導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題。文章擬探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、可行性分析、教學(xué)評價及未來展望。思維導(dǎo)圖是結(jié)合左右腦功能的有效思維鍛煉工具。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。思維導(dǎo)圖促進創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)：腦科學(xué)理論，格式塔理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可視化教學(xué)理論。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有可行性：思維導(dǎo)圖有利于促進學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維儲備熱能。思維導(dǎo)圖有助于發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維評價方法包括問卷調(diào)查主觀評估法及創(chuàng)新思維量表評估法。未來在教學(xué)過程中尚需探索更好的教學(xué)方案和教學(xué)途徑。未來也許結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法和思維導(dǎo)圖一起，可以更有效的提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】教育；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新思維；醫(yī)學(xué)教學(xué)；邏輯

依照《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020）》，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前高等教育最重要的熱門話題[1]。醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分，是教育強國和健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容，隨著人工智能，大數(shù)據(jù)為代表的新型產(chǎn)業(yè)革命的到來，拋卻舊的知識型人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式已勢在必行。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育迄待解決的問題。目前思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，已應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，在提高記憶力及自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了重要的作用，但關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，尚未引起足夠的關(guān)注。本文擬探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、可行性分析、教學(xué)評價及未來展望。

1基本概念

1.1思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖，又叫腦圖，心智圖，是由英國著名的教育學(xué)家托尼•巴贊發(fā)明的，可有效表達發(fā)散思維的圖形技術(shù)[2]。它有效地將負(fù)責(zé)邏輯、序列、文本和數(shù)字的左腦功能與負(fù)責(zé)圖像、想象、顏色、空間和整體的右腦功能結(jié)合起來，可以作為一種有效的思維鍛煉工具。思維導(dǎo)圖可將進入大腦的信息（無論是以語言，圖片，音樂等各種形式）做為一個思考中心，成千上萬的分枝由此中心向外發(fā)散出，每一個分枝代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為一個新的中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分枝。最后形成一幅從中心發(fā)散，各分枝相互連結(jié)而成的網(wǎng)絡(luò)圖。1.2創(chuàng)新性思維概述。創(chuàng)新性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程[3]。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是對頭腦中既有的醫(yī)學(xué)理論知識和診治手段進行分析整合，是邏輯、形象、直覺和靈感等思維形式的有機結(jié)合，體現(xiàn)了獨創(chuàng)性、多向性、綜合性和聯(lián)動性等特點[4]。創(chuàng)新思維包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本思維形式。在醫(yī)學(xué)實踐和探索中可利用邏輯思維認(rèn)識疾病的病因、機制、進展并判斷疾病治療方案的合理性，這是一種習(xí)慣性、規(guī)范性的思維方式。非邏輯思維主要表現(xiàn)在直覺思維和靈感上、是指常規(guī)思維解決臨床問題遇到瓶頸時，采用非邏輯常規(guī)甚至采用背道而馳的思路解決醫(yī)學(xué)問題的思維活動。創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)方式包括發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維和批判性思維。

2思維導(dǎo)圖促進創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

2.1腦科學(xué)理論。人類大腦分左右兩個半球，左半球主管邏輯推理，計算，語言，和思維密切相關(guān)，右半球主管想象，節(jié)奏，維度，形象思維，整體意識，與創(chuàng)造性密切相關(guān)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要左腦的邏輯思維，還需要右腦的想象，聯(lián)想和創(chuàng)造思維。而思維導(dǎo)圖是將左右腦有機結(jié)合在一起，開發(fā)全腦功能的工具，有利于需要全腦功能參與的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。2.2格式塔理論。即整體理論，格式塔理論由德國心理學(xué)家韋特海默等人提出。該理論強調(diào)各部分之間的有機合作，形成一個完整的整體[6]，韋特海默提出了“創(chuàng)新思維”的概念，他認(rèn)為，創(chuàng)新思維過程符合格式塔的結(jié)構(gòu)說。而思維導(dǎo)圖繪制可形成系統(tǒng)的整體知識結(jié)構(gòu)圖，該過程有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是從零開始，而是基于舊知識和經(jīng)驗建構(gòu)的基礎(chǔ)上，重建新舊知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知達到更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生也非憑空想象，而是在原有的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造獨特的解決問題方式的思維手段。運用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以有效的形成知識結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生將新舊知識結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)，有利于創(chuàng)新思維形成。2.4可視化教學(xué)理論。可視化教學(xué)理論基礎(chǔ)為：通過視覺可獲得人類83%的信息，視覺是有效的思維手段?？梢暬虒W(xué)是將原本抽象的事物變成圖形和圖像的手法。嚴(yán)曉蓉等[7]認(rèn)為，可視化思維能使學(xué)生全面把握事物，有利于構(gòu)建理想的聯(lián)想和想象框架。思維導(dǎo)圖可以用豐富多彩的圖形，關(guān)鍵詞來組織和呈現(xiàn)知識點，是有效的可視化教學(xué)手段，可以很好地促進學(xué)生想象和聯(lián)想，便于創(chuàng)新思維形成。

