導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇開(kāi)放式課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課程 開(kāi)放式教學(xué) 實(shí)踐

新課標(biāo)的實(shí)施將是對(duì)課堂教學(xué)模式的一次重大改革，為能更好地貫徹實(shí)施新課標(biāo)，我在課堂上認(rèn)真實(shí)踐、探索開(kāi)放式教學(xué)的全新模式。在實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的精神主旨就是：讓學(xué)生在課堂上享受自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。圍繞這一精神主旨，我談?wù)勛约旱淖龇ê驼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上享受自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氛圍的關(guān)鍵是教師要敢放、會(huì)放。例如初中歷史第一冊(cè)第一課《中國(guó)境內(nèi)的早期人類(lèi)》，對(duì)于這一課學(xué)生有著濃厚的興趣，并充滿(mǎn)了好奇，鑒于此，我決定運(yùn)用懸念和質(zhì)疑聯(lián)想的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。例如講到北京人，我并沒(méi)有讓他們直接從課本中讀取知識(shí)點(diǎn)，而是讓他們合上書(shū)本，看著黑板上被遮住的北京人圖片（更增加了神秘感），想一想，對(duì)這個(gè)神秘的北京人，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他。這下可熱鬧了，各種問(wèn)題涌了出來(lái)：“北京人長(zhǎng)什么樣？”“北京人穿衣服嗎？”“北京人吃什么？”“北京人住在哪？”“北京人生活在什么年代？”“為什么他叫北京人？”等等。有了問(wèn)題我們就逐個(gè)解決。首先是“北京人住在哪？”，用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生為北京人“構(gòu)建”一個(gè)生活的環(huán)境。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)北京人住在一片大森林里；有的說(shuō)北京人住在山上；有的說(shuō)他們住在一個(gè)山洞里；有的還認(rèn)為他們的附近一定有水源……學(xué)生們各抒己見(jiàn)，綜合意見(jiàn)，北京人的家就“建”好了。

然后我提供兩條有關(guān)北京人的線索：

在北京人曾經(jīng)居住的山洞里發(fā)現(xiàn)了：

1.十多萬(wàn)件經(jīng)過(guò)打制的石器、石片，有砍砸器、尖狀器、刮削器；

2.大堆大堆的灰燼，灰燼中發(fā)現(xiàn)燒過(guò)的骨頭和樹(shù)籽。

學(xué)生可根據(jù)老師提供的線索去推測(cè)、聯(lián)想、想象，以“北京人的一天”為題，來(lái)講述北京人的生產(chǎn)、生活情況。

圍繞線索同學(xué)們分組討論熱烈，每組都提出了不同的方案，有的組還將北京人獲取天然火的場(chǎng)景改編成了生動(dòng)的故事：“在一個(gè)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的傍晚，打了一天獵的北京人正向洞穴走去，突然看見(jiàn)天外一道刺眼的白光……”對(duì)于這些方案我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓同學(xué)們對(duì)這些方案展開(kāi)激烈的互評(píng)，說(shuō)出各自的理由。最后再閱讀課本，完成這一階段的學(xué)習(xí)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先是自由提問(wèn)，然后盡情地暢想，小組內(nèi)的討論無(wú)拘無(wú)束，課堂上的互評(píng)是觀點(diǎn)不同之爭(zhēng)，沒(méi)有答錯(cuò)挨批的后顧之憂(yōu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)教師明顯的主觀意識(shí)影響，沒(méi)有諸如“如果你這樣答就對(duì)了”“你的這種看法是不正確的”“這種情況是不可能出現(xiàn)的”這一類(lèi)指責(zé)的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于任何問(wèn)題先表明立場(chǎng)，對(duì)錯(cuò)是非討論解決，解決不了再求助于書(shū)本或老師。這樣的課堂氣氛確實(shí)開(kāi)放自由，在學(xué)生看來(lái)，課堂因?yàn)榭梢詴诚攵蔀闊o(wú)限廣闊的空間，因?yàn)椤把哉撟杂伞倍蔀檎宫F(xiàn)自我的論壇，所以每個(gè)人都全身心地投入其中。

最初創(chuàng)設(shè)這種自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛卻并不輕松，我在開(kāi)始采用這種開(kāi)放式教學(xué)方式時(shí)就碰到了難題。

首先是課堂中自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們提的有些問(wèn)題看起來(lái)是“不搭調(diào)”的，這是為什么？怎么辦？這就要求教師在備課的時(shí)候，要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取的信息量有盡可能準(zhǔn)確的掌握和判斷，在這種掌握和判斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行換位思考：“對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生們會(huì)怎么想？”并以此為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。這樣有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在思考時(shí)少走彎路，提問(wèn)時(shí)就有針對(duì)性，不會(huì)“跑調(diào)”了。例如，在講授《文藝復(fù)興與新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，若直接讓學(xué)生對(duì)教材發(fā)問(wèn)，則范圍太大，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解不多，因而不知從何下手。于是我讓學(xué)生看內(nèi)容標(biāo)題置疑，學(xué)生們提出了“新航路何時(shí)開(kāi)辟的？”“誰(shuí)開(kāi)辟的新航路？”“為什么開(kāi)辟新航路？”“為什么叫新航路？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題相對(duì)集中，且直擊主題。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)?！薄耙蓡?wèn)能夠激發(fā)求知的愿望。”“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！?/p>

開(kāi)放式教學(xué)中最難控制的是互評(píng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參與熱情最高的環(huán)節(jié)。你方論罷我方駁，可有時(shí)因太投入以至“忘情”跑題，而這也正是大家所擔(dān)心的“易放難收”的問(wèn)題?；蛟S有的老師還會(huì)問(wèn)：“這樣的討論和互評(píng)的收效如何？”在這里教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自由探索的方法，不是掌控他們的思維方向。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的探索即討論和互評(píng)，是在與別人的觀點(diǎn)交流甚至是沖突中進(jìn)行的，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生這些思想交匯點(diǎn)和觀點(diǎn)碰撞點(diǎn)，以這些點(diǎn)為坐標(biāo)，再去指引他們探索的方向，就避免了跑題。這種探索獲取的結(jié)果可能是教師要教授的，有可能是全新的方式，但也有可能是錯(cuò)的，而試錯(cuò)正是學(xué)生批判地自我教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，并通過(guò)對(duì)自己觀點(diǎn)的批判、重建回到正確的軌道上來(lái)。這種探索的結(jié)果是在思想和觀點(diǎn)的激烈碰撞中獲得的，它留給學(xué)生的印象無(wú)疑是深刻的。

解決了上述問(wèn)題后，教師在開(kāi)放式課堂中就可以收放自如，而學(xué)生也可在課堂上享受到思考與言論的自由，體味創(chuàng)造與獲得的快樂(lè)。

