摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育體制的改革逐漸深入，傳統(tǒng)的教學體制已經(jīng)不適應時展的要求。在傳統(tǒng)的初中歷史教學過程中，存在著很多的不足和問題，教師習慣用自己的思維方式和教學方法向學生進行灌輸式教學，使得課堂枯燥乏味，學生學習積極性降低。針對這種情況，就需要轉變教學模式和教學方法。思維導圖這種思維工具，能夠有效的提高學生的學習效率和學習質量。本文主要介紹了思維導圖的概況，分析了其在中學歷史課堂上的應用。

關鍵詞：初中歷史；思維導圖；教學模式；教學方法

隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制改革的深入，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增加。在教育改革的過程中，新的教學理念和教學模式不斷涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學造成了沖擊，帶來了挑戰(zhàn)。歷史學科在初中教學體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是人才培養(yǎng)的重要學科，其教學結構和教學設計等都需要師生之間共同努力，進行反思。在思維導圖的教學方法提出之后，將其應用到歷史教學中，得到了很好的教學效果。

一、思維導圖的概述

在二十世紀六十年代，思維導圖是由英國著名心理學家、教育學家托尼•博贊提出，它是一種新型的圖形思維工具和思維模式。這個思維導圖就是模仿我們人類的大腦，我們在平時生活中，都是利用左腦在思考問題，對右腦的利用很少，但是殊不知右腦的能力相比于左腦要更加的強大。右腦對圖畫的記憶遠比左腦對圖畫的記憶深刻，同時它對于創(chuàng)造也是十分擅長的。相對于文字來講，圖畫給人的印象更加的直觀，更有吸引力，世界上基本所有決定聰明的人都是左右腦同時利用的[1]。首先，思維導圖工具性的特點十分的突出。在進行學習的時候，學習者利用思維導圖這個工具先對思路進行一個梳理，對概念的前后發(fā)展過程進行了解，為自己的概念回顧提供一個重要的依據(jù)，這也是提高學習者思維能力的重要方式。第二，思維導圖工具性也是可視化的。利用視覺的手段對認知知識進行表象化，以此對認知知識的傳播速度更加的把握，加深對知識的掌握力度?？偠灾?，思維導圖也就是利用圖畫將學習者的思維復制勾勒出來，以實現(xiàn)可視化信息，更直觀的提供給學習者信息，方便他們的學習[2]。最后，思維導圖是屬于筆記方法之一。思維導圖在最初設計時候的目的視為了迅速的刺激大腦，從而提高學生的學習效率和課堂學習質量。但是因為傳統(tǒng)的文字筆記浪費時間多，在記筆記的時候很可能造成跟不上教師的講課，那么學習效果大大降低。思維導圖就能夠幫助學習者在接受知識的短時間內將信息傳播者以及自己的思考過程進行生動的描繪，從而對記憶更加深刻，提高學習者的發(fā)散性思維[3]。

二、思維導圖應用于初中歷史教學中的優(yōu)勢

【摘要】隨著新課改的深入，初中數(shù)學要求教師轉變傳統(tǒng)教學方式，不斷探索新的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力．思維導圖作為一種全新的圖形工具，將抽象繁雜的理論以可視化的直觀形式進行呈現(xiàn)．思維導圖在數(shù)學教學中的應用，不僅有助于學生理解數(shù)學的邏輯思維，還能鍛煉學生的發(fā)散思維能力．本文主要闡述初中數(shù)學教學中思維導圖的應用，期望能為初中數(shù)學教師提供借鑒．

【關鍵詞】初中數(shù)學;教學方法;思維導圖

數(shù)學是初中階段的一門重要課程，對于提升學生的邏輯思維與推理能力具有重要意義．怎樣讓學生掌握數(shù)學知識，并發(fā)揮數(shù)學對于邏輯思維能力的提升作用，主要在于教師在授課中選擇合適的教學方法．在新課改背景下，為發(fā)揮學生的主體性，教師積極探索新的教學方法，思維導圖這一教學方法順應而生，將數(shù)學抽象思維轉化為直觀的圖示，呈現(xiàn)給學生，利于激發(fā)學生學習初中數(shù)學的興趣與積極性，而且對于學生思維能力的開發(fā)具有重要意義．思維導圖怎樣對初中數(shù)學教學發(fā)揮重要作用，也是本文探討的重點．

