導(dǎo)語：如何才能寫好一篇開放式教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 數(shù)與代數(shù) 課堂 開放式 教學(xué)

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R .C .Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"--人本主義的教學(xué)理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)"和"情景性教學(xué)"--建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的"催化劑"與"助產(chǎn)士"。

教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動機(jī)）變化。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗；養(yǎng)育積極愉快，適應(yīng)時代變化，心理健康的人。

初中課程教學(xué)的發(fā)展趨勢是由封閉走向開放。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學(xué)評價的一條重要原則。它要求課堂教學(xué)做到：一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過教學(xué)時空 的拓展變換，教學(xué)評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中通過對教材的個性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用"探索式"、"研究式"的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營養(yǎng)?？傊?，開放式教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

一、“數(shù)與代數(shù)”新授課開放式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

在以往的數(shù)學(xué)課教學(xué)之中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，教師往往把學(xué)生視為計算的機(jī)器，過分的注重反復(fù)式機(jī)械訓(xùn)練，以計算能力作為訓(xùn)練的重點，要求學(xué)生算得對，而且算得快，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣。

開放的教學(xué)方法已被越來越多的教師所認(rèn)同，開放式的教學(xué)，是以學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為目的，主要有以下幾種：

1、 創(chuàng)設(shè)問題情境 —— 點撥 —— 精心設(shè)計習(xí)題 —— 指導(dǎo)歸納。

2、 激發(fā)探究欲望 —— 引導(dǎo) —— 實施因材施教 —— 拓展思路。

3、 創(chuàng)設(shè)情境 —— 引導(dǎo)參與 —— 鞏固算法 —— 總結(jié)體驗 —— 歸納整理。

4、激發(fā)興趣 —— 探究算法 —— 深化提高 —— 拓展延伸 ——遷移發(fā)展。

5、初步感知問題 —— 探究 —— 運(yùn)用新知—— 整理反饋。

6、引起認(rèn)知沖突 ——交流 —— 選用解題方法 —— 拓展運(yùn)用。

二、“數(shù)與代數(shù)”新授課開放式教學(xué)的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境是指教學(xué)活動中，教師通過各種手段所創(chuàng)設(shè)的一個富有情感、美感、生動形象，蘊(yùn)涵哲理的特定氛圍，它是一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。它的創(chuàng)設(shè)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)興趣，從而影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。在教學(xué)之中，我們可以想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)這樣的情境，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的開展。興趣是一個人傾向于認(rèn)識、掌握某種事物或參與該種活動的心理特點。人有了興趣就會對這種事物或者活動表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度，樂于去探索，去接受，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個巨大的推動力量。在我們的實際教學(xué)當(dāng)中，我們可以看到對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上比那些不愿意學(xué)而勉強(qiáng)學(xué)的學(xué)生更為積極，更能堅持不懈，學(xué)習(xí)效果往往也更好。尤其是數(shù)學(xué)課教學(xué)，以往的數(shù)學(xué)課教學(xué)往往是顯得枯燥無味，教師上起來非常的難，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)也是一味的重復(fù)式的機(jī)械練習(xí)，從而形成技能，這樣就失去了作為數(shù)學(xué)課的真正作用，并且也失去了趣味性?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)課應(yīng)改變原來只重計算的缺陷，我們應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時更應(yīng)該注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，以及培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。因此，我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的情境，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，既有效地獲得知識，又可陶冶情感，同時還可使學(xué)生保持一種積極向上的心境來參與學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)設(shè)也并非胡亂編一個就行的，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有的經(jīng)驗進(jìn)行巧妙設(shè)置。教師可以通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現(xiàn)、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段來創(chuàng)設(shè)這樣的情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生心理處于一種"我要學(xué)"的狀態(tài)，激發(fā)主動探索的愿望，為后面更好的學(xué)習(xí)作好心理上的準(zhǔn)備。初中階段的學(xué)生，直接興趣占優(yōu)勢，而且思維也是以直觀形象思維向抽象思維過度的階段。因此我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)一個生動有趣，直觀形象的情境。通過這些情境設(shè)計，可以使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。例如：正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：

師：時間：冬天的一個早晨；地點：哈爾濱的一個村落；事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。

（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境）

師：如果你是天氣預(yù)報員，請問，此時此刻的溫度是多少？

生1：零度以下10攝氏度

生2：零下15攝氏度

……

雖然“天氣預(yù)報員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)參與，探究規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主嘗試探究的核心。教學(xué)中，教師應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材，提供恰當(dāng)?shù)臅r間和空間，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。真正讓學(xué)生動起來，發(fā)揮多種器官參與作用，突出自主性。

所謂探究是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己的猜測所進(jìn)行的一切探索與研究活動。它是當(dāng)代教育工作者較為推崇的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生開始應(yīng)是"嘗試"著去探究，心理研究證明"嘗試"能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；嘗試能使學(xué)生形成敢于探索、敢于嘗試的精神。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，這些看起來似乎是不可進(jìn)行的，沒有立足點的，但是只要我們教師具有新的教育思想觀點、善于創(chuàng)新，這就不成其為一個問題了，我們可以合理的組織教材，改變教法，這樣就一定會找到它們的著力點。

在教學(xué)中，我們可以就前面創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生盡情的暢所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些數(shù)學(xué)問題，然后就學(xué)生自己提出的問題進(jìn)行整理，選擇出與該堂課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問題作為學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的對象。在提出問題的基礎(chǔ)上，我們再組織學(xué)生進(jìn)行大膽的算法猜測和答案猜測。在這些猜測中，也許有的是對的，也許有的不是很完整，也許有的根本不正確。但這并不重要，重要的是使學(xué)生懂得猜測也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。學(xué)生猜測完規(guī)律后，我們可以選擇出幾種具有代表性的方法作為探究的對象。讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐，自主探索，自己去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題以及內(nèi)含規(guī)律。

在前面學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與小組活動，在小組內(nèi)討論和交流自己的探究情況。在討論交流的同時，學(xué)生可體會到解決問題的方法的多樣性，從而受到創(chuàng)新教育。當(dāng)然這一切都是在一定的情境中進(jìn)行的，也就是學(xué)生通過參與各種游戲、表演、談話、操作，合作等活動，使自己在特定的氛圍中，主動積極地從事各項智力活動，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動中做到以情啟思，以思促情。這樣就可讓學(xué)生在交流中獲得新知，在交流中求得發(fā)展?！』顒邮莻€人體驗的源泉，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。

數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容中充滿了用來表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程 。

例如：“例3 完成下列計算”的教學(xué)：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律。

教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個算式和結(jié)果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注重學(xué)生是否找到了規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考。如果學(xué)生一時未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師可以鼓勵學(xué)生相互合作交流，進(jìn)一步探索，教師也可以提供一些幫助。如列出如下點陣，以使學(xué)生從數(shù)與形的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：進(jìn)而鼓勵學(xué)生推測出 。

此后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，把這個問題進(jìn)一步推廣到一般的情形，推出 ，當(dāng)然應(yīng)該認(rèn)識到這個結(jié)論的正確性有待進(jìn)一步證明。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

初中學(xué)段的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用"問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。例如：初一代數(shù) 同類項的教學(xué)可以這樣設(shè)計：

教師拿出一小袋硬幣。

師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？

（學(xué)生爭先恐后，非常積極）

（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……

三分鐘后。

生1：一共8.3元

（還有學(xué)生在舉手）

（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。

二分鐘后。

生2：一共8.3元

（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。

一分二十秒。

生3：8.3元。

師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？

下面很多聲音在說會選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。

師：為什么？

又有聲音在說是因為分類。

師：很好。在數(shù)學(xué)中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。

……

課后，有同學(xué)說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。

不錯，數(shù)學(xué)就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數(shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識、體會到這一點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有“源頭”意識。

4、鞏固方法，深化提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)具有生存的功能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一件令人愉快的事，可長期以來的應(yīng)試教育抹殺了它的趣味性，使得數(shù)學(xué)變得枯燥無味。其罪魁禍?zhǔn)妆闶菣C(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此便使學(xué)生失去了部份生存能力。正因如此，所以我們對練習(xí)應(yīng)采取大膽改革。練習(xí)不應(yīng)有繁、怪、難、偏的題目，題量也不應(yīng)過多；練習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生的實際生活，實際經(jīng)驗相結(jié)合；練習(xí)的形式要多樣；練習(xí)設(shè)計要有趣味性，使學(xué)生樂于參與。

我們看課堂實錄：初一代數(shù) 有理數(shù)的加法

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”

（學(xué)生討論）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東方向為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

師：剛才兩位同學(xué)根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運(yùn)算的結(jié)果。

這樣的課堂設(shè)計，一則學(xué)生有興趣;二則讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)公式來源于生活;三則讓學(xué)生自信.因為自己也可以推導(dǎo)法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。

5、總結(jié)體驗，拓展延伸

經(jīng)過上面的活動，學(xué)生所獲得的知識往往是零散的，不完整的，我們必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把它溶入學(xué)生已有的知識體系當(dāng)中，這樣才能使學(xué)生自己所獲得的知識具有科學(xué)性、嚴(yán)密性，便于形成數(shù)學(xué)的體系，使學(xué)生能真正掌握。所以在教學(xué)中，我們可在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班性的討論交流，在討論交流中總結(jié)概括。這里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引導(dǎo)、組織全班學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)概括。

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出"人人學(xué)有價值的計算"。什么是有價值的數(shù)學(xué)呢？簡單的說就是有用的數(shù)學(xué)。歸根結(jié)底，無論你學(xué)什么知識，最終的目的都是在自己生活中加以運(yùn)用。雖然課堂上的45分鐘結(jié)束了，但對于學(xué)生來講，遠(yuǎn)沒有結(jié)束，學(xué)生還得把這些知識，方法運(yùn)用到自己的實際生活當(dāng)中，看看這些知識、方法究竟能幫助自己解決哪些實際問題，這才是學(xué)習(xí)的根本所在。

我們再看一個課堂實錄：初一代數(shù) 代數(shù)初步知識的活動課

師：我們初一（5）班一共有30位同學(xué)。請問，如果每兩位同學(xué)均相互問候，握手致意，有哪位同學(xué)知道你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）

師：如果只有兩位同學(xué)，握多少次手？

“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹?/p>

師：如果增加1位同學(xué)，是3個同學(xué)呢？增加幾次？

“增加2次?！?/p>

師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？

“增加3次?！?/p>

師：能找出規(guī)律嗎？

幾乎所有的同學(xué)同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。

……

由同學(xué)們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當(dāng)時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會讓學(xué)生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高，這樣的課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

在初中數(shù)與代數(shù)的課程教學(xué)中，我們應(yīng)改變老的教學(xué)模式，方法，盡量使數(shù)學(xué)課變得生動有趣。因此，我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在具體的情境中提出問題，并通過自主探究解決問題。在探究中學(xué)會合作，在探究中學(xué)會創(chuàng)新。最后再將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活之中，用它去解決生活中的實際問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種功能。

參考文獻(xiàn)

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4.孫宇翔：《運(yùn)用“比喻”使教學(xué)生動的一例》，《數(shù)學(xué)教學(xué)》，2004年第4期。

篇2

關(guān)鍵詞：開放式數(shù)控系統(tǒng) 機(jī)械工程 專業(yè)碩士 實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0120-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，由于缺乏實踐能力，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)設(shè)備的發(fā)展需求，社會在工程等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟巍?應(yīng)用型專門人才的需求越來越強(qiáng)烈。在這種情況下，專業(yè)碩士應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才， 滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高級專門人才的迫切需要。專業(yè)學(xué)位研究生教育是以職業(yè)為依據(jù)，培養(yǎng)從事實際工作的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型“實用專家級”人才[1] 。而機(jī)械工程學(xué)科是最具綜合性和工程實踐特征的工科學(xué)科之一，“機(jī)械工程”專業(yè)碩士主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能， 能在生產(chǎn)一線從事機(jī)械工程專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制造、控制開發(fā)、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才[2]。要達(dá)到這樣一個培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)實踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的最重要保證[3]。

數(shù)控機(jī)床是機(jī)、電、液、氣、光高度一體化的產(chǎn)品[4]，數(shù)控技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，數(shù)控系統(tǒng)又是數(shù)控技術(shù)的核心。因此，基于數(shù)控系統(tǒng)的研究和教學(xué)是十分必要的。傳統(tǒng)的數(shù)控系統(tǒng)僅能進(jìn)行數(shù)控編程，結(jié)構(gòu)封閉、柔性差、不具備二次開發(fā)功能，即限制其在高端、柔性數(shù)控機(jī)床上的使用，也不利于機(jī)械工程專業(yè)碩士階段的實踐教學(xué)。開放式數(shù)控系統(tǒng)具有開放、柔性高、成本低、升級擴(kuò)展容易、投資風(fēng)險性小和可以引入最新的PC軟硬件技術(shù)等優(yōu)點[5]，已成為新一代數(shù)控技術(shù)的主流。在開放式數(shù)控系統(tǒng)中，工業(yè)PC機(jī)+開放式運(yùn)動控制器形式的開放式數(shù)控系統(tǒng)是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的開放式數(shù)控系統(tǒng)。在現(xiàn)在市場上該類開放式數(shù)控系統(tǒng)中，美國Delta Tau公司的PMAC[（Programmable Multiple-Axis Controller）運(yùn)動控制器，基于PC 機(jī)平臺，是一個完全開放的系統(tǒng)，是目前功能最為強(qiáng)大，開放性最高、靈活性最好的一種控制系統(tǒng) [6]。利用PMAC開放式數(shù)控系統(tǒng)的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于機(jī)械類專業(yè)碩士現(xiàn)代制造工程技術(shù)實踐教學(xué)，為提高機(jī)械類專業(yè)碩士的實踐能力及研發(fā)能力提供基礎(chǔ)。

