導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練方法與策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的主旨也逐漸從知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教學(xué)之中，于此課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生智力的發(fā)展，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。烏申斯基也說(shuō)過：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力”?？梢姲l(fā)展學(xué)生的思維能力，是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的基礎(chǔ)和核心，是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的任務(wù)。

1在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有不可替代的教學(xué)作用。隨著近幾年來(lái)我國(guó)教學(xué)改革政策的持續(xù)深化，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了進(jìn)一步的教學(xué)要求，明確強(qiáng)調(diào)了要在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

1.1有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

隨著時(shí)代與社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，在當(dāng)前21世紀(jì)中，對(duì)人才的需求更趨向于具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力型人才。而創(chuàng)新能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要以思維能力的發(fā)展與擴(kuò)散為核心才有可能實(shí)現(xiàn)的。因此，為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，滿足新時(shí)期對(duì)人才的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就顯得尤為重要。并且，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是要在原本的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的，以此才能促使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)體系，進(jìn)而能夠熟練的運(yùn)用于生活之中，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

1.2有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高

閱讀之所以是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅僅是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀文本的本身難度，更多的還是在于初中生的理解能力存在局限性，這在一定程度上便加劇了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有意識(shí)的組織和開展思維訓(xùn)練則能夠針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)，將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的文本類型和文章特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使學(xué)生更加深入和全面的掌握文章，理解文章內(nèi)涵。此外，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相差較大，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，有文言文、古詩(shī)詞，其中的字詞含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都與學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，甚至是無(wú)跡可尋，因此這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是通過學(xué)生語(yǔ)文思維的運(yùn)用，學(xué)生可以進(jìn)行分析、思考和概括，促使學(xué)生能夠在不同的角度進(jìn)行語(yǔ)文的理解和解析，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用。

1.3有助于初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練，也就是變相的創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式。在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于大部分的教師會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，而過分關(guān)注與在意自身主導(dǎo)性的發(fā)揮，閱讀課堂教學(xué)形式千篇一律，閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍也相對(duì)較為枯燥和沉悶，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性相對(duì)較低。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，則能夠有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性，從轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色出發(fā)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的投入于初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體作用，進(jìn)而更好的開闊學(xué)生的思路、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使初中語(yǔ)文的教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與提高。并且，通過思維訓(xùn)練的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在自主性的驅(qū)使之下，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。語(yǔ)文思維能夠在日常的教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，眾所周知自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)是十分重要的。學(xué)生的課余時(shí)間可以通自主學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)，進(jìn)行對(duì)于各科的學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)在學(xué)生的日常生活中遇到困難時(shí)，學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)更多地知識(shí)技能，豐富自身的發(fā)展。

2初中生思維特征分析

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就認(rèn)為，許多學(xué)生掌握知識(shí)的能力差，和他們不能流暢地、有理解地閱讀有關(guān)，學(xué)生的思維能力的發(fā)展與學(xué)生的閱讀能力關(guān)系極大，因此閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要陣地。這就要求我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中不斷探索提高學(xué)生思維能力的方法。為此我根據(jù)自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力”這個(gè)問題和大家交流。思維能力指的是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接、概括的反應(yīng)程度。人的思維能力與文化水平、智力水平、受教育程度以及年齡息息相關(guān)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于他們普遍處在12~15歲的年齡區(qū)間內(nèi)，年齡相對(duì)較小，這就導(dǎo)致初中生在認(rèn)知事物和理解知識(shí)的過程中常會(huì)受到年齡特征的影響而存在局限性。但相較于其他年齡段的學(xué)生，大部分初中生都已具有了較高的思維水平，可以利用抽象思維和形象思維兩種方式進(jìn)行認(rèn)知，但主要還是傾向于形象思維，這便會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文閱讀文本知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知不全面、不深入、不徹底等學(xué)習(xí)問題。此外，隨著初中生的不斷發(fā)展和提升，其思維的創(chuàng)造性和批判性日益顯現(xiàn)。初中生具有強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造欲望，其主要來(lái)源于自身心理上的成人感以及高漲的自我意識(shí)。于此，想要充分的證實(shí)自身的能力以及才華，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及對(duì)于父母的依賴性，所以在各個(gè)方面都表現(xiàn)出了明顯的創(chuàng)造意識(shí)和熱情，從而使得初中生能夠積極的進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，并以此促使自身對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

