國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)明確提出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”黨和國(guó)家自1994年以來(lái)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)于素質(zhì)教育也有了越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)。但這還不夠，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何在各級(jí)各類的教育中去落實(shí)和實(shí)施這一主題。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是具有先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式的一種教育形式。如何在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中實(shí)施素質(zhì)教育?這就是本文將要探討的問(wèn)題。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)及實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)

什么是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育?我們認(rèn)為，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就是運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，使愿意受教育的人能隨時(shí)隨地接受教育的一種教育形式。相比于其他教育形式在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中實(shí)施素質(zhì)教育有如下優(yōu)勢(shì)：

(一)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)放性特征。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育對(duì)象是開(kāi)放的，教育時(shí)間和空間是開(kāi)放的，教育資源、教育管理的方式和教育模式是開(kāi)放的。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的這一特點(diǎn)，一方面是能充分滿足受教育者的個(gè)性化需求。入學(xué)限制的取消、班級(jí)集體的變化、對(duì)學(xué)生在時(shí)間和空間上靈活的管理、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變以及教育理念的變革等，從觀念到形式，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育都充分顯示出了它對(duì)受教育者需求的廣泛適應(yīng)性。另一方面是可以充分滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求。因?yàn)檫h(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育資源源于社會(huì)，包括各種課程資源、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)模式，甚至龐大的兼職教師隊(duì)伍，都是當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)化配置的結(jié)果。

(二)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生和使學(xué)生得到全面發(fā)展的基本思想。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育由于其不受時(shí)間地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，因此比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更易于普及和推廣。而它個(gè)別化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以使每個(gè)學(xué)生都有自己擇校、擇師的權(quán)力，學(xué)什么、如何學(xué)可以完全由自己掌控，這就在一定程度上為學(xué)生找到適合自己發(fā)展的教育模式提供了方便。

(三)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)，但這并非說(shuō)教師沒(méi)有了存在的必要性，只是教師的角色和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從以往的、單一的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中更多需要思考的是如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使其得以全面的發(fā)展。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，從根本上改變了師生之間的相互關(guān)系，真正體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心這一主導(dǎo)思想，學(xué)生的主體性得以全面的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生間的交往方式也發(fā)生了改變，不僅學(xué)生的交往能力沒(méi)有弱化，相反還擴(kuò)大了學(xué)生之間的交往范圍。

摘要：隨著我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)發(fā)展，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育正在向自主學(xué)習(xí)模式邁進(jìn)，但較國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)尚有較大差距，仍然沒(méi)有從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛。我們需要構(gòu)建師生互動(dòng)方式，優(yōu)化課程資源配置，建立多元評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生情感支持，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生參與式、協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；自主學(xué)；教學(xué)改革；師生互動(dòng)

一、國(guó)外遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)模式概況

發(fā)達(dá)國(guó)家遠(yuǎn)程開(kāi)放教育技術(shù)條件普遍優(yōu)于發(fā)展中國(guó)家，教學(xué)多以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主；發(fā)展中國(guó)家的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后且地區(qū)發(fā)展不平衡，多采用多媒體教學(xué)方式。此外，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上和評(píng)判性思維能力上相對(duì)較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)目的多為提高能力和充實(shí)發(fā)展；發(fā)展中國(guó)家的學(xué)習(xí)者多是考慮現(xiàn)實(shí)需要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性和深入探究的精神。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是必不可少的。國(guó)外遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式探索體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.在學(xué)習(xí)分析技術(shù)幫助下，通過(guò)跟蹤、記錄、分析學(xué)習(xí)者在不同情境下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為預(yù)測(cè)與干預(yù)，提供學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)反饋和“一對(duì)一”個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育將更青睞于“有支持的”自主學(xué)習(xí)模式，師生間、生生間的互動(dòng)正向情感化人際網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)關(guān)系發(fā)展，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

摘要：為滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需要以及成人對(duì)再教育的需要，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一直在如火如荼地開(kāi)展。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷上升臺(tái)階，讓遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如添羽翼，但同時(shí)也出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)桎梏。文章中，筆者本著探析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新的改革方向的目的，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并就個(gè)人對(duì)其教改方向的思考進(jìn)行了具體步驟的闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；開(kāi)放教育；教改