1 開放式數(shù)控系統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)機(jī)械工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃、開放式數(shù)控系統(tǒng)及機(jī)械工程行業(yè)特點，從復(fù)雜零件數(shù)控編程、PLC控制、數(shù)控插補(bǔ)、傳感器伺服控制、控制界面二次開發(fā)等角度，開展實踐型實驗教學(xué)設(shè)計。使學(xué)生在掌握實際設(shè)備開發(fā)技能的同時，掌握科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決實際問題的能力。

1.1 復(fù)雜零件數(shù)控編程實驗

數(shù)控加工是機(jī)械工程專業(yè)最具實踐性的課程，是多學(xué)科知識的融合。在研究生階段，數(shù)控編程學(xué)習(xí)的重點已經(jīng)不是由直線和圓弧構(gòu)成的簡單輪廓加工編程，而是復(fù)雜輪廓零件的計算機(jī)輔助編程模塊開發(fā)。為鍛煉專業(yè)碩士的實踐能力，將微分幾何、數(shù)值計算相結(jié)合，利用開放式數(shù)控系統(tǒng)，開展復(fù)雜型線零件自動編程模塊開發(fā)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

凸輪具有型線復(fù)雜、種類繁多的特點，是復(fù)雜零件的典型代表。利用高級語言，根據(jù)凸輪設(shè)計參數(shù)完成凸輪廓型計算，生成加工坐標(biāo)。運(yùn)用PMAC系統(tǒng)自帶的Pmac Plot32 Pro采集軟件，采集凸輪加工實際坐標(biāo)，得到凸輪廓形曲線如圖1所示，可根據(jù)該圖形驗算自動編程計算的準(zhǔn)確性。

1.2 PLC控制編程實驗

與應(yīng)用于過程自動化的專用型PLC不同，數(shù)控系統(tǒng)的PLC屬于內(nèi)嵌式，主要處理設(shè)備本身的邏輯運(yùn)動控制。而開放式數(shù)控的PLC進(jìn)一步縮小了PLC程序與運(yùn)動之間的區(qū)別，PLC可以實現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)動、在線參數(shù)設(shè)置、過程計算及運(yùn)動程序觸發(fā)等功能。

PMAC開放式數(shù)控系統(tǒng)自帶的PLC功能，其工作原理同于在工業(yè)控制領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的PLC。但它又不同于其他PLC，它的編程方式不是其他PLC的梯圖編程，而是采用類似于BASIC等高級語言的編程方式，無須專用編程器，更加靈活、方便，易于存儲，打印觀看和調(diào)試，并且起執(zhí)行速度遠(yuǎn)超過普通PLC。通過該環(huán)節(jié)實踐學(xué)習(xí)，可大大提高研究生的邏輯思維能力和機(jī)械裝備研發(fā)能力。運(yùn)用VC++，開發(fā)開放式數(shù)控系統(tǒng)PLC控制編程界面如圖2所示。在該界面下，調(diào)整軟撥碼開關(guān)，可實現(xiàn)輸入信號狀態(tài)的切換，界面上的指示燈可以表示輸出的狀態(tài)，在程序窗口輸入PLC控制程序，可實現(xiàn)邏輯控制、運(yùn)動控制、參數(shù)設(shè)置、程序調(diào)用等多項PLC高級功能的開發(fā)實訓(xùn)。

1.3 數(shù)控插補(bǔ)實驗

對數(shù)控系統(tǒng)輸入的基本數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定的算法計算，由數(shù)控系統(tǒng)實時地算出各個中間點的坐標(biāo)。即需要“插入補(bǔ)上”運(yùn)動軌跡各個中間點的坐標(biāo)，通常將這個過程稱為“插補(bǔ)”，插補(bǔ)是數(shù)控系統(tǒng)的重要功能指標(biāo)。目前，新的插補(bǔ)算法層出不窮，已成為數(shù)控技術(shù)的研究熱點。針對插補(bǔ)開展實踐教學(xué)，將有力地加強(qiáng)研究生對數(shù)控系統(tǒng)、運(yùn)動控制的理解能力。

PMAC系統(tǒng)具有直線插補(bǔ)、圓弧插補(bǔ)、樣條插補(bǔ)和PVT插補(bǔ)功能，插補(bǔ)算法是已經(jīng)封裝好的，只需一條指令即可實現(xiàn)。但為了讓學(xué)生能夠更清楚地了解插補(bǔ)的原理，設(shè)計插補(bǔ)原理教學(xué)環(huán)節(jié)，采用編制一個運(yùn)動程序的方法來分解插補(bǔ)原理，圖3為，利用PMAC系統(tǒng)，開發(fā)、采集的逐點比較法直線插補(bǔ)軌跡。

1.4 傳感器伺服控制實驗

隨著對設(shè)備工藝要求的提高，需要運(yùn)動控制系統(tǒng)還要控制設(shè)備運(yùn)行的力、轉(zhuǎn)矩、加速度等信息的直接控制，以及這些被控量的混合控制。例如，數(shù)控加工過程中的切削力控制、紡織行業(yè)的張力控制、機(jī)器人控制、液壓行業(yè)的液力伺服控制等。位置、速度以外傳感器閉環(huán)伺服控制，是開放式數(shù)控系統(tǒng)的重要功能，該功能涉及控制工程、伺服技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號處理技術(shù)等多個環(huán)節(jié)，可提高研究生的綜合實踐能力。

傳感器伺服控制主要有伺服環(huán)級聯(lián)與自定義伺服算法兩種方式實現(xiàn)。由于張力傳感器應(yīng)用場合較多，因此選擇張力作為控制目標(biāo)，根據(jù)PMAC系統(tǒng)傳感器伺服控制原理，開展研究生傳感器伺服控制實驗設(shè)計。將張力信號作為系統(tǒng)輸入，通過對運(yùn)行速度進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終達(dá)到力與速度的混合控制，并保持系統(tǒng)張力的穩(wěn)定。利用PMAC系統(tǒng)，進(jìn)行的張力控制效果如圖4所示。

1.5 上位控制軟件開發(fā)實驗

與傳統(tǒng)數(shù)控系統(tǒng)相比，開放是系統(tǒng)最大的優(yōu)勢是可以方便地運(yùn)用高級語言二次開發(fā)，用戶可以嵌入自己的CAM算法，便于復(fù)雜工藝裝備的開發(fā)。PMAC系統(tǒng)支持Visual C++、Visual Basic、C#、LabView、Delphi等高級語言二次開發(fā)[7]。

進(jìn)行基于開放式數(shù)控系統(tǒng)的控制界面二次開發(fā)，將有效鍛煉專業(yè)碩士研究生的高級語言編程的能力、提高其對數(shù)控系統(tǒng)軟硬件的理解和認(rèn)識。為提高學(xué)生的自主性，上位編程語言不指定，由學(xué)生根據(jù)自身特長任選。添加系統(tǒng)自帶動態(tài)鏈接庫后，調(diào)用系統(tǒng)函數(shù)，可方便的開發(fā)出具有顯示、下載、編輯、加工坐標(biāo)計算等功能的控制界面，圖5為利用Visual C++6.0開發(fā)的開放式數(shù)控系統(tǒng)二次開發(fā)控制界面。

2 結(jié)語

開放式數(shù)控系統(tǒng)功能強(qiáng)大，是未來數(shù)控技術(shù)發(fā)展的重要方向，將其應(yīng)用于機(jī)械工程專業(yè)碩士實踐教學(xué)，將有效提高專業(yè)碩士的綜合實踐能力和實際設(shè)備開發(fā)能力。但開放式數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用復(fù)雜，短時間掌握難度較大，相關(guān)教學(xué)方法及教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；開放型問題；設(shè)計方法

一、開放問題題型，變單元為多元

1.設(shè)計轉(zhuǎn)化型數(shù)學(xué)問題，將概念具體化。轉(zhuǎn)化型數(shù)學(xué)問題能克服機(jī)械、模仿的學(xué)習(xí)弊端，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我教“最小公倍數(shù)”時，不是采取以前的知識呈現(xiàn)方法，而是將最小公倍數(shù)的基本概念，基本原理具體化，轉(zhuǎn)化好學(xué)生可以操作的活動：人手一張日期表“1號爸爸上班，爸爸每隔一天休息一日，請在爸爸的休息日上涂上紅色。”“1號2號媽媽上班，媽媽每隔兩天休息一日，請在媽媽的休息日上涂上藍(lán)色?！闭垎栆粋€月哪幾天是媽媽和爸爸同時在家休息的？（涂上紅色和藍(lán)色的日子就是兩人同時在家的日子）“小明只有星期六是休息日，假設(shè)一號是星期一，請在小明的休息日上涂上紫色”，“請問哪幾天是爸爸、媽媽和小明三個人都在家休息的？”通過這個饒有興趣的操作，讓學(xué)生像“小小數(shù)學(xué)家”那樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，這無疑比講解定律、法則、例題示范、模仿練習(xí)的模式更有利于提高解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在現(xiàn)實的情境中理解數(shù)學(xué)，這正是《新課標(biāo)》所需求的。

2.設(shè)計聯(lián)想型數(shù)學(xué)問題，思維多向化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物，或由眼前的事物想到有關(guān)的其他事物的思考過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用聯(lián)想的方法有助于理解題中的數(shù)量關(guān)系，有利于溝通知識之間的相互關(guān)系，有利于提高綜合的解題能力，如應(yīng)用題中出現(xiàn)的“某班女生是男生人數(shù)的2/3”，我問：看到這句話，你想到了什么？學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，進(jìn)行了豐富的聯(lián)想：生1：男生人數(shù)是單位“1”，女生人數(shù)對應(yīng)分率是2/3，全班人數(shù)的對應(yīng)分率是（1+2/3）；生2：男生人數(shù)是3份，女生人數(shù)是2份，全班人數(shù)是5份；生3：女生人數(shù)比男生人數(shù)少1/3；生4：男生是女生的3/2；生5：男生比女生多1/2……

這道聯(lián)想題的訓(xùn)練，已知和未知相結(jié)合，包含的知識容量和思維容量都很大，具有很高的訓(xùn)練價值，特別值得一提的是，它能積極促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使思維更活躍多向，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

二、開放問題內(nèi)容，變一為多

1.設(shè)計“一題多解”型數(shù)學(xué)問題。達(dá)爾文說過“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，由此可見，方法是何等的重要？在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解是讓學(xué)生掌握各種方法，提高解題能力、發(fā)展思維的好方法。我在教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題給出以下問題“小明讀一本150頁的故事書，前2天讀了全書的1/5，照這樣計算，讀完這本故事書需要幾天？”請同學(xué)們根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗列出自己解法，學(xué)生經(jīng)過交流討論，發(fā)現(xiàn)了各種解題思路：分?jǐn)?shù)法：2÷1/5；歸一法：150÷（150×1/5÷2）；倍比法2×[150÷（150×1/5）]；方程法：解：設(shè)需X天，150÷X=150×1/5÷2……等上述多種解法，讓學(xué)生體會到一個問題的解決不拘泥于一種方法。

2.設(shè)計“一題多練”型數(shù)學(xué)問題。一題多練，利于溝通知識聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和變通性。如學(xué)生學(xué)完“相差多少的應(yīng)用題”后，我讓學(xué)生自編開發(fā)區(qū)小學(xué)二（1）班有男生20人，女生12人，編一道男生和女生相差多少人的應(yīng)用題。大膽放手，讓學(xué)生編出條件相同而問題不同的5道相差多少的應(yīng)用題。通過編題和問題不同的敘述方法，既加深他們認(rèn)識這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生的思維從求異中變通，從變通中開拓，為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊，起到承上啟下的作用。

三、開放問題形式，變被動為主動

1.設(shè)計層次問題，讓學(xué)生自主選擇。在教完“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)計“冬冬看一本180頁的故事書，已經(jīng)看了5/9，______？問題（1）已經(jīng)看了多少頁？（2）還剩幾分之幾沒有看？（3）還剩多少頁沒有看？（4）剩下的比已看的少幾分之幾？（5）剩下的比已看的少多少頁？（6）已看的比剩下的多幾分之幾？（7）已看的比剩下的多多少頁？要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況，選擇自己會的問題列式計算，這樣設(shè)計充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，滿足不同層次學(xué)生的需要，使各類學(xué)生通過對所選問題的解答都能在原有基礎(chǔ)上得到鞏固、發(fā)展，這也是《新課標(biāo)》的總目標(biāo)――人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理系統(tǒng);功能需求;設(shè)計與實現(xiàn)

一、問題的提出

隨著時代的進(jìn)步，信息化建設(shè)的加快[1]，高校教務(wù)管理部門面臨的挑戰(zhàn)也越來越嚴(yán)峻。所以，對于各大高校而言，實現(xiàn)教務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化已是大勢所趨。四川廣播電視大學(xué)是一所以遠(yuǎn)程開放教育為特征，是由地、市、州分級管理組成的辦學(xué)實體，以舉辦高等學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)對象為面向社會各類群體，面向農(nóng)村，面向邊遠(yuǎn)的民族地區(qū)，為廣大求學(xué)者提供一個終身接受教育的平臺。近幾年來，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增長，專業(yè)設(shè)置不斷增加，開設(shè)課程越來越多，在教務(wù)管理方面，原先有限的手工操作處理無法得到高效率的教學(xué)質(zhì)量。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立一套完善的教務(wù)管理系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式，實現(xiàn)各地、市、州電大教務(wù)管理的一體化，以及成人教育教務(wù)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)而提高工作效率，改進(jìn)教務(wù)管理質(zhì)量，保證學(xué)生能順利畢業(yè)，這是作為一所省屬遠(yuǎn)程高等學(xué)校的基本目標(biāo)、使命和職責(zé)。在本研究中，筆者將立足于四川廣播電視大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)目前存在的問題和不足，利用先進(jìn)的技術(shù)對其進(jìn)行升級改造，使之更加符合電大網(wǎng)絡(luò)化辦學(xué)的要求。

