一、高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求和低素質(zhì)的職校生源，使職校生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)問(wèn)題顯得尤為重要。

當(dāng)今社會(huì)，隨著人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達(dá)在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過(guò)程中，已越來(lái)越重視對(duì)口頭表達(dá)能力的考察。然而長(zhǎng)久以來(lái)，在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)課文知識(shí)的傳授，卻忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，在教材中增加了說(shuō)話能力的訓(xùn)練，但實(shí)際上由于口語(yǔ)表達(dá)能力考核尚未落實(shí)，不少學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起足夠的重視。

尤其值得關(guān)注的是，近年來(lái)職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問(wèn)中或答非所問(wèn)，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見(jiàn)泰山”，有的礙于表面，有的強(qiáng)詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)他們兩到三年后走上社會(huì)時(shí)，縱有精湛的技能，也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)慕涣?，使自我的發(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的需求。

二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑。

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是一個(gè)人的知識(shí)面、心理素質(zhì)、思維能力和表達(dá)技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語(yǔ)表達(dá)能力既要抓全面學(xué)習(xí)，還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.以課本為綱，拓寬學(xué)生知識(shí)面。語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要載體，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，具有最直接、最重要的作用。但一個(gè)人如果僅具有課本知識(shí)，顯然是不夠的，一個(gè)人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語(yǔ)信手拈來(lái)，就離不開(kāi)平時(shí)大量的閱讀和積累。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說(shuō)個(gè)不停，實(shí)則毫無(wú)意義，或鸚鵡學(xué)舌，或東拉西扯，沒(méi)有中心，沒(méi)有內(nèi)涵。任何一個(gè)人，良好的口才首先來(lái)自于知識(shí)的積累。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動(dòng)的“活”知識(shí)，做一個(gè)“肚中有貨”的人。

摘要：本文主要研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)分析口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及影響口語(yǔ)能力的因素，詳細(xì)討論了口語(yǔ)課堂的交際策略的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)課堂中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題，即課堂教學(xué)知情脫離，課堂氛圍比較沉悶；學(xué)生焦慮緊張，缺乏安全感；口語(yǔ)考試信度低。通過(guò)研究和調(diào)查。筆者提出了三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)提出采取口語(yǔ)課程實(shí)訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合與社會(huì)服務(wù)等形式也能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提高加以輔助。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)：口語(yǔ)表達(dá)；知情；課堂氛圍

近年來(lái)，隨著對(duì)外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門(mén)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，作為語(yǔ)言的重要功能——說(shuō)的能力在對(duì)外交流活動(dòng)中已成為第一需要。而由于我國(guó)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，說(shuō)的時(shí)間少，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說(shuō)的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已越來(lái)越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。為進(jìn)一步搞好并提高我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)，2008年暑期，在前期對(duì)北京近10所高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，我們又對(duì)北京及河北的一些高等院校部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程“英語(yǔ)口語(yǔ)”的深化有了一定的啟示。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與口語(yǔ)活動(dòng)的情況以及師生課堂口語(yǔ)活動(dòng)所用時(shí)間等環(huán)境因素和焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格等情感因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中在情感因素方面存在以下三方面的問(wèn)題：

(一)課堂教學(xué)知情脫離

學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)言訓(xùn)練。俗話說(shuō)“出口成章才能下筆成文”，生動(dòng)地闡述了口語(yǔ)訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力中的作用。在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，口語(yǔ)訓(xùn)練已然成為交流傳遞學(xué)習(xí)、生活信息、開(kāi)拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)張展的重要渠道之一。只有提高聽(tīng)說(shuō)能力，才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。然長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，利用多媒體的文、聲、像融為一體的優(yōu)勢(shì)，合理使用多媒體技術(shù)，能為語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練提供方便，寓教于樂(lè)，為口語(yǔ)訓(xùn)練插上騰飛的雙翼。

