【摘要】目的調(diào)查分析臨床護(hù)士護(hù)理科研能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建以及對其評價。方法隨機(jī)選取我院臨床護(hù)士500名作為研究對象，根據(jù)情況調(diào)查表、科研能力評價表以及護(hù)理工作評價表作為此次調(diào)查的主要依據(jù)。結(jié)果500名護(hù)士的科研能力評價得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。影響臨床護(hù)士科研能力的因素很多，年齡、學(xué)歷、工作時間等方面都是影響科研能力的主要因素。結(jié)論護(hù)理科研能力的培訓(xùn)能夠有效提高臨床護(hù)士的科研能力，增強(qiáng)護(hù)理的科研信心，目前的科研培訓(xùn)模式尚有欠缺，需要進(jìn)一步的完善和提高。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)士；護(hù)理科研能力；培訓(xùn)模式；構(gòu)建與評價

近來年，我國的臨床護(hù)士護(hù)理科研能力有一定的提高和進(jìn)步，但對于護(hù)理干預(yù)的相關(guān)研究仍然很少[1]。護(hù)理科研能力有助于護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，提高臨床護(hù)士的科研技能，護(hù)士作為護(hù)理技能的實施人，應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的臨床工作能力，同時還能夠通過護(hù)理科研解決實踐中遇到的困難，成為既有實踐力又有科研能力的護(hù)理人才，對護(hù)理科研的發(fā)展提供了有效的保障，進(jìn)一步穩(wěn)定了護(hù)理這一學(xué)科的醫(yī)學(xué)地位[2]。本文通過對我院40名臨床護(hù)士進(jìn)行科研能力的探討分析，得出影響臨床護(hù)士科研能力的相關(guān)因素，現(xiàn)將結(jié)果匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機(jī)選取我院臨床護(hù)士500名作為研究對象，所屬科室分別有：普外科、肝膽外科、檢驗科、心血管內(nèi)科、心血管外科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、骨科、泌尿科、普外科、重癥監(jiān)護(hù)室及放射科，均獲得所有護(hù)士的同意，年齡19～41歲，平均年齡（32.1±4.2）歲，工作時間1～15年，平均（4.7±2.1）年。納入標(biāo)準(zhǔn)：取得護(hù)士從業(yè)資格證書、自愿參加、護(hù)理工作時間一年以上[3]。研究對象在年齡、工作時間等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。1.2研究方法。（1）臨床護(hù)士科研能力培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建組成，見圖1。（2）根據(jù)專家意見匯總：培訓(xùn)內(nèi)容共包含8個一級指標(biāo)，若干2級指標(biāo)。其中一級指標(biāo)包括：課題選擇；文獻(xiàn)查閱；科研設(shè)計；科研實踐；處理資料；統(tǒng)計分析；論文寫作以及實踐操作。（3）對所有護(hù)士按以上指標(biāo)進(jìn)行科研能力的培訓(xùn)，在培訓(xùn)前對護(hù)士的科研能力進(jìn)行檢測，在培訓(xùn)后布置寫作等任務(wù)，半年后調(diào)查科研能力的變化，對比前后的變化和差異，進(jìn)行統(tǒng)計與分析。根據(jù)情況調(diào)查表、科研能力評價表以及護(hù)理工作評價表作為此次調(diào)查的主要依據(jù)。培訓(xùn)主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法，科研與實踐結(jié)合的方法，培訓(xùn)后的科研實踐練習(xí)。在進(jìn)行護(hù)士的護(hù)理科研能力影響因素進(jìn)行分析時，分別進(jìn)行年齡、工作時間以及學(xué)歷的分組對比。1.3統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：目的了解本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素，以期為提高本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力提供依據(jù)。方法采用分層隨機(jī)抽樣法，應(yīng)用一般資料調(diào)查表、本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀問卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，對河南省兩所公辦護(hù)理本科院校2017—2020級528名本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀問卷總分為（71.92±11.27）分，處于中等水平；大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表總分為（98.66±13.01）分，處于中等偏上水平；本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的影響因素為學(xué)習(xí)能力、年級、英語水平、是否為學(xué)生干部、學(xué)習(xí)動機(jī)、績點水平、環(huán)境因素、家庭居住地。結(jié)論本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀有待改善。校方應(yīng)盡早對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，探索構(gòu)建新型培養(yǎng)模式，開發(fā)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源，營造良好的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境；本科護(hù)生要提高自身英語水平和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，積極參與科研實踐活動，培養(yǎng)興趣，發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：本科；護(hù)理專業(yè)學(xué)生；科研創(chuàng)新能力