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，在經(jīng)驗(yàn)上也得到了積累。然而，作為對(duì)院校教育的補(bǔ)充以及對(duì)社會(huì)人才再教育的契機(jī)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還遠(yuǎn)沒(méi)有得到最大潛力的發(fā)揮。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)日益完善的情況下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的短板也日顯端倪，沒(méi)能跟上技術(shù)的進(jìn)步步伐[1]。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的初衷是為教育均衡發(fā)展提供更多可能，讓教育技術(shù)真正為廣大渴望知識(shí)的人才謀福利[2]。所以，深研該教育模式的未來(lái)教改方向是一件利國(guó)利民的好事?；趯?duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的觀察與關(guān)心，筆者展開(kāi)了以下探討。

1遠(yuǎn)程開(kāi)放教育現(xiàn)狀

（1）教師技術(shù)不過(guò)關(guān)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的“遠(yuǎn)程”，不僅強(qiáng)調(diào)了真實(shí)教學(xué)中師生不能真正意義上的面對(duì)面，僅靠網(wǎng)絡(luò)視頻聯(lián)結(jié)教與學(xué)，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。因?yàn)樗举|(zhì)上就是依托于技術(shù)的教學(xué)。可以說(shuō)，技術(shù)手段的革新、完善是該教育形式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)[3]。遺憾的是，教師們大多習(xí)慣于日常的面授教學(xué)，且將其沿用到遠(yuǎn)程教學(xué)中，雖然也一樣是本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，但依然顯得一板一眼，沒(méi)有主動(dòng)對(duì)技術(shù)上的突破，甚至很多教師不懂得讓教育技術(shù)為我所用。這樣一來(lái)，盡管教的內(nèi)容依然重要，但是對(duì)遠(yuǎn)程的學(xué)生而言卻缺少吸引力，更難有威懾力，其教學(xué)的引領(lǐng)效果不言而喻。（2）教學(xué)缺乏互動(dòng)性。前面提到的是教師不會(huì)用技術(shù)來(lái)方便教學(xué)，因而受到固有模式的桎梏。這直接帶來(lái)一個(gè)影響就是教學(xué)中的互動(dòng)性缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起了師與生的關(guān)系，構(gòu)架起了溝通橋梁，然而現(xiàn)狀是，這座橋梁的溝通是單向式居多，以教師輸出為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)取，然后在教材上寫(xiě)一寫(xiě)筆記、劃一劃重點(diǎn)。這樣的形式不僅教師的引導(dǎo)力弱，而且學(xué)生也難以被帶動(dòng)起來(lái)，顯然無(wú)法體現(xiàn)高效，甚至有時(shí)比不上學(xué)生自己在網(wǎng)上上微課更有針對(duì)性。久而久之，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程上課也是一種應(yīng)付的心態(tài)，想得更多的是早點(diǎn)結(jié)業(yè)獲得畢業(yè)證，而不是傾向于對(duì)知識(shí)的掌握。

2遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革方向

摘要：針對(duì)大智移云時(shí)代的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生具有的特定性和特殊性，利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)特有的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式，以開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的理念優(yōu)化教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考試評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的復(fù)合會(huì)計(jì)人才，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)符合時(shí)代需求的財(cái)務(wù)人力資源。