一、利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行句式訓(xùn)練。

好新、好奇、好仿是低年級(jí)學(xué)生顯著的心理特點(diǎn)，因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用多媒體展示圖畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生看圖的興趣和說(shuō)詞組句的積極性。根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力，按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)詞、組句。如第一冊(cè)教材拼音部分，每個(gè)字母都配有圖畫(huà)，在進(jìn)行拼音教學(xué)的同時(shí)，把圖片制作成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)詞說(shuō)句，進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二、利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語(yǔ)訓(xùn)練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”常聽(tīng)常讀好文章，可以幫助學(xué)生吸取人類(lèi)語(yǔ)言精華，積累佳詞好句、精彩的語(yǔ)段，開(kāi)拓視野、發(fā)展思維，確切地表達(dá)自己的真情實(shí)感。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)充分利用錄音朗讀或電腦光盤(pán)朗讀教材。這樣恰到好處地再現(xiàn)了文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊(yùn)含的感情色彩，能幫助學(xué)生把握朗讀時(shí)聲音的高低輕重、停頓、快慢，調(diào)節(jié)和控制語(yǔ)調(diào)。錄音、電腦光盤(pán)教材還具有可暫?？芍貜?fù)使用操作方便等特點(diǎn)，所以利用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，效果甚佳。三、利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行語(yǔ)言模仿訓(xùn)練

研究表明：小學(xué)生年齡尚小，語(yǔ)言的創(chuàng)造能力及情感把握稍差一點(diǎn)，但是他們的模仿能力、再現(xiàn)能力非常強(qiáng)，也很樂(lè)意去模仿。抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，充分發(fā)揮多媒體的集成優(yōu)勢(shì)，播放一段人物對(duì)白或相聲小品，讓學(xué)生模仿其中情節(jié)進(jìn)行表演或復(fù)述，學(xué)生興趣諳然，收效顯著，無(wú)形中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，人們主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力來(lái)完成的，人們通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”來(lái)接受語(yǔ)言，這是一種接受性語(yǔ)言能力，而通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”來(lái)表達(dá)思想則是表達(dá)性語(yǔ)言能力。而在說(shuō)和寫(xiě)這兩種能力中“說(shuō)”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點(diǎn)，同時(shí)更能體現(xiàn)語(yǔ)文科工具性的特點(diǎn)。在新編的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）對(duì)口于交際能力的要求識(shí)“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏的進(jìn)行口語(yǔ)交際（包括交談、發(fā)言、演講、辯論等）。同時(shí)在課本的編寫(xiě)中，重視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)設(shè)了三個(gè)單元，既有口語(yǔ)交際訓(xùn)練的知識(shí)短文，又有具體訓(xùn)練的內(nèi)容，這一切對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有很強(qiáng)的目的性和可操作性，扭轉(zhuǎn)或彌補(bǔ)了以前在口語(yǔ)訓(xùn)練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現(xiàn)象，使這一教學(xué)目的落到實(shí)處。然而一段時(shí)間里，學(xué)校較普遍的存在著重寫(xiě)讀聽(tīng)能力的培養(yǎng)而輕視說(shuō)的能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍差。上課回答問(wèn)題，或面紅耳赤，低頭不語(yǔ)；或其期期艾艾，語(yǔ)無(wú)倫次；平時(shí)交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒(méi)有注重口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，由于應(yīng)試教育的影響老師認(rèn)為口語(yǔ)交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時(shí)間，況且高考中不涉及口語(yǔ)測(cè)試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力了？在課題實(shí)踐過(guò)程中，我們課題組的老師們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，借鑒參考，首先構(gòu)建了課題的理論體系，認(rèn)為一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力不僅僅是單純的說(shuō)話技巧的體現(xiàn)，同時(shí)它取決于一個(gè)人的思維能力、知識(shí)水平等因素，是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)人才的要求將會(huì)更高，將兩個(gè)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)娜朔旁谝黄?，?dāng)然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)既是社會(huì)的需要，也是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)說(shuō)的能力直接影響著學(xué)生讀寫(xiě)的能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)雖然各有其相對(duì)獨(dú)立的訓(xùn)練辦法和途徑，但他們有時(shí)相互影響，相互促進(jìn)的。在聽(tīng)的過(guò)程中，可以開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識(shí)，為說(shuō)寫(xiě)積累材料的最好方式，而說(shuō)的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句的綜合運(yùn)用能力，直接有助于寫(xiě)作。所以說(shuō)的能力培養(yǎng)也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平的有效途徑?；诖苏J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真探討地對(duì)制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言品質(zhì)作為最高目的的論題進(jìn)行了有益地探討，并取得了初步的教學(xué)效果。

