編者按：本文主要從融口語交際于語文課堂之中；融口語交際于各類活動(dòng)之中；融口語交際于社會實(shí)踐之中進(jìn)行講述。其中，主要包括：語文課堂是學(xué)生口語交際的重要途徑，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源……增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”、學(xué)生的日常生活中存在著大量的口語交際活動(dòng)，我們要利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生在這些體驗(yàn)活動(dòng)中深入生活，接觸社會等，具體材料請?jiān)斠姡?/p>

我在這次網(wǎng)上教材培訓(xùn)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)了蘇教版二年級上冊“口語交際”的教學(xué)建議，使我對口語交際教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起?？谡Z交際教學(xué)不能只局限于口語交際課，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會生活的各個(gè)方面，在動(dòng)態(tài)化、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第三冊“口語交際”的話題比較豐富，有“學(xué)會系列(《學(xué)會祝賀》、《學(xué)會請求》、《學(xué)會待客》)；“交往”系列(《問路》、《買文具》、《看望生病的同學(xué)》)；“交流”系列(《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》)。針對此，××教授也提出了靈活多樣的教學(xué)策略，操作性很強(qiáng)，非常值得我們學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，我將提醒自己從這幾方面著手：

一、融口語交際于語文課堂之中

語文課堂是學(xué)生口語交際的重要途徑，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中。

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)生口語交際的基本特征

通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環(huán)境的孤立性特征

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。

一、親近孩子，讓孩子們敢于說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1．多一分賞識。

賞識是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會用這個(gè)詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)──當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

2．多一些童趣。

1.口語交際的態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)

在口語交際的訓(xùn)練中首先要使學(xué)生養(yǎng)成正確的口語交際的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生在對話中要重視傾聽。有一個(gè)正確的傾聽?wèi)B(tài)度是對他人的尊重。在傾聽他人講話時(shí)要有認(rèn)真的態(tài)度，要做到謙虛禮貌。在聽的過程中適當(dāng)?shù)膶χv話者做出回應(yīng)，表示對對方講話的理解。教師在對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練時(shí)要注重這方面的培養(yǎng)。有效的交流是建立在尊重的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽他人講話，不在他人講話時(shí)打斷別人，在別人講話結(jié)束時(shí)要給予真誠而熱烈的掌聲，和別人有不同的意見時(shí)，要在聽完別人的講話再提出。學(xué)生在口語交際中“說”的重要性更是毋庸置疑。在發(fā)表講話時(shí)，要注意自己的舉止，應(yīng)該做到得體大方，如果有很多小動(dòng)作或是不恰當(dāng)?shù)呐e止會讓別人感到太過隨意而不夠尊重，其次在發(fā)言時(shí)要注意自己的眼神，眼神堅(jiān)定而沉著，會讓聽者感受到講話中的感染性，這對于有效交流也有著很重要的意義。在講話中聲音也扮演了重要的角色，學(xué)生在講話是教師要要求學(xué)生做到聲音洪亮，展現(xiàn)自信，其次要讓學(xué)生漸進(jìn)的達(dá)到講話的聲音有明顯的語調(diào)，讓人感受到充分的感染力。這些在口語交際的態(tài)度和習(xí)慣需要長期才能養(yǎng)成，這就要求教師在教授學(xué)生的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次訓(xùn)練。及時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，這樣才能達(dá)到期待的效果。

2.口語交際與閱讀寫作的結(jié)合

口語交際與閱讀寫作也有著重要的聯(lián)系。教師在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品讓他們閱讀、思考、朗讀，在閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生口語技能的提高。在閱讀之后教師也要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論表述，從而讓學(xué)生鍛煉語言組織能力和表達(dá)的思考能力。在培養(yǎng)口語交際能力時(shí)，寫作也是一個(gè)重要的方面。在給學(xué)生提供寫作的要求之后，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成寫作，大家開始展示交流，教師可以在學(xué)生點(diǎn)評完后再對作文和其他學(xué)生的點(diǎn)評做出評價(jià)。在這個(gè)過程中不僅鍛煉了學(xué)生的寫作思維也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語交際中的問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。