3思維導(dǎo)圖有助于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的可行性分析

周業(yè)波提出對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新型思維培養(yǎng)要注意對其發(fā)散思維，逆向思維，聚合思維及求全的戰(zhàn)略思維（即系統(tǒng)性思維）進行培養(yǎng)[8]。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)新思維在各方面有其可行性。3.1思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維儲備熱能。邏輯思維是創(chuàng)新思維活動前期的重要方面，是激發(fā)靈感和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖可將片段的凌亂的知識組建成一個網(wǎng)狀知識系統(tǒng)，便于醫(yī)學(xué)生掌握。借助思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)能使醫(yī)學(xué)生清晰了解各個知識要素的本質(zhì)聯(lián)系及內(nèi)在邏輯，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高。3.2思維導(dǎo)圖有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是指不拘泥于已有的方式、方法，從多方面、多角度思考問題。思維導(dǎo)圖的繪制也是從中心詞向四周發(fā)散，繪制出不同的關(guān)鍵詞。托尼•巴贊稱思維導(dǎo)圖是表現(xiàn)放散性思維的圖形技術(shù)，思維導(dǎo)圖為醫(yī)學(xué)生提供了一種從多角度思考問題的平臺，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。3.3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生逆向思維培養(yǎng)的分析。逆向思維是創(chuàng)新思維的一個重要方面，逆向思維是打破原有的思維方式，從逆向、相反的角度思考問題。運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思維發(fā)散，不易受到思維定式的影響和束縛，當(dāng)遇到瓶頸時，醫(yī)學(xué)生可反其道或反方向思考或解決問題，便于逆向思維的培養(yǎng)。此外，思維導(dǎo)圖繪制中利用色彩，圖像等信息，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的興趣，繪制過程輕松愉快，心情恬靜而又能積極探索，產(chǎn)生強大的精神動力。在繪制過程中，需要不斷的聯(lián)想和想象，便于捕捉平時轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，便于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4思維導(dǎo)圖培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)實施和評價體系

思維導(dǎo)圖教學(xué)在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)過程中，教學(xué)實施過程包括個人思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程和集體思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程。創(chuàng)新性思維評價方法包括問卷調(diào)查主觀評估法及創(chuàng)新思維量表評估法。量表評估包括經(jīng)典的托蘭斯創(chuàng)新思維評估量表[9]，國內(nèi)眾多研究中參考設(shè)計的適應(yīng)國情的批判性思維能力的測量表（CTDI-CV）[10]、關(guān)于發(fā)散性思維的評估量表等。目前思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究不多，吳航洲等[11]及崔秀娟等[12]采用問卷調(diào)查方法，顯示思維導(dǎo)圖教學(xué)可以提高醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力。梁建麗等[13]，龍富立等[14]等研究通過批判性思維量表評估，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以提高醫(yī)學(xué)生批判性思維能力。目前尚缺乏針對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的個性化評價方法。周志涵等[15]等研究發(fā)現(xiàn)以科技創(chuàng)新項目為導(dǎo)向可以很好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)在問題解決和創(chuàng)造成果轉(zhuǎn)化，也許可以把醫(yī)學(xué)生的科技創(chuàng)新項目評估作為思維導(dǎo)圖教學(xué)的個性化創(chuàng)新思維評價方法。

5未來展望

盡管思維導(dǎo)圖是有效的培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的工具，但如同一把利劍，要想發(fā)揮出最佳武功，還需要設(shè)計一套好的劍法，故教學(xué)過程中尚需探索更好的教學(xué)方案和教學(xué)途徑，才能更有效的進行醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。如何在授課過程中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生批判思維，尚需教師的充分關(guān)注。如何引導(dǎo)學(xué)生不僅做到本學(xué)科知識的鏈接，如何做到不同學(xué)科，不同領(lǐng)域，從基礎(chǔ)到臨床之間更廣泛有效的鏈接，如何增強邏輯思維能力，都需要教師的積極思考。楊陽[16]將《創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程》對大學(xué)生進行通識教育，通過課程學(xué)習(xí)有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并轉(zhuǎn)化為專利等創(chuàng)新成果。也許未來在教學(xué)實施中，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法和思維導(dǎo)圖工具結(jié)合在一起，可以更有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者:劉慧茹 董晶 肖漢瓊 金杰 單位:同濟大學(xué)附屬楊浦醫(yī)院耳鼻咽喉科