一、制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的不利因素

1,性別因素。

在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，任何階段的男女學(xué)生都具有其各自性別特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊(yùn)藏著極大的教育潛能。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克和麥科比認(rèn)為在說(shuō)話、朗讀、口頭語(yǔ)言的表達(dá)方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實(shí)也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績(jī)總是較男生好，就是平時(shí)在課堂上，女生就聲音的洪亮、語(yǔ)句的流利、內(nèi)容的準(zhǔn)確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的時(shí)，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應(yīng)重視這一差異，因“性別”施教。

2,性格因素。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管人的性格千差萬(wàn)別，但從行為表現(xiàn)來(lái)說(shuō)大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話也表現(xiàn)為不主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說(shuō)話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。作為老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，音“性格”施教，切不可認(rèn)為是消極態(tài)度，給予批評(píng)，其后果是更加內(nèi)向。

1、環(huán)境因素。由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不同，見(jiàn)識(shí)、知識(shí)水平、社會(huì)交往和所操語(yǔ)言的發(fā)音準(zhǔn)確，存在著很大的差異。而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語(yǔ)表達(dá)上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問(wèn)三不知。老師要及時(shí)了解這些，幫助一些在口語(yǔ)上有障礙的學(xué)生盡快適應(yīng)，在教學(xué)中，在城鄉(xiāng)同學(xué)交往中得以提高。

口頭語(yǔ)言是人們交際的工具。人只要在社會(huì)上生存一天。就離不開(kāi)口語(yǔ)的運(yùn)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)的使用頻率越來(lái)越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義?！边@就是要求語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中把口語(yǔ)訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。下面我就從課內(nèi)與課外兩個(gè)方面談?wù)勎以诮鼛啄甑母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的初步探索。

一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問(wèn)題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語(yǔ)不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語(yǔ)文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要場(chǎng)合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來(lái)讀課文就放得開(kāi)，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來(lái)讀，逐步提高其口語(yǔ)能力。

二、課堂內(nèi)問(wèn)答一一口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問(wèn)，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語(yǔ)練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了材料和問(wèn)題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒(méi)有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了考慮難易適中，開(kāi)拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來(lái)，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來(lái)答不出而感到尷尬。在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來(lái)回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語(yǔ)訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練要經(jīng)?；纬梢环N習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見(jiàn)聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽(tīng)故事和講故事的。所以開(kāi)故事會(huì)是寓教于樂(lè)的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說(shuō)話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末語(yǔ)文成績(jī)中。

這次訓(xùn)練的內(nèi)容是第三冊(cè)第二單元的單元訓(xùn)練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”?？砂从?xùn)練中的題目講，也可自己確定演講題。

在我們的課堂上，為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)鍛煉環(huán)境，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力特別重要，這也是身為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的基本責(zé)任。口語(yǔ)表達(dá)能力的高低，往往會(huì)成為影響人生成敗的重要因素。在學(xué)校，一個(gè)良好的口語(yǔ)表達(dá)能很好的回答老師的問(wèn)題，或者向他人請(qǐng)教清晰正確的表達(dá)出來(lái)，別人才能夠更好得理解；在社會(huì)人際交往過(guò)程中，思想的交流、感情的溝通，最直接、最方便的途徑就是語(yǔ)言，用美妙的語(yǔ)言表達(dá)情感，表現(xiàn)意圖，體現(xiàn)修養(yǎng)。這種良好的表達(dá)能讓你的行動(dòng)錦上添花。