二、開(kāi)放式教學(xué)的延伸――特殊的作業(yè)延伸學(xué)生的興趣并促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中形成的興趣如何保持并延伸到課外，讓它成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是教學(xué)中的另一關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，教師布置什么樣的作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸，并將這種興趣最終變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力起了決定性的作用。在這方面我做了一些嘗試，收效頗佳。

例如在學(xué)習(xí)完第一課《中國(guó)境內(nèi)的早期人類(lèi)》和第二課《原始農(nóng)耕文化的遺存》后，我布置的課外練習(xí)作業(yè)是這樣的。

初中歷史第一、二課課外制作題

1.石器：打砸、磨制石器均可（如打砸石器中的砍砸器、尖狀器、刮削器；磨制石器中的石錘、石斧等）；

2.骨器類(lèi)：骨針、箭頭、漁叉、漁鉤（可參照書(shū)第六頁(yè)圖）；

3.陶土器：類(lèi)型不限；

4.裝飾品：木制、牙質(zhì)、骨制、石制、泥制、貝殼制；

5.繪制商朝時(shí)大批奴隸、平民在田野的耕作圖，或大禹治水圖，或商湯滅夏攻戰(zhàn)圖，還可根據(jù)課本內(nèi)容自選題材。

造型可參考書(shū)中插圖和彩圖冊(cè)中插圖，更重要的是要根據(jù)課本內(nèi)容充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。（*安全提醒略）

每件作品需附上標(biāo)簽：

作品名稱(chēng)： 材質(zhì)：

班級(jí)： 小組名稱(chēng)： 制作人：

制作說(shuō)明（含仿制作品背景資料）：（略）

學(xué)生參與的熱情超乎我的想象，周末過(guò)后，一件又一件“作品”送到我的辦公室，有石斧、石錘；有骨針、骨魚(yú)鉤；有貝殼、石子掛件；有木制魚(yú)叉和矛；有泥杯、泥盤(pán)；還有想象力豐富的繪畫(huà)，真可謂品種繁多，且每一件作品都附有制作說(shuō)明和仿制物品的背景介紹。這一件件看似平凡、簡(jiǎn)單甚至有些粗糙的作品，它們的制作過(guò)程正是學(xué)生帶著濃厚的興趣，由理論到實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在制作過(guò)程中，他們是學(xué)習(xí)的主人。

又例如，在講授《春秋爭(zhēng)霸》和《戰(zhàn)功爭(zhēng)雄》時(shí)，我布置給學(xué)生的作業(yè)是繪制春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期幾次著名戰(zhàn)役的征戰(zhàn)示意圖，內(nèi)容包括戰(zhàn)爭(zhēng)雙方、征戰(zhàn)的目的、采取的計(jì)謀、征戰(zhàn)結(jié)果。學(xué)生們繪制的示意圖簡(jiǎn)單明了，并配有說(shuō)明。

如晉楚城濮之戰(zhàn)：

爭(zhēng)中原戰(zhàn)城濮

晉――楚

避三舍成霸業(yè)

又如齊魏桂陵之戰(zhàn)（圍魏救趙）：

2求1攻

齊 趙 魏

3桂陵（圍魏救趙）

簡(jiǎn)單的示意圖，將復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)瞬間簡(jiǎn)化，這個(gè)由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程正是學(xué)生理解、運(yùn)用、凝練知識(shí)的過(guò)程。

在講授第八課《活躍的學(xué)術(shù)思想》時(shí)，我布置的作業(yè)是在家庭成員中做個(gè)歷史知識(shí)普及情況調(diào)查，調(diào)查表范例如下：

1.您知道：A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子 E.韓非子 F.孫武 G.莊子嗎？

2.您知道孔子故事嗎?

3.孔子是：（）

A.大思想家B.大詩(shī)人 C.大教育家D.大交際家

4.您能說(shuō)出幾句孔子的名言？

5.您知道百家爭(zhēng)鳴是什么意思嗎？

這其實(shí)也是給學(xué)生在家長(zhǎng)面前展示的機(jī)會(huì)，他參與的積極性就可想而知了。想要“賣(mài)弄”一下，就必須先熟知這些知識(shí)，“賣(mài)弄”的過(guò)程就是運(yùn)用鞏固知識(shí)的過(guò)程。

以上三個(gè)特殊作業(yè)的例子分別體現(xiàn)了三種鞏固知識(shí)的方法：例一是從理論到實(shí)踐的過(guò)程，例二是將知識(shí)由繁化簡(jiǎn)凝練的過(guò)程，例三是理解展示即運(yùn)用的過(guò)程。采用這些方法鞏固知識(shí)，比練習(xí)題來(lái)得更直觀、感性，而鞏固的效果比練習(xí)題更持久。以上無(wú)論哪一種方式的作業(yè)，都是對(duì)學(xué)生課堂中形成的興趣的延伸，使它成為學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，歷史知識(shí)在學(xué)生眼中就不再抽象、晦澀，而是生動(dòng)有趣、直白，可表述運(yùn)用。也就是說(shuō)學(xué)生們對(duì)歷史的理解不再局限于書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歷史的掌握絕不是做幾個(gè)問(wèn)答題再死記硬背了，出于興趣，他們將歷史融入到手工作品中，將歷史觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成自己的觀點(diǎn)。

作業(yè)的方式可以多種多樣，生動(dòng)有趣的作業(yè)正是開(kāi)放式教學(xué)的延伸――將學(xué)生課堂中的興趣延伸到課外，并讓興趣促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)放式教學(xué)的最終目的――引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

過(guò)去我們始終強(qiáng)調(diào)：不能直接“授之以魚(yú)”，而要“授之以漁”，但在開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中自己摸索、確定適合自己的“漁”的方法才是最明智的做法。

我們都明白一個(gè)道理：最好的東西是適合自己的東西。學(xué)習(xí)方法的獲取也要遵循這樣的規(guī)律。也許某種學(xué)習(xí)方法確實(shí)很好，卻不適合所有同學(xué)，如果簡(jiǎn)單地“授之以漁”，難免會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。如果讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己去摸索、整理出學(xué)習(xí)方法，就可避免這種情況。

在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)組織、引導(dǎo)者，這一角色的職責(zé)，不再是“授之以魚(yú)”，甚至不同于“授之以漁”，而是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠盡可能自由地去摸索“漁”的方法。在自由快樂(lè)的課堂氛圍中，教師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，都要求學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，自創(chuàng)方法參與，沒(méi)有雷同的可能。課后生動(dòng)有趣，方式多樣的作業(yè)是學(xué)生興趣的延伸和學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是為不同學(xué)生度身定做的。在這樣的學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程中自然形成的學(xué)習(xí)方法是最適合他們的。更重要的是，這樣獲取的學(xué)習(xí)方法可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)自我調(diào)整、完善；或者隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的學(xué)科不同，不斷更新。因此，在以上的過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講是最好的。