科研是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要途徑，通過科研可深入了解護(hù)理現(xiàn)象的本質(zhì)，探討護(hù)理活動的規(guī)律，為決策提供可靠、有價值的證據(jù)[1]。新時期的護(hù)士不但要具備豐富的專業(yè)知識和良好的護(hù)理技能，更要具備創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力。多項研究表明，護(hù)理本科生科研能力較低[2-4]，而護(hù)理本科教育承擔(dān)著培養(yǎng)本科生初步科研意識與技能的任務(wù)[5]。由于國內(nèi)護(hù)理隊伍學(xué)歷層次偏低，本科學(xué)歷者必然成為臨床護(hù)理隊伍中的高層次人才和護(hù)理科研的主要力量。研究表明，提高本科護(hù)生對護(hù)理科研重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)護(hù)理科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是提高護(hù)理人員整體科研素質(zhì)的關(guān)鍵[6]。因此，了解本科護(hù)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展，從而更好地提高本科護(hù)生的科研創(chuàng)新能力。但目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國本科護(hù)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為對科研知識和方法不重視[7]。本文旨在了解本科護(hù)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素，以期為本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。

1對象與方法

1.1對象

采用分層隨機(jī)抽樣法，于2021年2月6—15日抽取河南省兩所公辦護(hù)理本科院校2017—2020級全日制本科護(hù)生528名進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制統(tǒng)招本科護(hù)生，知情同意參與本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間外出學(xué)習(xí)、休假者。

【摘要】英語教學(xué)科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。本文旨探討如何有效的提高英語教師教育科研能力，通過不斷的探索高職高專的教育水平，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語教育中，由于個體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點，高職學(xué)生的英語自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語教學(xué)中必須對其學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對于理論內(nèi)容卻無法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

摘要：隨著幼兒教育改革的深入開展，新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實踐一線的幼兒教師應(yīng)切實加強(qiáng)科學(xué)研究能力。但是現(xiàn)階段幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂觀，并存在一定的問題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識，以此提高國家的學(xué)前教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)前教育；教育科研

《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒教師進(jìn)行了科學(xué)研究，并從不同方面進(jìn)行了明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題，明確規(guī)定幼兒園教師的主要職責(zé)之一是參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求：幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，幼兒教師基于幼兒的保教實踐進(jìn)行科學(xué)研究已經(jīng)引起國家、社會、家長、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認(rèn)可。新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學(xué)前教育理論與日常的保教實踐結(jié)合在一起，探索研究幼兒成長發(fā)展規(guī)律，切實提升國家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國家發(fā)展學(xué)前教育的必然要求，更是幼兒教育發(fā)展的大勢所趨。

一、幼兒教師參與科學(xué)研究的優(yōu)勢

幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒教師處在幼兒園保教實踐的一線，與幼兒朝夕相處，對幼兒保育和教育過程中遇到的問題更為了解與熟悉，這些問題是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究中最原始、最寶貴的資料，是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了得天獨厚的條件；二是幼兒教師長期進(jìn)行幼兒教育保教實踐，對幼兒的教育和生活有著深刻的見解，積累了豐富的保教實踐經(jīng)驗，因此，其工作性質(zhì)為觀察幼兒、研究幼兒提供了外部條件，同時家園合作也為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了研究的便利。