但是在語(yǔ)文課堂上我們常常會(huì)看到這樣的情況：讓學(xué)生回答問(wèn)題，他們或者詞不達(dá)意，語(yǔ)病多多；或者反應(yīng)遲鈍，囁懦難言；還有的顛三倒四，語(yǔ)序混亂；，詞匯缺乏等等。實(shí)驗(yàn)表明一次失敗的發(fā)言往往會(huì)給一個(gè)孩子心頭造成揮之不去的陰影。長(zhǎng)此以往，當(dāng)這種自我否定的陰影伴隨他的一生，我們說(shuō)，這個(gè)孩子的一生不再明亮。所以說(shuō)擁有良好的口才，才有陽(yáng)光人生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，口語(yǔ)表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尤其重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生明確口語(yǔ)表達(dá)的重要性及如何培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，就此，我談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、何為口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)是一種基本的學(xué)習(xí)和生活能力，它和我們的寫(xiě)作能力、生活能力、組織能力一樣都是人智慧的一種反映。它是一種用口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動(dòng)地表達(dá)思想感情的能力。良言一句三冬暖，巧妙表達(dá)才能和諧交往，如虎添翼；詞不達(dá)意，往往處處受限，步履維艱。古人說(shuō)：一言能興邦，一言能喪國(guó)；一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。西方一位哲學(xué)家也說(shuō)：世間有一種成就可以使人很快完成偉業(yè)，并獲得世人的敬仰，那就是令人喜悅的能力。因此，好的口語(yǔ)你、表達(dá)能力是一生的財(cái)富，是事業(yè)成功的基石。

二、如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

首先必須讓學(xué)生獲得正確且清晰的信息，老師要清楚的表達(dá)自己所提問(wèn)的問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能有效的思考并組織語(yǔ)言，進(jìn)而清晰的表達(dá)出來(lái)。其次，“聽(tīng)”是學(xué)生在課堂上獲取一切知識(shí)的先決條件，專(zhuān)心的聽(tīng)就那從老師和學(xué)生那里獲得信息，從而更快更好的積累規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)方式和方法，為口語(yǔ)表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。教師抓好學(xué)生的聽(tīng)先要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，讓他們明白傾聽(tīng)的重要性。除此之外，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的思維集中時(shí)間比較短，所以很難聚精會(huì)神的聽(tīng)完教師的課堂內(nèi)容，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)，這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué)直觀、生動(dòng)、有吸引力，還要教會(huì)學(xué)生正確的傾聽(tīng)方法并以多種形式的鼓勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)，從而為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造先決條件。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期周王室衰微，諸侯蜂起，諸子百家紛紛發(fā)表本學(xué)派對(duì)時(shí)局的觀點(diǎn)，力求以自己學(xué)派的觀點(diǎn)拯救時(shí)局，這樣就形成了中國(guó)文化史上第一次思想大解放的局面，史稱(chēng)“百家爭(zhēng)鳴”。在這場(chǎng)不同文化的交鋒中最為搶眼的是以孟子為代表的儒家學(xué)派和以蘇秦、張儀為代表縱橫家學(xué)派。孟子、張儀、蘇秦、莊子、楊朱等“士”在向諸侯王推行自己的政治主張時(shí)，都能?chē)?yán)守本學(xué)派觀點(diǎn)，熟練運(yùn)用說(shuō)理技巧，極大地繁榮了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的口語(yǔ)藝術(shù)。因?yàn)槿寮液涂v橫家是當(dāng)時(shí)最為顯赫的兩個(gè)學(xué)派，他們的口語(yǔ)交際活動(dòng)主要記錄在《孟子》和《戰(zhàn)國(guó)策》等書(shū)中，因此本文主要以孟子、蘇秦、張儀的口語(yǔ)活動(dòng)為分析對(duì)象。

