.鼓勵幼兒敘述自己的學習體會

邏輯思維游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動。幼兒可以從中摸索出學習的技巧和體會。但對于自己的思考過程，幼兒往往不知該如何描述。這時，教師就會引導幼兒把他的思考全過程從頭到尾用學具邊拼擺邊說出來。最后再送給他一張可愛的思維游戲貼畫，并和全班小朋友一起為他鼓掌喝彩。孩子們受到了鼓勵，更樂于表達自己的想法了。

3.布置邏輯思維游戲課程環(huán)境，吸引幼兒講解邏輯思維游戲故事

對每個邏輯思維游戲的活動內(nèi)容，我們把它編成一個故事來講給幼兒聽。同時，我們還可以把所學單元的故事內(nèi)容，以夸張、童話的手法裝飾在班級的墻面上，使幼兒對熟悉的形象和故事能常看常講，對他們思維和口語表達能力的起到了很好的促進作用。以此為延伸，班上展開了“評故事大王”的活動，過去不敢在人前發(fā)言的兩個幼兒也被評上了“故事大王”。

二、通過看圖講述培養(yǎng)幼兒的口語表能力

看圖講述是讓幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進行連續(xù)講述或編成小故事，這對發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。

1.培養(yǎng)幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養(yǎng)幼兒對圖片觀察的興趣，教師為幼兒準備色彩鮮艷、可操作性強、內(nèi)容對幼兒有吸引力的學具，激發(fā)觀察的興趣，再讓幼兒觀察畫面，然后讓幼兒找出主要內(nèi)容，再聯(lián)系到細節(jié)部分，最后再到主要形象之間與整個畫面的關(guān)系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。

2.提高幼兒運用語言的實際能力。在看圖講述活動中，當幼兒有了感性印象時，輔導幼兒豐富詞匯，加深幼兒對詞義的理解，并能夠正確理解，正確使用詞匯。在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語言，就可以指導幼兒圍繞主題編故事了。幼兒根據(jù)自己不同的水平，進行不同的口語練習。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒的口語表達能力都會有很大的提高。

三、利用表演游戲促進幼兒口語能力的發(fā)展

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。根據(jù)心理語言學的理論，幼兒在言語交際過程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象形字；另一方面通過非語言手段和語言手段輸出信息。而表象游戲符合幼兒期語言表達特點，需要大量非語言手段。首先，教師要調(diào)動幼兒的積極性，采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導幼兒掌握與表演有關(guān)的語言及非語言表現(xiàn)手段。接著，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點在激發(fā)興趣的前提下進行指導。最后，鼓勵幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演。

四、通過美工活動培養(yǎng)幼兒口語表達能力

幼兒在美工活動中，通過動手動腦，創(chuàng)造精神得以發(fā)揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節(jié)，并鼓勵幼兒把自己的畫講給大家聽。如：“她們在跳繩”、“小明在院里掃地?！甭赜變耗軐⒆约核嫷膬?nèi)容講成一段話?！耙惶於艑W回家，天剛下過雨，天上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，冬冬一邊走一邊看，一會兒彩虹不見了，冬冬發(fā)現(xiàn)自己迷路了，他找到了警察叔叔，警察叔叔幫他找到了家?！睍r間長了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動能培養(yǎng)幼兒口語表達能力的效果。

五、利用游戲講評培養(yǎng)幼兒口語表達能力

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另外，著力培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力對發(fā)展學生初步邏輯思維有著重要意義。俗語說：“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。”

如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力呢？

一、教師要有包容的心態(tài)，讓學生敢講，敢說。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，其中也必然有許多不成熟，甚至幼稚的方法，但對于學生來說只要是自己開動腦筋想出來的辦法就是好辦法，起碼對學生來說挑戰(zhàn)了自己，開動了思維。因此教師要包容，要鼓勵，不要急于評價，更不要壓制。惟有一種方法獨優(yōu)，就是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。讓學生用自己的方式去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感。只要這樣堅持不打壓學生的積極性，久之，學生敢講、愛想，就能呈現(xiàn)出積極的表達交流的學習氛圍。

二、教師要給學生提供說的時間和空間。

我們一些教師舍不得花時間，認為太可惜，有這些時間還不如讓他們多做些題目，有些教師怕教學時間來不及，讓學生說還不如教師講算了。殊不知這些“舍不得花時間”、“教學時間來不及”，實際上是教師剝奪了學生說話權(quán)力，扼殺了學生的思維能力。為了解決這個問題，教師可以尋求時間短、效率高的形式。如對同桌說、對組說、個別說等方式。