一、思維導圖的特點

思維導圖是由“世界大腦先生”東尼•博贊創(chuàng)于20世紀70年代，猶如大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡，將大腦的思維、想法完整呈現(xiàn)出來．思維導圖是有效的思維模式，是一種將思維形象化的方法，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”工具，有助于提升人腦的發(fā)散思維能力．思維導圖工具引入到教育領域以來，在教學過程中產(chǎn)生了積極的影響．思維導圖在初中數(shù)學中的應用建立在教學方法與思維導圖工具結合的基礎上．運用思維導圖有助于學生建立清晰的認知結構，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高課堂教學效率．

二、初中數(shù)學教學中思維導圖的應用

【摘要】如何培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維是當前醫(yī)學教育亟待解決的問題。文章擬探討思維導圖應用于醫(yī)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。思維導圖是結合左右腦功能的有效思維鍛煉工具。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。思維導圖促進創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有理論基礎：腦科學理論，格式塔理論，建構主義學習理論，可視化教學理論。思維導圖應用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有可行性：思維導圖有利于促進學生邏輯思維能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維儲備熱能。思維導圖有助于發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維評價方法包括問卷調查主觀評估法及創(chuàng)新思維量表評估法。未來在教學過程中尚需探索更好的教學方案和教學途徑。未來也許結合創(chuàng)新思維訓練方法和思維導圖一起，可以更有效的提升醫(yī)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】教育；思維導圖；創(chuàng)新思維；醫(yī)學教學；邏輯

依照《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020）》，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前高等教育最重要的熱門話題[1]。醫(yī)學教育作為高等教育的重要組成部分，是教育強國和健康中國建設的重要內容，隨著人工智能，大數(shù)據(jù)為代表的新型產(chǎn)業(yè)革命的到來，拋卻舊的知識型人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式已勢在必行。如何培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維是當前醫(yī)學教育迄待解決的問題。目前思維導圖作為一種思維工具，已應用于醫(yī)學教學領域，在提高記憶力及自主學習能力方面發(fā)揮了重要的作用，但關于思維導圖教學如何培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維能力方面，尚未引起足夠的關注。本文擬探討思維導圖應用于醫(yī)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。

1基本概念

1.1思維導圖概述。思維導圖，又叫腦圖，心智圖，是由英國著名的教育學家托尼•巴贊發(fā)明的，可有效表達發(fā)散思維的圖形技術[2]。它有效地將負責邏輯、序列、文本和數(shù)字的左腦功能與負責圖像、想象、顏色、空間和整體的右腦功能結合起來，可以作為一種有效的思維鍛煉工具。思維導圖可將進入大腦的信息（無論是以語言，圖片，音樂等各種形式）做為一個思考中心，成千上萬的分枝由此中心向外發(fā)散出，每一個分枝代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為一個新的中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分枝。最后形成一幅從中心發(fā)散，各分枝相互連結而成的網(wǎng)絡圖。1.2創(chuàng)新性思維概述。創(chuàng)新性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程[3]。醫(yī)學生創(chuàng)新思維是對頭腦中既有的醫(yī)學理論知識和診治手段進行分析整合，是邏輯、形象、直覺和靈感等思維形式的有機結合，體現(xiàn)了獨創(chuàng)性、多向性、綜合性和聯(lián)動性等特點[4]。創(chuàng)新思維包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本思維形式。在醫(yī)學實踐和探索中可利用邏輯思維認識疾病的病因、機制、進展并判斷疾病治療方案的合理性，這是一種習慣性、規(guī)范性的思維方式。非邏輯思維主要表現(xiàn)在直覺思維和靈感上、是指常規(guī)思維解決臨床問題遇到瓶頸時，采用非邏輯常規(guī)甚至采用背道而馳的思路解決醫(yī)學問題的思維活動。創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)方式包括發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維和批判性思維。

2思維導圖促進創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的理論基礎

一、思維導圖的制作

思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設計繪制，為了培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應以手繪法構建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關鍵詞組成；

（4）節(jié)點構造：節(jié)點構造由分支相互連接所構成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構造為分支，節(jié)點構造即為原電池充電、放電與電解池構建之間的關聯(lián)．