一、口語(yǔ)藝術(shù)的繁榮

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，“天下共主”的周王室逐漸衰微，失去了對(duì)所屬諸侯國(guó)的控制，形成了士國(guó)林立的局面。各諸侯國(guó)無(wú)不懷著“蒞中國(guó)而撫四夷”的目的，欲圖一統(tǒng)天下的宏偉霸業(yè)。為此，他們廣招安幫治國(guó)的天下賢士，謀求富國(guó)強(qiáng)兵的奇謀良策，于是禮賢下士蔚然成風(fēng)。這就為當(dāng)時(shí)的士人階層提供了施展抱負(fù)、發(fā)揮才能的政治平臺(tái)。于是名士蜂起，他們“度時(shí)君之所能行，出奇策異智”，紛紛發(fā)表自己的政治主張。為了證明本學(xué)派政治主張的正確性、實(shí)用性，各學(xué)派的代表人物一方面要游說(shuō)各諸侯國(guó)國(guó)君，使其能夠接受自己的政治主張；另一方面要不斷地與其他學(xué)派的代表人物進(jìn)行論戰(zhàn)，駁斥其他學(xué)派的“淫辭邪說(shuō)”?；谶@兩種目的，謀臣策士之間的“口水仗”也就在所難免了，正所謂“鼓天下之所動(dòng)者存乎辭”［1］129。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的縱橫家蘇秦、張儀是這方面杰出的代表，他們憑借著自己對(duì)各諸侯國(guó)地理、經(jīng)濟(jì)、武力、外交等國(guó)情的深入了解，不停地游說(shuō)于秦國(guó)、魏國(guó)、趙國(guó)、楚國(guó)等國(guó)之間，令“所在國(guó)重，所去國(guó)輕”［2］65。以致“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”［1］125；達(dá)到了“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”［2］78的效果。而欲達(dá)此效果，必須具備高超的口語(yǔ)表達(dá)能力。以“好辯”著稱(chēng)的孟子一面向齊宣王、滕文公等宣傳“王道仁政”，一面“述圣人之道，拒楊墨”［1］138，同道、墨、農(nóng)、兵諸家進(jìn)行了激烈的辯論，形成了轟轟烈烈的“百家爭(zhēng)鳴”的局面，在促進(jìn)思想活躍、文化繁榮的同時(shí)，也極大地促進(jìn)了口語(yǔ)技巧的成熟，繁榮了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的口語(yǔ)交際藝術(shù)。

二、口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容

(一)孟子的游說(shuō)內(nèi)容：王道仁政孟子是儒家學(xué)派的代表人物，一生中他始終不移地推行“王道仁政”的政治主張。因此，他在周游列國(guó)時(shí)向各國(guó)君主系統(tǒng)地闡述了自己的“王道”理想和“仁政”措施。他的觀點(diǎn)綜合體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.省刑薄斂國(guó)君要一統(tǒng)天下，就必須得民心，而得民心就必須省刑罰，薄稅斂。孟子在《孟子•公孫丑上》中指出：“市，廛而不征，法而不廛，則天下之商皆悅，而愿藏于其市矣；關(guān)，譏而不征，則天下之旅皆悅，而愿出于其路矣；耕者，助而不稅，則天下之農(nóng)皆悅，而愿耕于其野矣；廛，無(wú)夫里之布，則天下之民皆悅，而愿為之氓矣?！比绻麌?guó)君能推行上述的治民政策，就會(huì)“然而不王者，未之有也”。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢(shì)語(yǔ)表情動(dòng)作儀表

摘要：教師口語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教師職業(yè)技能的必修課、在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把有聲語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)說(shuō)話者的身體姿態(tài)、表情、動(dòng)作以及儀表進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教師口語(yǔ)是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科目前，在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，存在著只重視有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練，而忽略或輕視了對(duì)口語(yǔ)交際相關(guān)技能—態(tài)勢(shì)語(yǔ)、心理素質(zhì)、思維、語(yǔ)境等無(wú)聲語(yǔ)言的訓(xùn)練的現(xiàn)象，本文就此作些論述。