二、教務(wù)系統(tǒng)目前存在的不足

1.日常教務(wù)管理存在的不足

由于教務(wù)管理人員具有不穩(wěn)定性， 特別是下面各教學(xué)點的管理人員時常有變更，在工作的交接與溝通上存在一定的限制，再加上工作人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在日常的教務(wù)工作中不免會出現(xiàn)各種問題，增加了一定的工作難度，結(jié)果可能會導(dǎo)致學(xué)生無法正常畢業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)。

選課方面，系統(tǒng)無法統(tǒng)計學(xué)生已修課程性質(zhì)及已修學(xué)分總計，在這種情況下，選課教師如果多選一科則會使學(xué)生學(xué)分費(fèi)增加，如果少選一科則學(xué)生畢業(yè)審核不通過。或者選課教師在完成選課后并未提交，導(dǎo)致學(xué)生本期無選課記錄，直接影響學(xué)生考試。

成績方面，學(xué)生大部分科目是由平時成績和卷面成績所占的百分比合成為最終成績，平時成績的錄入是有時間限制的，如果在規(guī)定時間內(nèi)管理人員疏忽而遺漏錄入平時成績，系統(tǒng)考試成績后則顯示學(xué)生該科目的最終成績?yōu)椴缓细?，這時候才會發(fā)現(xiàn)是缺平時成績的原因，但為時已晚，導(dǎo)致學(xué)生補(bǔ)修該科目，產(chǎn)生學(xué)生補(bǔ)考費(fèi)用。

2.資源共享及對系統(tǒng)操作人員的監(jiān)控存在的問題

在當(dāng)今信息時代的飛速發(fā)展下，數(shù)據(jù)資源的共享是必不可少的，同時也是提高工作效率的有效途徑。由于數(shù)據(jù)信息缺乏共享，教務(wù)人員無法獲知學(xué)生是否欠費(fèi)，進(jìn)而導(dǎo)致不能按時給學(xué)生課程注冊，按時報考，必須通過財務(wù)部門提供的學(xué)生繳費(fèi)名單，教務(wù)人員根據(jù)名單逐個核實后才能進(jìn)行后續(xù)工作，無疑給教務(wù)管理人員帶來不便。管理人員的頻繁變動，后臺管理未及時對其更改權(quán)限，使之雖然已不在此崗位工作，但仍然可以通過原有的權(quán)限進(jìn)入該系統(tǒng)并操作。系統(tǒng)無法識別用戶身份，容易造成人為的數(shù)據(jù)錯誤及丟失。

三、新形勢下教務(wù)系統(tǒng)的功能需求

1.需求分析

教務(wù)管理系統(tǒng)的首要任務(wù)就是實現(xiàn)管理自動化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。使用本系統(tǒng)的對象分為系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員，每位用戶將根據(jù)各自的工作需求被授予相對應(yīng)的操作權(quán)限，可根據(jù)權(quán)限進(jìn)行相關(guān)查詢和業(yè)務(wù)操作。本系統(tǒng)主要包括了招生管理、學(xué)籍管理、成績管理、計劃管理等幾大板塊，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程進(jìn)行管理及監(jiān)控。

2.功能需求

系統(tǒng)由多個模塊及子系統(tǒng)組成，每個子系統(tǒng)下面都包含數(shù)據(jù)處理、查詢統(tǒng)計、報表打印等功能。用戶登錄系統(tǒng)后，通過學(xué)籍管理掌握學(xué)生基本信息和學(xué)籍變動情況，查看學(xué)生學(xué)期所注冊科目，通過成績管理，可查詢學(xué)生的歷次考試成績情況;通過考務(wù)管理可查詢學(xué)生的報考科目情況，通過教學(xué)計劃，可查詢學(xué)生學(xué)期內(nèi)所開設(shè)教學(xué)課程等。系統(tǒng)所要實現(xiàn)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生信息管理能夠全面實現(xiàn)系統(tǒng)化、自動化以及規(guī)范化。

教務(wù)管理系統(tǒng)在功能方面的需求囊括兩個部分，分別是學(xué)生在功能方面的需求以及管理工作者在功能方面的需求。

（1）學(xué)生在功能方面的需求。①對個人的信息進(jìn)行瀏覽。②對課程方面的相關(guān)信息進(jìn)行瀏覽。③學(xué)生還能夠通過系統(tǒng)對所選課程及報考情況進(jìn)行瀏覽。④對自己的考試成績進(jìn)行查詢。

（2）管理員在功能方面的需求。管理人員擁有較高的權(quán)限，能夠?qū)W(xué)生情況、課程情況以及班級情況實施管理.①學(xué)生的基本信息：瀏覽學(xué)習(xí)姓名、學(xué)號、性別、民族、籍貫、出生年月、班級以及備注等基本信息;此外，管理人員能夠?qū)W(xué)生的基本信息實施增刪改。②班級管理信息：對各個年級的信息以及各個班級的信息等進(jìn)行瀏覽;此外，管理人員能夠?qū)δ昙?、班級的管理信息實施增刪改。③課程相關(guān)信息：瀏覽課程的詳細(xì)名稱、課程所屬的類型、學(xué)時、學(xué)分、課程的描述以及該課程的任課老師等信息。④管理人員還能夠?qū)φn程方面的信息實施增刪改及選課人數(shù)的統(tǒng)計。

3.性能需求

性能需求說的就是信息傳輸流暢，協(xié)議解析準(zhǔn)確，界面良好，運(yùn)行所需時間可以達(dá)到相應(yīng)的需求，而且安全性能也能夠得到有效的保障。

在高系統(tǒng)配置以及高網(wǎng)絡(luò)寬帶能夠得到充分保證的情形下，我們重點要思考的性能需求便是系統(tǒng)所具有的安全性。我們在對系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)的時候，一定要嚴(yán)格落實授權(quán)以及認(rèn)證。尤其要注重的就是認(rèn)證，也就是對既定的用戶進(jìn)行確認(rèn)，并且通過安全員來對這一用戶的身份進(jìn)行認(rèn)證，確保安全。在對用戶身份進(jìn)行識別之后，還需要給用戶授予相關(guān)權(quán)限，進(jìn)而保證用戶能夠應(yīng)用相應(yīng)的系統(tǒng)功能。[2]

下文將對本系統(tǒng)的性能做簡要分析：

（1）數(shù)據(jù)精確度：每一項結(jié)果都必須滿足精度要求。

（2）適應(yīng)性：在設(shè)計本系統(tǒng)的過程前，要先把用戶的操作方式、運(yùn)行環(huán)境以及系統(tǒng)與其他軟件的兼容性考慮進(jìn)去，并在此基礎(chǔ)上制定配套的開發(fā)方案，假使這部分條件改變的話，系統(tǒng)的適應(yīng)性也就會隨之發(fā)生改變。

（3）時間特性：比如響應(yīng)信息的時間、處理信息所需的時間、轉(zhuǎn)換與傳輸數(shù)據(jù)的時間等。

四、開放大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計

本文所介紹的教務(wù)管理系統(tǒng)的功能具有管理考務(wù)信息、管理成績信息、管理計劃信息、管理學(xué)籍信息的功能。教務(wù)管理人員可運(yùn)用該系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的智能化，從而使自己從大量的手工操作中解放出來。從學(xué)生入校到畢業(yè)，整個工作流程及各個環(huán)節(jié)都具有一定的準(zhǔn)確性和便捷性，減輕了教務(wù)人員原先繁重的工作量。特別是每年有兩次正考和補(bǔ)考的考試，有近萬名學(xué)生參加，這是個十分重要并很繁瑣的工作，將涉及整個考試的安排布置、教室安排、監(jiān)考人員安排等。通過新開發(fā)的教務(wù)管理系統(tǒng)，工作人員就可以在系統(tǒng)中編排相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后再通過系統(tǒng)打印出來，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可自行下載查看自己所在的考點及教室，從而避免了以往通過手工編排而容易出錯的情況。

1.系統(tǒng)功能模塊劃分

依據(jù)系統(tǒng)在實際層面上的需要以及各業(yè)務(wù)在功能方面的特點，我們把系統(tǒng)劃分成：招生與注冊、考試、成績、學(xué)籍、畢業(yè)、教學(xué)、文件、分?jǐn)?shù)以及系統(tǒng)等相關(guān)的管理模塊，詳情見圖1。

2.系統(tǒng)實現(xiàn)

此系統(tǒng)主要實現(xiàn)了以下9個功能：

（1）招生和注冊管理工作中主要涉及錄入新生基本信息、修改新生所學(xué)專業(yè)、對新生注冊信息進(jìn)行統(tǒng)計、幫助老生注冊等方面。

（2）教學(xué)計劃管理中需要重視維護(hù)課程信息、維護(hù)教學(xué)計劃、維護(hù)專業(yè)信息等工作。

（3）學(xué)生學(xué)籍管理中最關(guān)鍵的部分是學(xué)籍卡管理、學(xué)籍異動管理、維護(hù)學(xué)生信息、留級學(xué)生管理等。

（4）成績管理主要包含分析學(xué)生成績、維護(hù)成績信息、導(dǎo)入登分成績、維護(hù)免修免考成績信息等內(nèi)容。

（5）畢業(yè)審核管理中最重要的部分是畢業(yè)辦證、畢業(yè)終審、畢業(yè)預(yù)審等。

（6）考試文件管理工作中需要引起重視的是維護(hù)試卷編號、維護(hù)考試成績、制定考試文件。

（7）考場管理主要涉及安排考試場地、安排考試時間、打印考試信息、管理補(bǔ)考報考與正考報考等內(nèi)容。

（8）登分管理中最重要的環(huán)節(jié)是準(zhǔn)確錄入平時成績、依據(jù)考試場地記錄學(xué)生成績、依據(jù)學(xué)生學(xué)號記錄課程成績、綜合成績合格。

（9）系統(tǒng)維護(hù)中最核心的部分是數(shù)據(jù)備份、維護(hù)基礎(chǔ)信息、用戶管理等。

四川電大教務(wù)管理系統(tǒng)的登錄界面如圖2所示。

五、開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的實現(xiàn)

1.系統(tǒng)環(huán)境

（1）服務(wù)器端： XENO雙CPU或Pentium 2G ，2G以上內(nèi)存;以 Microsoft Windows Server2000/2003為操作系統(tǒng);以Microsoft IIS5.0或以上為WEB服務(wù)器;以SQL Server 2000為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。

（2）客戶端：128MB以上內(nèi)存， Pentium450MHz以上CPU;操作系統(tǒng)：Windows 2003，Windows 2007， Windows XP;瀏覽器：支持常用的大多數(shù)瀏覽器。

（3）網(wǎng)絡(luò)配置：100M或是更大。

2.系統(tǒng)服務(wù)器

本系統(tǒng)應(yīng)用了Windows Server 2003 中擁有良好集成性能的Internet Information Server IIS 6.0 當(dāng)作Web 服務(wù)器。

Microsoft Windows Server 2003 里面的IIS提供了能夠用于Intranet抑或是Extranet 之中的Web 服務(wù)器，而這一服務(wù)器不管是在可靠性、安全性、可伸縮性抑或是可管理性上都有其獨(dú)特的優(yōu)勢。無論是什么樣的組織，均能夠應(yīng)用 IIS 來對 Internet 抑或是 Intranet 之中的網(wǎng)頁以及FTP站點進(jìn)行管理，而且還能夠應(yīng)用NNTP協(xié)議以及SMTP協(xié)議傳輸新聞抑或是郵件。除此之外，IIS6.0還最大限度地應(yīng)用Web 標(biāo)準(zhǔn)、XML語言以及SOAP協(xié)議來對Web 應(yīng)用程序進(jìn)行開發(fā)、實施以及管理。IIS6.0提供了諸多全新的功能來協(xié)助組織、IT人員以及Web 管理員來更好地完成目標(biāo)。

3.數(shù)據(jù)庫維護(hù)及配置

為防止因計算機(jī)硬盤故障而造成數(shù)據(jù)丟失情況的發(fā)生，應(yīng)定期備份數(shù)據(jù)庫。更換數(shù)據(jù)庫服務(wù)器或者重新安裝操作系統(tǒng)時，需要先將數(shù)據(jù)庫備份之后再恢復(fù)。

該教務(wù)管理系統(tǒng)采用“客戶機(jī)/服務(wù)器”的結(jié)構(gòu)模式，即客戶機(jī)上的應(yīng)用程序按照服務(wù)器連接配置訪問服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫。因而，在使用教務(wù)管理系統(tǒng)前，應(yīng)在客戶機(jī)上配置好數(shù)據(jù)庫服務(wù)器連接信息。

客戶機(jī)的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器連接配置是通過“設(shè)置服務(wù)器”程序進(jìn)行的。“設(shè)置服務(wù)器”程序在安裝應(yīng)用軟件時會安裝到程序的安裝目錄下（MyServer.exe），每個客戶端在首次使用教務(wù)管理系統(tǒng)前都應(yīng)先配置好數(shù)據(jù)庫服務(wù)器連接信息，否則將出現(xiàn)“連接數(shù)據(jù)庫失敗”的提示。

4.主要功能模塊的應(yīng)用實例

本系統(tǒng)開發(fā)的主要管理功能模塊包括：成績管理、學(xué)籍管理、計劃管理、招生管理、考務(wù)管理、財務(wù)管理等。如下圖3所示：

本文以四川廣播電視大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)為前提，對需求分析、功能設(shè)計等方面進(jìn)行分析。將此系統(tǒng)靈活應(yīng)用到實際工作中，側(cè)重于考務(wù)管理、招生管理、畢業(yè)審核、學(xué)籍管理等方面，對教務(wù)人員的不良行為進(jìn)行約束與控制，對各個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行監(jiān)督與管理，緩解教務(wù)人員的工作壓力，避免資源浪費(fèi)。對現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，充分利用先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備，讓文件傳輸?shù)裙ぷ鲗崿F(xiàn)自動化，避免工作人員因操作失誤影響到其他工作，將教務(wù)管理有效落實，在確保工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高整體工作效率，并實現(xiàn)了各個業(yè)務(wù)部門之間的數(shù)據(jù)共享。從系統(tǒng)目前的運(yùn)行情況來看，在遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)傳輸方面的性能穩(wěn)定，基本上達(dá)到了設(shè)計的要求，在未來的工作中將進(jìn)一步研究和實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁貴廣，閆允一，孟繁杰.ASP及編程教程基礎(chǔ)與實例[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