二、幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理

大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔(dān)憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問題。比如青年教師在準(zhǔn)備任職以來的第一堂課時，往往會出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒?；蛘咴跍?zhǔn)備課件時擔(dān)心課件是否準(zhǔn)備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數(shù)以百計的學(xué)生，會不會出現(xiàn)怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學(xué)能力時會綜合考慮學(xué)生的意見，青年教師在面對學(xué)生評價較低時會情緒失落進(jìn)而自信心嚴(yán)重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負(fù)面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準(zhǔn)確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態(tài)，爭取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動力，以推動自身的發(fā)展；然后，要樹立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準(zhǔn)，不能含含糊糊，蒙混過關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細(xì)化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對象是專業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學(xué)生，因此在面對不懂專業(yè)背景知識的學(xué)生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書育人的同時加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)道德，謹(jǐn)言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。

二、積極參加崗前培訓(xùn)

為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時展的需要，青年教師需要在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛，對自己、對學(xué)生、對學(xué)校和對未來負(fù)責(zé)。通過崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進(jìn)而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認(rèn)識高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會備課、上課，樹立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭取在短期時間內(nèi)成為獨當(dāng)一面的教學(xué)能手，長期時間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。

三、注重培養(yǎng)教育基本功

青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經(jīng)過教育專業(yè)知識（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗匱乏甚至無授課經(jīng)歷的問題。那么要在短時間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、為人師表、熱愛學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課的過程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運用教學(xué)技術(shù)的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認(rèn)識自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識和自覺性

多年來，在教育實踐中，我們面臨的最主要的問題不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識。他們認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；

教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研；有些人則把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

二、使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識或基本方法

有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍

1檢驗實習(xí)生臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

1．1臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)的要求檢驗醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)實驗技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一。門多學(xué)科交叉的具有獨特應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)，其綜合性和實踐性很強(qiáng)，而且處于不斷發(fā)展之中?，F(xiàn)代檢驗工作已不再是簡單的技術(shù)操作和報告發(fā)送，而是包括檢驗體系建立，檢驗過程分析，檢驗質(zhì)量控制，檢驗結(jié)果分析，與臨床溝通等一系列的系統(tǒng)工作程序［3］。這使得檢驗工作者的工作任務(wù)和工作形式發(fā)生根本變化，對檢驗工作者也提出更高的要求。在這樣的現(xiàn)實背景下，作為檢驗人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，臨床檢驗醫(yī)學(xué)教育特別是臨床實習(xí)階段的教學(xué)，必須適應(yīng)現(xiàn)代檢驗工作的要求，培養(yǎng)出不僅對檢驗知識全面了解，而且善于發(fā)現(xiàn)和解決臨床檢驗過程中的各種問題，具備較強(qiáng)臨床科研創(chuàng)新能力的檢驗人才。1．2臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是檢驗實習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。檢驗實習(xí)教學(xué)是檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從理論向臨床實踐過渡的階段，進(jìn)入該階段的檢驗實習(xí)生往往理論基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，理解能力也較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。如果能夠啟發(fā)、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)臨床問題，并將臨床問題轉(zhuǎn)化為科研的能力，對于激發(fā)其工作興趣，增強(qiáng)其臨床科研創(chuàng)新能力，造就適應(yīng)現(xiàn)代檢驗工作需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型檢驗人才無疑具有極為重要的意義。因此，專業(yè)理論知識的實踐應(yīng)用，臨床常規(guī)檢驗操作技能及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)已被納入多數(shù)教學(xué)醫(yī)院檢驗實習(xí)的重點內(nèi)容及醫(yī)院考核的重點。1．3臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于改變檢驗實習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前國內(nèi)檢驗醫(yī)學(xué)實習(xí)生教學(xué)的現(xiàn)狀還存在諸多問題，無法滿足現(xiàn)代檢驗工作的需求。首先，由于檢驗理論課教學(xué)內(nèi)容大多較為陳舊，不能全面反映學(xué)科的最新前沿進(jìn)展，而且與臨床脫節(jié)，造成學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段后面臨大量最新的儀器設(shè)備和檢驗理念，無從參考，無所適從［3］。其次，大多數(shù)醫(yī)院檢驗科對實習(xí)生仍然采用“師父帶徒弟”式的帶教模式。在實習(xí)過程中，帶教老師起主導(dǎo)作用，把頭腦中的理論知識簡單地傳輸?shù)綄嵙?xí)生的筆記本上，把手中的操作簡單地在實習(xí)生手中得到重復(fù)。這種手段單一的帶教模式大幅度限制實習(xí)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響實習(xí)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)和提升［4］。第三，部分帶教老師主要從事臨床檢驗常規(guī)工作，理論知識和帶教經(jīng)驗缺乏，無法對實習(xí)生進(jìn)行創(chuàng)新性的啟發(fā)式帶教［5］。這種現(xiàn)狀下培養(yǎng)出來的檢驗實習(xí)生常會出現(xiàn)分析和處理異常檢驗結(jié)果能力不足，解讀臨床檢驗結(jié)果能力不足、排除儀器故障能力不足、與臨床醫(yī)護(hù)人員及患者溝通能力不足等各方面能力欠缺的情況，與現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。因此，提高檢驗醫(yī)學(xué)實習(xí)生臨床科研創(chuàng)新能力，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗人才，推動檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