“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”，也叫“體態(tài)語(yǔ)”。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，除了娓娓動(dòng)聽(tīng)的有聲語(yǔ)言之外，同時(shí)還通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)、表情乃至儀表來(lái)表現(xiàn)思想感情，傳播知識(shí)信息，這些動(dòng)作、手勢(shì)、表情、儀表便是態(tài)勢(shì)語(yǔ)，它是一種無(wú)聲語(yǔ)言，其作用有三：首先，它可以補(bǔ)充和強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力，感染力。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是伴隨著有聲語(yǔ)言而同時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)的出現(xiàn)的具有特定表意性的身體語(yǔ)言。教師在課堂上講課，不只是言語(yǔ)的表達(dá)、還伴隨著多種態(tài)勢(shì)語(yǔ)：身體時(shí)而伸直時(shí)而彎屈，手臂時(shí)而靜止時(shí)而揮動(dòng)，面容時(shí)而微筆時(shí)而嚴(yán)肅等。它們輔助和強(qiáng)化有聲語(yǔ)言，使有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果得到進(jìn)一步加強(qiáng)。正如達(dá)爾文所說(shuō)：‘’面部與身體的富于表達(dá)力的動(dòng)作，極有助于發(fā)揮語(yǔ)言的力量?！逼浯?，可溝通教師與學(xué)生之間的情感，增強(qiáng)認(rèn)同感：教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，直接影響著課堂的氣氛；上課時(shí)，首先進(jìn)人學(xué)生視野的，是教師的形體，而后才是語(yǔ)言、即使是在講課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也總是注視著教師的身體、表情以及動(dòng)作。如果教師在良好的有聲語(yǔ)言的表達(dá)基礎(chǔ)之上，目光如炬、表情豐富、手勢(shì)形象，那么，學(xué)生與教師之間的情感距離便會(huì)縮小，教師講課便能引人人勝。第三，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的精妙運(yùn)用，還可增加教師的自信心，創(chuàng)造教師的自我形象的審美價(jià)值。態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，絕不是偶然或刁慣性動(dòng)作的重復(fù)，而是針對(duì)說(shuō)話內(nèi)容，為了準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)地表達(dá)思想情感、意圖而帶有“設(shè)計(jì)”痕跡的身體語(yǔ)言，所以，教師在課堂上通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的幫助，使話語(yǔ)更具說(shuō)服力，對(duì)講課在無(wú)形之中便會(huì)更有信心。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練，大教可分兩步來(lái)進(jìn)行一是在說(shuō)話過(guò)程中以有聲語(yǔ)言為載體，用態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助有聲語(yǔ)言的表達(dá)：二是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練，即用無(wú)聲的動(dòng)作、表情來(lái)直接代替有聲語(yǔ)言的表達(dá)，以增強(qiáng)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的表現(xiàn)力：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這樣的訓(xùn)練非常必要。訓(xùn)練時(shí)，先總體(如說(shuō)話人的身體姿態(tài))，后局部(如表情、動(dòng)作儀表等)：實(shí)際的做法是：

一、身體

作者：李微微單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校

注重情感激發(fā)，提高課堂英語(yǔ)口語(yǔ)的生動(dòng)性。

在注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性，從而在打牢小學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式的藝術(shù)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)起學(xué)生積極的情感因素，才能增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)義的感受和語(yǔ)言情感色彩的感受的能力。大量閱讀并積累語(yǔ)言材料，對(duì)精彩的英文對(duì)話、演講、詩(shī)歌，以及電影片斷，會(huì)背，會(huì)說(shuō)，會(huì)演，努力做到有一種身臨其境的感覺(jué)，模仿得惟妙惟肖。

特別是教低年級(jí)，也應(yīng)該掌握語(yǔ)言的技巧，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和一個(gè)單詞，甚至一個(gè)字母也不要輕易放棄，應(yīng)該把它讀得更好，并能根據(jù)每一個(gè)單詞的情感色彩讀出不同的語(yǔ)調(diào)。一些描述性的但又很抽象的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更好地感受詞語(yǔ)，可將其夸張一點(diǎn)呈現(xiàn)，如:interesting，beautiful，nice之類(lèi)的詞，讀時(shí)要帶著贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀，語(yǔ)調(diào)比較興奮，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物來(lái)輔助表達(dá)。再如，在一堂課上要教授一些感受方面的詞語(yǔ)如：angry，tired，scared，happy等時(shí)，教師根據(jù)不同的意義做出各種有趣的表情，并根據(jù)詞語(yǔ)的感情色彩念出不同的語(yǔ)調(diào)，時(shí)而低沉，時(shí)而激動(dòng)，而此時(shí)的學(xué)生都已經(jīng)躍躍欲試，個(gè)個(gè)都想展示一下，他們用熱情充分表達(dá)對(duì)這些單詞的理解，原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)在教師的情感調(diào)動(dòng)下充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