三、教師語言要規(guī)范，對學生施以良好的影響。

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學生做出榜樣。在備課時，要注意備教師的數(shù)學語言，做到用詞準確、簡明扼要、思路清楚、敘述有條不紊。數(shù)學語言規(guī)范的教師，他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練。不要把不規(guī)范或不科學的語言帶進課堂，如將“長方體”說成“長方形”：“這個物體是長方形的”，又如“長方形的周長等于長加寬乘以2”，這些不科學、不規(guī)范的語言，也給學生帶來了負面影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

四、積極抓住數(shù)學問題情境，提高學生說理的能力。

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一、高中政治教學中存在問題

隨著學生從初中升入高中，學生的學習壓力越來越大，經(jīng)過一段時間的學習，許多學生變得沉默寡言，性格越來越內(nèi)向，長此以往不利于學生身心 發(fā)展 ，因此，必須改變這種狀況。

政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學生在政治課學習中，具有全面的素質(zhì)。但是，有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程中條理不清、邏輯性差，結(jié)果不能取得令人滿意的成績。對政治課來說，要培養(yǎng)學生思維的邏輯性。就必須注意對語言能力的培養(yǎng)。語言是思維的工具，學生思維的形成和他們語言表達能力的充分發(fā)展是分不開的。學生的語言表達水平越高，其思維的邏輯性就越強。因此，平時要求學生注意語言的準確性和 科學 性，語言表達要清楚、流利、嚴謹，政治術(shù)語要準確。

二、提升語言表達能力的方法

1、糾正教學觀念。由于我國現(xiàn)在高考還沒有取消，對于高中學生來說，通過一張試卷的測試出來的成績往往代表著一切。至于說，學生的語言表達如何，并不重要。現(xiàn)在，要糾正這樣的觀點。隨著社會的發(fā)展和競爭日益激烈，社會上需要不同層次的人才，尤其是口才較好的人，他們往往能夠找到好的工作和較容易成就一番事業(yè)。所以，我們應(yīng)該在高中階段就培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生會“說”。我們還應(yīng)糾正這樣的觀點，那就是，培養(yǎng)學生語言表達能力不單純是語文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為在課堂上“說”會拖長時間， 影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

2、激發(fā)興趣，增強創(chuàng)新意識。學習興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學生去積極思考、觀察和 研究 。學生興趣的提高，就能導致其積極參與到教學中去，語言表達能力就不斷得到鍛煉、完善。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些 理論 性的文字材料學生本身看了就不感興趣。如果教學總是一味的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，也就更加不愿意參與到問題的討論中去。那么，自己在回答問題上，組織語言的能力也就不能得到有效地提高。

因此，教師在教學中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識，設(shè)計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。一次上公開課，課題是“認識你自己”。為了能調(diào)動學生積極性，我設(shè)計一個采用抽獎的活動方式，讓每個學生首先在小紙條上對自己的性格、相貌特征等進行描繪。然后，上課時隨機抽出一張，讀出后讓學生猜測是那位學生。一方面，看學生是否了解自己，另一方面，也調(diào)動了每一位學生積極發(fā)言的熱情。

3、課堂教學模式的多樣化。作為一名高中政治課教師，想要在課堂上提高學生的語言表能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，活躍課堂氣氛。教師要改變這樣一種現(xiàn)象，那就是政治課教師講的多，學生聽的多，而學生說的卻非常少的現(xiàn)象，這樣他們的語言表達能力就得不到培養(yǎng)。我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是非常普遍的，當教師提問問題時，學生的語言組織能力很差，有些學生回答問題時面紅耳赤，甚至產(chǎn)生結(jié)巴情況。遇到這樣的情況，我們可以采取競賽激勵式教學 方法 ，它能很好地解決這個問題，學生會踴躍參與競賽，為了把所問的題答對，競賽中他們會把語言組織好，全面而又有邏輯地表達出來，這樣不僅能提高學生的語言表達能力，而且還能提高學生的應(yīng)變能力，增強學生的思維能力。

4、鼓勵學生積極參與，成為課堂的主人。作為一名高中生，他們基本上都有一種發(fā)表觀點的欲望，只是由于學習的壓力等因素，這種欲望被壓制了。而高中政治教師就是要把學生的這種欲望解放出來，也只有解放這種欲望，學生才能積極主動的在課堂上大膽地與教師、同學進行有建設(shè)性的交流與探討。對此，我們曾經(jīng)做過一份關(guān)于課堂改革的調(diào)查表，在“你希望老師在 教育 教學方面作哪些改革”一項，很多學生都寫到希望學生多說，老師給學生發(fā)揮的自由。那么，在課堂教學中，發(fā)揮教師的主導作用，使學生真正成為課堂的主人，讓學生多讀多講多議多辯，突出學生的主體地位，這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發(fā)學生的興趣和表現(xiàn)自己的強烈欲望，從而培養(yǎng)學生的語言能力。