關(guān)鍵詞：大智移云；開(kāi)放教育；會(huì)計(jì)本科教學(xué)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)步入新階段。2013年8月中國(guó)工程院院士、互聯(lián)網(wǎng)專家鄔賀銓在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上首次提出“大智移云”這一概念，標(biāo)志著大智移云時(shí)代的到來(lái)。大智移云指大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)化和云計(jì)算四部分的整合運(yùn)用。每一次計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的進(jìn)步都對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生重大影響。大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)化和云計(jì)算信息化的技術(shù)和手段將會(huì)帶來(lái)會(huì)計(jì)工作的第三次飛躍，將會(huì)沖擊財(cái)務(wù)現(xiàn)有的整體運(yùn)作模式，對(duì)會(huì)計(jì)未來(lái)的工作流程、組織、信息系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的影響。自2017年起，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼推出財(cái)務(wù)機(jī)器人軟件，2017年10月15日金蝶軟件了中國(guó)首款智能財(cái)務(wù)機(jī)器人。2018年年初，陽(yáng)光保險(xiǎn)自主研發(fā)的首款人工智能會(huì)計(jì)“慧算”以及國(guó)內(nèi)首個(gè)商用RPA軟件正式投入會(huì)計(jì)日常使用，實(shí)現(xiàn)了全流程自動(dòng)化。中興、順豐、海爾等相繼應(yīng)用了財(cái)務(wù)共享模式，財(cái)務(wù)工作已呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。因此，在大智移云時(shí)代背景下，成人開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)工作體系的變化，適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生順利適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，更好地為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新加快，職業(yè)迭替頻繁，會(huì)計(jì)工作者只靠一次的“在校學(xué)習(xí)”，不可能適應(yīng)發(fā)展的需求，只有掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成學(xué)習(xí)慣性，不斷地終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

二、大智移云背景下財(cái)務(wù)人員能力要求的變化

目前財(cái)務(wù)人員要將很多精力花在票、賬、表、錢(qián)、稅等簡(jiǎn)單重復(fù)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作上，很多企業(yè)的財(cái)務(wù)系統(tǒng)還屬于核算型。而大智移云時(shí)代的到來(lái)，要求財(cái)務(wù)人員始于感知，精于計(jì)算，巧于決策，勤于執(zhí)行，善于學(xué)習(xí)。當(dāng)前財(cái)務(wù)領(lǐng)域發(fā)生巨大變革，財(cái)務(wù)工作呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，核算型的財(cái)務(wù)系統(tǒng)逐漸演變成決策支撐型的財(cái)務(wù)系統(tǒng)。財(cái)務(wù)工作應(yīng)從數(shù)字管理走向數(shù)據(jù)管理，從“觀后鏡”的事后反映監(jiān)督轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)航儀”的事前決策支持。這也就要求財(cái)務(wù)人員從核算、報(bào)表等低效率、低價(jià)值的事務(wù)性工作向高效率、高附加值的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理工作轉(zhuǎn)型。

內(nèi)容提要:文章通過(guò)分析國(guó)外教師教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)國(guó)情，認(rèn)為教師教育由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變是必然的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前我國(guó)教師教育改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，具有調(diào)整教師教育結(jié)構(gòu)的條件；并認(rèn)為教師教育轉(zhuǎn)型、開(kāi)放的實(shí)質(zhì)是提高教師教育的水平，而不是培養(yǎng)形式的變化。

現(xiàn)在談?wù)摻處熃逃臒狳c(diǎn)是兩個(gè)問(wèn)題：一是由三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)變，即逐步取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)；二是由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，即除了師范院校培養(yǎng)中學(xué)教師外，其他普通高等院校也可以培養(yǎng)教師。對(duì)這兩種轉(zhuǎn)變，有人贊成，有人保留意見(jiàn)，雖說(shuō)不上反對(duì)，但認(rèn)為現(xiàn)在還不到時(shí)候。我想就這兩個(gè)問(wèn)題發(fā)表點(diǎn)看法。

一、歷史的經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類的存在就有培養(yǎng)下一代活動(dòng)的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，對(duì)此本文不作論述）則是近代以來(lái)的事。大家公認(rèn)的第一批師范教育機(jī)構(gòu)是法國(guó)拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國(guó)法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。至今不過(guò)三百多年的歷史。隨著普及義務(wù)教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就去擔(dān)任小學(xué)教師；二是專業(yè)性不強(qiáng)，由于教育學(xué)、心理學(xué)還不發(fā)達(dá)，因而教師缺乏專業(yè)性培養(yǎng)。