2檢驗實習(xí)生臨床科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

由于科研能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而本科生的實習(xí)期只有1年，難以完全掌握一些科研技巧，專任教師數(shù)量有限，這些都促使思考教學(xué)方法的改進(jìn)措施。很多檢驗醫(yī)學(xué)專家提出改變檢驗實習(xí)現(xiàn)狀的建議和設(shè)想，包括引進(jìn)一些新的實習(xí)帶教模式，如案例式教學(xué)模式(CBT)［6］、以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(RBL)［4］、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL)［7］，甚至有人提出在檢驗實習(xí)帶教中引入建構(gòu)主義教學(xué)理論［8］以及聯(lián)合上述各種模式的多元化教學(xué)模式［9］。這些模式的核心內(nèi)容即以實習(xí)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，帶教老師的作用主要是啟發(fā)和引導(dǎo)。這些新的帶教理念多從國外引進(jìn)，概念比較艱深，對于醫(yī)科院校非直屬醫(yī)院，特別是基層醫(yī)院帶教老師理解和執(zhí)行難度較大，不便在這些醫(yī)院檢驗科廣泛運行。因此，本文提出采用“將臨床問題轉(zhuǎn)化為科研”的啟發(fā)式帶教模式，即帶教老師引導(dǎo)實習(xí)生發(fā)現(xiàn)臨床問題，通過檢驗方法學(xué)評價，與臨床溝通，整理臨床數(shù)據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)統(tǒng)計，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，同學(xué)間及師生間討論等方式解決問題，并將解決問題的過程及結(jié)果形成文章發(fā)表，一方面有助于改進(jìn)臨床檢驗工作，另一方面作為經(jīng)驗推廣。這種帶教模式是對傳統(tǒng)的“師父帶徒弟”式的帶教模式的革新，而且從概念上通俗易懂，更適合于各醫(yī)科院校非直屬醫(yī)院及基層醫(yī)院檢驗科帶教。這種帶教模式有利于激發(fā)實習(xí)生的實習(xí)興趣，調(diào)動其發(fā)現(xiàn)和解決問題的主動性，提高其各方面的能力，特別是臨床科研創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型檢驗醫(yī)學(xué)人才提供思路和借鑒。該模式最關(guān)鍵的問題是啟發(fā)實習(xí)生提出臨床問題。問題是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題意識是指對事物好奇、敏感和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，其中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的強(qiáng)弱是衡量一個人的創(chuàng)造能力大小和思維能力高低的一個重要尺度，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教育專家曾指出學(xué)生從有問題沒處問，漸漸惡化為不思考、沒問題，這是一種教育的悲哀［10］。事實上，在臨床檢驗常規(guī)工作中會出現(xiàn)各種各樣的問題。例如，臨床中發(fā)現(xiàn)腫瘤標(biāo)志物CA199在兩臺方法學(xué)不同的進(jìn)口檢驗儀器上的測定值相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)其檢測易受異嗜性抗體干擾而出現(xiàn)假陽性升高;臨床中發(fā)現(xiàn)靈芝孢子粉和秋水仙堿會引起腫瘤標(biāo)志物CA72－4水平假陽性升高;系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者漿膜炎可以引起腫瘤標(biāo)志物CA125明顯增高等等，已發(fā)表SCI論文10余篇?？梢?，實習(xí)生只要在臨床實習(xí)中做個有心人，主動或在教師啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問題，自覺思考，提出解決措施和撰寫，通過一次次完整的臨床科研創(chuàng)新模式的訓(xùn)練，就能逐步形成自己的臨床思維與科研素養(yǎng)，激發(fā)對檢驗醫(yī)學(xué)工作的興趣，為將來成為一個臨床與科研全面發(fā)展的復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