3.口語交際與社會實(shí)踐的結(jié)合

口語交際本身就是要應(yīng)用到社會中，在社會實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉能得到更快的提升。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生與人交流的技能。學(xué)生也可以在校內(nèi)的各種活動(dòng)中鍛煉自己的口語能力，可以參加社團(tuán)活動(dòng)、或者有組織的進(jìn)行調(diào)查等活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生自己寫的調(diào)查報(bào)告、心得總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際交流中存在的問題，給他們進(jìn)行分別指導(dǎo)，讓活動(dòng)真正升華為口語交際的技能在活動(dòng)中與人面對面交流，，是口語交際能力提高的最有效的方式。

高中英語新課標(biāo)指出：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”，這明確提出了培養(yǎng)高中學(xué)生口語交際能力的要求。

培養(yǎng)高中學(xué)生具有良好的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，也是他們自身發(fā)展的需要。社會交往的頻繁，生活節(jié)奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生英語口語交際能力十分重要。

(一)借助口語教學(xué)，打好口語交際的基礎(chǔ)

借助英語課文的口語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生脫口而出。在訓(xùn)練過程中，要采取多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，要求學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，發(fā)音清楚、響亮，注意培養(yǎng)語感，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)習(xí)慣。并鼓勵(lì)學(xué)生將口語的技巧運(yùn)用到交談中，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿。

(二)憑借英語教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練高中學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。高中英語教材中語言素材十分豐富，為口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其中有完成句子的訓(xùn)練、有看圖說話的訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，筆者以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；口語交際；表達(dá)能力

一、在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己意見

在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵(lì)學(xué)生說話詳盡、有條理是閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。

在課堂上，對那些大膽說話的學(xué)生要提高要求，使其“錦上添花”；對那些膽小怕說的學(xué)生要“雪中送炭”，多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給予難度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容，使其獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信。以前在課堂提問時(shí)，老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯多“施舍”一個(gè)字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標(biāo)——在回答問題時(shí)可以結(jié)合自己的想法。在上《七顆鉆石》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“小女孩把水罐遞給討水喝的過路人時(shí)，從水罐中跳出七顆鉆石，接著涌出一股巨大清澈的水流。同學(xué)們想象一下過路人可能是誰呢”？學(xué)生思考討論一會兒后，紛紛舉手，馬超說：“這個(gè)過路人可能是東海龍王。因?yàn)樗犝f地球上已經(jīng)好多天沒水了，作為龍王我要出去看一看，于是就裝作一名討水喝的過路人，這時(shí)，他遇到了一位小姑娘，向她討水，這個(gè)小姑娘就把水遞給了他。他深受感動(dòng)，立即回到龍宮，把他那兒的水放了一些出來。從此，世界上的萬事萬物都獲得了新生”。胡志偉同學(xué)說：“可能是上帝。因?yàn)樯系垡疾槿藗冇袥]有愛心，于是他就來到人間，結(jié)果真的讓他大吃一驚。這位小姑娘在多少天滴水未沾的情況下，還能把水遞給他。上帝得到了很滿意的答案，于是他就施展威力，地球上的人和事物都得救了”。……一時(shí)間，教室里像打開了閘門的洪水，緊扣問題，發(fā)表見解，學(xué)生的口語表達(dá)能力在有機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