通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，教師要明確自己作為教學(xué)組織者的職責(zé)，課堂上做到“導(dǎo)”而不露聲色，課后則要“導(dǎo)”而有聲有色。這樣就可以讓學(xué)生在課堂上享受自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，讓興趣促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個(gè)個(gè)有頭腦、有思想、有個(gè)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問(wèn)題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問(wèn)題，而是老師以親切的口吻或商量的語(yǔ)調(diào)試問(wèn)學(xué)生：你們想知道什么；你們對(duì)那些問(wèn)題感……從學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。

如《語(yǔ)言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出他們最想知道的問(wèn)題。有的提出：盲老人在木牌上寫(xiě)上“我什么也看不見(jiàn)”為什么沒(méi)有人給他錢(qián)，而詩(shī)人在“我什么也看不見(jiàn)”前添上“春天到了，可是”幾個(gè)字以后給他錢(qián)的人多極了？有的提出：語(yǔ)言的魅力是指誰(shuí)的語(yǔ)言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫(xiě)出有魅力的語(yǔ)言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，討論，交流，最終問(wèn)題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿(mǎn)足。

以學(xué)生的問(wèn)題做為課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在，提高了他們對(duì)事物的積極態(tài)度，增強(qiáng)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)程度。

在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會(huì)的都可以提出來(lái)，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能。“會(huì)提問(wèn)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”也說(shuō)明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

如《歐陽(yáng)海舍身救列車(chē)》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開(kāi)頭是清風(fēng)撲面，細(xì)雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)細(xì)致能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認(rèn)真動(dòng)腦思考問(wèn)題。課堂上對(duì)于能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能提出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能提出問(wèn)題的學(xué)生要不斷的啟發(fā)、指導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，盡量使每個(gè)學(xué)生成為問(wèn)題“專(zhuān)家”，從而進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

二、“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)形式

老師站講臺(tái)，學(xué)生一人一位的學(xué)習(xí)形式整齊而有序，但是限制了學(xué)生的自由，影響了學(xué)生的主動(dòng)性，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需“開(kāi)放式”。比如：小組合作學(xué)習(xí)，全班自由學(xué)習(xí)等。改變傳統(tǒng)的單行單列，把學(xué)生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時(shí)根據(jù)男女差異分成幾個(gè)小組，在授課過(guò)程中，還可以根據(jù)需要讓學(xué)生自由結(jié)組，結(jié)成“問(wèn)題小組”，即研究相同問(wèn)題的同學(xué)一組；結(jié)成“伙伴小組”，即研究問(wèn)題最為默契的同學(xué)一組。讓學(xué)生在小組中與他人合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，集他人之長(zhǎng)補(bǔ)給之短。老師作為課堂學(xué)習(xí)中的重要一員，也參與到學(xué)生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放，給學(xué)生創(chuàng)造了自由活動(dòng)的空間，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

如《參觀人民大會(huì)堂》一課，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)人民大會(huì)堂各個(gè)地方的特點(diǎn)，我把人民大會(huì)堂的正門(mén)、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳、會(huì)議廳分別寫(xiě)在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會(huì)堂的一個(gè)地點(diǎn)，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由“參觀”，也就是學(xué)生自愿到任何一個(gè)地方，與那里的同學(xué)交流參觀的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣極高，紛紛行動(dòng)起來(lái)，走到教室各個(gè)角落，與同學(xué)交流自己的所見(jiàn)、所聞、所想，宛如同學(xué)們真的來(lái)到了人民大會(huì)堂。這節(jié)課，學(xué)生在自主的意識(shí)下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會(huì)堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級(jí)的偉大創(chuàng)造力，感受到了北京人的自豪。

“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生獲得了自由，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正的活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了青春活力。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了與人交往的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格。

三、“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生作為應(yīng)答者，作為練習(xí)者，顯然是把學(xué)生放在了客體的位置上，不利于對(duì)人的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師靈活多變的運(yùn)用教學(xué)手段，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，采用靈活多樣的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文課文大多是精選一些文質(zhì)兼美的名家名作，語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的美可以讓學(xué)生通過(guò)多種方法感悟理解。學(xué)生可以用讀的方式體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵，可以用演的方式表現(xiàn)語(yǔ)言文字的神情意韻，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以配樂(lè)演唱，可以著色繪畫(huà)……運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生自然其樂(lè)融融。

如《一次成功的試驗(yàn)》一課，我找來(lái)“瓶子、鉛錘”等物品，在學(xué)生了解課文后，讓學(xué)生到前臺(tái)做試驗(yàn)。學(xué)生有滋有味的親身實(shí)踐，深深體會(huì)到在危險(xiǎn)時(shí)刻，只有大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，心中有他人，才能擺脫危險(xiǎn)，把事情辦好。課文中所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，不用過(guò)多的語(yǔ)言，讓學(xué)生親身實(shí)踐一下，其理自明。學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課、《我們的軍長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生演一演，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自我的膽量。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所描繪的畫(huà)面想一想、畫(huà)一畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，讓學(xué)生嘗一嘗楊梅的味道；學(xué)習(xí)《琪琪的心事》時(shí)，讓學(xué)生辯一辯，是爺爺愛(ài)鳥(niǎo)，還是琪琪愛(ài)鳥(niǎo)。不同的課文用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，或是老師指引，或是學(xué)生自己選擇，都會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 開(kāi)放式 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.100

開(kāi)放式教學(xué)是創(chuàng)新的一種模式，其目的是通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生的自主活動(dòng)和積極思維，使其能根據(jù)個(gè)人的能力、興趣和愛(ài)好得到更好的發(fā)展。開(kāi)放式課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅使能力較強(qiáng)的學(xué)生能參加更多的活動(dòng)，同時(shí)也使水平較低的學(xué)生能根據(jù)自己的能力，參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力。

一、開(kāi)放式課堂的含義

所謂“開(kāi)放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開(kāi)放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，可以：（1）培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲；（2）促進(jìn)學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略；（3）鼓勵(lì)學(xué)生參考已有的知識(shí)和技能，提出新問(wèn)題，探索新問(wèn)題；（4）刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力；（5）鼓勵(lì)學(xué)生彼此討論交流與合作。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是為了所有的學(xué)生。

二、開(kāi)放式課堂倡導(dǎo)學(xué)生參與

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.巧設(shè)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3.運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

三、教學(xué)方式也是開(kāi)放的

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流和合作的過(guò)程。交流和合作的互動(dòng)過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。