篇5

開放式教學(xué)的內(nèi)涵對于“開放式教學(xué)”的定義，20世紀(jì)90年代德國的教育家認(rèn)為：開放式教學(xué)是“不同理論研究的綜合概念，涉及內(nèi)容的開放、方法的開放、組織的開放等等，目的在于為變化了的學(xué)習(xí)概念組織變化了的教學(xué)情景。”2000年7月1日至8月6日在東京召開第九屆國際數(shù)學(xué)教育大會，日本學(xué)者橋本吉彥提出“開放式教學(xué)——思維開放，題目開放，過程開放”，這是對開放性教學(xué)的明確解釋。綜合以上理論，筆者認(rèn)為開放式教學(xué)廣義是全球課堂教學(xué)，即教學(xué)可以在課堂上，也可以在課外、校外、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行；開放式教學(xué)狹義是學(xué)校課堂教學(xué)，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等，進(jìn)行全方位的開放。開放式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)式、單一式、封閉式教學(xué)相對的教學(xué)理念，是指以知識和技能教學(xué)為載體，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為首要目標(biāo)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生輕松活躍、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促使學(xué)生在積極主動的探究過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。開放式教學(xué)，在理念上更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地方、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)目標(biāo)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐、創(chuàng)新等方面全方位素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)境上更加強(qiáng)調(diào)開放性，不再把教學(xué)活動囿于學(xué)校、課堂，在教學(xué)內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)層次性和個性化原則，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)無定法、因材施教，在教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)工具的選擇與學(xué)生的特點相結(jié)合，在教學(xué)評價上強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)全面化、評價操作過程化、評價主體多元化、評價方法多樣化。

二、廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)改革的重要意義

我們正處在一個高科技信息融合的數(shù)字時代，各種高科技手段和信息融合正深刻地影響著教育教學(xué)改革活動。當(dāng)前日益興起的開放式教學(xué)改革正是教育教學(xué)改革深受這一影響的體現(xiàn)。盡管現(xiàn)代開放式教學(xué)的研究在我國已起步并有了一些基礎(chǔ)，但在地方高校中，廣告設(shè)計課程明確提出并實施開放式教學(xué)的情況還沒有過。地方高校廣告設(shè)計教學(xué)由于地域、經(jīng)濟(jì)、設(shè)備條件等原因普遍存在著：廣告設(shè)計課程目標(biāo)含糊空洞，課程內(nèi)容過于抽象寬泛；許多廣告設(shè)計項目是由教師虛擬的，教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與社會廣告設(shè)計活動存在差距；教學(xué)方法封閉、僵化，難以調(diào)動學(xué)生主動性等等。相對封閉單一的教學(xué)模式與快速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境之間的矛盾難以協(xié)調(diào)，常常導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非所用，工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在行業(yè)的競爭力越來越弱。這些矛盾在面臨數(shù)字時代的沖擊時顯得尤為突出。因此，在這樣的教育現(xiàn)狀下，如何引進(jìn)開放式教學(xué)，發(fā)展與創(chuàng)新，形成科學(xué)而合理的教學(xué)體系及富有時代特征的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)非常迫切地呈現(xiàn)在我們面前了，同時也使本研究具有一定的現(xiàn)實意義。為地方高校積極探索廣告設(shè)計課程教學(xué)改革的新路子，建立開放式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求的高質(zhì)量、適用型、創(chuàng)新性廣告設(shè)計專門人才。

三、開放式教學(xué)在廣告設(shè)計課程教學(xué)的設(shè)計與運(yùn)用

1、開放式教學(xué)理念是首先是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣告設(shè)計的探究活動。引導(dǎo)學(xué)生對廣告進(jìn)行理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計的動手能力和獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極創(chuàng)作空間和時間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思考的獨(dú)立性，使廣告設(shè)計課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。

2、廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)目標(biāo)。開放式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生廣告設(shè)計能力的全面發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生廣告設(shè)計的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力為目的，緊扣廣告設(shè)計課程育人目標(biāo)，改變傳統(tǒng)地方高校教育廣告設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)含糊空洞的現(xiàn)象，充分發(fā)揮地方高校教育的特點。

3、廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)環(huán)境。一是開放教學(xué)空間，根據(jù)廣告設(shè)計課程需要可在多媒體教室、工作室、攝影棚、印刷制作坊等環(huán)境進(jìn)行教學(xué)；二是開放教學(xué)視野，根據(jù)廣告設(shè)計課程教學(xué)理論與實踐的需求，創(chuàng)造超越廣告設(shè)計單一課程背景的開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性廣告設(shè)計的知識；三是開放思維空間，在廣告設(shè)計課程教學(xué)中允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理的問題，營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大思維空間；四是開放師生關(guān)系，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，重構(gòu)師生角色地位，民主、平等、健康、合作、和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)開放式教學(xué)的基本保證。開放師生關(guān)系要求教師要充分尊重和信任學(xué)生，尊重他們的人格，重視他們的興趣愛好，關(guān)注其個性差異，滿足不同學(xué)生需求。

4、廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)內(nèi)容。要實現(xiàn)廣告設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的開放，首先要進(jìn)行開放式的教材建設(shè)?？梢哉f廣告設(shè)計書籍與網(wǎng)絡(luò)資源是教材，教師資源和社會資源是教材，學(xué)生猜測和想象是教材，發(fā)現(xiàn)問題是教材等等，在廣告設(shè)計開放式教學(xué)中學(xué)生可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽闡述自己的看法，以發(fā)展學(xué)生的想象力及各種不同的思維取向。同時我們還應(yīng)樹立材料式教材觀，視教材為廣告設(shè)計課程教學(xué)的一種輔助材料和工具而非教學(xué)的全部，在遵循其課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)合理地選擇教材、調(diào)整結(jié)構(gòu)順序、整合教學(xué)內(nèi)容。同時要注意體現(xiàn)大設(shè)計、大美學(xué)觀念，主張從傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國內(nèi)和國外、學(xué)院和民間汲取營養(yǎng)。

5、廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)方法。隨著數(shù)字時代廣告設(shè)計知識更新速度的加快，在學(xué)校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上其更新的速度，教學(xué)方法是廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)改革一大目標(biāo)和重點。要求教師和學(xué)生改變教與學(xué)的方法。廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)廣泛采用“情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法”“角色扮演教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”“問題教學(xué)法”“合作教學(xué)法”等教學(xué)方法。

6、廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)手段。地方高校廣告設(shè)計課程教學(xué)束縛于多媒體投影儀教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生理論強(qiáng)于實踐，眼高手低，對學(xué)生的就業(yè)和適應(yīng)社會產(chǎn)生了不良影響。廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)的手段需多樣化、現(xiàn)代化，在教學(xué)中可選擇多種手段：具有黑板、粉筆、畫架的普通畫室、廣告設(shè)計工作室、攝影棚、數(shù)碼輸出制作室和多媒體教室等教學(xué)手段，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在多種教學(xué)手段的支持下，自由選擇和應(yīng)用。

7、廣告設(shè)計課程開放式教學(xué)評價。開放式教學(xué)評價應(yīng)注人的在廣告設(shè)計課程中的發(fā)展過程，應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展、老師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念。廣告設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)也要淡化終結(jié)性評價，強(qiáng)化過程評價。堅持評價標(biāo)準(zhǔn)全面化、評價操作過程化(知識、能力、行為)、評價主體多元化(教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、家長評價、社會評價)、評價方法多樣化(創(chuàng)新思維、口頭表達(dá)、協(xié)作程度、作業(yè)等表現(xiàn))，做到定性評價和定量評價結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學(xué)導(dǎo)向功能。

四、地方高校廣告設(shè)計課程與開放式教學(xué)模式的實施主要通過以下方式

1、參加權(quán)威廣告設(shè)計競賽，提高學(xué)生競爭意識。參加實戰(zhàn)型廣告設(shè)計競賽項目，實戰(zhàn)型競賽即賽事的所有選題均面向社會征集，將企業(yè)營銷的真實課題引入比賽，使學(xué)生廣告實踐有更廣闊的舞臺。競賽項目由企業(yè)拿出商品或服務(wù)的策略單，策略單上寫明了企業(yè)或品牌理念、廣告主題、傳播/營銷目的、目標(biāo)對象、宣傳場合/傳播時機(jī)/使用規(guī)格、建議列入事項、參考網(wǎng)址等，讓參賽學(xué)生選擇策略單的同時更進(jìn)一步了解企業(yè)營銷理念，為創(chuàng)意實踐設(shè)計奠定基礎(chǔ)。實戰(zhàn)型競賽有全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、金犢獎、學(xué)院獎等，這些競賽所有選題均是企業(yè)營銷項目，參與競賽既可以接觸到社會實戰(zhàn)項目，又可以了解本校和其他院校的教學(xué)情況，調(diào)整不足之處，促進(jìn)廣告設(shè)計開放式教學(xué)發(fā)展。

2、加強(qiáng)廣告設(shè)計工作室建設(shè)，整合企業(yè)資源，使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，推動實踐教學(xué)。充分調(diào)動社會企業(yè)資源，把企業(yè)項目帶入學(xué)校，讓學(xué)生組建團(tuán)隊，一起以競標(biāo)的方式進(jìn)行項目匯報，邀請企業(yè)廣告設(shè)計決策人員參與到匯報課堂，并進(jìn)行當(dāng)場點評與選擇。給學(xué)生以真實的項目體驗，促使其廣告設(shè)計能力與市場接軌。

3、針對廣告設(shè)計課程開展系列課堂講座，整合教學(xué)資源，發(fā)揮教師團(tuán)隊作用。在廣告設(shè)計理論基礎(chǔ)教育的同時，可開展相應(yīng)的項目講座，如：客服心理分析、實踐項目案例、獲獎學(xué)生經(jīng)驗體會、印刷配色知識等。讓每個老師或?qū)W生分享自己擅長的資源，同時也讓學(xué)生充分了解廣告設(shè)計各方面的知識，為他們的實踐提供儲備能量。

4、結(jié)束課程時進(jìn)行作品匯報和展覽，及時交流，公開公正評分。廣告設(shè)計課程結(jié)束時進(jìn)行PPT匯報，每個學(xué)生與老師都是聽眾，分享他們的制作過程，并指出優(yōu)缺點，給出建議。作品整理后進(jìn)行廣告設(shè)計課程作品展，要求各年級學(xué)生進(jìn)行參觀，也可在留言本上留下意見或建議。

篇6

【關(guān)鍵詞】Linux;建構(gòu)主義;教學(xué)平臺;虛擬機(jī)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0152―04

一 Linux教學(xué)中存在的問題分析

Linux是計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)課,大多數(shù)同學(xué)反映該課程比較難學(xué),多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和考試成績不太理想。究竟該課程難學(xué)的主要原因是什么?有沒有很好的解決途徑?帶著諸多疑問,對一屆學(xué)生的Linux課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,通過座談、問卷等多種方式,得到以下幾點:

1. Linux課程內(nèi)容不好理解,知識點不容易掌握。這是由Linux課程本身的特點造成的,在Linux課程授課內(nèi)容中,絕大多數(shù)內(nèi)容需要在命令行模式下完成,無法通過像WINDOWS那樣的圖形化直觀界面來完成。這對于伴隨WINDOWS視窗操作系統(tǒng)長大的80后學(xué)生很不適應(yīng),加上該課程內(nèi)容一般作為網(wǎng)絡(luò)管理人員或開發(fā)人員使用,離同學(xué)們平時生活較遠(yuǎn),普及率不是很高,學(xué)習(xí)內(nèi)容不易接受。

2. Linux上機(jī)實驗內(nèi)容不夠具體詳實,教師上課的課件不能實時查看,無法結(jié)合實驗環(huán)境同步練習(xí)。學(xué)生平時無法及時反映學(xué)習(xí)中存在的問題,無法及時完成問題的咨詢、答疑和溝通,同學(xué)、老師之間缺少實時溝通的渠道,造成學(xué)習(xí)效率低下。

3. 用于Linux課程實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠靈活、充分,不能夠完全滿足課程中各種實驗的要求,尤其是一些需要對Linux操作系統(tǒng)的各種參數(shù)進(jìn)行修改的實驗,一定程度上制約了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新性。

4. 能夠用于進(jìn)行Linux課程實驗學(xué)習(xí)的時間太受限,除每周2課時的實驗室上課時間外,其余時間學(xué)生沒有實驗環(huán)境,所以無法進(jìn)行學(xué)習(xí),造成很多實驗內(nèi)容不能得到進(jìn)一步熟練,無法完成。

通過對上述4個問題的分析,不難發(fā)現(xiàn),問題1是一個共性問題,只有通過熟能生巧的方法解決。其余3個問題均是針對Linux課程的教學(xué)、實驗和學(xué)習(xí)環(huán)境提出的,集中反映的一點就是目前的Linux課程教學(xué)、實驗和學(xué)習(xí)環(huán)境開放程度不夠,不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

為解決上述問題,提高Linux實驗教學(xué)質(zhì)量,從實驗教學(xué)環(huán)境搭建、學(xué)生實驗學(xué)習(xí)手段、教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容編排、問題解決渠道等幾方面進(jìn)行了改革嘗試,提出了“1個網(wǎng)絡(luò)平臺,2條技術(shù)路線、3種參與角色,1套教學(xué)網(wǎng)站”的開放式Linux實驗教學(xué)理念,如圖1所示,解決了Linux實驗教學(xué)中存在的各種問題,取得了較好的教學(xué)效果。

二 開放式Linux教學(xué)平臺設(shè)計理念

開放式Linux實驗教學(xué)平臺設(shè)計理念很大程度上受建構(gòu)主義核心理論啟發(fā)。建構(gòu)主義(Constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義,由瑞士學(xué)者讓•皮亞杰最早提出。建構(gòu)主義理論的核心可以用一句話概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