3語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練存在的不足

從目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，大部分的教育工作者仍會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，語(yǔ)文閱讀由此成為了“應(yīng)試教育”背景下的機(jī)械式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去感知文章的審美情趣，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)與作者之間的情感共鳴，這讓他們他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“跛腳”情況。而教師過于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的模式，讓其在教學(xué)實(shí)施過程中忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教學(xué)方式自然也就以教師“一言堂”和“灌輸式”教學(xué)為主，使得大部分的初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容時(shí)，常表現(xiàn)的較為被動(dòng)。并且，由于初中生的年齡相對(duì)較小，其心智尚未發(fā)展成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知并不深入，這在一定程度上便會(huì)制約學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而嚴(yán)重影響著初中語(yǔ)文的教學(xué)有效性。另外，當(dāng)前教育模式下，課內(nèi)閱讀素材的局限性較大，課外閱讀素材有得不到良好的影響，這讓閱讀教育工作遇到了困境。為了確保初中語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性的有效教學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力鍛煉，提升他們的閱讀水平，作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師就必須重視起在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練的重要性。

4在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的方法與策略

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于語(yǔ)文知識(shí)具有一定的特殊性，所以以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練必須要在符合語(yǔ)文知識(shí)特診的同時(shí)，進(jìn)一步凸顯出趣味性，以閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)模式由此得以出現(xiàn)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，以閱讀為基礎(chǔ)的訓(xùn)練模式不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，同時(shí)還能夠完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知、思維啟發(fā)、興趣鍛煉等多個(gè)方面的提升，這對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展起到了重要輔助作用。為了讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師必須要進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，并讓他們真正感受和體會(huì)到閱讀的樂趣。

4.1閱讀與思考結(jié)合，激活學(xué)生思維的主動(dòng)性

在閱讀教學(xué)中，教師要有引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思考來(lái)閱讀文本的意識(shí)，讓學(xué)生能夠在已有的閱讀知識(shí)和閱讀能力的基礎(chǔ)上，用思考去建構(gòu)生成新的知識(shí)和能力系統(tǒng)。通過對(duì)于文章主旨內(nèi)容的思考和探究，學(xué)生能夠得出更加深刻的知識(shí)和理解，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)以及文章所傳達(dá)出主旨的理解和掌握，進(jìn)而以此對(duì)于促進(jìn)自身思維的活躍性有著積極的作用和意義。我們的學(xué)生在閱讀過程中往往懶于思考，常常讀而不思，敷衍了事。為了幫助學(xué)生克服思維的惰性，激發(fā)他們思維的積極主動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中我常自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀思結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考、解決問題的能力。尤其在課文的開讀階段，我就引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思考去閱讀，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容加以全面感知，對(duì)文章情感細(xì)細(xì)品味，對(duì)主題意圖認(rèn)真揣摩、領(lǐng)悟。經(jīng)常這樣引導(dǎo)，才能極大地激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性。比如在學(xué)生對(duì)《林中小溪》這篇文章的內(nèi)容有了初步感知的基礎(chǔ)上，我用“林中小溪和人的生命之流有什么相似之處？”這個(gè)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生的思維主動(dòng)向深處發(fā)展，進(jìn)而去從更深一層上把握小溪的形象內(nèi)涵。事實(shí)證明，這樣的讀思結(jié)合的訓(xùn)練能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的主動(dòng)性。

4.2精心設(shè)計(jì)提問，鍛煉學(xué)生思維的敏銳性

思維的興趣是思維敏銳性訓(xùn)練的前提之一，在閱讀中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難、于無(wú)疑處善疑的興趣，能對(duì)學(xué)生主動(dòng)自覺地訓(xùn)練思維的敏銳性起著很大的促進(jìn)作用。提問不僅是教學(xué)之中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，同樣是能夠幫助并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考的有效途徑。利用盡心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生能夠輕易的抓住問題中的核心內(nèi)容，并能夠盡快的找出問題的答案，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章主旨理解的同時(shí)，鍛煉學(xué)生思維的敏銳性。為此，我首先要考略精心設(shè)計(jì)閱讀前的問題。閱讀前的提問要考慮所提問題是否切合學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生興趣。比如每當(dāng)接觸一篇新的課文，我總要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行提問：“看到這個(gè)課題，你想知道什么？”，“這個(gè)課題是一個(gè)詞語(yǔ)、短語(yǔ)還是一個(gè)句子，它的關(guān)鍵核心之處在哪里？”通過精心設(shè)計(jì)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的興趣，鍛煉學(xué)生思維的敏銳性。其次，也可以在閱讀過程中提問。提問的設(shè)計(jì)要考略到所提的問題能否開啟學(xué)生的思維，引發(fā)他們對(duì)文章的主題有更深的思考，比如讀到《鼎湖山聽泉》作者登上補(bǔ)山亭一段，教師可以提問“作者寫登上補(bǔ)山亭的所見所感，對(duì)寫聽泉有什么作用？”，并引導(dǎo)學(xué)生思考這段文字在全篇中的作用，進(jìn)而明白作者謀篇布局的用意。這樣的提問可以很好地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知局部與整體之間的聯(lián)系，從而有效地激活了學(xué)生思維的敏銳性。在一篇文章的閱讀教學(xué)結(jié)束之時(shí)，也不要輕易就此畫上句號(hào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考：作者的寫作意圖是什么，文章帶給我們哪些有益的啟示和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想等，從而讓學(xué)生養(yǎng)成去分析、歸納、綜合的思維習(xí)慣，這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生才能由此及彼，觸類旁通，思維的敏銳性自然就增強(qiáng)了。