四、開(kāi)放性試題是實(shí)施開(kāi)放式課堂的一個(gè)好途徑

數(shù)學(xué)開(kāi)放性型題指條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教育中有其特定功能。數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”；數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）適當(dāng)將一些常規(guī)性題目改造為開(kāi)放型題

如可以把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式；也可以改造給出多個(gè)條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運(yùn)用多種解法或得出多個(gè)結(jié)論的題目，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練。此外，將題目的條件、結(jié)論拓廣，使其演變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)展性問(wèn)題，或給出結(jié)論，再讓學(xué)生探求條件等，都是使常規(guī)性題目變?yōu)殚_(kāi)放題的有效方法。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的基本要求

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題要選擇有用、有趣、學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，使學(xué)生容易進(jìn)入解決問(wèn)題的角色，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要使不同的學(xué)生都能在解決問(wèn)題中得到最佳發(fā)展。

（三）適度開(kāi)展數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開(kāi)放式；課堂教學(xué)

新課程向我們呼喚著教學(xué)方式的改變，為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，真正實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教師要教得活，學(xué)生要學(xué)得更活。因此，實(shí)行“開(kāi)放式”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。

所謂“開(kāi)放式”課堂教學(xué)是一種靈活、開(kāi)放、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作幫扶為主線，教師的點(diǎn)撥、監(jiān)督、檢測(cè)為輔助手段的全新的、學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)模式。它可以使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，中等生發(fā)展為優(yōu)秀生，差生也得以全面發(fā)展；可以讓厭學(xué)的學(xué)生變化，進(jìn)入愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的群體，解決了長(zhǎng)期困擾我們的“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不好”的教育難題，使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到施展，精神得以解放，讓他們?cè)谄降?、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中挖掘思維潛能，釋放思維能量，發(fā)展基本素質(zhì)，提升生存能力，真正成為學(xué)習(xí)、生活的主人。那么，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行“開(kāi)放式”教學(xué)呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、 課堂管理形式的“開(kāi)放”

首先，課堂上學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)回走動(dòng)，可以找最能幫助自己的同學(xué)為其講解，不管該同學(xué)坐在哪里。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為中等生的進(jìn)步和發(fā)展提供了自由選擇的廣闊空間，他們可以無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢地在別人幫助下，解決自己學(xué)不懂的問(wèn)題，從而提高自己的認(rèn)知水平和思維能力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生從壓抑、呆板、禁錮的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來(lái)。

其次，當(dāng)老師認(rèn)為優(yōu)秀生已學(xué)會(huì)，可以進(jìn)入自主提高階段時(shí)，可把差生集中到教室的前排進(jìn)行二次訓(xùn)練，而讓優(yōu)秀生到教室的后排自主練習(xí)，這一過(guò)程極大地調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和積極上進(jìn)的熱情。因?yàn)樵诖谁h(huán)境下，差生原來(lái)不會(huì)的知識(shí)在老師的具體指導(dǎo)下，可以得到完全解決，不懂的地方，可以通過(guò)周?chē)瑢W(xué)的幫助徹底弄懂。同時(shí)差生之間的相互幫助也使他們找回了自信，激發(fā)了進(jìn)步的熱情，提高了學(xué)習(xí)的勇氣；并且差生也從中真正體會(huì)到了老師的平等、民主與博愛(ài)，感受到愛(ài)的升華。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，差生往往被調(diào)至最后一排，處于被遺忘的角落里，受到同學(xué)的歧視、老師的怨恨，他們的心靈在承受著各種打擊和折磨，人格得不到尊重，長(zhǎng)期被冷落，哪里還有自信，從何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性呢？因此，在這樣的環(huán)境下，老師、學(xué)校所做的以各種形式轉(zhuǎn)化差生的工作往往都收效甚微。而在“開(kāi)放式”課堂教學(xué)中，這些現(xiàn)象可以得到徹底的改觀，不會(huì)的學(xué)生可以隨時(shí)請(qǐng)教別人，并且不拘形式，學(xué)生的壓抑感得到徹底解放，教師為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)當(dāng)差生坐到前排受到老師的特別優(yōu)待時(shí)，內(nèi)心一種感激之情便油然而生，意識(shí)到如果再不努力，真的會(huì)對(duì)不起大家，對(duì)不起自己，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的、發(fā)自肺腑的學(xué)習(xí)積極性，這種積極性必然推動(dòng)差生在學(xué)習(xí)上的根本改變，使轉(zhuǎn)變差生的口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、 學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生80%的知識(shí)是從老師的講授中得來(lái)的，而在“開(kāi)放式”課堂上學(xué)生知識(shí)的80%是通過(guò)自己或是同學(xué)間幫扶得來(lái)的。他們確實(shí)參與到了學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，思維潛能得到挖掘，思維能量得到釋放。這是因?yàn)樵陂_(kāi)放式課堂教學(xué)中，新授課的第一環(huán)節(jié)是自學(xué)，一般為10-15分鐘；隨后便進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——幫扶，此時(shí)，教室里完全像超市一樣，每個(gè)學(xué)生按照自己的需要，尋找自己的老師，對(duì)自己進(jìn)行幫扶，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，連最差的學(xué)生也在請(qǐng)教別人，他們時(shí)而讓老師講解，時(shí)而再寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，還能不斷提出幾個(gè)為什么，讓老師一個(gè)個(gè)為其解釋。由此發(fā)現(xiàn)，在這看似亂的背后反映出的是每個(gè)學(xué)生都在參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這看似亂的背后反映出的是中等生的思維細(xì)胞不斷地被激活；在這看似亂的背后反映出的是全體學(xué)生的均衡發(fā)展，這樣的情形有誰(shuí)不為之興奮，又有誰(shuí)不樂(lè)而為之呢？

需要注意的是，在學(xué)生的幫扶環(huán)節(jié)中，教師不能袖手旁觀，靜觀其學(xué)，而應(yīng)該在學(xué)生中間巡視，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行檢測(cè)，提高幫扶效率，為下一環(huán)節(jié)（教師點(diǎn)撥）做好準(zhǔn)備。其間的監(jiān)督和檢測(cè)很為重要，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是十幾歲的孩子，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性受其自身因素的影響，學(xué)習(xí)效果也只有在教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)控下才能顯現(xiàn)出來(lái)。

“開(kāi)放式”的數(shù)學(xué)課堂使培優(yōu)學(xué)生效果更加明顯。在自習(xí)課上，讓優(yōu)秀生到教室的后排進(jìn)行自主提高練習(xí)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的自習(xí)課堂上，老師布置同樣的練習(xí)內(nèi)容，優(yōu)秀生很快就能完成而無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間。在“開(kāi)放式”課堂中，教師不為其明確布置任務(wù)，這就為其提供了更大的自由發(fā)展空間，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容進(jìn)行提高練習(xí)，遇到疑難時(shí)，可以和同學(xué)商量，討論解決，節(jié)約了大量時(shí)間，思維得到最大限度的發(fā)揮，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極其有利的幫助，為其自身發(fā)展提供充分的空間。