如何能根據(jù)建構(gòu)主義的核心理論構(gòu)建一個“以學(xué)生為中心”的開放式Linux實驗教學(xué)平臺呢?圖1所示為我們提出的開放式Linux實驗教學(xué)平臺設(shè)計理念:

1. 1個網(wǎng)絡(luò)平臺

指以校園網(wǎng)為平臺,該平臺校將開放式Linux實驗教學(xué)平臺的各元素緊密地聯(lián)系在一起。

2. 2條技術(shù)路線

技術(shù)路線1是在實驗室或計算機(jī)機(jī)房的實驗用計算機(jī)上安裝好VMWARE虛擬軟件環(huán)境。通過VMWARE虛擬軟件環(huán)境安裝好一套完整的Linux環(huán)境,整個VMWARE虛擬軟件環(huán)境和Linux環(huán)境都受保護(hù)卡保護(hù),從而確保每次啟動計算機(jī)后,該環(huán)境均有效。另外為了能實現(xiàn)同學(xué)們自己安裝、設(shè)置、修改Linux環(huán)境的需要,我們提供Linux幾個版本的安裝鏡像文件,在實驗室整理計算機(jī)系統(tǒng)的時候一并存在計算機(jī)硬盤上,這樣同學(xué)們做實驗時便可以利用VMWARE虛擬軟件提供的功能來自行安裝Linux環(huán)境以滿足自己的實驗要求。

技術(shù)路線2是提供一臺Linux實驗服務(wù)器。該實驗服務(wù)器具備同學(xué)們做所有Linux課程實驗的環(huán)境,要求該服務(wù)器必須能從校園網(wǎng)上任何時間都能訪問到。這樣同學(xué)們既可在實驗室本地計算機(jī)上做實驗也可通過TELNET或SSH等遠(yuǎn)程訪問命令登陸到該服務(wù)器完成相應(yīng)的實驗項目。

3. 3種參與角色

指Linux授課內(nèi)容、實驗內(nèi)容的制訂者-教師,學(xué)習(xí)者-學(xué)生,問題答疑者-教師、學(xué)生或游人。

4. 1套Linux實驗教學(xué)網(wǎng)站

Linux實驗教學(xué)網(wǎng)站將3種角色有機(jī)地聯(lián)系在一起,能夠即時反映問題,即時完成問題的答疑和溝通,學(xué)習(xí)效率得到極大的提高,調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

通過上述對開放式Linux教學(xué)平臺設(shè)計理念的闡述,我們會發(fā)現(xiàn)該理念還具有另外一個顯著的特點――開放性。

同學(xué)們可以在自己的電腦上非常方便地搭建出該實驗環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過校園網(wǎng)遠(yuǎn)程登陸Linux實驗服務(wù)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之通過校園網(wǎng)可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí),通過Linux實驗教學(xué)網(wǎng)站實現(xiàn)和教師、同學(xué)以及其他人的實時交流。學(xué)習(xí)的時間、空間均不再受限制,有效解決了Linux實驗教學(xué)中存在的各種問題,體現(xiàn)了開放式實驗室的特點,也真正體現(xiàn)了建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的核心思想。

上述開放式Linux實驗教學(xué)平臺設(shè)計理念的4個組成部分相互聯(lián)系,有機(jī)地組合在一起,缺一不可:

“1個網(wǎng)絡(luò)平臺”是整個開放式Linux實驗教學(xué)平臺設(shè)計理念的基礎(chǔ),它把各個組成部分聯(lián)系在一起,起到了一個物理支撐平臺的作用。“2條技術(shù)路線”是開放式Linux實驗教學(xué)平臺實驗的關(guān)鍵手段,VMWARE虛擬軟件平臺可以實現(xiàn)所有需要超級用戶權(quán)限的實驗、所有需要對Linux操作系統(tǒng)本身需要修改或重新編譯的實驗;Linux實驗服務(wù)器可以實驗所有需要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的實驗,二者缺一不可,共同完成所有的實驗項目。“3種參與角色”在校園網(wǎng)平臺的基礎(chǔ)上通過“1套Linux實驗教學(xué)網(wǎng)站”有機(jī)地聯(lián)系在一起,起到實時溝通、實時交流的作用。

三 開放式Linux實驗教學(xué)平臺具體實現(xiàn)

1. VMWARE簡介[2-3]

虛擬化技術(shù)在20世紀(jì)60年代首次開發(fā),當(dāng)時是為了對大型機(jī)硬件進(jìn)行分區(qū)以提高硬件利用率。VMWARE于20世紀(jì)90年明了針對x86平臺的虛擬化技術(shù),以解決未得到充分利用及其他的一些問題。

虛擬機(jī)是一種嚴(yán)密隔離的軟件容器,它可以運(yùn)行自己的操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序,就好像一臺物理計算機(jī)一樣。它包含自己的虛擬(即基于軟件實現(xiàn)的)CPU、RAM 硬盤和網(wǎng)絡(luò)接口卡(NIC),可以在物理計算機(jī)虛擬出多臺虛擬機(jī)器,供實驗需要。

2. 實驗室環(huán)境搭建[4]

實驗室環(huán)境搭建中,安裝VMWARE環(huán)境是最主要的任務(wù),本文采用的是WMWARE Workstation 5,雙擊VMWARE安裝文件,按照默認(rèn)方式和軟件安裝要求填入序列號即可將軟件安裝完畢。

將Linux操作系統(tǒng)安裝盤鏡像文件復(fù)制到計算機(jī)上,啟動VMWARE軟件,點擊“file”“new”“Virtual Machine Wizard”,在“Guest operating system”中選擇“Linux”,其余選項默認(rèn)即可,設(shè)置CDROM類型為“Use ISO image”,根據(jù)提示選擇鏡像文件后,參照Linux實驗服務(wù)器搭建安裝Linux服務(wù)器。安裝完畢,將超級用戶的密碼告訴所有同學(xué),以便于同學(xué)們以后做實驗。

3. Linux實驗服務(wù)器搭建

啟動Linux安裝步驟,在“Installation Type”選擇“Custom”方式,以備后面我們自行選擇各種內(nèi)容用于實驗;在“Additional Language Support”中再選上“Chinese(P.R.of china)”以支持我們后面各實驗中的中文字符;在“Package Group Selection”的“Desktops”中選擇“X Window System”,將“Server”中的項及其子項全部選中,將“Development”中的開發(fā)工具項及其子項全部選中,將“System”中開發(fā)工具選項及其子項全部選中,其余按缺省選項安裝即可。

Linux實驗服務(wù)器搭建完畢,在該服務(wù)器上為每個同學(xué)創(chuàng)建一個合法賬號和密碼以及相應(yīng)實驗環(huán)境,為后面的各實驗項目做準(zhǔn)備。

4. Linux教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計實現(xiàn)[5-6]

Linux教學(xué)網(wǎng)站采用Linux課程中的PHP技術(shù)編寫,后臺為MySQL數(shù)據(jù)庫,Apache服務(wù)器作為WEB服務(wù)器,網(wǎng)站主要功能模塊如圖2所示:

(1) 管理員模塊

這部分是Linux教學(xué)網(wǎng)站管理員的主要任務(wù),主要包括帳號管理、信息內(nèi)容審核管理和系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份3個子模塊。帳號管理主要包括對教師、學(xué)生申請的帳號進(jìn)行審核,主要通過考察學(xué)生證號碼來區(qū)分是否是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生,防止其他人員進(jìn)入影響學(xué)習(xí)。信息內(nèi)容審核管理主要對學(xué)生發(fā)出問題的內(nèi)容和對問題回復(fù)內(nèi)容進(jìn)行審核,避免一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生。系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份主要是對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行實時備份,以防止意外出現(xiàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)恢復(fù)。

(2) 教師模塊

教師角色負(fù)責(zé)整個教師模塊的管理工作,主要包括教學(xué)課件管理、實驗項目管理、問題答疑和最新資料、技術(shù)4個子模塊。教學(xué)課件管理包括課件、修改等功能。實驗項目管理包括每次實驗課具體實驗項目的、修改等功能。問題答疑是對同學(xué)們針對教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒烅椖刻岢龅膯栴}進(jìn)行具體的回答。最新資料、技術(shù)主要是和Linux有關(guān)的最新技術(shù)、資料或軟件等。

(3) 學(xué)生模塊

在學(xué)生模塊中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、實驗項目,針對具體問題相關(guān)的技術(shù)咨詢或反饋教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒烅椖恐写嬖诘膯栴}或?qū)σ延袉栴}結(jié)合自己的見解給予解答。

(4) 游人模塊

該模塊主要針對游人而設(shè)置。當(dāng)游人訪問網(wǎng)站時,他們可對教學(xué)內(nèi)容、實驗項目以及相關(guān)問題進(jìn)行評價,公正客觀的評價會對我們的教學(xué)起到積極的推動作用。另外,如果游人比較熟悉該部分內(nèi)容,他還可以針對若干問題進(jìn)行解答。

5開放式Linux教學(xué)平臺運(yùn)行流程

開放式Linux教學(xué)平臺的運(yùn)行流程如圖3所示:

(1)教師在多媒體教室通過校園網(wǎng)登陸到Linux教學(xué)網(wǎng)站,利用教學(xué)課件為同學(xué)們上課,上課過程中隨時登陸到Linux實驗服務(wù)器進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示操作。

(2)學(xué)生在實驗室通過校園網(wǎng)登陸到Linux教學(xué)網(wǎng)站按照教學(xué)課件和實驗項目內(nèi)容利用實驗室機(jī)房提供的環(huán)境或通過遠(yuǎn)程登陸命令TELNET或SSH登陸到Linux實驗服務(wù)器進(jìn)行相關(guān)實現(xiàn)項目的練習(xí),練習(xí)過程中可隨時將發(fā)現(xiàn)的問題通過Linux教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行咨詢。在課余的其他時間,同學(xué)們可以在宿舍、自習(xí)室或其他任何能夠上網(wǎng)的地點使用自己的電腦來進(jìn)行實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式如同在實驗室機(jī)房一樣。

(3)答疑者(教師、學(xué)生或游人)可以在任何能夠訪問校園網(wǎng)的上網(wǎng)點對學(xué)生提出的問題進(jìn)行實時答疑,實現(xiàn)問題的實時溝通和交流。

通過校園網(wǎng)和Linux教學(xué)網(wǎng)站,將教師、學(xué)生和答疑者3種角色緊密地聯(lián)系在一起,真正做到了在任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了開放式的特點。

四 開放式Linux教學(xué)平臺應(yīng)用中的幾個問題及解決方法

在開放式Linux教學(xué)平臺應(yīng)用過程中,針對不同的實驗項目我們應(yīng)該選擇不同的實驗環(huán)境,具體如下:

1. 對于需要超級用戶權(quán)限的實驗項目,如用戶管理、內(nèi)核升級等,需要使用Linux虛擬機(jī)來完成,因命令使用不當(dāng),可能造成整個Linux服務(wù)器崩潰,所以,我們應(yīng)該在Linux虛擬機(jī)上完成。

2. 對于分布式或網(wǎng)絡(luò)實驗項目,如C/S模式程序開發(fā)等,需要在Linux實驗服務(wù)器上來完成,這樣有利于看到程序效果。

3. 其他普通實驗項目,可任意選擇環(huán)境進(jìn)行,效果都是一樣的。

五 結(jié)束語

開放式Linux教學(xué)平臺,解決了傳統(tǒng)Linux實驗教學(xué)中存在的實驗環(huán)境不夠靈活、實驗學(xué)習(xí)時間受限制、無法實時溝通等種種問題,給師生們提供了一個全天候的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,為學(xué)生和老師間的溝通提供了一條高效的途徑,極大地方便了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。從而很大程度上提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉國麗,于麗梅,李玉海等.基于Linux操作系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[J].中國電化教育,2004,(7):76-78.