醫(yī)學(xué)本科教育中開展教學(xué)與科研能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和完善，是找尋更加適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育模式的探索和實踐。在檢驗醫(yī)學(xué)實習(xí)生中采用“將臨床問題轉(zhuǎn)化為科研”的臨床科研創(chuàng)新模式，使“臨床實習(xí)－問題發(fā)現(xiàn)和解決－臨床科研”成為一體化，更加有利于創(chuàng)新型臨床檢驗人才的培養(yǎng)。而且這一帶教模式的概念通俗易懂，執(zhí)行過程簡單易行，更適合多數(shù)醫(yī)院檢驗科的帶教工作和推廣。

發(fā)揮我院的附屬醫(yī)院優(yōu)勢,我院部分高年資醫(yī)生不但有相當(dāng)豐富的科研經(jīng)驗,還有豐富的帶教經(jīng)歷。我院擁有高水平的實驗平臺,并能借用大學(xué)的實驗平臺。科教部在青年博士科研培訓(xùn)過程中承擔(dān)整合資源和牽線搭橋的作用。見表1。雙向選擇導(dǎo)師,熟悉醫(yī)院實驗條件科教部羅列出我院有良好科研產(chǎn)出的高級職稱醫(yī)師的主要研究方向,青年博士根據(jù)自己興趣和高年資醫(yī)生的研究方向自主聯(lián)系、自由溝通、雙向選擇指導(dǎo)老師。還可自主聯(lián)系具有相當(dāng)科研資歷的院外老師獲得指導(dǎo)?？平滩垦埼以汗矊嶒炂脚_的負(fù)責(zé)人向青年博士介紹實驗室的基本情況、開展的代表性研究以及實驗室的管理流程和應(yīng)遵守的規(guī)定,并帶領(lǐng)青年博士實地參觀實驗室,為他們詳細(xì)講解各種儀器設(shè)備的作用,使博士們對醫(yī)院實驗條件有了感性認(rèn)識。提出研究設(shè)想,與導(dǎo)師思想碰撞該階段,青年博士向指導(dǎo)老師提出自己的研究設(shè)想,導(dǎo)師在宏觀上幫助他們把握研究方向的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性?？平滩吭诖穗A段組織多場科研培訓(xùn)講座。講座內(nèi)容涵蓋科學(xué)的研究方法;SCI論文的撰寫、提高中稿率的辦法及學(xué)術(shù)規(guī)范;撰寫項目申請書的注意要點等專題。此外,醫(yī)院還為青年博士提供每年一次外出參加學(xué)術(shù)會議的經(jīng)費,讓他們了解學(xué)科最新動向,參與外院的溝通和交流。撰寫具體研究計劃,提高科研質(zhì)量科教部將青年博士按照接近的學(xué)科和研究方向分組。青年博士依據(jù)個人的研究設(shè)想撰寫研究背景、內(nèi)容、實驗方案、研究時間安排等。由各小組組織開展主題讀書報告會,匯報文獻(xiàn)閱讀情況和自己的觀點。青年博士相互督促,不斷改進(jìn),共同進(jìn)步。并將研究計劃交給指導(dǎo)老師,由指導(dǎo)老師對研究方案進(jìn)行修正,給予反饋意見。確定研究計劃后,交給實驗平臺管理人員統(tǒng)籌安排實驗場地和設(shè)備。培訓(xùn)的考核和監(jiān)管每位博士須嚴(yán)格按照計劃參加培訓(xùn),實驗室管理人員在青年博士實驗過程中給予技術(shù)指導(dǎo),每月上報青年博士的考勤。每個階段結(jié)束后,指導(dǎo)老師就青年博士的研究進(jìn)展與其既定目標(biāo)作出評價,適度調(diào)整下一階段的研究安排。在科研輪轉(zhuǎn)中期檢查時,青年博士需向科教部遞交實驗小結(jié);在培訓(xùn)結(jié)束時遞交科研培訓(xùn)總結(jié)報告?？平滩拷M織專家對青年博士的科研培訓(xùn)總結(jié)報告進(jìn)行評議,評議成績作為科研培訓(xùn)考核結(jié)果,若考核不合格者計入個人繼續(xù)教育檔案。