在“開(kāi)放式”課堂復(fù)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是開(kāi)放的。首先是教師明確目標(biāo)、任務(wù)，然后學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（同樣是15分鐘左右），因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題要少。為了給大家提供一個(gè)安靜的思考空間，可以讓不會(huì)的學(xué)生叫上自己的教練到教室外面進(jìn)行幫助，這種學(xué)習(xí)方式可以使差生不浪費(fèi)時(shí)間，把有限的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用起來(lái)，變厭學(xué)為愿學(xué)，也可使中等生的疑問(wèn)得到及時(shí)的幫助，提高學(xué)習(xí)的積極性，向優(yōu)秀行列靠近。這種學(xué)習(xí)方式用在以后做作業(yè)時(shí)，可以消除學(xué)生作業(yè)照抄現(xiàn)象，逐步使中差生在教練的幫助下，改變自己的學(xué)習(xí)狀況，提升自己的思想、學(xué)習(xí)品位，逐漸步入能夠自立的群體。

篇5

1.問(wèn)題的提出

用"信息論"的觀點(diǎn)來(lái)看，一堂好的體育課，學(xué)生獲得信息總量要大于教師的輸出量，因?yàn)閷W(xué)生不僅接受來(lái)自老師的信息，還接受來(lái)自于同伴的大量信息，在體育教學(xué)中，如果教師教學(xué)藝術(shù)策略運(yùn)用新穎，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的積極性就能得到充分發(fā)揮，課堂氣氛就活躍，師生會(huì)迸出閃耀的智慧火花。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為了堅(jiān)定不穩(wěn)地慣徹新課標(biāo)"健康第一"的指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，擺脫"競(jìng)技化"與"應(yīng)試化"的傾向，提高課堂教學(xué)效益，我們開(kāi)始探討嘗試"開(kāi)放式課堂教學(xué)"藝術(shù)策略的研究。

2."開(kāi)放式課堂教學(xué)"的解釋

開(kāi)放式課堂教學(xué)是在體育教師的指導(dǎo)下，采用開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)生靠自己的力量去獲得新知識(shí)的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。體育教師在教學(xué)中給學(xué)生一定"自由度"，對(duì)學(xué)生放心，放手、放權(quán)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，在練習(xí)方法上允許學(xué)生商量是否采用個(gè)人，小組或團(tuán)體等形式，使體育課堂教學(xué)"統(tǒng)而不死""活而不亂"，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的目的。

3."開(kāi)放式課堂教學(xué)"的基本思想

"開(kāi)放式課堂教學(xué)"就是要研究"圍繞學(xué)，優(yōu)化教"，就是要研究教法和學(xué)法的協(xié)調(diào)一致，就是要研究富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式與教學(xué)方法，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出快樂(lè)體育和樂(lè)教樂(lè)學(xué)的教育思想，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其逐步達(dá)到啟能學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)規(guī)律及能力和心理發(fā)展的規(guī)律，著眼于新課程課堂教學(xué)藝術(shù)策略的研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問(wèn)題，一是"愛(ài)學(xué)"，即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是"會(huì)學(xué)"，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，三是"善學(xué)"，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。課堂教學(xué)藝術(shù)策略構(gòu)成了激勵(lì)性教學(xué)藝術(shù)策略，自主性教學(xué)藝術(shù)策略和探索性教學(xué)藝術(shù)策略三個(gè)策略體系。"開(kāi)放式課堂教學(xué)"藝術(shù)策略就充分體現(xiàn)了體育課政精神，是課堂教學(xué)藝術(shù)策略體系的具體體現(xiàn)。

4."開(kāi)放式課堂"藝術(shù)策略的思考與研究

體育課受場(chǎng)地器材，環(huán)境氣候等因素的干擾，嚴(yán)格規(guī)范體育課堂常規(guī)，既能保證體育教學(xué)的順利實(shí)施，也能防止運(yùn)動(dòng)傷害，但是小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課堂常規(guī)過(guò)分嚴(yán)厲會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情。實(shí)施"皮筋"藝術(shù)策略，目的是解除課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生過(guò)多的束縛，該緊的時(shí)候緊，該松的時(shí)候松，通過(guò)比較寬松的常規(guī)管理最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確體育課堂常規(guī)的特殊性，多運(yùn)用身邊實(shí)例警示學(xué)生，培養(yǎng)正確的紀(jì)律觀念，其次要營(yíng)造寬松和謁的課堂氛圍，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，講解示范，練習(xí)實(shí)踐少用些軍訓(xùn)陣勢(shì)，多運(yùn)用些輕松幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)待學(xué)生違紀(jì)和失誤要寬容，要以平等的心態(tài)，發(fā)展的眼光正確地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，再次體現(xiàn)教學(xué)民主，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)練的空間和時(shí)間。教學(xué)過(guò)程要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，自主實(shí)踐，充分弘揚(yáng)個(gè)性，在玩中學(xué)在學(xué)中樂(lè)。

5."開(kāi)放式課堂教學(xué)"藝術(shù)策略的研究教學(xué)效果

5.1營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。"開(kāi)放式課堂教學(xué)"更大的激活了師生的創(chuàng)造激情，更好的提高了小學(xué)生的體育興趣和自立學(xué)習(xí)的積極性，更有效的提高了課堂教學(xué)效果。

5.2體現(xiàn)了體育教學(xué)中的素質(zhì)教育。"開(kāi)放式課堂教學(xué)"發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的"教"真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的"學(xué)"，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，真正體現(xiàn)了樂(lè)教樂(lè)學(xué)的教育思想。

5.3拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。"開(kāi)放式課堂教學(xué)"使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生相互幫助、相互分析、相互調(diào)節(jié)和相互完善的教育提高過(guò)程，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

5.4反映了21世紀(jì)新型開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。"開(kāi)放式課堂教學(xué)"學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，自主參與、樂(lè)于探索、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要，滿(mǎn)足了學(xué)生快樂(lè)體育的需求。

篇6

1. 什么是開(kāi)放式教學(xué)？

開(kāi)放式教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生們的實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)為基本教學(xué)目的，在這個(gè)過(guò)程中教師要盡可能地實(shí)現(xiàn)有益課堂教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，力求讓學(xué)生們的綜合探究能力得到最大化的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)中的書(shū)本教學(xué)的方式不同，開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的整體綜合把握，注重課程上的交流互動(dòng)與探討，要求最大程度地將學(xué)生們吸引到課堂教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)中來(lái)，以此來(lái)不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何使用

