導語：信息技術(shù)教學中思維導圖的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，隨著新課標教育體制的改革，中學信息技術(shù)教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為了當代中學生的必修課程之一，這也是我國教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。思維導圖是一種創(chuàng)新型的教學方法，將思維導圖的模式與中學信息技術(shù)課程相結(jié)合的教學方法為信息技術(shù)教學提供了一種新的教學思路。本文就中學信息技術(shù)教學中思維導圖的具體應(yīng)用展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：中學；信息技術(shù)教學；思維導圖；應(yīng)用研究

思維導圖與信息技術(shù)的結(jié)合主要是以學生的發(fā)散性思維作為基礎(chǔ)的，思維導圖的原理是將知識點中的關(guān)鍵詞匯用關(guān)節(jié)點進行連接，形成一種圖像、顏色與文字結(jié)合在一起的網(wǎng)狀圖形。思維導圖在現(xiàn)代中學信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用能大大提高教學的效率，讓知識在學生的頭腦中形成一個直觀的圖形，不僅能增強學生對知識點的記憶，還能提高學生的獨立思考能力。將思維導圖與信息技術(shù)教學相結(jié)合是中學信息技術(shù)老師面臨的重要課題。

一、思維導圖在中學信息技術(shù)教學中的必要性

（一）教學環(huán)節(jié)

在中學信息技術(shù)教學中使用思維導圖能使學生更加容易接受老師所講解的內(nèi)容[1]。例如，老師在講解到運用信息程序繪圖時，將重要的知識點用思維導圖的形式表示出來能更方便學生進行理解，學生根據(jù)思維導圖的知識結(jié)構(gòu)圖形在繪圖中能提高繪圖的準確度，使繪圖更加美觀。信息技術(shù)課堂教學離不開多媒體教學設(shè)備，老師運用多媒體將思維導圖展示主來，學生可以根據(jù)老師的操作將信息技術(shù)的操作步驟熟記于心。另外，思維導圖能讓老師和學生在教學之中產(chǎn)生對話，而不是一直以老師口述，學生聽講的模式完成全部的課堂教學內(nèi)容。

（二）復習環(huán)節(jié)

思維導圖在學生對知識點進行復習的過程中有著非常重要的作用[2]。思維導圖能將繁瑣復雜的知識用一種圖形和文字結(jié)合的方式表達出來，學生在復習時能利用思維導圖將舊知識和新知識穿插起來，從而加深對于知識的記憶。另外，思維導圖的結(jié)構(gòu)具有很強的開放式特點，學生在復習的過程中，能通過思維導圖進行知識的查缺補漏、修改以及完善，將文字知識轉(zhuǎn)變成一個網(wǎng)狀的系統(tǒng)記在頭腦中。學生學習是一個不斷記憶知識的過程，思維導圖不僅能讓學生將知識的重要程度進行排序，還能幫助學生在做題時更好的選擇合適的知識點來解決問題。

二、思維導圖在中學信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用路徑

（一）課堂教學中的應(yīng)用

中學信息技術(shù)課堂教學一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先，新課程的導入。思維導圖可以作為信息技術(shù)老師將新課程導入教學的一種有效方式，老師可以將新課程的主要知識點標注在思維導圖中呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生將課程的具體內(nèi)容在頭腦中形成一個框架，思維導圖可以將新知識與舊知識連接到一起，不僅能讓學生將舊知識復習一遍，還能讓學生了解新課程的重點內(nèi)容以及本節(jié)課的學習任務(wù)。其次，新課程的講解。思維導圖是一種圖像、顏色與文字相結(jié)合的形式，老師在講解的過程中能按知識點的難以程度以及重要程度用不同的顏色表示出來，例如，老師在講解到用word軟件編輯文字時，可以將具體的操作步驟在思維到圖上用紅色表示出來，學生就能馬上抓住學習的重點。第三，課后知識總結(jié)。老師可以利用思維導圖對知識進行知識的整理和總結(jié)，從而形成一個知識體系。例如，老師在講解PPT的制作過程時，將知識口述出來的教學效果不是很理想，老師在總結(jié)時將知識都用一個思維導圖表示出來有利于學生形成更深刻的記憶。

（二）自主學習中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有很強的操作性，非常適合學生進行自主學習[3]。首先，思維導圖能夠幫助學生整理學習的思路。學生在學習信息技術(shù)的課程時形成一個清楚的學習思路是非常重要的，建立學習思路也是學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生將課程的內(nèi)容形成學習思路能使學生有學習的方向，不至于毫無頭緒。其次，思維導圖能夠幫助學生構(gòu)建知識的框架。信息技術(shù)課程的知識非常零散，很多知識會重復出現(xiàn)或者存在一定的聯(lián)系，沒有一個完整的知識體系會讓學生在自主學習的過程中很快就將知識點忘記了。思維導圖能將知識進行整理和總結(jié)，形成一個電子文檔，學生在制作電子文檔的過程也是加深知識點記憶的過程，能在一定程度上提高學習的效率。例如，學生在總結(jié)計算機的發(fā)展歷史時，需要在網(wǎng)絡(luò)上查找資料來制作思維導圖，思維導圖能啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生在這個過程中了解到更多的相關(guān)知識。

（三）小組合作學習中的應(yīng)用

中學信息技術(shù)的課程涉及到很多自主探究的內(nèi)容，很多內(nèi)容單靠一個學生很難完成，老師應(yīng)該按照課程的內(nèi)容將學生分成學習小組，讓學生在小組中進行學習。首先，小組成員之間的任務(wù)分工。學生在進行小組探究學習時，第一步就是將小組內(nèi)的成員按照任務(wù)的內(nèi)容進行分工，學生可以利用思維導圖將完成任務(wù)的步驟、內(nèi)容以及探究的問題清楚的表示出來，小組中的成員可以按照思維導圖的內(nèi)容進行學習。例如，老師為每個學習小組布置了一個制作介紹家鄉(xiāng)的PPT的任務(wù)，小組的成員可以按照家鄉(xiāng)歷史、交通情況、地理位置、民俗文化這幾個方面制作思維導圖，讓成員可以明確自己的任務(wù)。其次，小組成員之間的合作學習。例如，學生在合作運用Excel軟件制作一張課程表時，每個學生都可以將自己的想法用一個思維導圖表示出來，這樣的模式方便小組之間進行討論選擇哪一種制作方案。

綜上所述，我國已經(jīng)全面進入信息時代，在這樣的環(huán)境中，將中學信息技術(shù)課程提升到了非常重要的地位。將思維導圖模式與中學信息技術(shù)課程教學相融合，通過思維導圖在課堂教學中、學生自主學習的過程中以及小組合作學習的過程中應(yīng)用的分析，希望能為我國提高中學信息技術(shù)教學水平提供一些有價值的參考。

作者:楊保華 單位:洛陽市電化教育館

參考文獻：

[1]楊菲.思維導圖在信息檢索課教學中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導刊,2016,(15):160.

[2]趙丹楊.思維導圖促學生主動學習——以信息技術(shù)教學為例[J].教育科學論壇,2016,(03):56-60.

[3]李江,武根友,李芳,崔靜.思維導圖在《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用[J].軟件導刊,2015,(03):190-192.