篇7

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；開放式；創(chuàng)新型；教學(xué)模式

0 引言

21世紀(jì)以來，藝術(shù)設(shè)計教育迫切需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在此背景下，開放式創(chuàng)新型教學(xué)模式受到教育界的推崇，為中國的藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展指明了方向。

藝術(shù)設(shè)計是一種功能與美學(xué)相結(jié)合的空間藝術(shù)形式。藝術(shù)設(shè)計教育與純藝術(shù)教育相比，具有審美與實用相結(jié)合的雙重價值取向。與其他學(xué)科教育相比，更注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)模式有著自身個性化的要求。故此，藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中將生產(chǎn)技術(shù)的掌握與對美的理解有機(jī)結(jié)合。

開放式教學(xué)符合藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教育的發(fā)展趨勢。在多元化、靈活性的教育理念指引下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，構(gòu)建以開放式教育為核心的創(chuàng)新型模式，使得教學(xué)思維更加活躍開闊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

1 “藝術(shù)設(shè)計”開放式創(chuàng)新型教學(xué)模式建構(gòu)

1.1 優(yōu)化課程體系

開放式教學(xué)模式的創(chuàng)新核心是課程體系的優(yōu)化設(shè)置，同時也是高校教育改革的重中之重。藝術(shù)設(shè)計教育的課程體系的建構(gòu)應(yīng)注重教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，并盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，挖掘其潛能，并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)藝術(shù)審美，同時掌握具有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計技能。這就要求課程設(shè)置應(yīng)該不僅僅著眼于理論課程的教授，更應(yīng)合理地將考察調(diào)研與實驗性內(nèi)容融入其中，在教學(xué)內(nèi)容的中有機(jī)安排理論與實踐內(nèi)容，使得課程難易層層遞進(jìn)，由淺入深，結(jié)合實驗內(nèi)容穿插安排，形成課程優(yōu)化體系的完整結(jié)構(gòu)。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的建構(gòu)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的獨(dú)特之處。在教學(xué)過程中設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可以通過分組進(jìn)行項目設(shè)計鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力，發(fā)揮各自特長。在教學(xué)中研發(fā)教學(xué)實驗設(shè)備能夠更好地提高效率，如網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的應(yīng)用可以使教學(xué)互動靈活多元，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的課堂及課后討論。藝術(shù)設(shè)計教材的編寫應(yīng)符合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容精神，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上將設(shè)計與應(yīng)用實踐納入其中，使理論服務(wù)于實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實踐過程中學(xué)習(xí)實際項目的操作過程，可以避免閉門造車脫離實際，從而更好地與社會接軌。

完整有效的課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容創(chuàng)新的保障。在合理的課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)中搭建課程內(nèi)容，才能兼具整體與細(xì)節(jié)，使得整個課程內(nèi)容成為一個系統(tǒng)性的有機(jī)整體。在課程安排上應(yīng)集中連續(xù)貫穿整個學(xué)習(xí)階段，實現(xiàn)全天、連續(xù)排課，這樣可以有整塊的時間指導(dǎo)學(xué)生完成與課程內(nèi)容相符的大型作業(yè)項目。在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，可以將藝術(shù)理論與設(shè)計實踐有機(jī)結(jié)合，完整消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對于知識內(nèi)容的深層解讀，也能夠及時與教師互動討論。課程安排的“緊張感”并非“填鴨”式的教學(xué)，而是張弛有度的教學(xué)節(jié)奏的連續(xù)運(yùn)用。在這一過程中，可以進(jìn)行探討式的教學(xué)，以討論、評價作為課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)評價

縱觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式構(gòu)建，其教學(xué)評價包括“過程評價”與“結(jié)果評價”兩個階段。“過程評價”貫穿于教學(xué)開展的進(jìn)程之中，是對教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)與梳理。在這一階段，教師可以獲得及時的反饋內(nèi)容，通過評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺之處，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展的正確性、可行性及連貫性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行?！敖Y(jié)果評價”是教學(xué)內(nèi)容完成之后的評價與總結(jié)，從更為宏觀的視角對整個藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)氛圍、學(xué)生掌握情況等進(jìn)行整體的把握，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的各個局部環(huán)節(jié)，使得整體教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)和合理。

從藝術(shù)設(shè)計教學(xué)參與者的角度來看，還可分為“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”及“教師教學(xué)評價”。這是一個教學(xué)相長、互為促進(jìn)的評價體系，能夠更為直觀地考察教學(xué)雙方對于課程內(nèi)容的感受體驗?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)評價”主要集中在，對于所學(xué)專業(yè)知識的理解、設(shè)計技能的掌握、創(chuàng)新能力的提高以及團(tuán)隊合作的協(xié)調(diào)性、社會實踐的適應(yīng)性等方面。在學(xué)生評價體系中，學(xué)生是評價的主體，評價體系需對每一個學(xué)生的評價進(jìn)行綜合考量，從而對整個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論?！敖處熃虒W(xué)評價”是順利實現(xiàn)教學(xué)教授的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，并從學(xué)生的反饋中及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，通過互動交流及時進(jìn)行彌補(bǔ)?！皩W(xué)”與“教”評價體系相互交織、互為促進(jìn)，使學(xué)生能夠扎實掌握專業(yè)知識與技能。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)實踐

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，教學(xué)實踐與理論教學(xué)有著同等重要的地位，但卻是教學(xué)環(huán)節(jié)中容易被忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)常有脫離社會市場需要、教學(xué)實踐計劃缺乏科學(xué)性合理性、忽視實踐質(zhì)量評價等問題。這就造成了學(xué)校所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實社會中需要的技能以及項目運(yùn)作之間有著巨大的差異，使得學(xué)生走向社會之后感到無所適從，無法實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫接軌。

藝術(shù)設(shè)計開放式創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)把教學(xué)實踐與社會市場結(jié)合起來，將實際業(yè)務(wù)項目引入課堂教學(xué)，與企業(yè)、項目單位進(jìn)行合作，讓學(xué)生在親身投入實際項目的開發(fā)設(shè)計過程中接受市場的考驗。這一過程能夠使得學(xué)生積累寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提前進(jìn)行崗位實習(xí)，并在教學(xué)模式構(gòu)建的實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，將自己作為企業(yè)單位的職員，獲得藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的新認(rèn)識，從不同視角審視自身的不足，不斷提高應(yīng)變能力，更好地為走向工作崗位做好一切準(zhǔn)備，不再紙上談兵。

教學(xué)實踐重點在于熟悉業(yè)務(wù)流程，了解各個階段不同的要求和任務(wù)以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，彌補(bǔ)學(xué)校教育中缺失的部分，從而在今后的學(xué)習(xí)中更具有方向感和目標(biāo)性。教學(xué)實踐不僅僅在于對專業(yè)層面內(nèi)容的把握，更應(yīng)該掌握精湛技能之外的，適應(yīng)工作環(huán)境的品質(zhì)和特質(zhì)。例如，職業(yè)道德的培養(yǎng)、協(xié)作能力掌控、人際交往及溝通能力的展現(xiàn)等，這些專業(yè)之外能力的鍛煉能夠使學(xué)生更好地融入今后的工作，如魚得水。

2 結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；開放實驗；實驗平臺；教學(xué)實踐

作者簡介：譚筠梅（1977-），女，重慶人，蘭州交通大學(xué)國家級計算機(jī)實驗教學(xué)示范中心，講師；李玉龍（1960-），男，陜西岐山人，蘭州交通大學(xué)國家級計算機(jī)實驗教學(xué)示范中心，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系2013年蘭州交通大學(xué)實驗教改基金項目（項目編號：2013223）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0123-02

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是蘭州交通大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息工程等專業(yè)的主干課程，同時為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對信息技術(shù)應(yīng)用的直接需求，目前學(xué)校絕大多數(shù)專業(yè)也已經(jīng)將該課程開設(shè)為選修課。但是當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、教學(xué)方法與手段落后的情況，尤其是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，課時設(shè)置偏少，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐，對網(wǎng)絡(luò)工程實踐缺乏感性認(rèn)識，實際操作技能不強(qiáng)，畢業(yè)后不能滿足用人單位的需要。[1]建立基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放實驗教學(xué)平臺是解決當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育各種問題的一個重要途徑，[2]是對傳統(tǒng)型實驗教學(xué)體系的一種創(chuàng)新，它使得實驗教學(xué)環(huán)節(jié)變得與理論教學(xué)環(huán)節(jié)同樣重要，同時可以將教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為國內(nèi)外高校的一種新的實驗教學(xué)模式。[3-5]

一、開放實驗教學(xué)平臺的建立

在教育部質(zhì)量工程建設(shè)中，蘭州交通大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實驗中心于2007年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心，其中新建成的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室是一個具有教學(xué)、實驗和科研功能的專用網(wǎng)絡(luò)實驗室。該實驗室采用銳捷網(wǎng)絡(luò)實驗室方案，共有五種類型的實驗平臺，分別是網(wǎng)絡(luò)工程實驗室、網(wǎng)絡(luò)安全實驗室、無線網(wǎng)絡(luò)實驗室、融合通信實驗室、協(xié)議原理實驗室。除了可以開設(shè)課內(nèi)基礎(chǔ)實驗外，針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熱點和前沿研究方向，還可以搭建新技術(shù)拓展的科研平臺，以支持教師和研究生從事前沿網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科學(xué)研究工作。此外通過銳捷實驗室綜合管理平臺（RG-LIMP）服務(wù)器還可以實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程登錄實驗室進(jìn)行預(yù)約實驗，學(xué)生還可以在任何地點通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程登錄到實驗室操作相關(guān)的實驗項目，并且可以對比系統(tǒng)給出的參考答案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該實驗室的建立為蘭州交通大學(xué)開設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放實驗提供了良好的硬件平臺。

二、開放式實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗不應(yīng)只是理論的驗證，更重要的是要通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計、管理與應(yīng)用的技能，加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識規(guī)劃、構(gòu)建與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的能力。開放實驗的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與動手能力的鍛煉。因此在設(shè)計實驗時，對實驗內(nèi)容的選擇與難度把握方面應(yīng)緊緊圍繞這個目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生均得到提高。

（1）按照計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)和實際工程需求，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的開放實驗劃分為基礎(chǔ)型實驗、網(wǎng)絡(luò)配置實驗和綜合創(chuàng)新型實驗三種類型。其中基礎(chǔ)型實驗的主要目標(biāo)是使學(xué)生理解課程的理論知識，熟悉計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗的相關(guān)儀器設(shè)備、實驗環(huán)境，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗有一定的感性認(rèn)識和體驗，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)實驗作鋪墊；網(wǎng)絡(luò)配置實驗的主要目標(biāo)是使學(xué)生加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的理解，提高實際動手能力；綜合創(chuàng)新型實驗的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程的實踐能力。

（2）開放實驗的目的是提高學(xué)生的動手能力和綜合解決問題的能力，因此實驗內(nèi)容應(yīng)偏重于網(wǎng)絡(luò)配置實驗和綜合創(chuàng)新型實驗。以綜合創(chuàng)新型實驗為例，實驗項目一般只需給出實驗項目背景和需求，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，選擇相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，按照設(shè)計的拓?fù)鋱D進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)配置并測試是否達(dá)到了該網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的要求。對于這類綜合型實驗項目，學(xué)生需要從宏觀上考慮問題，自己去學(xué)習(xí)、借鑒和綜合運(yùn)用多方面的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識才能完成項目需求。最后學(xué)生完全可以按照自己對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的理解，對自己感興趣的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題進(jìn)行自主研究和探索。

（3）分專業(yè)合理安排相關(guān)實驗的內(nèi)容。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放實驗是面向全校所有專業(yè)開放的實驗，因此應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)需求開放相應(yīng)難度的實驗，要讓參加實驗的學(xué)生能夠完成實驗任務(wù)，理解相關(guān)知識。同時，讓努力好學(xué)且知識掌握較好的學(xué)生的能力得到快速提高。

（4）合理安排開放實驗課時和實驗順序。蘭州交通大學(xué)在建成該計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗平臺以前，受實驗條件限制不具備開設(shè)綜合創(chuàng)新型實驗的條件，同時受計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課時數(shù)限制，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗的內(nèi)容一般都由各任課教師自行決定，主要是一些驗證性實驗，實驗內(nèi)容隨意性大，不能形成實驗體系。因此，在設(shè)計開放實驗內(nèi)容時應(yīng)在課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上合理安排實驗課時數(shù)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力的目的。此外，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗具有很強(qiáng)的連貫性，在時間安排上也應(yīng)保證科學(xué)合理。

2.開放實驗內(nèi)容

根據(jù)以上實驗內(nèi)容的設(shè)計原則，開放實驗的實驗內(nèi)容應(yīng)是對課內(nèi)實驗的擴(kuò)展。筆者針對全校所有專業(yè)的學(xué)生設(shè)計了不同層次的實驗項目，基礎(chǔ)型實驗包括：網(wǎng)線制作、IP地址規(guī)劃與配置、常用測試工具的使用等實驗項目；網(wǎng)絡(luò)配置實驗包括對常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如二層交換機(jī)、三層交換機(jī)、路由器和防火墻等設(shè)備的配置，如虛擬局域網(wǎng)（vlan）配置、靜態(tài)路由配置、動態(tài)路由配置、訪問控制列表（ACL）配置等實驗項目；綜合創(chuàng)新型實驗是對前兩種實驗知識的綜合運(yùn)用并且做了延伸擴(kuò)展，開設(shè)的實驗項目有多部門企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)設(shè)計、基于防火墻的局域網(wǎng)安全設(shè)計、常見網(wǎng)絡(luò)協(xié)議工作原理分析等。

三、開放實驗教學(xué)方式

開放實驗非常注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、運(yùn)用多門課程解決實際問題的能力，因此需要在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放實驗的教學(xué)過程中拋棄傳統(tǒng)實驗教學(xué)的模式，探索出一條適合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放式實驗教學(xué)的新途徑及其配套的創(chuàng)新管理機(jī)制和考核機(jī)制，這樣才能充分發(fā)揮開放實驗培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。

1.開放實驗的選課方式

開放實驗不僅是實驗時間和地點開放，還應(yīng)包括實驗內(nèi)容的開放、教學(xué)方式的開放和參加實驗人員的開放。根據(jù)這一原則，開放實驗指導(dǎo)教師應(yīng)首先向?qū)W校實驗室管理處提交教學(xué)實驗室開放及實驗項目申報表，經(jīng)審查通過后將所有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放實驗項目公布到校園網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇合適的實驗項目。指導(dǎo)教師根據(jù)選課情況，合理分班安排開放實驗教學(xué)。

2.指導(dǎo)教師的教學(xué)方式

在教學(xué)方式上開放實驗指導(dǎo)教師采用了靈活多樣的實驗教學(xué)方法，合理設(shè)計實驗內(nèi)容，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，注重學(xué)生自己解決問題能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師不僅僅是講授實驗操作的步驟和方法，讓學(xué)生去驗證理論，更重要的是要鼓勵學(xué)生自由討論，提出解決問題的方法，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在實驗開展過程中，指導(dǎo)教師需全程跟蹤指導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識和實踐經(jīng)驗解決遇到的難題，并將大家普遍存在的問題做好記錄，每次實驗后，指導(dǎo)教師作整體總結(jié)點評，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。

安排具有一定實踐經(jīng)驗的教師作為開放實驗指導(dǎo)教師，這些教師熟悉實驗內(nèi)容和相關(guān)理論知識，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置命令和組網(wǎng)方式。此外，開放實驗指導(dǎo)教師在承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)開放實驗課之前都參加了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商的系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)在很大程度上提高了教師的實驗教學(xué)水平，也使得開放實驗內(nèi)容更加符合當(dāng)前社會對人才的需要。

3.學(xué)生實驗方式

在開放實驗過程中充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，形成以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為輔助的教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，能夠自覺地進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。