［摘要］思維導圖借助各種顏色和線條對相關知識點進行發(fā)散，知識點之間關聯(lián)性強，邏輯清晰，十分契合學生的思維方式和認知特點。在小學英語教學中，教師可借助思維導圖激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生思維，使思維導圖在寫作教學、語篇教學、語音教學、詞匯教學等方面發(fā)揮積極的作用，從而降低學生學習的難度，使知識的串聯(lián)更緊密，讓學生由被動學習向主動學習轉變。

［關鍵詞］英語教學；思維導圖；應用策略

小學生無論是求知欲還是好奇心均較強烈，因此，英語教學須確保教學內容契合學生的學習興趣及認知規(guī)律，增強他們的學習積極性。但有些教師仍舊沿用“灌輸式”的教育方式，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，導致英語教學效果不佳。借助思維導圖開展英語教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于擴展思維，為英語學習夯實基礎。

一、思維導圖概述

1.內涵及優(yōu)勢分析。思維導圖（MindMap）以層級或者分類性質的信息組織為基礎，圍繞中心并依靠特點關聯(lián)來擴展分支，一般由圖形及關鍵詞等構成分支，同時借助色彩或者文字變化使思維呈現(xiàn)放射性，使結果可視化。此類導圖推動形象思維與抽象思維有機融合，并借助圖畫及線條等呈現(xiàn)思維痕跡。繪制導圖時需借助各種顏色、線條，激活學生的思維。除了主要分支，二級分支及三級分支也連接到中心圖像，導圖層次極為清晰。大腦依靠聯(lián)想進行思維，所以此類導圖較易理解，有利于擴充知識量。2.借助思維導圖實施借助思維導圖實施英語教學的意義。借助思維導圖教學，可使學生的理解及記憶得到強化，增強學習效率。思維導圖以邏輯能力為基礎設計，可確保左、右腦高效、協(xié)調運轉。傳統(tǒng)的筆記主要借助直線模式及邏輯模式進行思維，僅運用部分腦功能。思維導圖可將文中關鍵知識點等進行延伸，激活學生的視覺等感官，引導學生將注意力置于關鍵知識上，并對次要知識進行適當忽略，確保教師的教學效果及學生的學習效率得到提高。

二、借助思維導圖實施英語教學的應用策略

摘要：在我國現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的大背景下，隨著新課標教育體制的改革，中學信息技術教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。信息技術已經(jīng)發(fā)展成為了當代中學生的必修課程之一，這也是我國教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。思維導圖是一種創(chuàng)新型的教學方法，將思維導圖的模式與中學信息技術課程相結合的教學方法為信息技術教學提供了一種新的教學思路。本文就中學信息技術教學中思維導圖的具體應用展開了一系列的研究。

關鍵詞：中學；信息技術教學；思維導圖；應用研究

思維導圖與信息技術的結合主要是以學生的發(fā)散性思維作為基礎的，思維導圖的原理是將知識點中的關鍵詞匯用關節(jié)點進行連接，形成一種圖像、顏色與文字結合在一起的網(wǎng)狀圖形。思維導圖在現(xiàn)代中學信息技術課堂上的應用能大大提高教學的效率，讓知識在學生的頭腦中形成一個直觀的圖形，不僅能增強學生對知識點的記憶，還能提高學生的獨立思考能力。將思維導圖與信息技術教學相結合是中學信息技術老師面臨的重要課題。

一、思維導圖在中學信息技術教學中的必要性

（一）教學環(huán)節(jié)

在中學信息技術教學中使用思維導圖能使學生更加容易接受老師所講解的內容[1]。例如，老師在講解到運用信息程序繪圖時，將重要的知識點用思維導圖的形式表示出來能更方便學生進行理解，學生根據(jù)思維導圖的知識結構圖形在繪圖中能提高繪圖的準確度，使繪圖更加美觀。信息技術課堂教學離不開多媒體教學設備，老師運用多媒體將思維導圖展示主來，學生可以根據(jù)老師的操作將信息技術的操作步驟熟記于心。另外，思維導圖能讓老師和學生在教學之中產(chǎn)生對話，而不是一直以老師口述，學生聽講的模式完成全部的課堂教學內容。