20世紀(jì)初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務(wù)教育的延長(zhǎng)，歐美一些國(guó)家的師范學(xué)校陸續(xù)升格為師范學(xué)院。20世紀(jì)50年代以后，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的師范學(xué)院或并入綜合大學(xué)，或自身擴(kuò)大為綜合大學(xué)。從此，師范教育由封閉型走向開(kāi)放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開(kāi)為兩種類型，即封閉型和開(kāi)放型，或者如英國(guó)詹姆斯·波特報(bào)告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實(shí)教師這行業(yè)從來(lái)就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強(qiáng)，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有教師資格證書(shū)制度，通過(guò)考試等方法來(lái)認(rèn)定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國(guó)家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國(guó)，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)教師會(huì)考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。分析一下美國(guó)20世紀(jì)50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來(lái)學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門(mén)的師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴(kuò)大為州立大學(xué)。其實(shí)師范學(xué)院依然存在，不過(guò)是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個(gè)層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)一二年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。

競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，身處于一個(gè)知識(shí)不斷更新。飛速飛展的社會(huì)，對(duì)于已經(jīng)踏上了工作崗位的來(lái)說(shuō)，渴望接受新的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，來(lái)適應(yīng)社會(huì)。懷著一顆對(duì)工作的熱情與知識(shí)的探討，與開(kāi)放教育結(jié)緣了雖然剛剛步入開(kāi)放教育，也談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)吧。

只有付出努力過(guò)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)過(guò)程。才會(huì)有收獲。將在這里用三年的時(shí)間來(lái)譜寫(xiě)我人生歷程的另一首歌，也相信一定會(huì)學(xué)有所歸，給另一個(gè)自信耀眼的更相信開(kāi)放教育將會(huì)為我人生舞臺(tái)展示自我提供更大的舞臺(tái)空間。

一、提供了信息溝通、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

多媒體課件、數(shù)字圖書(shū)管、直播課堂，網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)知識(shí)的海洋。應(yīng)有盡有。QQ群就像一個(gè)來(lái)自五湖四海的大家庭，這個(gè)大家庭中，可以暢所欲言，來(lái)增進(jìn)大家對(duì)信息的溝通與知識(shí)的交流。

二、面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

文字教材、錄音教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，開(kāi)放教育利用各種技術(shù)媒體。督促學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)資源中下載其課程內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，合理安排面授時(shí)間進(jìn)行師生面對(duì)面交流與輔導(dǎo)，將所學(xué)課程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，讓彼此加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

［摘要］隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)伴隨著教育事業(yè)改革、新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷推進(jìn)改革。基于此，針對(duì)開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)人才培養(yǎng)中存在的不足進(jìn)行探討，提出建議，以供參考。

［關(guān)鍵詞］開(kāi)放教育；法學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，開(kāi)放式教育在當(dāng)前信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，不僅將技術(shù)融合到教學(xué)模式中，而且對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，尤其是在教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方法等方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)禁錮的突破，促使教學(xué)不再局限于固定的時(shí)間、地點(diǎn)，使人們可以擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為我國(guó)終身教育事業(yè)的發(fā)展提供教育支持。因此，筆者針對(duì)我國(guó)近幾年來(lái)開(kāi)放教育中法學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行探討。

一、開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)存的問(wèn)題

在目前的開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)模式中，雖然實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育和不受局限教學(xué)，但是在實(shí)際的法學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題。首先，在法學(xué)教學(xué)中由于是開(kāi)放式教育學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)量日益增加，教學(xué)專業(yè)層次不斷提高，故針對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)，教師專業(yè)水平要求高且需掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師有不少是外聘教師，開(kāi)放教育的技能相對(duì)缺乏，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于開(kāi)放教育的推廣發(fā)展。其次，雖然開(kāi)放教育手段已應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)中，但是在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自于不同的省份，所以在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)管理中，教學(xué)學(xué)籍管理與教學(xué)過(guò)程存在于不同層次的教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)中，致使學(xué)生的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)無(wú)法全部查詢，無(wú)法開(kāi)放該系統(tǒng)平臺(tái)，所以學(xué)生的成績(jī)查詢及信息查詢成為學(xué)校的難題。最后，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放教育未明確定位，所以開(kāi)放教育抽象地存在于法學(xué)教學(xué)中，致使教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量不高且實(shí)效性性能比較差。比如，在系統(tǒng)平臺(tái)的教學(xué)中，系統(tǒng)中的難題解答無(wú)法了解到學(xué)生實(shí)際的法學(xué)問(wèn)題，致使難題解答系統(tǒng)只能解答學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施和教學(xué)改革的深入，以前那種傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，忽略學(xué)生的感受的填鴨式教育早已經(jīng)被掘棄，我們開(kāi)始關(guān)注新的教學(xué)方法。新的教學(xué)理念更注重了學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為本，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們的音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學(xué)習(xí)音樂(lè)。這的確是我們我們音樂(lè)教育改革的一個(gè)可喜的變化。但是.與此同時(shí),我們有的音樂(lè)老師在理解發(fā)揮學(xué)生主體這一觀念上卻走了另一個(gè)極端,那就是:在肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體時(shí),否定了教師的主導(dǎo)作用.

