導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在農(nóng)科文化培訓(xùn)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的十六屆五中全會提出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重大歷史任務(wù)。建設(shè)和加強農(nóng)村科技文化建設(shè),用先進(jìn)文化占領(lǐng)農(nóng)村文化陣地,是廣大農(nóng)村居民的迫切要求,也是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的客觀要求。筆者在河南省第一大縣———固始縣擔(dān)任縣委副書記期間,通過廣泛深入的調(diào)查研究已注意到,隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展,基層群眾的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化,基層群眾對科技文化建設(shè)的需求達(dá)到了前所未有的程度。農(nóng)村科技文化建設(shè)既存在諸多困境,又萌動著勃勃生機,顯現(xiàn)出其獨有的特征。所以對農(nóng)村科技文化建設(shè)的研究理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀楹幽鲜⌒罗r(nóng)村建設(shè)政策研究的重要組成部分。2004年12月31日《中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村工作提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力若干政策的意見》中第八條明確提出要“提高農(nóng)村勞動者素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)民和農(nóng)村社會全面發(fā)展”。而河南省是全國第一人口大省,9717萬河南人中,71.1%是農(nóng)村人口。在這種形勢下,對河南農(nóng)村進(jìn)行有效的科技文化培訓(xùn),提高河南農(nóng)村勞動者素質(zhì),促進(jìn)河南科技文化建設(shè)就顯得尤為必要、更為迫切。

1河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)的現(xiàn)狀及必要性

2010年暑期,“河南農(nóng)村科技文化傳播現(xiàn)狀與對策研究”課題組在河南省進(jìn)行了河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖在河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中的應(yīng)用的專題調(diào)研,調(diào)研對象是來自河南省信陽市、南陽市、駐馬店市等3個涉農(nóng)區(qū)市縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的201名不同年齡群體,所運用的研究方法為問卷調(diào)查法和訪談法。此次調(diào)查的群體年齡分布主要集中在21~56歲;初中學(xué)歷占51%,高中及中專占20%,其他學(xué)歷占29%。對于參與科技文化活動的方式,棋牌游戲(交談)占31%,讀書讀報占12%,看影視節(jié)目占33%,網(wǎng)上沖浪占3%,參觀考察占4%,集體文化活動占14%,其他占2%。主要收入來源仍集中在糧食、蔬菜、果樹等種植業(yè)和養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)上,其次是外出打工。對于調(diào)查對象參加科技文化培訓(xùn)活動的形式,政府組織的短期培訓(xùn)占34%,支農(nóng)人員下鄉(xiāng)培訓(xùn)占20%,系列講座占30%,自費培訓(xùn)占9%,其他占7%。對于參加科技文化培訓(xùn)的效果,15%的村民表示收獲很大,62%的村民表示還可以,16%的村民表示一般,7%的村民表示沒什么作用。對于已參加科技文化培訓(xùn)的不足,培訓(xùn)時間太短占21%,培訓(xùn)內(nèi)容太難、生產(chǎn)生活的對應(yīng)性差占11%,培訓(xùn)方式太單一、感到不形象生動占64%,其他占4%。通過以上調(diào)查,可以清晰地得出以下結(jié)論:(1)河南農(nóng)村居民的文化程度較低,參與科技文化活動的方式比較單一,大部分農(nóng)閑時間用在了看影視節(jié)目和玩棋牌游戲上,但農(nóng)民對于自身素質(zhì)提高的重視已漸露端倪;(2)農(nóng)村科技文化培訓(xùn)受到了廣大農(nóng)民的熱烈歡迎,“提高農(nóng)村勞動者素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)民和農(nóng)村社會全面發(fā)展”和“求致富、想發(fā)展”的理念在河南廣大涉農(nóng)地區(qū)已形成共識,甚至有少數(shù)農(nóng)民自費參加培訓(xùn),提高自身素質(zhì)和競爭力;(3)農(nóng)村科技文化培訓(xùn)的效果總體來看比較明顯,農(nóng)民從中得到了實惠,對于農(nóng)民生產(chǎn)發(fā)展和生活水平提高起了較為重要的作用;(4)有關(guān)部門組織的農(nóng)村科技文化培訓(xùn),培訓(xùn)時間一般比較短,培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強,有的內(nèi)容過難,培訓(xùn)方式囿于講師講課、演示,學(xué)員聽課、做筆記等常規(guī)形式,沒能根據(jù)農(nóng)民的文化程度和思維特點進(jìn)行,所以培訓(xùn)效果不能做到最佳。由此,對農(nóng)民進(jìn)行有針對性的、規(guī)范化的科技文化培訓(xùn),積極探索適應(yīng)農(nóng)民文化水平和思維特點的培訓(xùn)方式和工具,適應(yīng)農(nóng)民需求,反映農(nóng)民心聲,已是新形勢下農(nóng)村科技文化培訓(xùn)的新課題。