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關(guān)鍵詞：談話；兒童；口語表達能力；培養(yǎng)

雖然培養(yǎng)兒童口語表達能力的措施有很多種，但是其效果與談話相比都不明顯，談話的方式有問有答，家長和教師能夠從談話中了解到兒童口語表達存在的問題，進而有意識的去改正，而且談話的方式兒童能夠完全的參與其中，激發(fā)其談話的熱情，這種方式兒童不僅不排斥，還會積極的尤其其中。

1 在談話中培養(yǎng)兒童的口語表達能力的重要性

兒童時期是培養(yǎng)孩子口語表達能力的最佳時期，因為這個時候，孩子說話的欲望以及其他方面都在逐漸的形成，如果能夠適時的開發(fā)出來，這對孩子的未來成長有著非常重要的作用。而培養(yǎng)兒童的口語表達能力的最佳方法就是注重日常生活中與兒童的談話溝通。而之所以在日常生活中，通過談話的方式來培養(yǎng)兒童的口語表達能力，主要基于以下幾點：

首先，兒童時期孩子的發(fā)音機制基本形成，這時期的孩子有一定的說話欲望，這是培養(yǎng)其表達能力的關(guān)鍵時期，雖然培養(yǎng)其表達能力的方法有很多，可以通過讀散文、美文等，但是這些方式只有一定的熏陶作用，對兒童的口語表達能力并不會真正意義上的作用，而日常的談話卻能夠真正的鍛煉兒童的口語表達能力，教師與家長如果時常注意，有意識的培養(yǎng)孩子的口語表達能力，在問答之間就能夠鍛煉兒童的說話能力；其次，這種方式兒童最容易接受，雖然有很多方式可以培養(yǎng)兒童的口語表達能力，但是其他方式兒童并不能完全接受，只有這種日常談話，有問有答的方式，最受兒童的歡迎，因為兒童可以充分的參與到其中，不會有被冷落的感覺，再加之，兒童的注意力不能長時間的集中起來，如果類似于課堂上的教學方式，會引起兒童的反感，其作用十分微小，這種談話的方式比較輕松，教師和家長也容易掌控局面，兒童的心理特點也非常符合；最后，這種方式也能夠提高兒童的溝通能力，這對未來的發(fā)展來說意義十分重大，因為現(xiàn)代我國大多數(shù)都是獨生子女，缺少伙伴，溝通能力相比較而言比較弱，而且自我為中心的現(xiàn)象比較嚴重，很多小孩子并不會表達自己的感情，彼此之間經(jīng)常會發(fā)生沖突，但是如果在兒童時期就有意識的通過談話的方式來培養(yǎng)孩子的口語表達能力，孩子就能夠正確的表達出自己的感情，與家長、教師以及同伴都能夠做好溝通，這對未來的生活與學習益處都非常大。

2 在日常談話中兒童口語表達存在的問題及其解決措施

在日常談話中，因為兒童年齡限制而且詞匯有限，所以存在問題并不奇怪，但是如果教師和家長能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)椭鷥和恼龁栴}，兒童就會從中得到收獲，逐漸具備良好的表達能力。那么，在日常談話中，兒童容易出現(xiàn)哪些問題呢，有如何來解決這些問題呢？筆者總結(jié)如下：

首先，兒童在發(fā)音的過程中，不清晰的現(xiàn)象十分明顯，而且多數(shù)兒童喜歡發(fā)單音節(jié)，而不是多音節(jié)，所以兒童的表達能力普遍都不強。有些小朋友因為發(fā)音不清楚，久而久之就喜歡發(fā)單音節(jié)的字詞，比如如果碰到想他不喜歡做的事情，它們只是簡單的說“不”，面臨著中問題，教師就需要有耐心，第一步就是讓兒童逐漸的從單音節(jié)過度到多音節(jié)，遇到他們不喜歡或者喜歡做的事情，問清原因，要求他們放慢說話的速度，遇到事情讓其復述，直到將事情講清楚為止。

其次，代詞使用混亂，代詞的使用對兒童來說相對較抽象和較困難。他們分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如有些小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導認真學說短句：“這是我的× × ×”，“那是你的× × ×”，“這是他的× × ×”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

再次，語句不完整、語序顛倒，語句不完整，語序顛倒是兒童較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，兒童掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于兒童思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。如有些兒童會說“我有新筆，媽媽買的，昨天”。這就是兒童因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導教兒童學習說話時應(yīng)先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地兒童會講較短的一句完整的話了。