二、在日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生口語實(shí)踐能力

【摘要】隨著社會的發(fā)展，對于日常用語的要求也越來越高。尤其是在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于英語口語交際能力的發(fā)展也是教育教學(xué)過程中的一大重點(diǎn)，對于以后的學(xué)生來說也是一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。當(dāng)?shù)谝淮谓佑|到英語時(shí)，老師上課前會帶領(lǐng)學(xué)生們來進(jìn)行單詞認(rèn)識，也有好多教師會先學(xué)習(xí)英文字母，但是這些課堂內(nèi)容的要求同樣都是為了讓學(xué)生記住英語，方便以后的學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)，英語不再僅僅是一門語言，還是以后溝通的橋梁。在我國的教育不斷改革下，教育事業(yè)越來越得到更多人的關(guān)注，當(dāng)今社會對于教育極為重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到了小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性，其不僅僅是為了提高學(xué)生的口語，還是為了在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；英語口語；交際能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師們應(yīng)該在小學(xué)英語教育教學(xué)的過程中能夠去培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，提高學(xué)生的溝通效果和效率。并且大力培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。但是，當(dāng)今社會，大多數(shù)的英語教學(xué)只是注重課程的學(xué)習(xí)，并且在考試的時(shí)候只是重點(diǎn)去看學(xué)生的成績，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)只是在無休止的死學(xué)。對于口語交際的培養(yǎng)不夠重視。這樣下去不僅會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ⒄Z失去信心，還會讓學(xué)生的口語交際的能力大大的下降。所以，我們要在小學(xué)英語教育教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，還要去培養(yǎng)他們的口語交際的能力。從而達(dá)到綜合能力運(yùn)用的效果，同時(shí)也促進(jìn)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

一、影響小學(xué)生口語交際能力的因素

在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識部分。其中“說”在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的一個(gè)部分，它可以直接影響著英語語言的傳達(dá)交流和對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)也會因?yàn)橐恍┮蛩兀瑥亩绊懼鴮W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對英語不敢說，有的學(xué)生會說但是沒有素材，有的甚至缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好良好的語言環(huán)境并且教師還可以開設(shè)豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)以此來培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣。要學(xué)生在學(xué)習(xí)的生活中，不僅能夠提高自己的口語交際能力還可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。1.自身因素的影響。在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，影響著小學(xué)生口語交際能力的因素方方面面，但是最為主要的還是學(xué)生的自身因素。有的學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)的時(shí)候，心理素質(zhì)較差以及缺乏自信心，害怕自己在進(jìn)行口語交際的時(shí)候受到恥笑。比如有些學(xué)生覺得自身的英語條件能力基礎(chǔ)比較差，并且語音、語調(diào)各方面都不太標(biāo)準(zhǔn)。所以由于他們?nèi)狈ψ孕判牡谋憩F(xiàn)，漸漸地對英語表達(dá)失去了欲望。還有一些學(xué)生常常依賴教師的幫助，因?yàn)樽陨淼恼Z言表達(dá)能力不夠順暢，所以難以獨(dú)自表達(dá)。還有一些學(xué)生總是擔(dān)心自己所說的句子有語法錯(cuò)誤或者形式錯(cuò)誤，從而不敢去表達(dá)自己的口語能力。同時(shí)存在的自身因素的影響還有學(xué)生們的個(gè)體差異性，每一個(gè)人所學(xué)習(xí)的能力不同，所以在進(jìn)行小學(xué)生英語教育教學(xué)的過程中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識便不同。有的孩子在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候腦子非常靈活，以至于教師所講的內(nèi)容，他能很快地消化掉。但有的學(xué)生無論多么努力地學(xué)習(xí)，總是會比那些很快理解的學(xué)生差很多。還有一些學(xué)生對于英語沒有產(chǎn)生興趣，所以他們的英語學(xué)習(xí)能力往往是最差的。根據(jù)學(xué)生不同的自身個(gè)體差異，可以看出在學(xué)習(xí)的過程中不是只有專注就能學(xué)習(xí)好知識，而是要根據(jù)自身的不同個(gè)體差異性來對不同的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。這些自身的因素不僅會阻礙學(xué)生們的口語交際能力的培養(yǎng)。還會對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成影響。所以在進(jìn)行和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，應(yīng)該更好地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的自身因素，并且在學(xué)習(xí)的過程中多多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語交際能力的時(shí)候能夠正確地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以組織一些口語交際能力的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參加教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)能夠去互相交流找出自己薄弱的部分，以此來達(dá)到對自己口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。2.環(huán)境因素的影響。學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)習(xí)語言也離不開語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)中環(huán)境因素也成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。身處在語言環(huán)境中便可以能夠輕而易舉地掌握某種語言。因?yàn)樵谡Z言環(huán)境當(dāng)中，他可以更直接、更有效地去面對學(xué)習(xí)的途徑和語言交際能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)而言這無疑是一個(gè)非常好的選擇。對于小學(xué)生而言，他們還沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)也只是單單的興趣而已。但是小學(xué)生的行為習(xí)慣很容易引導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)的過程中不斷地讓他去學(xué)習(xí)，才能真正地去提高英語口語交際的水平。但是在目前的學(xué)習(xí)中缺乏良好的語言環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生也并不是生活在語言環(huán)境中。除了課堂上的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的生活當(dāng)中使用英語的機(jī)會很少。這也是導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力差的原因，并且他們對于平時(shí)的英語口語交際機(jī)會較少。也因此對英語的學(xué)習(xí)缺乏了興趣和欲望，沒有了，養(yǎng)成開口說英語和用英語思維的習(xí)慣?？谡Z的交際能力也得不到及時(shí)有效的訓(xùn)練和強(qiáng)化。所以對于環(huán)境因素的影響小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)是難以得到提高的。所以在培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的時(shí)候，教師要起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生開展口語交際活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