2思維導(dǎo)圖及其特點

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是20世紀(jì)60年代由英國大腦基金會主席TonyBuzan創(chuàng)造的一種筆記方法,又被譯為心智圖、腦圖,其提出的基本理論前提是“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”[1]。它運用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,因此具有人類思維的強大功能。從同一層次的節(jié)點數(shù)目我們能看到思維的廣度,從一個分支的長度我們能看到思維的深度(圖1)。使用思維導(dǎo)圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。思維導(dǎo)圖由顏色、圖像、關(guān)鍵詞、曲線等要素構(gòu)成,充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點,能夠充分挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能。TonyBuzan認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)[2],因此也是人類思維的自然功能;還認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù),是打開大腦潛能的萬能鑰匙,可以應(yīng)用于生活的各個方面,其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

3思維導(dǎo)圖在河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中的應(yīng)用

有關(guān)部門組織的農(nóng)村科技文化培訓(xùn)方式單一,局限于講師講課、演示,學(xué)員聽課、做筆記等常規(guī)形式,這樣的培訓(xùn)形式?jīng)]有根據(jù)農(nóng)民的文化程度(較低)和思維特點(形象性思維較強)進(jìn)行,致使培訓(xùn)課堂氣氛沉悶,培訓(xùn)內(nèi)容在師生間流通不暢,培訓(xùn)效果自然大打折扣。至此,思維導(dǎo)圖這一組織和表征知識的有力工具即將在農(nóng)村科技文化培訓(xùn)的舞臺上發(fā)揮特殊作用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中,主要基于以下2個方面的考慮:其一是思維導(dǎo)圖放射狀的結(jié)構(gòu)與大腦的發(fā)散性本質(zhì)相一致,可以提高培訓(xùn)的效率;其二是參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以在“做”中學(xué),在參與制作思維導(dǎo)圖實踐的過程中達(dá)到培訓(xùn)的目的。

3.1制定培訓(xùn)計劃

當(dāng)培訓(xùn)組織者使用思維導(dǎo)圖做農(nóng)村科技文化培訓(xùn)計劃時,他們可以把需要考慮的所有要素都“畫”出來,形成一幅“全景圖”,這樣就既照顧到了宏觀目標(biāo),又不會漏掉細(xì)枝末節(jié)。在畫思維導(dǎo)圖的過程中,由于自始至終都是圍繞“農(nóng)村科技文化培訓(xùn)”的關(guān)鍵詞思考,所以不會“誤入歧途”。在向別人講解計劃時,也易于讓聽眾把握所有邏輯脈絡(luò)。例如,培訓(xùn)組織者以“河南農(nóng)村科技培訓(xùn)”為中心關(guān)鍵詞,以“參與人員”、“場地”、“設(shè)備”、“時間”、“內(nèi)容”等作為一級分支的關(guān)鍵詞,再以“參與人員”為原點,畫出“講師”、“學(xué)員”等二級分支,依次類推。所有的分支都使用不同顏色來畫,并且用豐富多彩的圖形加以標(biāo)注。這樣的思維導(dǎo)圖可以張貼到農(nóng)村公告欄或印刷分發(fā)到農(nóng)民手中,既賞心悅目又容易記憶,避免培訓(xùn)過程中農(nóng)民遺忘培訓(xùn)時間、地點而致使缺席現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2建立完整、系統(tǒng)的培訓(xùn)知識體系

通過前期的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)民的文化程度較低,但形象性思維能力較強。根據(jù)這個特點,培訓(xùn)組織者可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計,促成農(nóng)民形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖(圖2),進(jìn)一步加強對所培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握,并且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際情況作出具體的合理的調(diào)整。這樣就可以保證農(nóng)民在科技文化培訓(xùn)過程中不漏掉關(guān)鍵性的內(nèi)容要點,其分支結(jié)構(gòu)又可以使他們清晰地記住各要點間的邏輯關(guān)系,使其記憶更深刻,理解更全面。

3.3做學(xué)習(xí)筆記

在本次農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中,通過觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)民做筆記時,從頭到尾只使用一種顏色,那么在一整天的學(xué)習(xí)時間里,其大腦的左半球負(fù)責(zé)識別詞匯信息的腦細(xì)胞經(jīng)常會超負(fù)荷工作,而大腦的右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻無所事事。而且這種筆記方式埋沒了關(guān)鍵詞、浪費了時間,還不能有效地刺激大腦,所以采用傳統(tǒng)的做筆記方法,會大大浪費掉大腦這個“超級計算機”的潛能,故參加培訓(xùn)的農(nóng)民覺得培訓(xùn)課程內(nèi)容過于抽象,顯得枯燥無味。科學(xué)研究表明,在過去的幾百年里,許多人做筆記時只用了一半不到的大腦皮層,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“嗜睡病”。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由左、右2部分組成的,左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力[3]。但我們沒有注意到左腦和右腦相聯(lián)的技巧,反而用一些使大腦產(chǎn)生拒絕和遺忘的草擬、筆記方法增大大腦的負(fù)擔(dān)。這2個因素合并起來產(chǎn)生的不利之處使我們付出了巨大的代價[2]。其實,思就是想,維就是聯(lián)系。思維就是想聯(lián)系,也就是交合信息(雜交、移植、嫁接信息)。一個人想問題,進(jìn)行多維的信息相互交合的動態(tài)結(jié)構(gòu)圖,就是一幅帶個性特征的思維導(dǎo)圖[4]。而思維導(dǎo)圖是一種打破了傳統(tǒng)方式的全新的做筆記方法。當(dāng)參加培訓(xùn)的農(nóng)民采用思維導(dǎo)圖來做學(xué)習(xí)筆記時,由于采用了各種色彩和圖像的方法,比較適合農(nóng)民的文化背景和認(rèn)知水平,其記憶效率會顯著提高;由于采用了“關(guān)鍵詞”方法,他們就會經(jīng)常思考所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點;由于采用了曲線和無限分支的方式,他們能夠很容易地了解所學(xué)各項內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