2.1 巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師基于一些重點(diǎn)問(wèn)題的提問(wèn)和學(xué)生們有針對(duì)性地回答是教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)交流的有效方式之一，在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，要求教師對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)巧妙與合理，要求學(xué)生們?cè)诨卮疬^(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的想象，課堂的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持由易到難。對(duì)于單復(fù)數(shù)后面系動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上，筆者運(yùn)用了課堂提問(wèn)法，如：Class one hundred and forty-three is a great class而“這雙鞋很時(shí)尚。”翻譯成英語(yǔ)則是The shoes are fashionable.可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：為什么班級(jí)內(nèi)由許多學(xué)生構(gòu)成后面用is呢？而只有一雙鞋為什么卻用are呢？通過(guò)引起學(xué)生注意，然后再告訴他們一雙鞋必須有兩只構(gòu)成（外國(guó)人就是這么用的）所以用are，而把班級(jí)看成了一個(gè)整體，這個(gè)班級(jí)是十分了不起的，因?yàn)槭且粋€(gè)班級(jí)所以用is，學(xué)生們就明白了。在It is hard work.與They work hard.的學(xué)習(xí)上，筆者提問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)句子對(duì)嗎？意義上有什么不同？進(jìn)而讓學(xué)生們帶著好奇心嘗試進(jìn)行回答，這個(gè)過(guò)程中就能夠有效提升學(xué)生們創(chuàng)新和求異的思維。

2.2 科學(xué)地實(shí)施課堂討論

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，積極而熱烈的課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和構(gòu)建開(kāi)放式課堂的重要方式，一方面能夠讓學(xué)生們?cè)谟懻撝袑?duì)于自己分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效鍛煉，另一方面對(duì)于學(xué)生們的邏輯思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉和提升也是大有裨益的。在魯教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 4 An old man tried to move the mountains 的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生們按照座位每四個(gè)人組成一個(gè)小組對(duì)Yu Gong 的做法進(jìn)行討論，并結(jié)合學(xué)生們了解和掌握的內(nèi)容讓他們討論：Who is cleverer， Yu Gong and Zhi Sou？ What is the result of moving the mountain？ 讓每一個(gè)小組中選出一位代表將小組討論的結(jié)果表述出來(lái)，由于學(xué)生們對(duì)于“愚公移山”的故事都非常了解，因此課堂小組討論也非常地激烈，這就有效地提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)和討論的趣味性。同時(shí)，在put...on...與put... in...的區(qū)別上，筆者也采取了讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論的模式，最后其中的一個(gè)小組將put a ruler on the schoolbag用“把尺子放到書(shū)包的上面”，put a ruler in the schoolbag用“把尺子放到書(shū)包的里面”來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)討論，學(xué)生們就理解了兩者之間的區(qū)別，也把握了它們的用法。

2.3 有效地開(kāi)放作文練習(xí)

篇7

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；開(kāi)放式；課堂教學(xué)；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0043-01

思想品德是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，更是初中學(xué)生健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分。思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑，對(duì)學(xué)生形成良好的思想品德，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，起著非常重要的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)的模式，課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣，影響著孩子們未來(lái)的發(fā)展。完美的課堂教學(xué)應(yīng)該是科學(xué)性加藝術(shù)性的完美結(jié)合。開(kāi)放式課堂教學(xué)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境的開(kāi)放，自主探究的開(kāi)放，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放，教法與學(xué)法的開(kāi)放，思維的開(kāi)放，課前的開(kāi)放，課上的開(kāi)放，課后的開(kāi)放等。然而，在新時(shí)期的教學(xué)中如何進(jìn)行思想品德課的開(kāi)放式教學(xué)呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家分享。

1.開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思想品德課與生活的聯(lián)系，不斷豐富、充實(shí)和完善教材

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教育的起點(diǎn)，學(xué)生的生活是教育的背景，強(qiáng)調(diào)在生活中教育，為生活而教育。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)的更新使僅局限于課本內(nèi)容的教學(xué)再也跟不上時(shí)代的步伐。因此，在開(kāi)放式思想政治教學(xué)中，必須采取多種措施開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的信息，參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要解放思想，打破教材的束縛，封閉的學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要擴(kuò)展或刪減，也可重新組合教學(xué)內(nèi)容，教材上學(xué)生都知道的東西，可以把課時(shí)縮短，大量增加活動(dòng)與實(shí)踐內(nèi)容，突出以問(wèn)題為中心的活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的新穎化。在教學(xué)中，教師可將最新的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識(shí)傳遞給學(xué)生，不斷U大學(xué)生的視野，不斷用新知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，課堂內(nèi)容要向?qū)W生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性、實(shí)效性。如八年級(jí)《維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》一節(jié)完全可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，并且要努力做到課內(nèi)向課外的擴(kuò)展和延伸，使課內(nèi)外互為補(bǔ)充，相得益彰，得法于課內(nèi)，得益于課外。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，加強(qiáng)了思想品德課與生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間、空間，在這樣的良好氛圍中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生的能力得到鍛煉，后等生也可以得到幫助和提高。

2.開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，教師要通過(guò)各種有趣形式激發(fā)學(xué)生帶著已學(xué)過(guò)的的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試與探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)教師不必過(guò)多干預(yù)，除對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)外，整個(gè)過(guò)程均要由學(xué)生自己去組織、自己查閱資料自己開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)、模擬法庭、知識(shí)擂臺(tái)，說(shuō)事實(shí)談體會(huì)，盡情表現(xiàn)個(gè)性，展示個(gè)性才能。除此以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，組織他們舉辦時(shí)政演講會(huì)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)論等，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)注國(guó)家大事的良好習(xí)慣，學(xué)到許多新知識(shí)，獲得新信息。其次教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓他們深入到農(nóng)村、工廠采訪真人真事，了解實(shí)際情況。當(dāng)學(xué)生收集到一些材料后，教師可指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去觀察社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問(wèn)題，支持他們寫(xiě)出有價(jià)值的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，教師要允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有多種見(jiàn)解和不同意見(jiàn)，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和廣度。如，在學(xué)習(xí)"可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略"這一內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生對(duì)周邊的環(huán)境、人口、資源問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。在深入實(shí)踐活動(dòng)之前，就調(diào)查的目的、內(nèi)容、方法等做了專(zhuān)題詳細(xì)講解，對(duì)環(huán)境、人口、資源問(wèn)題與生產(chǎn)生活的關(guān)系等知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真輔導(dǎo)。由于學(xué)生具有了相應(yīng)的必備的調(diào)查知識(shí)，他們就能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得生動(dòng)、鮮活的第一手材料，再把書(shū)本理論與實(shí)踐相結(jié)合，感受更深。于是他們就能寫(xiě)出質(zhì)量較高的調(diào)查報(bào)告和小論文。這些小論文的字里行間滲透著強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感，不僅提高了思想覺(jué)悟，同時(shí)也檢驗(yàn)了運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.開(kāi)放教學(xué)手段，不斷提高思想品德課的課堂效益