在實驗安排上，基礎(chǔ)型實驗和網(wǎng)絡(luò)配置實驗采用單人實驗方式，實驗室提供詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書，給出該實驗相關(guān)的理論知識、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容、難點與重點以及注意事項，其目的是讓學(xué)生加深對理論知識的掌握，加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊型實驗，如綜合創(chuàng)新型實驗一般以小組為單位，3～4人為一組，共同使用一個實驗臺。由學(xué)生自主選擇一個責(zé)任心強(qiáng)、實踐能力好的學(xué)生做小組長，小組成員分工合作，人盡其責(zé)，共同完成實驗。在一些大型的創(chuàng)新型實驗中，甚至可以多個小組共同協(xié)作來完成。此類實驗，實驗指導(dǎo)書一般只給出實驗的項目背景和需求，由學(xué)生自主設(shè)計完成整個實驗。

4.開放實驗考核方式

開放實驗的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。開放實驗的考核方式區(qū)別于課內(nèi)實驗，需把它作為獨(dú)立的課外課程進(jìn)行考核。每個實驗結(jié)束后，先由學(xué)生自己陳述所做的工作，重點陳述在實驗過程中遇到的問題及采用的解決方案，實驗指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的陳述在實驗臺上檢查實驗結(jié)果。課后學(xué)生根據(jù)實驗寫出內(nèi)容完整、格式規(guī)范的實驗報告及實驗總結(jié)。根據(jù)實驗結(jié)果的檢查和實驗報告的情況，指導(dǎo)教師給出學(xué)生該開放實驗項目的實驗成績，并上報學(xué)校實驗室管理處備案。

四、結(jié)束語

結(jié)合蘭州交通大學(xué)人才培養(yǎng)方案，考慮了實驗教學(xué)的多方面因素，設(shè)計了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放實驗教學(xué)平臺。自面向全校所有學(xué)生開放以來，學(xué)生參與的熱情高漲，全校共有十幾個專業(yè)的學(xué)生參加了不同的開放實驗項目，取得了良好的教學(xué)效果，同時也極大地提高了實驗室設(shè)備的利用率和教師網(wǎng)絡(luò)課程的實驗教學(xué)水平。今后，我們將緊跟時代步伐，汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索新的實驗教學(xué)方法、改革實驗教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)完善該計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放實驗教學(xué)體系。

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[3]陳永平，熊自立，周建國.計算機(jī)學(xué)科開放實驗教學(xué)平臺的研究與設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理，2009，（4）.

篇9

當(dāng)前, 在科學(xué)主義強(qiáng)勢影響下, 人文教育在我國高校走向失落的邊緣, 音樂專業(yè)教育也不能有幸免于難。作為一門古老的人文學(xué)科, 音樂知識與技能成為高校音樂教學(xué)實踐的首要追求目標(biāo): 首先, 音樂專業(yè)教學(xué)的價值理念上, 音樂專業(yè)長期的培養(yǎng)人的情操的教育目的讓位于社會功利性的價值追求。隨著社會謀職競爭愈來愈激烈, 為了讓學(xué)生能在競爭激烈的社會中贏得優(yōu)勢, 高校音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)知識與技能的教學(xué), 音樂專業(yè)的學(xué)生更是為了獲得一技之長, 在音樂專業(yè)知識與技能這些顯性的指標(biāo)上花費(fèi)大量的實踐與精力; 第二, 高校音樂專業(yè)課程與教學(xué)過程中, 課堂曾成為音樂知識與技能的基地, 全然成為一個關(guān)涉音樂知識與技能的授 受 封閉式課堂; 教學(xué)方式局限于講授、談?wù)摰葌鹘y(tǒng)方法。開放式教學(xué)為高校音樂專業(yè)的人文教育吹來了屢屢春風(fēng)。開放式教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方式, 是相對于傳統(tǒng)的、單一的、封閉式的教學(xué)方式提出的。開放式教學(xué)理念源于英國人尼爾, 其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自由、平等、互助、自信的理念。開放式教學(xué)將人發(fā)展的情意目標(biāo)置于首要位置, 體現(xiàn)了高校音樂專業(yè)人文教育的價值追求; 開放式教學(xué)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè), 符合音樂藝術(shù)情感性的特點, 是音樂專業(yè)實現(xiàn)學(xué)科陶冶情操功能的重要條件, 開放式教學(xué)民主尊重 的核心價值訴求, 有利于高校音樂教學(xué)建設(shè)和諧的課堂師生關(guān)系、生生關(guān)系, 是音樂專業(yè)提高課堂教育而成效的有力保障, 為實現(xiàn)高校音樂專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展提供了有效途徑。

二、高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)理念

開放式教學(xué)的理念是相對于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)的理念提出的,它力圖通過的開放的、多元的、彈性的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。我國高校音樂專業(yè)教育實踐的開放式教學(xué)包含了教學(xué)目的的開放、教學(xué)時間的開放、教學(xué)空間的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放等四方面。

( 一) 高校音樂專業(yè)教學(xué)目的的開放, 是開放式教學(xué)在音樂專業(yè)順利實施的首要條件

音樂專業(yè)開放式教學(xué)目的, 是指將學(xué)生的情感、意志、精神、價值觀等情意目標(biāo)作為專業(yè)教學(xué)的首要目標(biāo)。這主要是針對長期以來我國高校音樂專業(yè)的教學(xué)實踐中人文目標(biāo)的遮蔽而提出的。音樂專業(yè)本身就是一門陶冶人情操的學(xué)科, 人文淘養(yǎng) 是音樂專業(yè)的學(xué)科價值根源, 失去了這個價值, 音樂教育學(xué)科便失去了安身立命之根基。在科學(xué)主義的強(qiáng)勢影響下, 高校音樂教育教學(xué)大多追求音樂知識與技能的教學(xué), 人文精神的培養(yǎng)在教學(xué)中被高校音樂專業(yè)師生漠視。開放式教學(xué)目標(biāo)將人發(fā)展的情意目標(biāo)置于首位, 彰顯了人文精神在音樂專業(yè)教學(xué)的重要價值意義。另外, 音樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)始終堅持知識技能、過程方法、情感、態(tài)度、價值觀的的三維目標(biāo), 是符合我國現(xiàn)代教育教學(xué)培養(yǎng)目的的。音樂專業(yè)開放式教學(xué)目標(biāo)是開放式教學(xué)實施的導(dǎo)航。

( 二) 高校音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的開放, 即打破音樂專業(yè)的學(xué)科壁壘, 綜合多元的教學(xué)內(nèi)容, 是開放式教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)實施過程中, 教師與學(xué)生鏈接的橋梁,是學(xué)生與社會連接的紐帶。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容, 以學(xué)科專業(yè)知識為主要課程資源, 強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)系與邏輯性, 教學(xué)內(nèi)容局限于本學(xué)科的知識范圍內(nèi)。隨著社會的發(fā)展, 學(xué)科之間的綜合與分化越來越精細(xì), 各專業(yè)函需打破原有的學(xué)科壁壘, 實現(xiàn)學(xué)科之間的融合。哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)與音樂專業(yè)有著緊密聯(lián)系, 高校音樂專業(yè)教學(xué)需及時融人上述學(xué)科的積極理論成果, 以實現(xiàn)本專業(yè)研究的創(chuàng)新與發(fā)展。例如, 今年音樂專業(yè)出現(xiàn)了與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)的滲透與融合, 開創(chuàng)了音樂治療的這一新型專業(yè)。開放式的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了更多異質(zhì)交互的機(jī)會, 為學(xué)生的情感創(chuàng)設(shè)了豐富的情景, 為學(xué)生的想象開辟了更為廣闊的空間, 在融合了多元學(xué)科文化的教學(xué)資源中, 學(xué)生的情感、精神、意志、想象、直覺等等重要的心理質(zhì)素將獲得全面發(fā)展。高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)內(nèi)容的開放為音樂專業(yè)踐行陶冶情操之終極價值追求提供了豐富的土壤。

( 三) 高校音樂專教學(xué)時間與空間的開放

音樂專業(yè)開放式教學(xué)課堂打破僵化的時間管理體制, 可以實行彈性的時間管理, 例如在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、和學(xué)生的具體情況, 以15 分鐘為單位, 靈活地實施教學(xué)過程, 以促進(jìn)個性化教學(xué); 音樂專業(yè)開放式教學(xué)的空間開放是指打破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué), 把教師作為專業(yè)教學(xué)主要場所。音樂是一門藝術(shù),本質(zhì)上具有開放性, 組織多樣的課程教學(xué)模式, 如藝術(shù)活動觀摩、民間采風(fēng)、各類講座、各類音樂比賽都可以是音樂專業(yè)教學(xué)的的形式, 實現(xiàn)音樂教學(xué)從課堂走向課外。

三、高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)原則

( 一) 情感性原則

音樂專業(yè)教學(xué)實踐必然遵循情感性原則, 這是音樂的藝術(shù)特征決定的, 音樂本身就是一門表達(dá)人情感的藝術(shù)形式。在高校音樂專業(yè)教學(xué)實踐中, 教師、學(xué)生、音樂之間本質(zhì)上是一場情感的交流。開放式教學(xué)將人的情意發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的首要追求, 彰顯了開放式教學(xué)情感性的原則, 因此是符合音樂 情感性 的學(xué)科特征的。開放式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境, 以全面刺激學(xué)生的情感感受。第斯多惠曾說: 我們認(rèn)為教育額的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng), 而在于激勵、喚醒、鼓舞, 而沒有興奮的情緒怎么能激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人? 沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人? 。音樂藝術(shù)是表達(dá)人類情感的藝術(shù), 音樂的每一個跳動的聲曲。例如, 在練聲過程中, 模擬動物發(fā)聲或車子等來發(fā)聲, 這樣不僅激發(fā)了幼兒的發(fā)聲欲望, 同時也激發(fā)了幼兒對歌唱的興趣。

( 二) 營造良好的音樂氛圍, 激起幼兒唱歌的興趣

唱歌教學(xué)與其他教學(xué)一樣, 采用好的教學(xué)方法及一些生動活波、富有幼兒情趣的活動來調(diào)動幼兒學(xué)唱歌曲的主動性, 便能收到事半功倍的效果。在唱歌教學(xué)活動, 作者認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)模式, 注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。筆者認(rèn)為在對幼兒進(jìn)行歌唱教學(xué)時, 幼兒歌唱課應(yīng)該要以快樂的、J渝悅的、教師和學(xué)生共同參與的方式進(jìn)行。在教學(xué)過程中, 利用各種有效手段充分讓幼兒動起來, 例如通過拍擊節(jié)奏、歌唱游戲、歌唱表演等多種形式和組織手段來調(diào)動和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外也正因為幼兒有好動、貪玩這一心理特征, 教師利用這一心理特征才更容易調(diào)動幼兒來營造歡快、生動、活潑、富有情趣的教學(xué)氛圍。讓幼兒能夠在快樂中輕松學(xué)習(xí)唱歌, 在學(xué)習(xí)中得到快樂, 獲得滿足。讓生活與音樂教育有機(jī)聯(lián)系取來, 選擇幼兒熟悉的感興趣的音樂作為背景, 根據(jù)活動內(nèi)容的不同, 選擇不同種類的樂曲或歌曲, 這樣既可以讓幼兒欣賞、體會、和學(xué)習(xí)其中的知識, 又可以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣。

( 三) 鼓勵和創(chuàng)新結(jié)合, 培養(yǎng)幼兒的理解能力

思維能力和創(chuàng)造力幼兒具有創(chuàng)造天分, 對于幼兒的創(chuàng)造行為, 我們應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵并予以幫助和引導(dǎo); 在幼兒已有的創(chuàng)造經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上, 我們應(yīng)給予幼兒更多的自由創(chuàng)造和大膽表現(xiàn)的機(jī)會, 對幼兒循循善誘, 由淺人深、由具體向抽象、由簡單到復(fù)雜的引導(dǎo)幼兒向更高層次發(fā)展, 激勵幼兒從自身的感受、和對事物真實的體驗出發(fā),通過自身的努力來展示孩子們的想象力、創(chuàng)造力。所以在學(xué)習(xí)唱歌的時候不管他唱得怎么樣, 教師或家長都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵, 這樣才會增進(jìn)幼兒的自信心, 從而好好的學(xué)習(xí)歌唱并對歌唱感興趣。用 注人式 、填鴨式 的教學(xué)模式帶來的后果就是只會讓幼兒記憶更加機(jī)械化、思想更加僵硬化, 對待事物幼兒只會機(jī)械性的模仿, 沒有任何的創(chuàng)造性和主動性, 使幼兒對音樂缺乏興趣、反應(yīng)也變得遲鈍。所以, 在對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時, 幼兒的興趣性更不能被忽視, 只有讓幼兒在活動情景中親身體參與, 才能激發(fā)幼兒對歌唱的興趣, 幼兒才能用心去傾聽去感受音樂, 才能進(jìn)一步更主動地參與到相關(guān)的歌唱活動中去, 進(jìn)而才能獲得相應(yīng)的歌唱知識和一定的歌唱技能, 由于是幼兒的親身參與, 可以刺激幼兒的多種記憶器官, 所記憶的東西所學(xué)的知識也會更加牢固更加長久。作為教師, 應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識的能力增強(qiáng)創(chuàng)造力的能力為根本目的, 其余的一切教育活動都應(yīng)該圍繞這個根本目的而展開, 去引導(dǎo)幼兒向最終的目標(biāo)走近, 而不是直接把孩子硬性地安排到期望的目的地, 所以一名優(yōu)秀的教師就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者和引導(dǎo)者。在給孩子組織的歌唱活動中, 應(yīng)注意啟發(fā)幼兒的形象思維, 有創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。