摘要：閱讀教學是初中英語教學中非常重要的一項內容，傳統(tǒng)的閱讀教學方法通常將教學重點放在語法和生詞的教學上，忽視了對閱讀內容及文章結構的深度分析，導致閱讀教學成效不佳。對此,教師可以在閱讀教學中引入思維導圖，以此幫助學生厘清閱讀思路、提高閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用探析

初中生的詞匯量十分有限，其在閱讀時經(jīng)常遇到很多生詞，影響閱讀的連貫性。為了有效改善這一情況，教師可以引導學生繪制思維導圖，通過抓取閱讀素材中的關鍵詞來輔助理解文章內容，清除詞匯量不足而引發(fā)的閱讀障礙，從而提高閱讀效率。下面，筆者圍繞思維導圖這一主題，以初中英語教學為例，對其在閱讀教學中的實踐應用策略展開探究。

一、思維導圖的基本概述和應用意義

（一）基本概述

所謂思維導圖，主要是指圍繞某一主題，將發(fā)散思維以圖形的方式進行具象化的展示。思維導圖在初中教學中的應用非常廣泛，教師通過將知識點以結構圖的方式進行表達，能夠將知識生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，從而使學生清晰、直觀地明確教學內容中的重點，以及不同知識點之間的內在聯(lián)系，進而顯著提高教學質量。

［摘要］思維導圖作為現(xiàn)階段最新的教育方式，可以提高學生的記憶思維和對知識的掌握能力，還將知識形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡，強化知識之間的連接。對中職市場營銷課程中思維導圖的運用方式進行分析，明確思維導圖在中職市場營銷課程中運用的實際效果和具體優(yōu)勢，強化中職市場營銷課程的教學水平，促進學生對于知識學習的興趣，提升學生的學習質量。

［關鍵詞］中職教學；市場營銷課程；思維導圖

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，越來越多的新方法在教學課堂中得以應用。思維導圖以圖片的方式將知識形成網(wǎng)絡化結構，加深學生的記憶，提高教學效率，被廣大中職院校所應用。

一、市場營銷課程與思維導圖教學方式

中職市場營銷課程以管理學、經(jīng)濟學、電子商務學作為基礎課程，以促進學生掌握營銷理論知識與技巧和提升學生營銷水平作為目標。在課程培訓過程中，更加注重對于學生實際運用能力和操作能力的培養(yǎng)，幫助學生對市場營銷過程中存在的問題進行分析和解決,增強學生的創(chuàng)新思維。運用思維導圖幫助學生優(yōu)化學習和記憶能力,而且還可以通過思維導圖的繪制將學生的注意力集中在關鍵知識點上，以點帶面地讓學生形成網(wǎng)絡化的知識結構。思維導圖是源于腦神經(jīng)生理的學習互動方式，因為人腦具有放射性思考的能力和多感官學習的特征，能顯現(xiàn)出思維學習的過程，理清知識層次。思維導圖的學習方式能幫助學生記憶關鍵點，可以節(jié)省學習時間，還能強化學生的記憶效果。近些年來，思維導圖以其完整的邏輯架構和全腦思考的方式在學習和工作中廣泛應用，思維導圖幫助學生提高學習興趣，強化學生對知識的理解，增強學生以點帶面的知識遷移能力，還可以更好地促進學生對知識之間的內在本質進行分析。

二、思維導圖在中職市場營銷課程中的運用

摘要:語文作為一門傳統(tǒng)的學科，學習起來具有較大的難度，對于許多高中生來說十分的頭疼，而語文中最令人頭疼的地方便是群文閱讀。為了簡化群文閱讀，使群文閱讀的難度系數(shù)降低，語文教師可以將思維導圖運用到閱讀教學中。思維導圖具有獨特的優(yōu)勢，可以快速的提取文章的主干信息，使思維表達更加清晰明了，可以大幅度提升學生的語文群文閱讀效率，提高學生的語文成績。在教學過程里，教師可以多借用思維導圖等工具進行教學，可以用思維導圖來領學生快速閱讀，提升高中語文教學群文閱讀成績。