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思想品德課的教學(xué)手段日益多樣化、現(xiàn)代化。正確地、合理地運(yùn)用教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)各種能力。思想品德課教學(xué)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程不再以"教"為主線，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求成為調(diào)整活動(dòng)過(guò)程的主要依據(jù)。課堂活動(dòng)的全程是適時(shí)發(fā)展變化的。社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、社會(huì)服務(wù)、公益勞動(dòng)以及舉辦展覽、壁報(bào)、專(zhuān)欄等都屬于課外延伸的實(shí)踐活動(dòng)。

多媒體具有聲、光、色齊備的特點(diǎn)，使課堂變得輕松愉快，"苦學(xué)"變"樂(lè)學(xué)"?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)校教師之外的又一新教師，學(xué)校之外的又一新課堂，許多知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得，為開(kāi)放式教學(xué)創(chuàng)造了十分有利的條件。教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更多地運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，提高教育教學(xué)實(shí)效。

4.開(kāi)放學(xué)生作業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、參與性和探究性的題目

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體；自主學(xué)習(xí)；互動(dòng)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，往往有很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力的感受，進(jìn)而對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦或者抵觸心理。教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)深度的變化改變自己的教學(xué)方式，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、合理利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，具有形象性的特點(diǎn)，是一種新型教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，老師要充分利用多媒體，改變?cè)瓉?lái)那種只依賴(lài)?yán)蠋熆陬^講課的抽象的教學(xué)模式，通過(guò)圖像、視頻等途徑將抽象的數(shù)學(xué)具象化，以便于學(xué)生對(duì)新授課程更容易接受。比如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)”這一單元時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體，將圖形與圖形間的對(duì)稱(chēng)關(guān)系形象地展現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生更加直觀地觀察到平移運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的前后狀況，也將較難理解的“旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式傳授給學(xué)生，將旋轉(zhuǎn)路徑、旋轉(zhuǎn)方向這一抽象語(yǔ)言形象化，易于學(xué)生理解和掌握。通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的思考力，鍛煉學(xué)生的多視角思維模式。

二、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種數(shù)學(xué)慣性思考力。在小學(xué)低、中段，數(shù)學(xué)教學(xué)主要針對(duì)的是學(xué)生對(duì)于數(shù)字以及計(jì)算方式的運(yùn)用能力。那么對(duì)于高段數(shù)學(xué)，則是學(xué)生思維的過(guò)渡階段，是由具象思維轉(zhuǎn)向形象思維以及抽象思維的重要階段。學(xué)生需要具備自主思索能力以適應(yīng)這一變化。自主思索能力的強(qiáng)弱影響著其自身學(xué)習(xí)深度與廣度，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，一些狹隘的認(rèn)識(shí)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以老師要在課堂中鍛煉學(xué)生的自主求索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這單元內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生將生活中的圓柱體和圓錐體帶到課堂，然后全班同學(xué)一起鑒定這些物體是不是圓柱或者圓錐，然后讓學(xué)生觀察實(shí)體圓柱體和圓錐體，找出圓柱和圓錐各自具有的特征以及兩者間的相同點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)歸納。最后老師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行完善。通過(guò)這種方法，鍛煉了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思考能力，有助于活躍課堂氣氛，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成具有助力作用。

三、構(gòu)建強(qiáng)互動(dòng)課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往很依賴(lài)?yán)蠋煹膫魇冢瑢W(xué)生很少有參與其中的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法將自己的想法與老師交流，得到老師的指正或完善，這樣難免會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，開(kāi)放式的教學(xué)課堂要彌補(bǔ)這點(diǎn)不足，充分給予學(xué)生與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的發(fā)言中了解到他們認(rèn)識(shí)的正確性或片面性以便于及時(shí)指正。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，老師可在開(kāi)始講課前詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為的分?jǐn)?shù)的性質(zhì)講述出來(lái)，然后再進(jìn)行新課的講述。最后老師可以讓學(xué)生找出自己先前認(rèn)識(shí)的不足或錯(cuò)誤之處，然后讓學(xué)生自由提問(wèn)，將自己尚未理解的地方告訴老師，老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行疑難解答。這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式的課堂教學(xué)方式是不可或缺的。這對(duì)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著積極影響。數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡快認(rèn)識(shí)到開(kāi)放式教學(xué)的重要性，積極尋找適合自己的開(kāi)放式教學(xué)模式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇9

一、開(kāi)放式教學(xué)的含義

數(shù)學(xué)是對(duì)自然界客觀規(guī)律的一種總結(jié)和歸納。而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂就是應(yīng)用數(shù)學(xué)這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的空間，以及思維活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去對(duì)自然中的未知進(jìn)行探索。在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化的狀態(tài)，感受思維開(kāi)放與過(guò)程開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)散學(xué)生的思維，從而形成一套開(kāi)放式的教育模式。

二、開(kāi)放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教師的職責(zé)是進(jìn)行知識(shí)的講解，而學(xué)生只是單純的聽(tīng)講。這種模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，壓抑了學(xué)生的個(gè)性。一部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，還有學(xué)生沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科感到恐懼等，這些因素都會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率不高。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的形式比較單一，學(xué)生完全聽(tīng)老師的指揮，無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容死記硬背，學(xué)到的知識(shí)不能靈活的運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。初中階段的學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力比較弱，解決問(wèn)題的方法也比較單一，遇到難題很難通過(guò)所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行解決，為學(xué)生的學(xué)習(xí)形成很大的阻礙，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。而開(kāi)放式課堂教學(xué)的組織形式是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，注重教師與學(xué)生之間的溝通和交流，學(xué)生之間相互促進(jìn)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生能夠在課堂中團(tuán)結(jié)互助，使學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。在這種課堂中，學(xué)生可以在教師或者其他學(xué)生幫助下快速找到失敗的原因，并積極改正錯(cuò)誤，達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生脫離了封閉的教學(xué)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增加，有利于思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容都會(huì)得到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得提高。

三、開(kāi)放式課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

1.搭建課堂互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師與學(xué)生缺乏交流，課堂氣氛很?chē)?yán)肅，不活躍。學(xué)生課堂中會(huì)遇到很多問(wèn)題，但是在以教師為主的嚴(yán)肅的課堂中很少學(xué)生會(huì)提出自己的看法和疑惑，教師也不能給及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑惑，有時(shí)候教師也會(huì)在課堂中出現(xiàn)講解錯(cuò)誤，但是學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也不敢提出，進(jìn)而造成對(duì)大部分學(xué)生的誤導(dǎo)，可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。而在開(kāi)放式課堂中，將教學(xué)課堂進(jìn)行了顛覆，把學(xué)生作為課堂的主體，教師是從屬的身份。學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)安排自己的活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂上起到的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行充分的溝通與交流，讓學(xué)生與教師之間建立起和諧的關(guān)系。