有一次，我在聽(tīng)一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課的時(shí)候，一位教師在講授打擊樂(lè)器的時(shí)候，讓同學(xué)們先欣賞了幾個(gè)錄影的片斷，之后給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：要求大家用手中的打擊樂(lè)器配音樂(lè)。頓時(shí)，教室里如同開(kāi)了鍋的螞蟻一般亂作一團(tuán)，有的上講臺(tái)搶樂(lè)器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂(lè)器,還有的在大聲喊叫......而這時(shí)候的音樂(lè)老師,卻一副無(wú)可奈何的樣子,看得出,她好像也已經(jīng)駕馭不了這個(gè)局面了.單說(shuō)這樣的場(chǎng)面教師就應(yīng)該有目的、及時(shí)的組織，就在我皺著眉頭忍受著這些吵鬧聲音時(shí),旁邊的老師告訴我:“現(xiàn)在的音樂(lè)課就該這樣上,越亂越好,這叫做民主開(kāi)放,這樣才像改革的樣子!”難道教改真得是這樣的嗎？

的確,在傳統(tǒng)的音樂(lè)乃至其他學(xué)科的課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著一種不正常的現(xiàn)象：極端的“集中”，教師“繪聲繪色”地講，學(xué)生“一本正經(jīng)”地聽(tīng)，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到壓抑，從而忽略了學(xué)生的主體地位.例如:我們?cè)谛蕾p一首樂(lè)曲時(shí),老師一般就是把自己對(duì)樂(lè)曲的理解解釋給學(xué)生,把自己對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考與見(jiàn)解。忽略了學(xué)生的真實(shí)的感受。

例如：有一個(gè)老師在欣賞《龜兔賽跑》的時(shí)候，要求學(xué)生展開(kāi)想象。一名學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，這首樂(lè)曲描繪了一只蝸牛在慢慢地爬行”。教師卻說(shuō)：“錯(cuò)了，答案是蝸?！?。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解”。那就是要我們改變那種習(xí)慣以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的音樂(lè)教學(xué)方法。于是，我們的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)始豐富多彩起來(lái)，出現(xiàn)了多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是,我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后,卻走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū):極端的“民主,完全否定了教師的主導(dǎo)作用。就像本文剛開(kāi)始說(shuō)的那一節(jié)音樂(lè)課，從表面看，學(xué)生的積極性被完全“調(diào)動(dòng)”了起來(lái)，課堂氣氛異常地“活躍”，而教師則成了可有可無(wú)的“附屬品”.民主開(kāi)放是師生在平等的基礎(chǔ)上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍。這種民主開(kāi)放是有秩序的教學(xué)方式，如果課堂氣氛"亂"到?jīng)]有秩序,教師不能控制的地步,又怎么能進(jìn)行正常教學(xué)呢還有的音樂(lè)老師完全尊重了學(xué)生的意見(jiàn),把他們喜歡的流行歌曲不加選擇的引進(jìn)課堂,不做精心的挑選、比較,沒(méi)有明確目標(biāo)的讓學(xué)生自己選擇自己的音樂(lè)課內(nèi)容。從而導(dǎo)致學(xué)生連起碼的音樂(lè)審美能力和判斷意識(shí)都沒(méi)有。這種現(xiàn)象,說(shuō)穿了就是老師根本沒(méi)有駕馭課堂的能力，只能算是一個(gè)“稱職”的“孩子王”。