關鍵詞:高中語文;群文閱讀;思維導圖;閱讀效率

群文閱讀不僅要求學生需要具有豐富的知識面，還需要學生具有快讀閱讀的能力。群文閱讀可以增強學生的閱讀能力，也可以增加學生的知識面，對于學生的語文學習至關重要。但是群文閱讀也對學生提出了新的要求，它要求學生能夠做到快速閱讀，迅速的提取中心句，這樣才能做到快速增加自己的知識。但是，大多數(shù)高中學生的閱讀量不足，當面對文字較多的閱讀材料時，往往不能在極短的時間內提取到主干信息，這嚴重的阻擋了學生的發(fā)展。

一、思維導圖在高中語文群文閱讀中的重要性

思維導圖可以使一個人思維通過可以呈現(xiàn)的方式展現(xiàn)出了，它利用圖形、線條等元素將閱讀過程中的中心思想通過劃分層級，思維網(wǎng)絡的搭建等過程將文章的內在聯(lián)系，結構層次，中心思想，層級關系等全部展現(xiàn)在眼前，使文章更加的清晰明了。例如《林教頭風雪山神廟》一文中，就可以將段落劃分畫在思維導圖上，比如第一段:林教頭滄州遇舊知(交代事件、地點、矛盾)，第二段到第五段:林沖被發(fā)配配滄州后，陸謙緊隨而至，醞釀新的矛盾(展現(xiàn)林沖的性格特征)，第六段到第九段:林沖接管草料場(為后文埋伏筆)，第十段至第十二段:山神廟復仇(對比，展現(xiàn)林沖性格特征)。通過思維導圖的繪制便可以很快的理清文章脈絡并且了解故事的大致情節(jié)，除了可以增強學生快速閱讀的能力外，還可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生把所有信息經(jīng)過大腦處理，繪制成一張知識網(wǎng)絡圖，極大的促進學生的思維發(fā)展。(一)思維導圖可以構建知識網(wǎng)絡。思維導圖教學模式可以使學生閱讀過程里思路清晰，讓學生對整篇文章的內在聯(lián)系把握更加透徹，并且可以快速掌握文章主題，理清文章脈絡順序，從而讓學生快速的形成知識網(wǎng)絡，增強學生的思維能力，使學生的閱讀速度快速增加。在林庚的《說“木葉”》一文中，從屈原寫起表明木葉是古代詩人的寫作對象，引出文章，繼而寫出“木葉”“樹葉”“落葉”的不同，最后著重寫了“木葉”的藝術特征，其中暗含兩個藝術特征，最終告訴人們“木葉”和“樹葉”的藝術形象相差甚大。學用一句話或者重點詞概括出來繪制成思維導圖構建出文章的知識網(wǎng)絡，便可以大幅度提高閱讀效率。(二)思維導圖可以提高教學效率。思維導圖教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，使得內容較長的文章變得更加有條理性，讓枯燥無味的知識變得更加有趣，讓學生在學習過程里的興趣得到極大的提高，這對于教師的教學來說非常重要。思維導圖教學可以快速的讓學生把握文章主題，從而不用浪費大量的時間去閱讀整篇文章，這極大地提升了教學效率。

二、思維導圖在高中語文群文閱讀的應用

黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農(nóng)村的重大歷史任務。建設和加強農(nóng)村科技文化建設,用先進文化占領農(nóng)村文化陣地,是廣大農(nóng)村居民的迫切要求,也是建設社會主義新農(nóng)村的客觀要求。筆者在河南省第一大縣———固始縣擔任縣委副書記期間,通過廣泛深入的調查研究已注意到,隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展,基層群眾的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化,基層群眾對科技文化建設的需求達到了前所未有的程度。農(nóng)村科技文化建設既存在諸多困境,又萌動著勃勃生機,顯現(xiàn)出其獨有的特征。所以對農(nóng)村科技文化建設的研究理所應當?shù)爻蔀楹幽鲜⌒罗r(nóng)村建設政策研究的重要組成部分。2004年12月31日《中央國務院關于進一步加強農(nóng)村工作提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力若干政策的意見》中第八條明確提出要“提高農(nóng)村勞動者素質,促進農(nóng)民和農(nóng)村社會全面發(fā)展”。而河南省是全國第一人口大省,9717萬河南人中,71.1%是農(nóng)村人口。在這種形勢下,對河南農(nóng)村進行有效的科技文化培訓,提高河南農(nóng)村勞動者素質,促進河南科技文化建設就顯得尤為必要、更為迫切。