篇10

［關(guān)鍵詞］ 實驗室開放； 實驗教學(xué)； 示范中心

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 045

［中圖分類號］ G482 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0087- 03

實驗教學(xué)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺少的環(huán)節(jié)，相對于理論教學(xué)而言，更具直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系因其諸多弊端已不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，實驗室開放已成為高校實驗教學(xué)改革的一項新課題。很多高校都進(jìn)行了一定程度的探索和嘗試，把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生在實驗中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。在實驗室開放過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，同時也提高了實驗室的資源利用率。但是，在實際操作中，實驗室開放也同樣存在著一些問題，值得進(jìn)一步研究和探討。本文對實驗室開放過程存在的實際問題進(jìn)行了分析，以建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)示范中心為契機(jī)，提出了相應(yīng)的解決措施。

1 實驗室開放的模式

1．1 從時間上開放

根據(jù)實驗室的具體情況，實驗時間開放可歸納為3種模式：① 預(yù)約開放。學(xué)生預(yù)先向?qū)嶒炇姨岢錾暾垼蓪嶒炇腋鶕?jù)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)一安排。② 定時開放。由于實驗室還承擔(dān)著正常的教學(xué)任務(wù)，加上經(jīng)費(fèi)投入的限制，所以，實驗室可根據(jù)教學(xué)安排，利用教學(xué)空當(dāng)，在固定時間開放實驗室。③ 無限時開放。如果實驗室的空間、儀器、設(shè)備等教學(xué)資源充足，學(xué)生可不受時間及實驗內(nèi)容的限制，隨時進(jìn)入實驗室進(jìn)行各種實驗。

1．2 從內(nèi)容上開放

實驗內(nèi)容開放也可歸納為3種類型：① 教學(xué)實驗型。在學(xué)生完成基本實驗的基礎(chǔ)上，實驗教師根據(jù)課程要求，結(jié)合實驗室儀器、材料的配備情況，有選擇地實行實驗內(nèi)容開放，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計實驗。② 自選實驗課題型。實驗室預(yù)先實驗儀器配備情況的告示，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)合實驗室的條件，自己選定實驗項目，獨(dú)立或合作完成實驗方案設(shè)計。教師通過對實驗方案的審核，提出實驗過程中需要注意的問題，最后由學(xué)生自主完成實驗。③ 學(xué)生科研立項型。目前各學(xué)校的大學(xué)生科研立項工作都在如火如荼地進(jìn)行。對這種科研立項學(xué)校均予以經(jīng)費(fèi)支持。由于立項的課題是學(xué)生因自己感興趣才選擇的，學(xué)生在實驗中能充分發(fā)揮能動性、積極性和創(chuàng)造性［1］。

1．3 從人員、范圍上開放

實驗室的開放不僅僅與實驗教師和管理人員有關(guān)，更與學(xué)院全體教師有著密切的聯(lián)系。學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)的理論課教師、實驗教師共同參與實驗教學(xué)，不但可以加強(qiáng)指導(dǎo)力量，更能促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合。對學(xué)生的開放可分為教學(xué)計劃內(nèi)開放和教學(xué)計劃外開放。教學(xué)計劃內(nèi)開放的內(nèi)容主要是配合培養(yǎng)方案執(zhí)行的實驗項目，教學(xué)計劃外開放的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新活動。為推進(jìn)實驗室開放工作，要制訂合理的實驗室開放規(guī)劃，將盡可能多的實驗教學(xué)中心、實驗室對全校師生開放，以形成全員參與的開放教學(xué)模式。

2 實驗室開放存在的問題

2．1 學(xué)生缺乏參與積極性或積極性不高

在實驗室開放初期，可能會出現(xiàn)準(zhǔn)備工作熱熱鬧鬧，而學(xué)生選課冷冷清清的局面或者是前期選課情況不錯，但到了后期學(xué)生由于種種原因，實驗繼續(xù)不下去而草草收場的局面。前一種情況的出現(xiàn)，與學(xué)生對實驗室開放的認(rèn)識、開放實驗受重視程度及實驗項目開放的可操作性有很大的關(guān)系。由于受傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的“重理論輕實驗”思想的影響，學(xué)生不愿意做實驗，認(rèn)為做實驗是浪費(fèi)時間，對實驗室開放認(rèn)識不夠，參與的積極性不高。而實驗室開放的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，實驗室開放就成了“一紙空文”，學(xué)校、教師和實驗技術(shù)人員再努力也無濟(jì)于事。后一種情況則是由于學(xué)生的選題過難或是實驗步驟過于煩瑣或是實驗項目需要花大量的時間和精力才能完成，有些學(xué)生會很輕易地放棄已進(jìn)行的實驗項目。要解決這個問題，指導(dǎo)教師必須在學(xué)生提交實驗項目申請的時候就要仔細(xì)詢問清楚，將項目中的難點或容易導(dǎo)致實驗失敗的問題提早告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備。

2．2 實驗設(shè)備維護(hù)問題

實驗室的開放方便了學(xué)生，使其能夠聯(lián)系實際學(xué)到很多知識，尤其是各種操作技能得到很大提高；同時，實驗室設(shè)備利用率也得到了提高。但由于學(xué)生實際動手能力水平參差不齊，且都有一個從生疏到熟練的過程，這樣就難免會不同程度地造成設(shè)備損壞，增加設(shè)備維護(hù)的費(fèi)用、難度和工作量。另外，由于實驗內(nèi)容不一致，涉及的實驗設(shè)備也比較多，也增加了設(shè)備維護(hù)的難度和工作量。

2．3 指導(dǎo)教師力量不足問題

由于開放性實驗所涉及的實驗內(nèi)容較廣，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。按教學(xué)計劃開設(shè)實驗時，內(nèi)容固定、單一，相對來說較容易指導(dǎo)；實驗室開放后，實驗內(nèi)容多變，學(xué)生隨時會提出各種各樣的問題，要幫助他們解決這些問題，遠(yuǎn)比講解、輔導(dǎo)一兩門課的工作量大得多，這就要求實驗指導(dǎo)教師的知識面要寬，知識更新要快，既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實驗經(jīng)驗。原來長期僅指導(dǎo)一兩門課程實驗的老教師或剛參加工作缺乏實驗經(jīng)驗的新教師難以勝任開放性實驗的指導(dǎo)工作。另外，實驗時間的延長，也使得實驗指導(dǎo)力量顯得不足。

2．4 實驗經(jīng)費(fèi)問題

實驗室開放后，由于實驗項目和實驗內(nèi)容的增加，參與實驗的學(xué)生人數(shù)也會增加，從而實驗消耗也隨之增加。而學(xué)校對實驗室低值消耗品的投入經(jīng)費(fèi)都是很有限的，從而會出現(xiàn)實驗經(jīng)費(fèi)不足的問題。經(jīng)費(fèi)一旦難以保證，一方面直接導(dǎo)致開放性實驗無法開設(shè)，另一方面也影響實驗教師的積極性。另外，實驗室開放后，教師和實驗室技術(shù)人員都是利用課余時間甚至休息日開放實驗室，進(jìn)行實驗教學(xué)的輔導(dǎo)工作，教師和實驗室技術(shù)人員的工作量增加了，僅憑實驗教師、實驗技術(shù)人員和實驗室管理人員的敬業(yè)意識與奉獻(xiàn)精神、責(zé)任感與事業(yè)心，來保持實驗室開放工作正常持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)有一定的難度，必須對這一部分工作量進(jìn)行補(bǔ)貼，補(bǔ)貼的經(jīng)費(fèi)從何而來也就成為實驗室開放所帶來的新問題［2］。

2．5 實驗開放管理欠規(guī)范，制度建設(shè)不完善

由于實驗室開放工作還處于起步階段，各項有關(guān)實驗室開放的管理制度還沒有完全建立，對開放實驗室的管理還處于探索和積累經(jīng)驗階段，管理經(jīng)驗還不足，對實驗室開放的管理沒有步入規(guī)范化的軌道。

目前建立的實驗室開放管理的規(guī)章制度，包括《開放實驗室管理辦法》、《開放實驗室守則》等。這些規(guī)章制度比較簡單，還不完善。例如，學(xué)生預(yù)約了實驗違約了該如何處理？學(xué)生在實驗過程中損壞了儀器設(shè)備該如何處理？教師的加班費(fèi)如何計算？教師和學(xué)生在設(shè)計性實驗過程中取得的成績?nèi)绾谓o予評定？這些問題都很難找到相應(yīng)的制度可以遵循［3］。

3 以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)為契機(jī)促進(jìn)實驗室開放

南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2008年被批準(zhǔn)為湖南省普通高等學(xué)校實踐教學(xué)示范中心建設(shè)單位。在為期3年的建設(shè)中，學(xué)院采取一系列舉措來促進(jìn)實驗室開放。

3．1 積極鼓勵，設(shè)置學(xué)分機(jī)制

實驗室開放的主要目的是為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這一過程中，學(xué)生是參與者，是實驗室開放的主要對象。因此，針對實驗室開放，可能會出現(xiàn)前文所提到的虎頭蛇尾的局面。

針對這種情況，一方面要加大宣傳力度，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是實驗室開放的最大受益者；同時，利用人才市場對具有綜合性實踐經(jīng)驗的學(xué)生需求量大的特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)入開放實驗室，參加包括多種科技活動的開放實驗。另一方面將開放實驗納入學(xué)生實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以把參加實驗開放作為選修課或是專業(yè)選修課，只要經(jīng)考核合格，可以給予學(xué)分。這樣更能調(diào)動學(xué)生積極性，使其更認(rèn)真、更專心地參與實驗開放項目。此外，對于參加校級、省級、國家級大學(xué)生競賽獲獎情況分別額外獎以一定的學(xué)分。通過這些舉措，鼓勵吸引學(xué)生進(jìn)實驗室［4］。

3．2 設(shè)立實驗室開放專項基金

學(xué)校和學(xué)院每年都下?lián)芤欢ǖ拈_放基金，用于補(bǔ)貼學(xué)生參加開放實驗所需材料消耗費(fèi)以及指導(dǎo)教師和實驗室管理人員的實驗津貼費(fèi)用等。學(xué)校還設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新專項基金，以項目的形式給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，對成績突出的學(xué)生給予獎勵。這一激勵方式鼓勵學(xué)生和教師以更大的熱情投入到實驗室開放當(dāng)中來，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

近3年，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生獲得大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目省級立項3項，校級立項4項、學(xué)院立項7項，成效明顯。

3．3 結(jié)合學(xué)科特色，加強(qiáng)實驗室網(wǎng)絡(luò)化開放

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，基本的實踐知識和實踐技能需要在課堂實驗教學(xué)中學(xué)習(xí)。因此，模擬教學(xué)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)實驗教學(xué)不可替代的重要方法。為搞好模擬教學(xué)，示范中心購置了多種模擬教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫，為模擬教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)性條件。國際貿(mào)易、股票市場、證券市場、期貨市場、外匯市場、銀行柜臺業(yè)務(wù)、電子銀行業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)、商品營銷、物流過程、企業(yè)經(jīng)營過程等都可以通過模擬的形式來進(jìn)行。模擬教學(xué)不僅能使學(xué)生身臨其境地感受到真實的環(huán)境，掌握基本的實踐知識，有利于學(xué)生進(jìn)入實際工作部門后更快地適應(yīng)工作，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)意識，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的理論知識。

由于經(jīng)濟(jì)管理類的實驗大多是依靠專業(yè)應(yīng)用軟件與數(shù)據(jù)庫結(jié)合的系統(tǒng)來完成的，且一般采用C／S模式或B／S模式，所以，實驗內(nèi)容開放性完全取決于訪問權(quán)限策略的制定和網(wǎng)絡(luò)路由決策的制定這兩個方面。由此可見，經(jīng)濟(jì)管理類實驗內(nèi)容的開放性問題在實驗室建設(shè)過程中就應(yīng)充分加以考慮，并充分利用技術(shù)手段，以實現(xiàn)實驗室開放的目的。

經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)示范中心與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行有效的溝通，取得充分的網(wǎng)絡(luò)權(quán)限和網(wǎng)絡(luò)資源，配以合理化的技術(shù)方案，建立了中心網(wǎng)站（如圖1所示），既能在資源安全的前提下提高開放程度，又能有效地減輕實驗室硬件資源有限的壓力，使得沒有計算機(jī)的學(xué)生可在開放時間段去實驗室完成實驗任務(wù)，有計算機(jī)的學(xué)生則可在寢室里通過網(wǎng)絡(luò)訪問來完成實驗任務(wù)。

該網(wǎng)站具有教師實驗管理系統(tǒng)、實驗預(yù)約系統(tǒng)（連接教務(wù)處的開放性實驗教學(xué)網(wǎng)，如圖2所示）、實驗報告提交系統(tǒng)、師生交流平臺和信息等多項功能。中心擁有涵蓋經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的實踐教學(xué)軟件、教師制作了大量的、高水平的實踐教學(xué)課件供師生使用，實現(xiàn)了網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。

3．4 加強(qiáng)培養(yǎng)實驗人員的技能與實驗人員合理配置

實驗人員在實驗室開放過程中是不可缺少的一個因素。首先，要建立一支思想穩(wěn)定、真正精通業(yè)務(wù)又會科學(xué)管理的實驗室工作隊伍。優(yōu)化實驗技術(shù)隊伍，對實驗室工作人員實行定崗定職，保證實驗室的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。借由建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)示范中心的機(jī)會，通過派遣實驗人員去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修、經(jīng)驗交流等措施，多渠道、多形式提高實驗技術(shù)人員的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，不但解決了實驗指導(dǎo)力量不足的問題，同時也提升了實驗人員的科研水平。其次，實行靈活的用人機(jī)制，不斷增添實驗室活力，采取年輕教師進(jìn)實驗室工作、聘請在讀研究生擔(dān)任實驗助教等辦法，解決了實驗技術(shù)人員不足的問題。

實驗室開放是加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練和提高創(chuàng)新能力的重要手段，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到讓學(xué)生盡早獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、實驗、研究的目的。當(dāng)前我校實驗室開放工作正在有條不紊地開展，已經(jīng)取得了可喜的成績，但還存在一些不足，如何合理、有效地利用有限的設(shè)備和資源取得更好的成果還有待更深入的探討。

主要參考文獻(xiàn)

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