怎樣才能避免走進(jìn)教學(xué)的誤區(qū)呢？

一、明確民主開(kāi)放教學(xué)的真正含義。

黨的十七大報(bào)告指出：“全黨同志要全面把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)……把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各個(gè)方面”。作為學(xué)校，招生工作是學(xué)校生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是像電大這類幾乎完全靠市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)招生的學(xué)校，必須把招生工作始終擺在最重要的位置。但在招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，如何樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，使電大招生工作科學(xué)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，是電大目前所應(yīng)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、吉安電大分校2004-2010年開(kāi)放教育招生情況

從整體招生規(guī)模上來(lái)看，開(kāi)放教育招生規(guī)模呈逐年穩(wěn)步上升的趨勢(shì)；從專業(yè)層次上來(lái)看，就讀本科人數(shù)明顯低于?？迫藬?shù)，從專業(yè)性質(zhì)上來(lái)看，偏文科、經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)招生好于純文科性質(zhì)和理科性質(zhì)的專業(yè)，因該類專業(yè)的知識(shí)適用性強(qiáng)；從專業(yè)規(guī)模來(lái)看，本科會(huì)計(jì)、行政管理、工商管理專業(yè)的招生人數(shù)較穩(wěn)定，法學(xué)專業(yè)招生人數(shù)增長(zhǎng)勢(shì)頭較強(qiáng)勁，主要因從2002年開(kāi)始，所有參加司法考試的人員要求具有本科學(xué)歷。小學(xué)教育、教育管理、漢語(yǔ)言專業(yè)受到教師進(jìn)修學(xué)校招生壟斷的影響，下滑趨勢(shì)明顯。?？茣?huì)計(jì)學(xué)、行政管理、工商管理專業(yè)較穩(wěn)定，金融專業(yè)因就業(yè)面有局限性，所以報(bào)名人數(shù)較少。電子商務(wù)專業(yè)盡管與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，但是實(shí)際招生狀況并不樂(lè)觀。

二、開(kāi)放教育在校生的情況

只有深入了解在校生的構(gòu)成特點(diǎn)，了解他們最關(guān)心、最渴望的需求，才能針對(duì)他們的需求提供周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升在校生對(duì)電大開(kāi)放教育的認(rèn)可度，從而促進(jìn)招生工作的順利開(kāi)展。

1．學(xué)歷起點(diǎn)情況以我校2010年春在校生為例。?？圃谛Ｉ?，職高、技校、中專畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的71％，普通高中畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的29％；本科學(xué)習(xí)者中，成人高等專科畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的53％，普通高等專科畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的37％，自考畢業(yè)的占總?cè)藬?shù)的10％。由此可見(jiàn)，無(wú)論是?？七€是本科的在校生他們的基礎(chǔ)相比普通高校的學(xué)生都不夠牢固，學(xué)習(xí)能力也較差。

傳統(tǒng)的教師中心“遺傳”基因，直到今天依然存在，而且嚴(yán)重地影響著數(shù)學(xué)教師的教

學(xué)觀念，影響著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

近年來(lái)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題作為一個(gè)具有時(shí)代特色的數(shù)學(xué)教育改革的亮點(diǎn)，已日益引起我國(guó)數(shù)學(xué)教育界的注意，逐漸形成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。1998年的全國(guó)高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)試題里“開(kāi)放題”居然也堂皇入室。

一、何謂開(kāi)放題？

（1）開(kāi)放題是指那些答案不唯一，并在設(shè)問(wèn)方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的問(wèn)題。（2）開(kāi)放題并不是普通的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是為了達(dá)到一定的教育目的而精心編制設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一道數(shù)學(xué)題的開(kāi)放性（開(kāi)放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問(wèn)方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學(xué)題，也可以通過(guò)改變其設(shè)問(wèn)方式而將其改編為具有開(kāi)放性的習(xí)題。要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索是一種“開(kāi)放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語(yǔ)來(lái)提出，它對(duì)學(xué)生具有“鼓勵(lì)參與，激勵(lì)優(yōu)化，追求卓越”的作用。