1河南農(nóng)村科技文化培訓的現(xiàn)狀及必要性

2010年暑期,“河南農(nóng)村科技文化傳播現(xiàn)狀與對策研究”課題組在河南省進行了河南農(nóng)村科技文化培訓現(xiàn)狀和思維導圖在河南農(nóng)村科技文化培訓中的應用的專題調研,調研對象是來自河南省信陽市、南陽市、駐馬店市等3個涉農(nóng)區(qū)市縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的201名不同年齡群體,所運用的研究方法為問卷調查法和訪談法。此次調查的群體年齡分布主要集中在21~56歲;初中學歷占51%,高中及中專占20%,其他學歷占29%。對于參與科技文化活動的方式,棋牌游戲(交談)占31%,讀書讀報占12%,看影視節(jié)目占33%,網(wǎng)上沖浪占3%,參觀考察占4%,集體文化活動占14%,其他占2%。主要收入來源仍集中在糧食、蔬菜、果樹等種植業(yè)和養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)上,其次是外出打工。對于調查對象參加科技文化培訓活動的形式,政府組織的短期培訓占34%,支農(nóng)人員下鄉(xiāng)培訓占20%,系列講座占30%,自費培訓占9%,其他占7%。對于參加科技文化培訓的效果,15%的村民表示收獲很大,62%的村民表示還可以,16%的村民表示一般,7%的村民表示沒什么作用。對于已參加科技文化培訓的不足,培訓時間太短占21%,培訓內容太難、生產(chǎn)生活的對應性差占11%,培訓方式太單一、感到不形象生動占64%,其他占4%。通過以上調查,可以清晰地得出以下結論:(1)河南農(nóng)村居民的文化程度較低,參與科技文化活動的方式比較單一,大部分農(nóng)閑時間用在了看影視節(jié)目和玩棋牌游戲上,但農(nóng)民對于自身素質提高的重視已漸露端倪;(2)農(nóng)村科技文化培訓受到了廣大農(nóng)民的熱烈歡迎,“提高農(nóng)村勞動者素質,促進農(nóng)民和農(nóng)村社會全面發(fā)展”和“求致富、想發(fā)展”的理念在河南廣大涉農(nóng)地區(qū)已形成共識,甚至有少數(shù)農(nóng)民自費參加培訓,提高自身素質和競爭力;(3)農(nóng)村科技文化培訓的效果總體來看比較明顯,農(nóng)民從中得到了實惠,對于農(nóng)民生產(chǎn)發(fā)展和生活水平提高起了較為重要的作用;(4)有關部門組織的農(nóng)村科技文化培訓,培訓時間一般比較短,培訓內容針對性不強,有的內容過難,培訓方式囿于講師講課、演示,學員聽課、做筆記等常規(guī)形式,沒能根據(jù)農(nóng)民的文化程度和思維特點進行,所以培訓效果不能做到最佳。由此,對農(nóng)民進行有針對性的、規(guī)范化的科技文化培訓,積極探索適應農(nóng)民文化水平和思維特點的培訓方式和工具,適應農(nóng)民需求,反映農(nóng)民心聲,已是新形勢下農(nóng)村科技文化培訓的新課題。

2思維導圖及其特點

思維導圖(mindmapping)是20世紀60年代由英國大腦基金會主席TonyBuzan創(chuàng)造的一種筆記方法,又被譯為心智圖、腦圖,其提出的基本理論前提是“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想”[1]。它運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來,把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,因此具有人類思維的強大功能。從同一層次的節(jié)點數(shù)目我們能看到思維的廣度,從一個分支的長度我們能看到思維的深度(圖1)。使用思維導圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。思維導圖由顏色、圖像、關鍵詞、曲線等要素構成,充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點,能夠充分挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能。TonyBuzan認為思維導圖就是發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)[2],因此也是人類思維的自然功能;還認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術,是打開大腦潛能的萬能鑰匙,可以應用于生活的各個方面,其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

3思維導圖在河南農(nóng)村科技文化培訓中的應用