3.4小組討論的最佳工具

在農(nóng)村科技文化培訓(xùn)過程中,還引入了“探究式學(xué)習(xí)”和“建構(gòu)主義”的教學(xué)思想,讓農(nóng)民通過小組討論,探求問題的解決方案。當(dāng)農(nóng)民采用小組討論的方式學(xué)習(xí)時,他們需要共同來思考問題。這時,思維導(dǎo)圖是對討論過程進(jìn)行記錄及過程管理,并進(jìn)行成果總結(jié)的最佳工具。在農(nóng)民進(jìn)行小組討論過程中,我們讓小組成員來共同繪制思維導(dǎo)圖。他們可一起在一張大白紙上邊討論邊來畫,也可以先讓每個成員各自畫出自己小的思維導(dǎo)圖,最后再匯總成一張大的思維導(dǎo)圖。在整個過程當(dāng)中,思維導(dǎo)圖可以不斷被擴展和更改,每位小組成員的意見都不會被漏掉,大家也能從其他所有人的想法中得到啟示,更容易產(chǎn)生出新的想法。

3.5幫助學(xué)員總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

在每次培訓(xùn)課程結(jié)束之前,講師用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)大家一起總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容,這樣就大大增強了學(xué)員的記憶效果。學(xué)員也可以在課后采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)。

4思維導(dǎo)圖在河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中的應(yīng)用實例

在這次農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中,我們以健康知識“艾滋病防治基礎(chǔ)知識培訓(xùn)”為例,讓農(nóng)民了解艾滋病的發(fā)病機理、傳播途徑和防治措施。艾滋病防治基礎(chǔ)知識的發(fā)散放射結(jié)構(gòu),正與思維導(dǎo)圖的特點相一致,所以適合采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行培訓(xùn),適合農(nóng)民的有效學(xué)習(xí)。為了探索和驗證思維導(dǎo)圖在此項培訓(xùn)中的優(yōu)越性,我們選取信陽市固始縣的76名農(nóng)民作為樣本,將其隨機分為2組。Ⅰ組使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行培訓(xùn),為試驗組;Ⅱ組使用文字材料和講解等常規(guī)方式進(jìn)行培訓(xùn),為對照組。在Ⅰ組,我們由思維導(dǎo)圖引出課程的知識體系(圖3),用不同顏色和圖形、圖像列出HIV病毒、傳播途徑、防治辦法、哪些接觸不會感染和與HIV作斗爭等5個方面的基礎(chǔ)知識,然后用多媒體投影儀進(jìn)行呈現(xiàn),每個方面的標(biāo)題上都有相關(guān)材料的鏈接。這樣培訓(xùn)的重點突出、結(jié)構(gòu)合理、關(guān)鍵詞明晰、色調(diào)宜人,有效引起了農(nóng)民的注意,他們興奮地利用此圖了解艾滋病防治的基礎(chǔ)知識;小組討論過程中,他們還根據(jù)自己的所知在深度和廣度方面更好地完善此思維導(dǎo)圖,達(dá)到擴大交流、共同創(chuàng)新的目的。最后講師指定他們其中的幾個人用思維導(dǎo)圖記錄他們的觀點,講師在這個過程進(jìn)行巡視,調(diào)動小組中每個培訓(xùn)對象的主動性,對具體問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。在Ⅱ組,學(xué)員聆聽講師的講解,閱讀下發(fā)的參考資料,走神現(xiàn)象較為嚴(yán)重,課堂氣氛比較沉悶,師生互動比較貧乏,知識流動不暢,在討論過程中有時出現(xiàn)冷場。培訓(xùn)結(jié)束后,我們隨即使用同一份試卷對2組學(xué)員的接受情況進(jìn)行測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)Ⅰ組測試的平均分86.7明顯高于Ⅱ組的65.4。

5小結(jié)

用傳播學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)原理,將思維導(dǎo)圖這一組織和表征知識的有力工具引入到農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中,不僅因為其作為有效學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢,更重要的是它帶來了一種主動、合作式的培訓(xùn)方式,帶來了層次分明、思路清晰、目的明確、效果明顯的良好局面,最終提高了培訓(xùn)的效率,促進(jìn)了農(nóng)村科技文化建設(shè)。