而對(duì)于課文，即使是最簡(jiǎn)單的對(duì)話，讀起來(lái)也應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，引人入勝，使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去想象、體味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教師要盡量說(shuō)得神秘一些，注意強(qiáng)調(diào)where，學(xué)生的注意力也會(huì)很容易被吸引過(guò)來(lái)，如果平平地把它讀出來(lái)，其語(yǔ)言效果就很差，學(xué)生既不會(huì)感興趣，又形成不了語(yǔ)感，更談不上用語(yǔ)言表達(dá)思想。口語(yǔ)的生動(dòng)，還應(yīng)結(jié)合眼神、表情、手勢(shì)和肢體語(yǔ)言。教師首先應(yīng)該用各種不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生真切而印象深刻地感覺(jué)到老師要表達(dá)的意思。如前面所說(shuō)的angry，tired等詞，就可以借助face和body來(lái)幫助表達(dá)，并與音質(zhì)的粗細(xì)高低強(qiáng)弱相結(jié)合。

生氣時(shí)可以雙手叉腰，眉頭緊皺等；累時(shí)可以做打哈欠，伸懶腰狀，對(duì)加深學(xué)生的理解和記憶都是很有效的。語(yǔ)言交流是要通過(guò)lips，faceandbody三種方式一同來(lái)完成的。同時(shí)也可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，讓學(xué)生去接觸，邊說(shuō)邊做，引導(dǎo)學(xué)生去感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力，這樣語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢得體，表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高效率，教學(xué)就會(huì)更生動(dòng)、更形象。例如：品嘗食物，先摸，再聞，再?lài)L一嘗。在對(duì)食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，進(jìn)行語(yǔ)言描述，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言空間，相信學(xué)生會(huì)聲、情、意并茂，在表達(dá)的同時(shí)各種感官都得到刺激，這種表達(dá)才能淋漓盡致，從而收到非常好的效果。

"義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力"。顯然，要評(píng)價(jià)初中英語(yǔ)教學(xué)是否達(dá)到大綱的要求，不僅要考查學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，還要考查學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。如何考查交際能力？交際有兩種形式，一是口頭表達(dá)形式；二是筆頭表達(dá)形式。目前我國(guó)中學(xué)中考考口試是不現(xiàn)實(shí)的，因此只能以筆試代替口試。當(dāng)今考查學(xué)生交際能力的題型有很多，常用的有補(bǔ)全對(duì)話、看圖對(duì)話、看圖填空、口語(yǔ)應(yīng)用等形式。為了便于學(xué)生復(fù)習(xí)，筆者從《中考英語(yǔ)題典大全》（華中師范大學(xué)出版社出版）一書(shū)中選出的11道題進(jìn)行簡(jiǎn)略分析，以使廣大考生對(duì)此類(lèi)題的特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解。

"口語(yǔ)應(yīng)用"一般是對(duì)話體，內(nèi)容控制在《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》規(guī)定的范圍內(nèi)；對(duì)話的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，一般是學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)的事；句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，盡量做到口語(yǔ)化?？忌炀氄莆沾缶V所規(guī)定的30個(gè)項(xiàng)目的日常交際用語(yǔ)的基本常識(shí)、常用句式和具備良好的語(yǔ)感。答題時(shí)要認(rèn)真判斷對(duì)話交際場(chǎng)合，仔細(xì)理解所給單句意思，弄清所給內(nèi)容的整體意義，句與句之間的聯(lián)系。下面是實(shí)例分析：

一、打電話

1.It''''sme,Kate.NextSundayismybirthday.Canyoucometomyparty?

2.Hello!Whoisspeaking?

3.Ok.I''''msurehewouldlovetocome.