2.充分利用新科技培，拓展學(xué)習(xí)渠道

在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也在數(shù)學(xué)課堂上得到應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)、視頻以及多媒體技術(shù)都在課堂中得到了應(yīng)用，這些教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰的展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)生也更容易掌握知識(shí)。多媒體教學(xué)還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)上有這海量的資源，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)；每個(gè)班級(jí)還可以利用微信等聊天工具來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生在生活中也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇10

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是開(kāi)放的。而在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂中更多是以單向知識(shí)傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂的封閉性。在封閉的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械，多是采用機(jī)械的背誦、記憶、反復(fù)練習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。在新課改下，高中化學(xué)提倡探究式的教學(xué)，提倡以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式教學(xué)，就是要讓化學(xué)教學(xué)從灌輸式的牢籠中解脫出來(lái)，以問(wèn)題為主要引導(dǎo)方式，通過(guò)開(kāi)放式的課堂模式構(gòu)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下去經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高中化學(xué)開(kāi)放式課堂實(shí)施原則

以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式課堂教學(xué)注重通過(guò)問(wèn)題這一引導(dǎo)方式來(lái)構(gòu)建開(kāi)放式的課堂環(huán)境、開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。故而在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則：

（一）開(kāi)放式原則

開(kāi)放式課堂無(wú)論是從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程還是課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)練習(xí)等都提倡以開(kāi)放的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以教學(xué)過(guò)程中的師生交互過(guò)程而言，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生在小組中相互合作，通過(guò)交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出問(wèn)題的解決方法，而此時(shí)，教師并不是孤立于小組合作之外的，而是成為小組合作過(guò)程中的指導(dǎo)者，在學(xué)生合作中遇到問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生合作中的收獲引導(dǎo)總結(jié)，從而讓學(xué)生在探究問(wèn)題中獲得知識(shí)構(gòu)構(gòu)建。

（二）問(wèn)題性原則

以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式課堂教學(xué)，問(wèn)題是師生交互、生生合作的主要方式。從整個(gè)交流流程來(lái)看，首先教師需要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我構(gòu)建；其次，課堂過(guò)程中問(wèn)題是師生互動(dòng)的主要方式；課后練習(xí)中開(kāi)放式的問(wèn)題則是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的主要手段。遵循問(wèn)題性原則就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題中掌握一定的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建知識(shí)。但為保證問(wèn)題的有效性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，為避免課堂中問(wèn)題過(guò)多，要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能走入“滿(mǎn)堂問(wèn)”的極端。

（三）交互性原則

在課堂教學(xué)中，為保證問(wèn)題的順利解決，學(xué)生在小組中需相互合作，生生間的互動(dòng)促進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的分析。同時(shí)，因?qū)W生知識(shí)水平所限，探究中教師的主導(dǎo)作用不可或缺，師生間的互動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決。因此，在高中化學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式課堂就需注重實(shí)施關(guān)系的構(gòu)建，需在交互活動(dòng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)開(kāi)放式課堂實(shí)踐分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)，需借助情境來(lái)引出探究問(wèn)題，然后教師再結(jié)合教學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最后以開(kāi)放式作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

以“物質(zhì)的量”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先創(chuàng)設(shè)情境：我們?cè)诔踔袝r(shí)知道，分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子，可以構(gòu)成客觀存在的、具有一定質(zhì)量的物質(zhì)。

C + O2==== CO2

宏觀：12g 32g 44g

微觀：1個(gè)原子 1個(gè)分子1個(gè)分子

這是學(xué)生之前所掌握的知識(shí)，教師呈現(xiàn)這一案例后提出問(wèn)題“32gO2中有多少O2分子呢？聯(lián)系他們的橋梁是什么呢？”學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，教師此時(shí)再引入“摩爾”的概念，從而推進(jìn)了新課的展開(kāi)。在創(chuàng)設(shè)情境中，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)來(lái)提出新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能激活學(xué)生的思維。

（二）提出問(wèn)題，引導(dǎo)小組合作探究

教師引入新課后，那么，在當(dāng)次課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)生需要同解決哪些問(wèn)題來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中積極思考，然后提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。以“微粒間的作用力”的教學(xué)為例。教師以食鹽引出“離子不能自由移動(dòng)”話(huà)題后：

師：為什么食鹽晶體中的離子不能自由移動(dòng)呢？（學(xué)生思考、交流、回答問(wèn)題后教師簡(jiǎn)述鈉離子和氯離子之間存在著相互作用。）

師：這種強(qiáng)烈的相互作用是怎樣形成的呢？要回答上述問(wèn)題，請(qǐng)大家思考氯化鈉的形成過(guò)程。（學(xué)生思考、交流、發(fā)言。板演氯化鈉的形成過(guò)程。）

師：因?yàn)槭顷庩?yáng)離子之間的相互作用，所以叫離子鍵。鍵即相互作用。氯化鈉的形成是由于離子鍵將鈉離子與氯離子緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。

板書(shū)：離子鍵：使陰陽(yáng)離子結(jié)合的相互作用。

從上述案例不難看出，在課堂探究中，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究的主要方式，教師提出問(wèn)題后學(xué)生小組圍繞問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)討論，學(xué)生討論后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，從而對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生形成共性認(rèn)知，獲得知識(shí)的構(gòu)建。探究過(guò)程是開(kāi)放式課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)踐中，教師提出問(wèn)題后，為保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，教師一方面要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，同時(shí)若學(xué)生在思考中遇到困難，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分層作業(yè)，以開(kāi)放作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鞏固

以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)后以同樣要求的作業(yè)來(lái)對(duì)全體學(xué)生實(shí)施練習(xí)，這種方式容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，從而讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生無(wú)法完成練習(xí)。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，作業(yè)形式也是開(kāi)放式的。

首先，學(xué)生層次的開(kāi)放性。為切實(shí)照顧學(xué)生個(gè)體間的差異，在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再針對(duì)學(xué)生層次來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)。其次，作業(yè)形式要開(kāi)放。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作。如教學(xué)中需通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可采用填空題、選擇題先引導(dǎo)學(xué)生理解概念，然后再用應(yīng)用題作為輔助。對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師可先采用簡(jiǎn)單的計(jì)算題進(jìn)行，然后再以稍復(fù)雜的計(jì)算題進(jìn)行。在題量上要注重針對(duì)性。