青年博士的科研積極性提高,申報項目數(shù)不斷增加,科研質(zhì)量也有明顯提高。從國家自然基金青年項目申報來看:全院青年基金項目申報數(shù)由2010年65項增加到2011年的95項和2012年的134項,2012年和2011年較前一年增長率分別為4612%和3518%;中標(biāo)數(shù)猛增:2012年中標(biāo)數(shù)為34項,2012年和2011年較前一年中標(biāo)數(shù)增長率分別為36%和108%。根據(jù)科教部統(tǒng)計2008~2010年入院共有95人參加培訓(xùn),在2011~2012獲得國家自然基金19人,發(fā)表過SCI論文人數(shù)為30余人。指導(dǎo)老師對青年博士科研培訓(xùn)工作給予肯定,他們認(rèn)為用制度規(guī)范科研幫帶對青年博士在大學(xué)附屬醫(yī)院的職業(yè)生涯發(fā)展會有很大的幫助,培養(yǎng)了青年博士科學(xué)的研究思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒āＧ嗄瓴┦繉︶t(yī)院這項有力舉措積極響應(yīng),努力將臨床工作和基礎(chǔ)研究有效地結(jié)合起來。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過不斷地學(xué)習(xí)和積累,爭取在未來3年里在科研成果方面有所突破。