4.3由淺入深，開掘?qū)W生思維的深刻性

程頤曾經(jīng)說(shuō)致思如掘井，我想，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們就該做這樣的“掘井人”，做學(xué)生智慧的引路人，把學(xué)生的思維不斷向深處引領(lǐng)。運(yùn)用深刻性的思維，一方面能夠促使學(xué)生深刻的理解并能夠?qū)⑽恼碌闹髦汲浞值倪\(yùn)用到實(shí)際的生活之中。另一方面，通過深度挖掘?qū)W生思維的深刻性，學(xué)生能夠?qū)τ谖恼掠懈睢⒏訙?zhǔn)確的思考和理解，進(jìn)而使得學(xué)生能學(xué)有所得，不斷的豐富自身的文化素養(yǎng)以及文學(xué)體系，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全方面的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就不能回避對(duì)學(xué)生思維的深刻性的培養(yǎng)。然而我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課，課堂上學(xué)生“讀”得響亮，“說(shuō)”得熱鬧，而實(shí)際上學(xué)生的思維仍然停留在較低的水平，并沒有深入思考。這就需要我們教師在課堂閱讀教學(xué)中由淺入深的進(jìn)行引導(dǎo)。例如我在執(zhí)教《安恩與奶?！芬晃臅r(shí)，為使學(xué)生對(duì)安恩形象的理解更深入，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“是不是人人都能像安恩一樣對(duì)待奶牛這樣與人類不同的生命？”學(xué)生此時(shí)稍作思考也能回答：并不是人人都能做到這樣。我又趁機(jī)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)安恩的這個(gè)“反?！钡呐e動(dòng)，并聯(lián)系上下文來(lái)分析安恩的形象。這一回學(xué)生需要通過仔細(xì)閱讀并深入思考，才能進(jìn)一步體會(huì)到安恩對(duì)生命的悲憫之心和尊重其他生命和動(dòng)物情感需求的美好人性。步步深入、由淺入深的提問把學(xué)生的思維不斷向深處引領(lǐng)，使其對(duì)文章主題的理解不斷深入，這樣的引導(dǎo)，才不會(huì)讓學(xué)生的理解力僅僅停留在保護(hù)關(guān)愛動(dòng)物這一淺層主題上。如果在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們能夠經(jīng)常精心設(shè)計(jì)自己的提問，并且也引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在雙向的質(zhì)疑中，學(xué)生的思維定能不斷被引向深處，思維的深刻性將會(huì)得到逐步地培養(yǎng)。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方式方法還有很多，需要我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

4.4對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)過程中，教師在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生自身思維方式的培養(yǎng)。思維方式包含比較、分析、運(yùn)用、分類等方法，因此教師可以結(jié)合課文將這些方式運(yùn)用在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全面并深入的理解文章的主旨內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)之中可以采用對(duì)比教學(xué)的方式，并有效的結(jié)合拓展知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生的思維能夠得到全面性的發(fā)展和培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》和《小石潭記》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行兩篇文章的分析和比較。《桃花源記》表達(dá)了作者對(duì)于反對(duì)剝削壓迫，對(duì)美好生活的向往之情?！缎∈队洝繁磉_(dá)了作者被貶后無(wú)法排解的憂傷凄苦之情。而兩篇文章的相同之處就是作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿與對(duì)美好的生活的向往之情。學(xué)生通過對(duì)于兩篇文章的分析、就比較和總結(jié)，能夠更加深入的了解文章，并對(duì)于學(xué)生的閱讀和思維全面性的理解都有很大的提升，進(jìn)而能夠達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量和目的。

5總結(jié)

蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫也說(shuō)過：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！痹綍?huì)閱讀的孩子，越容易激活其思維的主動(dòng)性、深刻性、敏銳性。作為教育第一線的語(yǔ)文教師都肩負(fù)著引導(dǎo)閱讀、啟發(fā)智慧的使命，為此，我們語(yǔ)文教師必須從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力入手，去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者：江瀾