隨著時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)人的口語交際水平越來越深刻地影響著其辦事能力、事業(yè)成就和生活質(zhì)量，成為適應(yīng)社會生活最基本的能力需求。因此，重視口語交際教學(xué)，是社會發(fā)展形勢的需要。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際水平呢？

一、描述畫面

小學(xué)語文教材中，配有許多精美的插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察能力、思維訓(xùn)練隱含其中。如教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖，展開想象的翅膀，通過小組合作學(xué)習(xí)，在每個(gè)學(xué)生練說的基礎(chǔ)上，然后大組交流。

一學(xué)生是這樣描述的：

李白斟滿一杯酒，遞給孟浩然：“這一別，也不知何日重相會，請飲下這一杯，祝你一路順風(fēng)！”孟浩然接杯一飲而盡，感激地說：“今日暫別，后會有期，賢弟，你要多保重身體啊！”離情別語，怎能一下子說完呢？“送君千里，終有一別?！泵虾迫辉诖业拇叽傧拢巧狭诵〈?。春風(fēng)陣陣，楊柳依依，波浪無情地拍打著江岸，發(fā)出陣陣轟鳴。李白揮手：“一路順風(fēng)！”“后會有期！”孟浩然也揮揮手。“前途多保重——”“多保重——”洶涌的長江水，漸漸淹沒了他們的聲音。孤零零的白帆影子越去越遠(yuǎn)，漸漸消失在晴朗的藍(lán)天里。李白，久久地站在江邊……這里，通過想象描述畫面，既幫助學(xué)生理解了詩中所蘊(yùn)涵的意境和所表達(dá)的情感，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、填補(bǔ)空白

一、系統(tǒng)性

口語訓(xùn)練要從學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進(jìn)行，訓(xùn)練的過程要呈梯度漸進(jìn)。這在新大綱上有鮮明的體現(xiàn)。從內(nèi)容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉(zhuǎn)述別人講話”，可見難度逐漸加大；從方式上來說，由復(fù)述、講述到轉(zhuǎn)述，由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，方式越來越復(fù)雜。而口語交流的互動(dòng)訓(xùn)練要求也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，其中特別提到了學(xué)生口語交際情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“愿意”到“主動(dòng)積極”地進(jìn)行口語交際，這就要求我們在訓(xùn)練過程中切不可提出過高要求，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使他們敢說，愿說，善說。

口語訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓(xùn)練過程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各個(gè)技能點(diǎn)、知識點(diǎn)、情意點(diǎn)的相互融合。

二、綜合性

口語交際能力是語文基本技能的一個(gè)重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化。

1．加強(qiáng)聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強(qiáng)，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達(dá)意思的理解，使口語表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達(dá)更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動(dòng)的說話范例。而寫的嚴(yán)密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進(jìn)的。

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)生口語交際的基本特征

通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環(huán)境的孤立性特征