健全的規(guī)章制度能夠起到良好的引導(dǎo)和保障作用,使得工作的開展有序化、規(guī)范化醫(yī)院經(jīng)過多次討論和修改,制定了5青年博士科研培訓(xùn)實施辦法6,從培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)老師的資格、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)周期和考核標(biāo)準(zhǔn)等做了明確規(guī)定。青年博士畢業(yè)成為一名臨床醫(yī)生的前3年為一個培養(yǎng)周期,是青年博士成長的關(guān)鍵時期。需要指出的是青年博士的科研輪轉(zhuǎn)列入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)計劃,有3~6個月的脫產(chǎn)培訓(xùn)時間,從而保證了進(jìn)行科學(xué)研究的時間。此外還出臺了細(xì)化的5青年博士科研啟動基金使用和管理辦法6,專門撥款為青年博士提供專項經(jīng)費支持,用于在科研培訓(xùn)期內(nèi)開支,并給指導(dǎo)老師一定的指導(dǎo)費用。創(chuàng)新性和自主性是我院青年博士科研培訓(xùn)的兩大亮點創(chuàng)新科教管理實踐,構(gòu)建我院青年博士科研培養(yǎng)機(jī)制醫(yī)學(xué)人才的梯隊建設(shè)是一項非常復(fù)雜的工作,服務(wù)于醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略,必須有前瞻性,它涉及的對象是具有發(fā)展、培養(yǎng)潛質(zhì)的且充滿智慧和較扎實的理論和專業(yè)知識的年輕人[4]。青年博士的培養(yǎng)是我院人才隊伍建設(shè)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。青年博士承擔(dān)著臨床繁重的醫(yī)療、科研甚至教學(xué)任務(wù),因此科教部門要切實做好青年博士科研的服務(wù)保障工作,規(guī)范培養(yǎng)過程,創(chuàng)造一種動力與壓力同在,嚴(yán)謹(jǐn)與務(wù)實的科研環(huán)境,對于青年博士的發(fā)展是很有幫助的[5]。借助于本院及浙江大學(xué)高年資專家的/幫、帶、教0,使他們對自己的職業(yè)發(fā)展和科研目標(biāo)、方向更加明確。培養(yǎng)期間及結(jié)束時的考核,能夠督促青年博士保質(zhì)保量完成科研任務(wù),確保培訓(xùn)質(zhì)量?？蒲信嘤?xùn)的自主性使得青年博士能夠很好地發(fā)揮主觀能動性青年博士在充分考慮自己的研究興趣和方向后自主地選擇指導(dǎo)老師,能與指導(dǎo)老師充分深入交流,能從導(dǎo)師那里得到很多科研啟發(fā)。按照學(xué)科和研究方向分組討論使得進(jìn)行同類研究的青年博士聚集在一起討論,碰撞出思想的火花,還帶來了心理上的歸屬感。消息互通,縮短了一個人摸索的時間。自主安排進(jìn)入實驗室的時間,將青年博士科研培訓(xùn)納入到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中,不但保障了科研時間,也使得青年博士更加有效地利用時間,將科研和臨床結(jié)合起來。青年博士是醫(yī)院培養(yǎng)人才的基礎(chǔ),是醫(yī)院競爭力的最終源泉。醫(yī)院應(yīng)為他們提供科研培訓(xùn)平臺和機(jī)會,提高其科學(xué)研究水平,鞏固研究基礎(chǔ),同時在院內(nèi)營造科研氛圍,建立科研培訓(xùn)體系,為培養(yǎng)學(xué)科后備帶頭人提供支撐和保障。

本文作者：毛晨佳徐雯王凱孫力南小璐黃建工作單位：浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院

【摘要】科研能力是構(gòu)成教師職業(yè)能力的重要因素，是深化教學(xué)改革的主要動力，是推動學(xué)科發(fā)展的重要保障。青年教師作為高職教育的中堅力量，在科研意識和科研能力方面還存在不足。高職院校的科研管理水平還有待提高。為此，應(yīng)從多方面入手，提升青年教師的科研能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；青年教師；科研能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)至今，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕；…1999年全國教育工作會議召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。十幾年來，我國高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，一大批優(yōu)質(zhì)中專校及其他類型的成人高校通過重組、合并，紛紛升格為高等職業(yè)院校，加入到高等職業(yè)教育的行列，為國家和社會培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)較高的技術(shù)技能人才。近幾年來，隨著我國高考適齡人口的減少，高考報名人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，另一方面，高考錄取比例卻在逐年升高，以筆者所在的江蘇省為例，據(jù)統(tǒng)計，2014年全省共有39.29萬人報名參加高考，相較2013年同期42.57萬的報考人數(shù)，減少了3.28萬人，降幅為7.71%。2015年，報考人數(shù)繼續(xù)下降。這就給各類高校的生存和發(fā)展提出了一個新的課題。高職院校要在激烈的高校競爭中爭得一席之地，關(guān)鍵是要加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)，重視教師尤其是青年教師職業(yè)能力的提高?？蒲心芰涂蒲兴绞菢?gòu)成教師職業(yè)能力的重要因素，是推動教學(xué)改革的重要動力。但目前高職院校青年教師的科研能力、創(chuàng)新能力與普通本科高校相比呈現(xiàn)出明顯的不足，已經(jīng)制約了教師個人發(fā)展以及高職院校競爭力的提升。因此，提高他們的科研能力和創(chuàng)新能力勢在必行。

一、高職院校青年教師科研和創(chuàng)新現(xiàn)狀

（一）缺乏正確認(rèn)識

目前，很多高職院校的青年教師對于科研與創(chuàng)新仍缺乏正確的認(rèn)識，具體表現(xiàn)在如下方面：

摘要：學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。學(xué)前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。