第四，讓兒童在與同伴的交流中發(fā)展口語表達能力，在兒童園中，同伴之間的交流是兒童發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴當中兒童說話不受任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的兒童還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的兒童越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽兒童的交談，及時糾正兒童的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進兒童口語的發(fā)展。

第五，家庭中的日常談話對兒童口語發(fā)展的有很大影響，家庭是兒童日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是兒童學習語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：兒童接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現(xiàn)的，易于加深兒童印象和理解。

結(jié)束語

綜上所述，可知兒童因此生理與心理特點都具有一定的局限性，因此在談話中存在一些問題并不奇怪，如果教師與家長能夠有意識的培養(yǎng)兒童的口語表達能力，就需要有一定的耐心，針對兒童自身的口語表達缺點，有針對性的進行糾正，兒童時期是培養(yǎng)孩子口語表達能力最佳的時期，在這一時期能夠?qū)⒑⒆用媾R的困難解決好，兒童會受益匪淺。本文是筆者多年教授經(jīng)驗的總結(jié)，僅此為教師以及家長提供借鑒。

參考文獻

[1]王蜀芳.在交往中發(fā)展兒童口語表達能力[J].大連教育學院學報，2007（02）.

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一、生命美學角度概述

生命美學是指個體生命中所自然存在的對美的發(fā)現(xiàn)、體會以及欣賞的能力。從生命美學角度來開展教學的概念是由20世紀30年代西方教育學家提出的，注重學生在語文寫作學習過程中，不斷體驗生活，體驗教學，從生命美學的角度來看高中階段語文寫作的教學，教師需要在教學中不斷激發(fā)學生最本真的感受，并將自己的感受、觀點等詳細、準確地做出描述，從而提高學生語文寫作的感染力，增強教師教學的有效性。

二、中學語文寫作教學目標

高中階段語文寫作教師在從生命美學的角度開展語文寫作教學的同時，高中語文寫作教學首先需要明確教學目標，只有明確了教學目標，才能幫助教師正確引導學生從生命美學的角度開展語文的寫作教學活動，使教師的實踐活動有的放矢。

1.提升學生的語言理解能力

高中語文寫作教學的首要目標就是提升學生的語言理解能力。一方面，學生在進行語文寫作的時候，首先需要了解作文題目的要求。作為“戴鐐銬的舞蹈”，高中語文寫作需要在切合題目、立意正確的前提下開展。另一方面，學生的語言理解能力更體現(xiàn)在學生體會生活，激發(fā)自己寫作的潛力方面。教師從生命美學的角度開展教學時，需要提升學生的語言理解能力，為學生準確表達自己的想法打下基礎(chǔ)。

2.增強學生的語言表達能力

增強學生的語言表達能力是高中語文寫作教學的重要目標。在當前的高中語文教學中，學生的語言表達能力偏弱是普遍缺點，教師在從生命美學的角度優(yōu)化高中寫作教學時，需要幫助學生積累詞匯、學習詞匯、斟酌詞匯，從而增強學生的語言表達能力，使學生能夠準確表達自己的觀點和想法。

3.加強學生寫作的邏輯思維能力

邏輯思維能力是生命美學教學的一個重要方面。高中階段語文寫作的教學，離不開學生在表達方面的訓練，但是，學生進行有效表達的首要前提就是能夠理清楚自己的思維邏輯，將自己生命美學的體驗感有效地通過邏輯思維不斷展開。學生當前的邏輯思維能力較弱，需要教師在生命美學角度的教學中不斷對學生進行激發(fā)以及訓練。

三、如何從生命美學的角度優(yōu)化中學語文寫作教學

在明確了生命美學教學的概念以及高中語文寫作教學的教學目標后，教師要針對學生的基本特點，正確地從生命美學的角度來優(yōu)化中學語文寫作教學。

1.增強學生的寫作體驗感，激發(fā)學生的寫作興趣

從生命美學角度開展語文寫作教學，需要教師在教學中增強學生的體驗感，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在開展“理想”這一寫作題目的教學時，可以通過演講課的方式，讓學生真正體會自身的理想，并在演講中提升自己的語言表達能力，激發(fā)學生的語文寫作興趣。

2.激發(fā)學生自身的邏輯性

學生寫作邏輯性的增強，需要教師在高中語文寫作教學中不斷開展生命美學角度的訓練。生命美學角度的訓練，需要教師積極開展敘事邏輯性、論述邏輯性課程的教學，讓學生從論述體驗以及敘事體驗中激發(fā)起自身的邏輯性，并體現(xiàn)在寫作上，從而優(yōu)化高中語文寫作教學。

3.促進學生思維的自由發(fā)散